学生互改互评作文技巧

学生互改作文(练笔)的具体方法

有网友询问学生互改作文(练笔)的具体方法如何操作，现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。

学生互改作文(练笔)操作细则如下：

一、几点说明：

1、作文(含练笔)必须用统一用圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。

二、批改符号或标记：

1、错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽

3、删除：

4、佳词丽句：。。。。。。。。。。

5、特别说明：①②……

6、仍保留：△△△

7、存在问题：_______________？ 8、其他：

三、操作过程，即十项评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。

批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，……欠……，希望……。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“”

字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。

批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺……。

4、审题

包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。

批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）

批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意……

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希……

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意……。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？

批阅用语参考格式：能以……为主，并适当与……有机结合，使人物（中心）……或能综合运用……等语言表达方式，使人物（中心）……或文中缺少必要的……，使人物（主题）……

9、语言

语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚……欠，希注意……。

10、内容、形式或立意是否有创新。

学生互评作文方式

学生自改互评作文的尝试 教是为了不教，这已经成为了教师们的一种共识。在以往的作文评（改）讲中，大多是教师改了之后，选出好的，请同学念给大家听，由同学们来说写得好的地方，从而引导学生改自己的作文。虽说有一定的效果，但对于全体的进步以及对于具体的文章处理，总是欠缺了什么。于是，如何让学生自改互评作文的想法便产生了。 这个活动，分为几个步骤： 首先：让学生明白作文类型与写作的中心（也可以让他们自己判断，老师补充）。如写事的文章，明白写事类文章的六要素，重点是否突出；写人的文章，是否写出人的特征和写作突出中心所写的事例等等。这次是写事的文章，我们上周写了《一件后悔的事》，应抓住一件“事”，抓住“后悔”。 其次，出示评改要求： 1、尊重别人的劳动成果，不许乱写乱画，要有责任心，要本着为他人负责的态度。 2、评改要用恰当的修改符号，认真修改。 3、改错别字，把正确的写在旁边。 4、在改之前应通读习作两遍，看词的运用是否切当，语句是否通顺，再修改。 5、若重点不突出，作适当补充。 6、写出评语（优点和不足之处）。 7、向班上推荐好的文章与语段。 第三，评改次序： 1、全班打乱交叉改（最好避免同桌的习作）。 2、（别人的习作）同桌再交换读，修改，补充。 3、自己再读和修改文章。 4、全班交流，共同评价（优点和缺点）。 4、自己再补充、抄写定稿。 5、教师阅读并修改，成文。 小结：在这个过程中，要求学生遇到不会写的字要查字典，引导他们把语句修改通顺，学习别人值得学习的地方，包括内容上和写作方法上，如别人的修辞方法、词汇和构思，从而确定如何改自己的作文。在这个过程中，修改者（他人）经过通读到修改、补充，再到评价与推荐，已经有一个学习的过程。学生自己，通过自读到修改、补

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

《作文互评互改》教学设计

作文互评互改教学设计 ——评改读《xx》有感 一、教学目标 知识与能力： 正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。 过程与方法： 围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。 情感态度与价值观： 学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。 重、难点： 围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。 二、教学过程： （一）导入：通过修改你们“读后感”，老师发现很多同学在复述原文情节，也有的同学在整篇的评论原文，当然有些同学虽然知道联系实际，但所选实例却与中心不大一致，甚至没有中心，基于这些上我们来上一节读后感的评改课（板书：——评读《xx》有感） （二）回顾上次的习作要求和注意事项 （出示：写作要求）抽生读 1：自选一篇我们学过的课文，找出感点，写一篇读后感。 2：分析提炼感点写成文。 3：字数在:400字以上。 注意事项： （1）读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句，总之形式多样. （2）要略写原文内容，重点放在“感”上。 （3）注意要联系实际，运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。 （三）、本次作文评改需要注意的地方： 作文评改具体要求，之前我们已经详细的讲过，今天我们主要看看评改读后感需注意的地方： 1．看文章的选材 针对读后感选材包括，选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。在评

改这一项时看：①选材是否围绕中心。②选材是否符合生活实际。③选材是否具有典型性。 2：看表达方式 本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。不能把它写成叙述一件事的形式。 3:看文章的中心是否鲜明、集中。 本次评改的是读后感，是针对一篇文章的内容，文中的人或事所写的感受和体会，评改时通读全文，看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确，是否有偏离主题现象。 （四）、结合具体范文师生互评 下面我们结合具体的作文来看，在前面一节课我们已经学过正确使用评改符号评改作文，今天这节课侧重使用旁批和总评的方式来评改文章。（出示范文）（结合学生的《坚持就是胜利——读<顶碗少年>有感》作文，围绕标题、开头、表达方式、选材、中心等内容，使用旁批、总评等来评改读后感） （五）、让我们一起练练吧！ 出示：修改要求： 1:四人一个小组，小组成员要齐心协力，运用新知识认真修改。各抒己见，一人记录。记录者字体要工整。 2:；正确使用修改符号，用红笔修改。 3：改完，组间交换欣赏。 4：小组选发言人，向大家展示所修改作文的优缺点及小组所写评语。 (六)、学法指导 （出示“学法指导”） 读：先把文章大声读1~2遍，通过读来发现文章的优点和缺点 找：找出文章的好词佳句，找出错别字和病句。 改：把找出的错别字、病句进行修改，修改后再把文章连起来读一读，直到内容准确为止。 评：在修改的基础上，还要利用旁批和总评侧重对文章的中心、选材、表达方式等进行评价。 （七）、优秀评改作品展示 （学生展示自行修改后的作文，在展示的过程中，让其他组学生评价，引导学生说出他人评价的优点和不足，教师再评） （八）、回顾总结：如何写读后感 师：通过这节课学习评改读后感，现在你能总结一下怎样写才算一篇不错的读后感呢？ 小组交流，汇报，最后教师总结，（出示幻灯片）。

作文互评方法及标准

作文互评方法及标准 一、作文互评的基本要求 1.态度务必端正，认真对待此项工作 2.认真阅读是前提，细心是关键 3.说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 4.本着真诚互助的原则 5.评语书写工整规范 二、作文互评的方法： 1.通读全文，标出并改正错别字、病句及标点运用不当之处 2.再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。（同时可写出眉批、旁批、尾批）。 3. 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 4. 依据标准，逐项打分，并打出总分。 5.标名改评者姓名。 三、作文互评的标准（每项5分，共10项，每项扣分扣完5分为止，不再多扣） 1．看格式是否正确（5分） ①题目书写准确，位置居开头正中。此项为3分。 ②段落开头空两格。段落数目（5——8） 批语参考：格式正确/格式不正确（要指出） 2.文面是否整洁，书写是否工整。 卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分， 批语参考：文面整洁、书写工整美观、工整或加：文面较整洁、书写较工整，……欠……，希望…… 3.错别字及标点使用问题 错别字及标点问题（主要指：。？！“”等明显错误标点），错别字标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出并改正。 批语参考：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。 4..是否有病句。 挑出作文中的病句，在下面划上横线，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至5分，不再多减 批语参考：无病句。/有几个病句。 5.字数是否达到规定的要求 达到规定字数以上的为5分，每少1-50个字，减1分，扣完为止。 批语参考：字数达到要求。/字数不够。/字数太少。

自评与互评活动的组织 学生自评与互评----作文

学生自评与互评----作文 1、让学生积极参与评价鼓励学生勇于进行自我评价和评价他人。课堂评价应以尊重学生为前提，以促进学生发展为根本目的。通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。让全体同学在音乐学习和评价过程中获得愉悦的感受与体验，关注自我成长的历程，在评价的激励作用下学习、成长、发展。 2、让学生知道评价的内容学生自评和互评的基础来自于教师，从模仿教师的评价开始。教学评价的内容主要是针对学生音乐学习方面的评价，以《课程标准》中规定的各学段、各年级的课程目标（情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）和教学领域为标准进行。 3、学生互评作文心得两则 1、通过这段时间改别人的作文，我发现了一些同学写作的不足以及自身的不足。首先，我感受到了如果字迹不好的话就不会有太好的分数，因为字迹象征作者本人，能从字里行间感受这个人究

竟是怎样的。然后，在写作时，一定要用心去写，专注去写，因

为注意力集中可以快速而又高效地完成作文，不会有太多涂抹的痕迹，让读者感觉内心舒畅。其次，最好是写真人真事，并且是发生在自己身上的或是亲眼看见的，只有这样，才能让作文更真实，情节丰富，把自己的观点和所想要表达的情感从作文里尽情显露出来，让读者真正感受到我所叙述的内容是真实的，更能让 人信服。 2、通过改这几篇作文，我发现这几位同学的主题不鲜明，中心不够突出，开头过于啰嗦，作文中没有具体事例，没有写明两个人是怎样相遇，还有几个同学字迹不工整，过于潦草。文章内容方面，内容太平淡，空乏无味，不善于运用优美语句。文章开头过于啰嗦，拉不到正题上，文章内容选用的素材不够好，内容仅 仅写了两个人相遇了，也没有写对自己产生较大的影响和改变， 作文中就是仅仅是两个人相遇，然后便匆忙结尾。文章的布局结构也不太好，详略不够得当，无用的话太多，但是这几位同学中，张礼慧的作文较好，内容新颖，布局较好，中心明确，整体还不错。

作文互评方法

指导学生互评作文的一些做法 教学始终是语文教学的一个难点，也是一个重点，因为它是学生语文综合能力的体现。如何有效地促进学生作文水平的提高是我们广大语文教师的不断探索的一个课题。上学期我指导我班学生互批作文，实践了一段时间之后我觉得它对提高学生作文能力有一定的帮助，现就本人的做法与大家共同交流。 一、明确作文批改的原则:以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 二、讲解何为“作文批改”：“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的。具体而言有下列内容： 1.观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） 2.主题（或中心）是否明确、突出。（主题） 3.选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） 4.思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） 5.语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） 6.有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） 7.作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 三、每次互评作文的流程。（一节课时间） 1.在互评前再次明确本次作文的要求。 2.带领学生看展示台共评一到两本。 （1）首先通读作文一遍，凡达到作文要求者给满分。 （2）细读作文，认真批改。有一处错误扣一分，找闪光点一处加一分。 （3）总评先表扬后写不足，从内容、中心、词句表达、书写等方面，写出自己想说的话。 3.学生互评后，选择一两本展示，点评。 4.课后评者和作者交流，老师收上来再补评，对于评价得好的学生给予小组加分的表扬。 注：每次学生互评可以采用不同的形式，以调动学生互评的积极性。如：男女生互评、小组互评，班级之间互评，或者评价自己感兴趣的同学的作文。 三、学生基本做法：（达到以下要求即可） １.改正作文中出现的错别字，使用不当的标点； ２.改正你认为需要改正的词句，使句子表达更加准确； ３.写上你的评语，这篇作文好在什么地方，哪些地方学要改正； ４.将你的评语与作者进行交流，听听作者的意见。

作文自评互评表及描写词语集锦

征文互改自评表 姓名

人物描写四字词语集锦 人物神情、心理描写的词语： 一、激动感激 悲愤填膺百感交集感人肺腑动人心弦情不自禁心潮澎湃慷慨激昂 感激涕零感恩戴德五体投地谢天谢地没齿不忘感同身受 二、沮丧忧伤 垂头丧气心灰意冷万念俱灰自暴自弃愁肠百结大失所望郁郁寡欢寝食不安坐立不安心乱如麻黯然神伤问心有愧悔恨交加无地自容羞愧难当后悔莫及长吁短叹唉声叹气愁眉不展愁眉苦脸愁眉紧缩忧心忡忡心急如焚 三、痛苦失望 心如刀割切肤之痛悲天悯人悲愤交加痛心疾首肝肠寸断心如刀割心如刀绞五内俱焚痛不欲生万箭穿心撕心裂肺大失所望前景渺茫垂头丧气万念俱灰心如死灰怅然若失化为泡影 四、愤怒 怒不可遏怒形于色怒火中烧忍无可忍火冒三丈怒发冲冠大发雷霆暴跳如雷怒目圆睁气急败坏气势汹汹悲愤交加义愤填膺咬牙切齿怒气冲冲痛心疾首勃然大怒恼羞成怒大动肝火大发雷霆气势汹汹咄咄逼人愤愤不平咆哮如雷 五、欢喜 欢天喜地欢欣鼓舞喜从天降大喜过望兴高采烈兴致勃勃乐不可支心花怒放手舞足蹈拍手称快皆大欢喜心旷神怡怡然自乐欣喜若狂满面春风欢呼雀跃和颜悦色和蔼可亲、喜眉笑眼怡然自得皆大欢喜兴致勃勃喜上眉梢沾沾自喜 六、恐惧烦乱紧张

心惊肉跳面如土色张皇失色失魂落魄提心吊胆失魂落魄魂飞魄散大惊失色魂不守舍毛骨悚然心有余悸如坐针毡手足无措气急败坏惊弓之鸟杯弓蛇影谈虎色变坐立不安局促不安忐忑不安方寸大乱心烦意乱六神无主七上八下神魂颠倒心神不定心乱如麻惘然若失长吁短叹度日如年如坐针毡火烧火燎抓耳挠腮心惊胆战战战兢兢不寒而栗搓手顿脚、心急火燎心急如焚风声鹤唳草木皆兵六神无主七、思念 无限眷恋一往情深魂牵梦绕心往神驰思绪如潮魂牵梦萦望眼欲穿念念不忘朝思暮想归心似箭望穿秋水一日不见如隔三秋睹物思人牵肠挂肚昼思夜想梦寐以求辗转反侧 动作描写的四字词语 一、(走、跑〕 扭头就跑拔腿就跑连蹦带跳东奔西窜横冲直撞动如脱兔大步流星离弦之箭健步如飞追风逐电风驰电掣脚下生风姗姗来迟老牛破车蜗行牛步蹑手蹑脚昂首阔步抱头鼠窜紧追不舍逃之夭夭毫不示弱拔腿就跑步履维艰脱缰之马猛虎扑食插翅难飞左奔右突汗流浃背气喘吁吁气喘如牛慢条斯理颤颤巍巍力不从心踌躇不前如履平地磕磕绊绊头重脚轻眼冒金星疲惫不堪 二、〔看〕 定睛一看目不转睛凝神注视怒目而视左顾右盼东张西望挤眉弄眼瞻前顾后举目远望极目了望尽收眼底察言观色刮目相看面面相觑虎视眈眈走马看花横眉冷对目瞪口呆应接不暇眼花缭乱全神贯注三、〔听〕 侧耳细听听信谣言百听不厌道听途说充耳不闻洗耳恭听言听计从骇人听闻耳提面命聆听教诲耸人听闻耳目一新 四、〔想〕 思绪思考心潮起伏思潮澎湃思绪万千思绪纷繁浮想联翩思前想后心往神驰想方设法绞尽脑汁冥思苦想三思而行牵肠挂肚挖空心思异想天开想入非非胡思乱想痴心妄想不假思索 五、〔哭〕 潸然泪下泪流满面放声痛哭痛哭流涕声泪俱下泣不成声哭爹叫娘捶胸顿足号啕大哭抱头痛哭老泪纵横哭声震天热泪盈眶哭天喊地六、〔笑〕

中高年级学生互评互改作文的实践研究(完整资料).doc

此文档下载后即可编辑 《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告 一、问题的提出 （一）课题研究的意义 批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作

文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。 （二）课题确立的背景 学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。 1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。 2、课改现状——课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间，应该尊重学生的主体感受，而不是以个人感受替代成一言堂。互评互改作文将更多地释放这一种理念，着力培养学生自主探究、互评互改作文的能力。 3、教师作文批改现状——以教师为主的作文批阅无形中增加了教师的工作强度，劳心费神，但实际收效甚微。因为大多学生只关心教师打出的分数，却很少关注教师阅改的痕迹，更不可能有效地反思。于是，作文批阅成了语文教师最为棘手的问题和

初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计 湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕 第一部分教材分析 《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。 第二部分教学设想 叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。 在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。 第三部分教学目标 1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟

学生自评互评作文课堂活动记录及感悟 (2013-11-01 11:46:16) 这是在七年级一个班进行的作文互评活动。在午自习时间，当教师把自评自改、互评互改作文的意义告诉学生，并且教会他们批改作文的一些方法后，学生的尝试热情很高。然后教师提出了本次批改作文的要求，第一次只要求学生就作文书写、错字、用词、病句、语言前后连贯等方面进行圈批，并勾画出好词佳句，在旁边写出点评，后面写出简单的评语。学生先自查，然后同桌交换作文互批互改，大家做的很认真。 这种自评互改作文方式，调动了学生自主学习的积极性，学生参与作文相互批改中，对自己的写作能力、鉴赏能力都有促进。但，教师不是就甩手不管了，而是要，在批改前提出明确要求，批改中具体指导，批改后再总结点评。特别是学生互评互改后的作文，教师一定要收回来再次浏览，这次主要浏览学生圈批、点评情况，对学生的评改作文情况进行再评价，这样，才能激励学生持续自评互评作文的积极性，学生的鉴赏评价能力才能逐渐提高。 对学生互评作文的要求要先简后难，循序渐进，初始只要求学生就书写、字词、语句、语言连贯进行修改评价，然后再逐渐针对作文的内容的某一方面进行查评，比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体实在、有无真情实感、内容有无重点等，最后，再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。这样，学生不会畏难，每次评价抓住一两个点，有针对性，言之有物。

（根据2008年湖北省中学语文作文教学研讨会听课记录整理） 师：同学们都喜欢听故事。今天老师先给大家讲一个故事。1951年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。有一天，村里有个小青年写了一篇文章让赵树理修改。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改得有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。” 师：同学们，你们说，赵树理的写作经验是什么？ 生：文章要多改才会变成好文章。 师：说得真好。文章不厌百回改。叶圣陶说，文章要自己改，学会了自己改的本领，文章才会越写越好。同学们想不想让自己的文章越写越好呢？ 生（齐）：想！ 师：好，那我们今天就来学习一些评改作文的方法。掌握了一些评改作文的本领，到时候，我们可以自豪地说：作文我们自己改。 （出示CAI课件，展示课题：作文我们自己改——作文评改） 师：在来仙桃之前啦，我们恩施有两位同学找到我，说，刘老师，听说仙桃的同学作文写得特别的优秀特别的棒，你能不能把我们的作文带两份去，让他们帮我们改一改呢？所以今天我想问问大家，你们愿意当他们的小老师吗？ 生（齐）：愿意。 师：好，今天我们就在这节课上给他们评改这两篇作文。在评改之前，请大家回忆一下，以前老师让我们改作文的时候是从哪些方面改的？ 生：详写和略写。 生：错别字和标点符号。 生：写作手法和好词好句的运用。 生：选材、立意。 师：大家说得真好。那我把刚才大家说的归纳一下，我们在写作文的时候，应该从这些方面去修改。请看大屏幕： ①中心是否明确 ②选材是否真实典型 ③结构是否合理 ④详略是否得当 ⑤是否抓住了细节进行描写 ⑥是否有病句 ⑦是否有错别字 ⑧标点符号是否有错 师：那我们了解了作文评改的方法，现在请大家拿出我发给大家的材料，根据评改角度，对第一篇作文进行评改。这篇文章有那些优点，还有哪些需要改进的地方。先自由地读文章，进行思考。 （多媒体出示第一篇病文） 妈妈，我想对你说 ①记得我六岁时候，爸爸因病离开我们了，只有我、妹妹和妈妈在一起生活。 ②一个冬天的夜晚，我和妹妹坐在火炉旁烤火，火炉上正烧着开水，水涨开了，我想站起来去叫妈妈倒开水，

初中作文互批互改教学设计

初中作文互批互改教学设计 晏坝初中：徐孝侠 一、教学设想 《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。 二、教学背景 2012年9月，我接手了一个新教学班级，七年级二班，这是一个普通班级，学生的学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。 三、教学目标 1.了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4.从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。 四、教学过程 一)导： “旧句时时改，无妨说性情。” ——白居易 “写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。”——鲁迅

小学生互评作文评语

小学生互评作文评语 1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。 2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。 3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。 4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？ 5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！ 互评作文不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此要重视对作文的互评、互改。 一、作文批改必须遵循的原则： （1）认真地对待所评的每一篇作文。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点。 （2）以鼓励表扬为主，批评为辅。 （3）突出重点，多就少改，批改结合。 二、作文批改的范围：

1、批改的内容 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。具体而言有下列内容： （1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） （2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题） （3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） （4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） （5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） （6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） （7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) 2、批改符号： 3、批改的方式： “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对

初中作文互评互改微型课题总结

初中作文互评互改微型课题总结

“农村初中生作文互评后教师如何改互改” 结题报告 横山县武镇中学乔文龙周文慧王 丽霞 一、课题研究的背景： 1、新课标推动作文教改 传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。 2、现状分析 在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。 作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。 二、课题研究目标

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。 2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。 3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 4、科学的、合理的互评、互改合作学习。因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。 四、课题研究的方法

浅谈学生互评作文的好处

浅谈学生互评作文的好处 写作文一直是让学生苦不堪言的差使，而评判作文又是让教师头疼的大问题。那么怎样调和二者之间的矛盾，达到既能减轻师生的“痛苦”，又能激发学生的写作兴趣呢？为此本学期我校进行了评改作文的改革，把传统的评改方法——由教师全批全改，改成由学生互评互改。自这种方法实施以来，我体会到了它的诸多好处。下面谈谈自己的切实体会： 一、实现了教学观念的转换，学生成了真正的教学主体 以往评改作文是在学生写完后，教师收上来，自己评改。大多是对学生此次作文给予书面的评价，指出优缺点，把评语写在学生的作文上，限于教师的时间和精力，只有个别的会采取面批面改的方式，进行当面指导。其余的评完后直接发给学生，让学生按照教师的评点再进行修改。可是学生拿到评好的作文后，最关注的不是自己哪里写的不好，去认真修改，而是自己本次作文的得分和等次，对教师费心劳神给出的评语只是一读而过，没有几个学生能真正静下心来，按照教师的书面指导来认真修改自己的作文。这样就造成了评改脱节，不但对提高学生的写作水平帮助不大，而且评作文还耗去了教师大量的时间和精力，可谓是事倍功半。鉴于此，本学期我校改革了评改作文的方式，让学生自己评判。具体做法是：1.把学生分成几个小组，好、中、后进生互相搭配；2.每8人或6人一组，每组中的同类学生互评作文，评完后交由本组组长审核，过关后先在本组内交流这一组学生的作文，让组内每个学生都能读到其他同学的作文，读完后，大家再共同交流。对不同的作文提出不同的看法，修改意见并说说自己从他人的作文中得到的启示、收获……然后再从每个组中选出优秀的作文进行展读比赛，评出优胜者。这样整个过程都是学生自己在参与，真正体现了以学生为主体的教学理念，而且还能使每个学生至少读到7篇他人的作品，拓展了学生的阅读面，也使学生了解了其他学生的作文水平，找到了自己的差距和不足，这样教师再指出他们作文中的缺点时，他们会欣然接受教师的建议。 二、增强了实效性，做到了及时反馈 原来的作文由教师评判，由于教师每天必须在完成自己的任务、备好课、上完课、批完作业之后，才能来评改学生的作文，这样，两个班100多人的作文，想短时间内评出来也绝非易事，等评完了，再进行反馈指导，学生自己写的啥内容都忘了，这样就失去评判作文的意义。而学生互判作文就克服了这一缺点，因为学生判完后，马上就能互相交流，及时反馈，使学生知道了自己作文中的不足，并能当堂修改。这样就增强了评改作文的实效性，反馈的及时性，这也正是我们评改作文所要达到的目的。 所以笔者认为，学生互评作文真是一举多得的好事。

学生作文互评

学生作文互评 我教高一27班、30班两个班的语文课。每当这两个班作文收上来，往我面前一摆，我常常觉得，这两摞作文好像两座大山压在面前。所以我每天的工作就是挖山，对学生的作文在字、词、句、立意、构思、选材等方面进行精批细改，写出评语。但伤心的是，学生拿到被我修改得面目疮痍的作文后，一般都是看一看分数后，就将作文本丢了。越是作文不好的学生越是对我的辛苦劳作无动于衷。班里几个同学如江浩东、江宇航、梁心语每次拿到作文看都不看。所以怎样使作文教学更有效一直是令我伤透脑筋的难题。 叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”因此我从高一上学期就开始尝试在作文教学中让学生自己批改作文，作文互评。高中阶段学生评价自我和他人的能力应该说是趋于成熟了，所以这时候让学生进行作文互评活动，是符合高中生心理状态的，既可以提高学生修改、写作作文的能力，又可以提高老师作文教学的效率。作文互评就是让学生相互评改作文，在老师的指导下，学生通过互相评价作品，对彼此的作文进行比较。通过对作文内容、结构、写作手法等方面的分析，找出作文中的问题并且修正，，让对方的作文成为一篇合格作品的同时反思自己作文的作文评改方法。 但班里的都学生习惯了由老师批改作文。当我说让他们自己评改作文时，两个班里都有部分学生不太理解。像李雪祥、夏阳这几个爱捣蛋的学生直接就各种不情愿。所以在布置学生互评作文的任务之前，我从几个方面向学生解释了互评作文的目的和意义。我告诉学生：第一，虽然我对学生的每篇作文都呕心沥血的批改，但学生都不看，收获比较小。第二，讲清提倡互评作文符合学生主体地位，把作文主动权还给他们。第三，作文互评让我们善于发现。在作文互评的过程中，我们可以发现自己和别人作文中的优点，也能找出自己和别人作文的缺点或不足。第四，“授之于鱼”不如“授之予渔”作文互评是交给了学生一把写作时终生受用的金钥匙。让学生在实践中学到终生受用的方法。第五，作文互评可以通过实践提高学生写作水平。 但是学生能不能批改好作文，特别是作文水平较差的学生能不能批改好作文，很多老师和家长是有疑问的。我在操作时的具体要求，方法、步骤如下：首先带领学生看看本次作文写作要求。再提醒学生：他们这次作文中可能出现哪些问题。让学生知道批改这次作文的重点，号有针对性地批改。 其次我对学生的作文提出以下10个方面的要求，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。 1．格式要求。 2．卷面要求。学生互评几次之后巩建飞、盛自强等几位同学的字写得确实有所进步。 3．错别字要求。要求发现错字、别字，要指出并给与改正。 4．标点符号要求。找出错误的地方，并给出修改意见。 5．病句要求。找出病句在下面划上横线，并给出修改意见。 6．表达要求。要求符合文章体裁。除体裁外，还要符合作文题目的要求。

小学生互评评语

竭诚为您提供优质文档/双击可除 小学生互评评语 篇一：学生互评作文评语 作文评语 1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学生。 2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在 文学的百花园中采撷芬芳的一束。 3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。 4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写 交相辉映。你认为呢？ 5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极， 通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！观审入微,描写生动取材精慎,安排巧妙描写

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作文互改互评好-模板

作文互改互评好 摘要：分组合作，互改互评，让学生参与到作文改评的环节中来，在写作与改评中领悟作文该怎么写，激发了学生的写作兴趣，提高作文改评的效益，不失为一种很好的改评方式。 关键词：分组合作；互改互评 在作文教学中，写作前对学生进行写作前的指导很有必要，能够使学生知道写什么，怎么写，能激发学生的写作的激情和愿望。但是当写作完成之后，作文改评更重要，因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定，是提高学生写作兴趣的关键环节。好文章都是改评出来的，作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文，可以调动学生的写作积极性，激发学生的再写作的热情，增强学生再写作的欲望。作文改评方式多种多样，究竟采取什么改评方式，才能充分调动学生的作文的兴趣，使他们的作文水平有一个显著的提高呢？ 我认为应从作文改评方式入手，让学生积极参与到作文改评中来，彼此共同合作、互改互评，互相学习、互相认同、取长补短中，从而掌握写作的基本方法，养成良好的写作习惯，形成扎实的写作能力，提高写作与欣赏的水平。经过不断的实践，我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。 互评互改作为一种较好的评改方法，具体如何操作呢。 首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。 其次、组织指导学生分组互改互评。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过六人，教师指定作文水平高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生用红笔在小组内轮流批改评议小组成员的习作。每次互