高考地理-自然地理环境的整体性与差异性(练)-专题练习(含答案与解析)
高考地理专题练习
自然地理环境的整体性与差异性（练）
1．练高考
（2016?北京卷）图5为某山地气象站一年中每天的日出、日落时间及逐时气温（℃）变化图。读图，回答第7、8图。
7．气温日较差大的月份是（ ） A ．1月
B ．4月
C ．7月
D ．10月
8．该山地（ ）
A ．冬季受副热带高压带控制
B ．因台风暴雨引发的滑坡多
C ．基带的景观为热带雨林
D ．山顶海拔低于1000米
（2016?江苏卷）图4为某流域森林火灾后第1年、第6年两次相同降雨条件下河流流量过程线图。读图回
答7~8题。
7．关于两次径流过程，说法正确的是（ ） A ．第6年的流量峰值大
B ．第1年的流速峰值小
C ．第6年的河流含沙量大
D ．第1年的河流径流量大 8．导致图示径流差异的关键环节是（ ）
A ．蒸发
B ．下渗
图5
C．蒸腾D．地下径流
（2016?江苏卷）某教授参加了新疆山科学考察，他在日记中写到：“路旁出现了积雪，远处已经能够看到冰川的边缘，此时飘起了大雪……”据此回答17~18题。
17．此时教授正站在阿尔泰山的（）
A．山地针叶林带 B．高山草甸带C．高山苔原带D．冰川带
18．阿尔泰山南坡（）
A．森林大多为落叶阔叶林B．草场仅分布在山麓地带
C．此时季节为冬季D．降水水汽主要来自大西洋
（2016?新课标Ⅲ卷）青藏高原东部及其周边山峰分别经历了1次冰期（末次冰期）、2次冰期和3次冰期，如图2所示。据此完成10~11题。
10．按山峰抬升至冰期时终年积雪高度的先后顺序排列，依次是（）
A．雪宝顶、太白山、果洛山B．果洛山、雪宝顶、太白山
C．太白山、果洛山、雪宝顶D．雪宝顶、果洛山、太白山
11．点苍山无现代冰川发育，是因为与末次冰期时相比，点苍山现在（）
A．日照更长B．气温更高C．植被更密D．海拔更低
（2016?浙江卷）36．根据下列材料，完成（1）~（3）题。（30分）
材料一
图1为某区域略图，图2为图1中甲地和丁地的气候统计图。
材料二
图1中所示道路沿线自然带类型多样，从甲地的半干旱草原带，变为丁地的热带季雨林带。
材料三
由于河流每年带来的2亿吨的泥沙，图1中戊区域形成了面积8万平方千米的三角洲。
（2）图1中所示道路沿线，乙地（海拔5 250米）和丙地（海拔2 000米）自然带类型分别是________、________。
（2016?上海卷）（二十二）海南岛西部某些地方呈现热带稀疏草原的自然景观，这一现象引起地理工作者的思考。读图文材料，回答问题。（10分）
材料一
海南岛地处热带季风气候，一年分为旱、雨两季。专家研究认为，海南岛西部某些地方旱季比岛内其他地区更干旱，是那里形成热带稀树草原景观的关键因素。
材料二
海南岛旱季以偏东风为主。
材料三
海南岛西部一些地方沉积岩透水性强，地表水易于渗漏。
12．牧民转场主要受（）
A．草场垂直分布影响B．山前绿洲规模影响
C．草场水平分布影响D．聚落分布的影响
（2015?山东卷）下图为我国某山地北坡甲、乙、丙三地垂直自然带随海拔变化示意图。完成下列各题。
9．该山地可能是（）
A．秦岭B．南岭C．昆仑山D．喜马拉雅山
10．甲、乙、丙三地垂直自然带的类型组合存在差异的主导因素是（）
A．光照B．水分C．海拔D热量
（2015?广东卷）3．有文献表述：“地带性就是地球形状和地球的运动特征引起地球上太阳辐射分布不均而产生有规律的分异”。按此理解。下列景观变化属于地带性的是（）
A．非洲西部从赤道向南北出现的森林——草原——荒漠景观
B．阿尔卑斯山从山麓向上出现的森林——草甸——寒漠景观
C．内蒙古自治区从东向西出现的森林——草原——荒漠景观
D．新疆维吾尔自治区塔里木盆地出现的荒漠——绿洲景观
（2015?天津卷）读图3，回答第5题。
5．结合图3判断，在澳大利亚，基本符合地带性分布规律的地理现象是（）
A．水系的分布特征B．地形的东西差异
C．热带荒漠的分布D．矿产的分布特点
（2014·四川卷）下图所示区域受西风影响，年降水量多在50~300毫米。读图回答7~8题。
7．图中①、②、③、④地，年降水量最多的是（）
A．①地B．②地C．③地D．④地
8．据自然环境条件推断，图示地区下列土地利用类型的比例（）
A．草地>荒地>林地B．耕地>林地>荒地
C．荒地>草地>耕地D．林地>耕地>草地
（2014·广东卷）3．沙漠中植被的出现可对沙丘产生一定的影响。其主要作用机制是（）
A．降低风速进而增加风沙流对地表的侵蚀
B．增加风沙流中颗粒物的含量而减少堆积
C．促进风沙流携沙能力的增强而增大侵蚀
D．拦截风沙流中的悬浮颗粒物并形成沉降
（2014·四川卷）降雨量指一定时间内的降雨平铺在地面的水层深度；一定时间内的河流径流总量平铺在流域地面的水层深度叫径流深度。下图是我国某地气温、降雨量和所在流域径流深度统计图。读图回答11~12题。
11．该流域河流夏季补给来源主要是雨水和（）
A．湖泊水B．地下水C．冰雪融水D．沼泽水
12．能反映该流域地域特征的地理现象是（）
A．地表风沙少B．山麓青青草C．树上柑橘红D．草场牦牛跑
（2014·新课标II卷）图3示意科隆群岛（加拉帕戈斯群岛）的地理位置，读图3，完成8~9题。
8．科隆群岛特有动物种属比例较大，形成这一现象的地理条件是该群岛（）
A．地处赤道附近B．远离大陆C．构造运动强烈D．地形复杂
9．科伦群岛是耐寒的企鹅和喜暖的鼠蜥的共同家园，主要因为该群岛（）
A．气温日较差大B．处在动物迁徙路线上
C．地处热带但受寒流影响D．气候垂直差异明显
2．练模拟
（湖北省华中师范大学第一附属中学2017届高三期中考试）下图为我国季风区某山地不同海拔、不同坡向某森林植被分布百分比图。据此回答下列各题。
3．该山地自然带垂直带谱中此森林集中分布的海拔(m)最可能是（）
A．1 800~1 900 B．1 900~2 000
C．2 000~2 100 D．2 100~2 200
4．该森林植被的生长习性是（）
A．喜光喜湿B．喜阴喜湿
C．好热耐旱D．耐寒好旱
5．调查发现，近年来高山苔原带中该森林植被增长趋势明显。主要原因是（）
A．光照增强B．水土流失加重
C．降水减少D．气候变暖
（江西省九江第一中学2017届高三上学期第三次月考）读我国某山地北坡植被带随经度的变化示意图2，完成下列问题。
4．该山地最可能是（）
A．阴山B．祁连山C．天山D．秦岭
5．影响该山地北坡草原带上限分布的主要因素是（）
A．热量B．经度C．海拔D．水分
6．关于该山北坡的叙述，正确的是（）
A．自东向西荒漠草原带宽度增大B．冰雪带下限比南坡高
C．自西向东植被带谱趋向简单D．自东向西年降水量增加
（宁夏银川一中2017届高三年级第四次月考）下图为青藏高原东部边缘某山地垂直自然带谱和该山地民族聚落分布比例与海拔的关系图。回答下列问题。
6．对干旱河谷小叶灌丛的形成影响最大的是（）
A．山脉的走向B．山地相对高度的大小
C．河谷处土壤肥力的高低D．山地的坡度
7．由图中各民族聚落分布比例的变化，推测以下说法正确的是（）
A．藏族和羌族均以种植业为主B．汉族主要从事农产品加工业和手工业
C．藏族主要在高山牧场以畜牧业为主D．藏族和羌族主要在山麓牧场发展畜牧业
4．（贵州省铜仁一中2017届高三第三次月考）下图为某流域森林火灾后第1年、第6年两次相同降雨条件下河流流量过程线图。关于两次径流过程，说法正确的是（）
A．第6年的流量峰值大
B．第1年的流速峰值小
C．第6年的河流含沙量小
6．该山地南坡属于（）
A．阳坡和背风坡B．阴坡和背风坡C．阴坡和迎风坡D．阳坡和迎风坡
7．与图示雪线分布特征相似的山脉（）
A．阿尔卑斯山脉B．珠穆朗玛峰C．新疆博格达峰D．乞力马扎罗山
8．图中①②间分布最广的植被可能为（）
A．高山草甸B．高寒荒漠C．针阔混交林D．高山针叶林
（河南省中原名校2017届高三第三次质量检测）下图示意我国某山体不同坡向垂直带谱分布，读图完成下列各题。
11．该山体可能位于（）
A．横断山区B．天山C．喜马拉雅山D．南岭
12．该山体垂直带谱（）
A．东、南坡带谱比西、北坡复杂，是因为山麓气候类型存在差异
B．西坡草甸带比东坡的海拔高，是因为西坡比东坡更湿润
C．北坡冰雪带下限比南坡低，是因为山顶地形起伏比较小
D．东坡冰雪带下限比西坡低，主要是因地处夏季风迎风坡
13．该山体①②③自然带分别是（）
A．草原带、针叶林带、硬叶林带B．落叶阔叶、针叶林带、针阔叶混交林带
C．灌丛带、针叶林带、针阔叶混交林带D．灌丛带、落叶阔叶林带、季雨林带
（河北省张家口市第一中学2017届高三上学期周考（三））中俄石油运输管道——漠（河）大（庆）线，全长953千米，其中北部的512千米穿越了多年冻土区。多年冻土分为活动层和多年冻层上下两层。地理学者研究发现多年冻土区的融沉、冻胀丘、冰锥等对管道的安全性构成了潜在的威胁。冻胀丘是指多年冻土区，由土和地下水受冻胀作用形成的丘状地形，按其存在时间可划分为季节性冻胀丘和多年生冻胀丘。季节性冻胀丘每年冬季发生，夏季消失。
（1）指出加格达奇多年冻土活动层和多年冻层的分界深度，并分别说明其季节特征。（6分）
（2）简述季节性冻胀丘的形成原因。（6分）
（3）说明季节性冻胀丘对管道的危害。（4分）
（4）以“治水”为核心，提出防治季节性冻胀丘危害管道的措施。（6分）
3．练热点
薄荷岛位于菲律宾中部，森林茂密。但岛上多座高度在40~120米的石灰岩小山上却只长草不长树，形似草堆，每年热季，“草堆”干枯，转为褐色，犹如一排排巧克力摆放在大地上，因此它们被当地人称为“巧克力山”。下图为该岛月均气温曲线和降水量柱状图。回答下列各题。
1．巧克力山“只长草不长树”的原因是（）
A．森林破坏，石漠化严重B．山坡陡峻，水源难保持
C．地势较高，热量条件差D．土层过薄，树木难生长
2．能够观赏到该岛地面褐色“巧克力”的旅游时间在（）
A．1~2月B．4~5月C．6~7月D．9~10月
下图为某山地等高线示意图，阴影部分为终年积雪，甲、丁两地气温相同。据此回答下列问题。
3
8．重渡沟金鸡河（）
A．径流量季节变化比较小B．主要参与陆地内循环
C．补给水源以冰雪融水为主D．径流含沙量比较小
9．海翠河沿岸的800亩竹林，其主要自然形成因素是（）
A．地形和水源B．纬度和土壤
C．水源和技术D．土壤和植被覆盖率
下图为北美西部太平洋沿岸某山地西坡各月降水量（单位：mm）随高度分布图。据此回答下列问题。
10．3月该山地随海拔增高降水量（）
A．先减小后增大再减小B．先增大后减小C．先增大后减小再增大D．先减小后增大11．影响该山地9~12月最大降水高度和降水量变化的大气环流因素是（）
A．西风带逐渐增强B．赤道低气压带逐渐减弱
C．东北信风带逐渐减弱D．副热带高气压带逐渐增强
12．该地山麓地带的自然带可能是（）
A．热带草原带B．亚热带常绿阔叶林带
C．温带落叶阔叶林带D．亚热带常绿硬叶林带
高考地理专题练习
自然地理环境的整体性与差异性（练）
答案
1．练高考
（2016?北京卷）7．C 8．C
（2016?江苏卷）7．D 8．B
（2016?新课标Ⅲ卷）10．B 11．B
（2016?浙江卷）（2）高山草甸带；亚热带常绿阔叶林带
原因：海拔高度和坡向不同引起的热量和降水量差异。
（2016?上海卷）（二十二）50．现象：非地带性地域分异现象
理由：海南岛地处热带季风气候区，应该出现的是热带季雨林景观，南海南岛西部却呈现热带稀树草原景观，因此其反映的是非地带性地域分异现象。
51．原因：海南岛旱季以北偏东风为主，由于水汽受到中部山脉阻挡与拦截，西部为雨影区，降水明显减少。
因素及作用：风速大，日照长，导致蒸发量大；岩石和土壤持水性差，旱季土壤含水量更小。因此，这里旱季更旱，不利于热带季雨林的生长。
（2015?江苏卷）11．C 12．A
（2015?山东卷）9．C 10．B
（2015?广东卷）3．A
（2015?天津卷）5．C
（2014·四川卷）7．C 8．C
（2014·广东卷）3．D
（2014·四川卷）11．C 12．B
（2014·新课标II卷）8．B 9．C
2．练模拟
（湖北省华中师范大学第一附属中学2017届高三期中考试）3．A 4．B 5．D
（江西省九江第一中学2017届高三上学期第三次月考）4．B 5．D 6．A
（宁夏银川一中2017届高三年级第四次月考）6．A 7．C
4．（贵州省铜仁一中2017届高三第三次月考）C
（宁夏银川一中2017届高三年级第四次月考）1．B 2．A 3．B
（广西贵港市高级中学2017届高三12月月考）6．C 7．C
（重庆市巴蜀中学2017届高三上学期期中考试）6．D 7．B 8．B
（河南省中原名校2017届高三第三次质量检测）11．A 12．D 13．C
（河北省张家口市第一中学2017届高三上学期周考（三））
（1）6米（2分）。多年冻土活动层冻土夏季融化，冬季冻结（2分），6米以下的多年冻土层全年地温小于0℃，全年处于冻结状态（2分）。
（2）该地地势低洼，（1分）夏季有沼泽分布（1分），有稳定的地下水补给（1分），土壤含水量大（1分）；冬季过湿土壤冻结（1分），体积膨胀上升形成冻胀丘（1分）。
（3）夏季冻土融化，管道沉降（1分），冬季土壤冻结的挤压力抬升管道（1分），反复冻融使管道位移发生弯曲变形（2分）。
（4）地表开挖沟渠，排走地表水和地下水（3分）；在管道两侧的地下建设截水墙等阻水工程，阻止地下水流向管道（3分）；在冻胀丘上钻孔，排干丘内水分（3分）。（任答2点给6分，其它答案合理可酌情给分）3．练热点
1~5 DBDAD 6~10 BCDAC 11~12 AD
高考地理专题练习
自然地理环境的整体性与差异性（练）
解析
1．练高考
（2016?北京卷）7．C 8．C
考点：气温变化，区域自然地理特征分析。
（2016?江苏卷）7．D8．B
考点：地理环境的整体性
（2016?新课标Ⅲ卷）10.B 11．B
考点：青藏地区和冰川
（2016?浙江卷）
考点：自然带地域分异规律分析。
（2016?上海卷）（二十二）【解析】
考点：考查区域地理环境特征成因。
（2015?江苏卷）11．C 12．A
考点：本题考查自然地理环境的差异性。
（2015?山东卷）9．C 10.B
考点：本题考查山地垂直自然带差异及主要原因，读图分析能力。
（2015?广东卷）3．A
考点：自然环境的地域差异。
（2015?天津卷）5．C
【解析】
试题分析：地带性分布规律是指自然环境各要素在地表近于带状延伸分布，沿一定方向递变的规律性，图示热带荒漠、热带草原等向南北两侧递变，属于地带性分布规律；而水系、地形和矿产都不是沿一定方向递变。故选C．
【考点定位】本题考查对地带分布规律理解。
（2014·四川卷）7．C 8．C
8．读图分析，根据经纬度判断，图示区域位于西北内陆地区，降水少，年降水量多在50-300毫米，气候干旱，沙漠面积广。所以最大的土地利用类型是荒地。天山山脉牧业为主，山地牧场广阔。根据图中等高线数值分析，图示区地形崎岖，不便于耕作，所以山区草原面积广阔。耕地主要分布在山麓地带，水源较充足，地形较平坦，形成绿洲，是主要的耕作农业区。所以西北干旱区土地利用类型为荒地>草地>耕地，C 对。A、B．D错。
考点：区域自然环境特征及成因，土地利用类型及分布。
（2014·广东卷）3．D
【考点定位】该题考查自然地理环境的整体性。
（2014·四川卷）11．C 12．B
【解析】
试题分析：
11．读图，根据图中夏季径流深度判断，夏季河流径流量明显大于降水量，而在其它季节水量变化稳定。地下水径流稳定，全年季节变化小，不是夏季径流深度大的主要原因，B错。湖泊水，沼泽水主要是调节径流季节变化，不会是夏季径流量大的原因，A．D错。图示流域年降水量小，最冷月气温小于0度，可能位于我国西部干旱区，夏季气温高，高山冰雪融化多，融水量大，与大气降水水量叠加在一起，导致夏季径流深度明显增大，C对。
12．根据图中降水量判断，该流域全年降水少，位于干旱区，多风沙天气，沙漠面积广，A错。最冷月气温小于0度，应位于温带地区，柑橘是亚热带水果，C错。该流域最热月气温约30度，青藏高原夏季平均气温约8度，该流域不可能在青藏高原地区，D错。西北地区山地降水较多，适宜牧草生长，所以只有可能是山麓青青草，B对。
【考点定位】陆地水体的补给关系，区域自然地理环境特征。
（2014·新课标II卷）8．B 9．C
考点：世界区域地理、自然地理环境的差异性。
2．练模拟
（湖北省华中师范大学第一附属中学2017届高三期中考试）3．A 4．B 5．D
【考点定位】读图能力，森林分布的高度、生长习性、范围扩大的原因。
（江西省九江第一中学2017届高三上学期第三次月考）4．B 5．D 6．A
《自然地理环境的整体性》教案
第三章自然地理环境的整体性与差异性 第二节自然地理环境的整体性 3.2第二节自然地理环境的整体性 教案 课题：第二节自然地理环境的整体性课时：2课时课型：新课 高一地理 主备人：李海初审人：先中乾复审人：龙学军执行时间：2016 年12 月1 日 第二节自然地理环境的整体性 一、课程标准 ●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 （1）标准解读 地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。 要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标 准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环 境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习 时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落 实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学 生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化” 两方面的内涵： 地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总 体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱 的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一 方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境 状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都 会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意 对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。
自然地理环境的整体性教学设计
《自然地理环境的整体性》教案1 【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、
生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？
自然地理环境的整体性教学设计
《自然地理环境的整体性》教案1【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。 【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。 【教具准备】
多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？ 【学生回答】 1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。
地理环境的整体性
地理环境的整体性 3. 2 地理环境的整体性【课标要求】举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。【三维目标】知识与技能理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；理解地球圈层间能量交换的具体表现；认识地球圈层间物质运动的表现和方法。过程与方法通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解；联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。情感态度与价值观增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题；减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。【教学重点与难点分析】教学重点对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法。教学难点举例说明地理环境各要素的相互作用对地理环境整体性的理解；【结构整体感知】 【学法指导】 1、从地理环境的组成要素入手认识要素间的内在联系，回忆前面已学过的大气环流、水循环以及岩石圈的物质循环，明确地理要素间的相互作用是通过物质运动和能量交换而实现的，最后通过分析厄尔尼诺和青藏高原的隆起所引起的环境效应来印证这一基本 结论。 2、联系海洋与大气、生物与环境之间的能量交换和传输来理解圈层间的能量交换，尤其是生物循环过程中的能量交换。 3、结合生物的新陈代谢活动，如光合作用、呼吸作用过程中的物质迁移和运动理解地球圈层间的物质运动过程和结果，明确碳循环、氮循环等都超越了圈层界线，是圈层相互作用的纽带和体现。【教学过程】导入新课同学们，前面我们已经学习了组成地理环境的几大要素，那么它们之间存在着哪些内在的联系呢？这也是我们这一节的开头就给出的问题，呈现读图3-2-1，说明先不讨论答案，而请带着这个问题进入今天的学习，最后再作回答。一、地理环境要素间的相互作用地理环境是由地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的。这些要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体，并不断地进行物质
地理环境的整体性和差异性(知识讲解)
地理环境的整体性和差异性 考纲解读 考点提示 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用； 地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性； 地理环境的地域分异规律。 复习建议 了解各要素之间的相互作用；理解地理环境的整体性； 掌握自然带的三种地带性规律；了解世界某些区域的非地带性现象及其影响因素。 知识清单 一、自然地理要素及其作用 1．自然地理要素 自然地理环境是由大气、____、土壤、____和生物等要素相互联系、相互____共同构成的一个____。 2．物质循环和能量交换的途径：水循环、生物循环、____等过程。 3．生物在地理环境形成与演化中的作用：（1）改变____成分；（2）制约____的化学成分及状态；（3）参与____岩的形成、风化，促进____的形成。 4．地理要素间相互作用产生的新功能：（1）生产功能：自然地理环境具有合成____物的能力，主要依赖于____作用；（2）平衡功能：各自然地理要素通过____和____的交换，使自然地理要素的性质保持____的能力。 二、自然地理环境的整体性表现 1．自然地理环境具有____的演化过程：（1）各地理要素每时每刻都在____；（2）各要素的发展演化是____的，一个要素的演化____着其他各个要素的演化。 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”：某一要素的____会导致其他____及整个____状态的改变。 三、地理环境地域分异规律 1．由赤道到两极的地域分异规律 （1）影响因素是____，形成基础是____。 （2）分异规律：地表景观和自然带沿着____变化的方向，由____到____作有规律的更替。 （3）表现：a．横穿整个大陆的自然带有____带、____带、____带．b．中纬度地区受____影响，大陆东岸、大陆西岸和大陆内部自然带不同。 2．从沿海向内陆的地域分异规律 （1）影响因素是____，形成基础是____。 （2）分异规律：平行于____方向延伸，垂直于____方向更替。 （3）表现：____地区表现极为明显，从沿海向内陆植被呈现出森林带、____、____的有规律变化。 3．山地的垂直地域分异规律 （1）影响因素是____，形成基础是____。 （2）分异规律：自然景观随____的变化呈现出____分布规律。 （3）表现：山麓与____一致，垂直带谱与其所在纬度向较____纬度方向上的水平地带谱相似。 4．非地带性规律
(完整版)自然地理环境的整体性
自然地理环境的整体性》教学设计 （平和一中地理教研组） 【教学目标】 一、知识与技能 1．理解地理环境整体性的基本内涵。 2．举例某一自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。 3．理解地理环境各要素的相互作用产生新功能。 4．分析地理环境“牵一发而动全身”现象。 二、过程与方法 1．通过生物循环过程的分析，理解自然地理环境是一个相互制约和相互联系的整体。 2．结合实例分析，地理环境的各个地理要素共同作用，产生了新功能。 3．通过对黄土高原的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。 4．结合东北森林变化对环境的可能影响。理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。 三、情感态度和价值观 1．树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念。 2．培养学生热爱自然，尊重自然的情感。 3．激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。 【教学重点】 1．生物在地理环境形成和演变中的作用。 2．地理环境各要素的相互作用产生新功能。 3．地理环境“牵一发而动全身”现象。 4. 自然地理环境具有统一的变化过程。 【教学难点】 1．地理环境各要素的相互作用产生新功能。 2．自然地理环境具有统一的变化过程。 【课时安排】 2课时 【教学程序】 第一课时 新课引入： 【投影】：黄土高原 黄土高原在汉代时，曾是草肥水美、山青水秀的景色，今天千沟万壑、水土流失相当严重的地表形态。 思考：黄土高原千沟万壑的地表形态是如何演变来的？ 讲授新课： 自然地理环境是纷繁复杂，主要由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。各个地理要素之间通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程进行物质迁移和能量交换，形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。 （板书）第一节自然地理环境的整体性 例如：生物循环过程中，地理各要素之间的物质迁移和能量交换 （板书）1、地理各要素之进行着物质迁移和能量交换 投影：生物循环示意图及能量流动示意图 要求学生分组讨论：结合示意图，分析生物循环的特点，总结出相应的物质循环和能量
高考地理地理环境整体性的表现
[角度训练] 角度一地理环境整体性的表现 (2017·东北三省三校二模)下图示意青藏高原主要湖泊水位变化与降水、气温的关系。据此完成1～2题。 1．下列关于青藏高原主要湖泊水位变化的叙述，正确的是() A．湖泊水位变化与年平均温度大致呈正相关 B．全球变暖是导致湖泊水位变化的直接原因 C．湖泊水位变化与年平均降水量大致呈正相关 D．湖泊水位变化与高原、山地冰雪融水无关 [解析]年均温持续上升，湖泊水位先增后减，因此A选项错误；全球变暖可以导致青藏高原冰雪融化加剧，增加湖泊水的来源，并对湖泊水位造成影响，但不是湖泊水位变化的直接原因，因此B、D选项错误；正确答案为C选项。 [答案] C 2．青藏高原主要湖泊水位的变化，会导致近期内() A．青藏高原冰川面积缩小B．青藏高原气候趋于干旱 C．东部江河上游水量减少D．青藏高原水循环受影响 [解析]青藏高原冰川面积缩小、青藏高原气候趋于干旱、东部
江河上游水量减少等三个选项内容与湖泊水位变化是并列关系，非因果递进关系，故错误。湖泊水量的变化会影响到局部地区的小气候，会对湖面水分蒸发、水汽输送等环节造成影响，从而影响水循环，因此正确答案为D选项。 [答案] D 角度二地理环境整体性的应用 3．(2017·山东济南模拟)阅读图文材料，完成下列要求。 材料一新疆罗布泊水量在古代曾经超过3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1970年以后完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔里木河流域修建水库200多座，耕地面积扩大约1倍。 材料二古罗布泊湖岸线及河流入湖口三角洲分布示意图。 (1)指出自A地至B地地势的变化，并说明理由。 (2)简述罗布泊面积缩小直至干涸的原因。 (3)运用地理环境整体性原理，说明三角洲位置变化的主要过程。 [解析]第(1)题，根据湖岸线的变化可判断A地到B地的地势变化。第(2)题，罗布泊面积缩小的原因主要是人口的增加、生产发展对水的过度利用和对生态环境的破坏。第(3)题，随着入湖水量减少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移，后来河流水量锐减，搬运作用减弱，三角洲位置后退。
《地理环境的整体性和地域分异》教案4
《地理环境的整体性和地域分异》教案4 教学设计 一、教学目标： (1)知识与技能： 理解地理环境各要素相互作用形成了地理环境的整体性；理解地域分异规律及形成原因；明白地理环境的整体性是相对的，地域差异是普遍存在的。 (2)过程与方法： 运用不同景观图和景观分布图，说明地理环境的整体性和地域分异规律；能举例说明地理环境的整体性和地域分异；在学习过程中培养学生的读图分析能力和区域综合的地理思维。 (3)情感态度与价值观： 通过学习，使学生学会用联系的观点看待问题和分析问题；通过认识地理环境的复杂多样性、规律性及整体性，树立科学环境观和因地制宜的思想。 二、教学重点：地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。 三、教学难点：地理环境整体性的概念，地理环境的地域分异规律。 四、教学方法：采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法 五、教学过程： 【新课导入】 指导学生进行课前探索：
(出示阅读材料)某一地区自然环境中的植被遭到大规模破坏之后，地表的蓄水能力下降，地面径流增加，对土壤冲刷加剧，造成水土流失，大气湿度减小，气候日渐干旱，整个自然地理景观发生了变化。 (学生思考)(1)自然地理环境由哪些要素组成？ (2)这一事例说明地理环境各要素之间是什么关系？ 【讲授新课】 (板书)第二节地理环境的整体性和地域分异 一、地理环境的整体性 (教师归纳)组成自然地理环境的各要素(气候、水文、生物、地貌、土壤等)相互影响、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体，称为地理环境的整体性。 (学生活动)举例说明地理环境的整体性。 (出示案例加强学生的理解) 案例1：
案例2： 案例3: (教师小结) 地理环境的整体性主要表现在两方面：(1) 地理环境各要素之间不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一；(2)地理环境中某一要素的变化会导致其它要素甚至整个环境状态的改变。 (学生活动)尝试动手画出自然地理要素之间的影响链图
5.1 自然地理环境的整体性(教案)
第一节自然地理环境的整体性 【教材内容分析】 自然地理环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。课标要求是：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。举例说明自然地理各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。自然地理各要素通过水循环、生物循环和地质循环等物质运动和能量交换过程，发生着密切的相互渗透和相互作用，从而形成了一个整体。每一要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变着其他要素的性质，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。构成地理环境的每个自然地理要素均拥有自己独特的功能，各个功能不同的地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。自然地理环境各要素每时每刻都在演化，各个要素的发展演化是同步的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化，或者说，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境的整体性还表现在某一地理要素的变化必然导致其他要素及整个地理环境状态的改变。如在外界干扰下，自然地理要素会发生变化，并导致其他要素连锁变化，进而整个自然地理环境的状态发生了改变。 【教学目标】 一、知识与技能 1．理解地理环境整体性的基本内涵。 2．了解某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。 3．理解地理环境各要素的相互作用。 4．能从地理环境的整体性的视角分析一些自然现象。 二、过程与方法 1．通过生物循环、水循环、岩石圈物质循环等过程的分析，理解地理环境要素间进行着物质和能量的交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 2．结合实例分析，掌握由地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能。 3．通过对黄土高原水土流失和湖泊的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。 4．结合东北森林变化对环境的影响和对修建水库利弊的辩论，理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。 三、情感态度和价值观 1．通过案例分析、讨论和对水库建设的辩论，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想。 2．通过对地理环境整体性的理解，体会自然的和谐美，养成善待环境，热爱自然，尊重自然的情感。形成良好的行为习惯。 3．通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。【教学重点】
地理环境的整体性一)教学案例
《地理环境的整体性和差异性（一）》教学案例 高一地理 宋华冰 余干中学教学硬件设施比较完善，有一个多媒体大礼堂，借助多媒体课件的演示，能将抽象的内容具体化。讲这节课的时候，这个学期快结束了，有些同学对课堂教学形式有些厌倦，其次本节教材内容比较抽象，因此，我决定采用多媒体教学的方式来进行课堂教学。 1．导入：引出地理环境的整体性涵义（课前让学生先进行预习） 师：请大家看课本相关内容，思考：地理环境的组成要素有哪些？ 生：拿起课本边看，边回忆回答 教师整理归纳，投影仪上出现相应文字： 师：归纳总结出地理环境的整体性含义: 组成自然地理环境的各要素(大气、水、生物、岩石、土壤)相互联系、相互制约，相互渗透构成一个不可分割的整体（或系统），这各特性叫做整体性。 2．案例过程实录 师：请大家说出这几个要素之间的关系是怎样的？ （大部分学生开始讨论，还有一部分同学没多大反应） 生：它们之间相互影响，相互制约…… 师：（对）如果用下列图表示，应该非常清楚。（切换下一个课件） 地理环境要素 大气 水 岩石 生物 土壤 水循环 地壳的物质循环 生物循环 物质运动和 能量交换 整体 （系统） 地貌 大气循环
生： 非常直观……（学生专注看图） （接下来我依次给出自然环境的五大圈层合水循环、大气循环、地壳物质循环合生物循环的彩图，进一步加深学生对其的印象） 生：（学生全部聚精会神看团） 师：那么地理环境的整体性主要表现在哪几个方面呢？ 生：（声音稀疏）地理环境各要素之间并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们力求保持协调一致，与环境总体特征相统一。此外，地理环境中某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。起到“牵一发而动全身”的效果。 师：（对）下面我们就以具体的例子来看，地理环境的整体性具体的表现。 师：我们先看我国西北地区的环境总体特征，有同学知道么？ 生：我国西北地区深居我国内陆地区，离海洋远，海洋湿气不能到达，所以其气候非常干旱…… 师：回答的非常正确。 （接下来我放出一副中国地形彩图，标出我国西北地区的位置。通过这个图，我国西北地区的地理位置一目了然） 生：这么远啊！果真是气候比较恶劣（学生比较激动） 师：可能大家对这个图还是比较抽象，下面大家看些在这个地区的河流、植物合地表形态是不是符合干旱的特点。 （我依次给出塔里木河，胡杨林，戈壁荒滩的彩图） 生：哇……（学生表现出很高的积极性，叽叽喳喳的讨论） 师：所以，通过这个例子我们发现，地理环境整体性的表现之一：地理环境各要素之间并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们力求保持协调一致，与环境总体特征相统一。 师：我们把地理环境看成是一个整体，这个整体的局部必须是合=和整体保持一致性，那么，如果其中的某个局部发生了变化，其对整体的影响是否存在呢？ 生：肯定有！ 师：我们再来看一个例子。 （我把我国东北森林20世纪前和20世纪后的林种结构变化以及因此产生的环境问题用图片展示给学生看） 生：（看的非常仔细） 师：从这些图中我们可以发现 寒温带 针叶林 温带针 阔混交林 改善生 态环境 净化空气 涵养水源 保持水土 补充土壤有机质 北部 南部
第一节自然地理环境的整体性
第一节自然地理环境的整体性 ●从容说课 要使学生理解自然地理环境的整体性，就要先让学生了解地理环境的复杂性。教学中可通过一段录像来引出这一问题，选取的地区应具有典型性和鲜明性（如西双版纳或内蒙古草原），引导学生分析景观录像中各地理要素之间是如何相互影响和相互制约的。自然地理环境整体性的原因就是地理要素间不是简单的汇集，而是各要素间进行着物质与能量的交换，通过教材P93活动，以生物为例，说明地理环境的要素通过与其他的要素之间进行物质与能量的交换改变了其他要素的性质，从而改变了自然地理环境的性质。在理解了自然地理环境的整体性之后，又从三个方面诠释了地理环境的整体性：地理要素间相互作用产生新功能、自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。通过本节内容的学习，使学生懂得在利用自然的过程中，不能把地理要素彼此割裂开来，而应充分认识到各要素之间的密切联系，统筹考虑，避免不合理的利用给生态带来不良的后果。 ●三维目标 知识与技能 1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。 2.了解自然地理环境整体性的表现。 3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。 过程与方法 1.自主学习，分析讨论法。 2.探究与活动，理解地理环境的整体性。 3.利用景观图片分析地理环境的整体性。 情感、态度与价值观 帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。 ●教学重点 1.地理环境的整体性原因。 2.地理要素间相互作用产生新功能。 3.自然地理环境的演化过程具有统一性。 4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”。 ●教学难点 地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。 ●教具准备 多媒体课件、景观图片 ●课时安排 2课时 第1课时 ●教学过程 ［新课导入］
高一地理自然地理环境的整体性和差异性知识点
高一地理自然地理环境的整体性和差异性 知识点 随着人类社会的发展，地理知识的积累，逐步形成一门研究自然界和人与自然界关系的科学。小编准备了高一地理自然地理环境的整体性和差异性知识点，具体请看以下内容。 整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 二、地理要素间相互作用产生新功能 1、生产功能：指自然地理环境具有合成有机物的能力生产功能主要依赖于光合作用。 2、平衡功能：各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。(大气本身不具备减缓co2 增加的功能，但是在自然地理环境中通过各要素的相互作用，却能消除部分新增的co2) 三、自然地理环境具有统一的演化过程 1、自然地理环境各要素时刻在演化(气候变化、地貌变化) 2、地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。一个要素的演化伴随着其他要素的演化。 四、地理要素的变化会牵一发而动全身 差异性 一、自然带 1.概念：陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应
了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。 2。自然带的划分(北半球为例)利用气候图对照分析自然带的分布。 二、地理环境的地域分异规律 低纬地区：自然带由热带雨林带热带草原带热带荒漠带过渡高纬地区：自然带由亚寒带针叶林带苔原带冰原带过渡(2)由沿海向内陆的干湿度地带性在大陆中纬度表现明显 大陆西岸大陆内部大陆东部受西风控制深居内陆，离海较远受季风影响降水量较多水分趋于减少降水较多森林草原荒漠草原森林(3)垂直地带性(重点--理解背诵，学会应用) 垂直地带性从山麓到山顶的变化规律相似于从赤道向两极的变化规律山麓带基本上与当地自然带相一致 山坡自然带谱的多少与山地所处的地理纬度、山地海拔高度及坡向等因素有关中低纬度高海拔山脉表现最明显同一自然带向海拔高处倾斜的一坡为阳坡迎风坡雪线低，背风坡雪线高 高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整理的高一地理自然地理环境的整体性和差异性知识点，希望大家喜欢。
[gzdl]5.1自然地理环境的整体性
第一节自然地理环境的整体性 三维目标： 知识和技能 1、理解自然地理环境整体性的基本内涵. 2、了解自然地理环境整体性的表现 3、使学生树立普遍联系的观点,再利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系,避免“牵一发而动全身”. 过程与方法 1、自主学习,分析讨论法. 2、探究与活动,理解地理环境的整体性. 3、利用景观图片分析地理环境的整体性. 情感、态度与价值观 帮助学生树立事物是普遍联系的思想,在利用自然中要做到统筹考虑. 教学重点 1、地理环境整体性的原因. 2、地理要素间相互作用产生新功能. 3、自然地理环境的演化过程具有统一性. 4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”. 教学难点 地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有同一演化过程. 教具、资料 多媒体课件、景观图片 课时安排 1课时 教学过程： 【投影图片】泰宁金湖景区风光、云南西双版纳的热带雨林、长江三角洲的景观图片、黄土高原的水土流失. 【学生讨论】图片上反映出自然环境是有哪些地理要素组成的？这些要素有无相互联系？构成地理环境的这些要素,他们之间是彼此孤立的吗？（不是）那么他们之间存在着怎样的联系呢？举例说明图中地理要素间如何相互联系？ 【教师小结】由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成的地理环境是纷繁复杂的,他们之间也是相互联系的. 气候→生物：热量充足,降水丰富,植物生长茂盛,物种丰富； 气候→水文：降水丰富,河流众多； 植被→地貌：黄土高原植被破坏,形成千沟万壑的地表形态等. 水文→地貌：流水的侵蚀使黄土高原的地表变得千沟万壑.
【引入新课】根据大家的讨论,我们可以得出这么一个结论：自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成.这些地理要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互渗透,相互制约和相互联系的整体. 第一节自然地理环境的整体性 【过渡】整体性就是自然环境所具有的特征,要理解自然地理环境的整体性可以从以下几个方面来学习. 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【承转】组成自然地理环境的这些地理要素怎样相互制约、相互联系的？ 1、水循环 水循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换 2、岩石圈物质循环 岩石圈物质循环的定义、如何联系地理环境各要素、怎样进行物质迁移和能量交换. 3、生物循环（重点讲解：生物循环中的物质迁移和能量交换） 【小组讨论】案例1中生物在自然地理环境形成和演变中的作用？（提示：对大气圈、水圈、岩石圈的影响）.并结合示意图,绘制相应的物质循环和能量流动的简图.在此基础上思考生物循环如何改造了三大圈层,而形成了适宜人类生存的自然地理环境. 【承转】生物对自然地理环境的作用,归根结底是由于绿色植物能够进行光合作用. 【分析】光合作用的过程 光合作用是绿色植物通过叶绿素,利用光能,把二氧化碳和水及无机盐合成为储藏能量的有机物（主要是糖类）,并且释放出氧的过程.光合作用的产物,则又合成为动物的食物.植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中.这种有机质的合成和分解过程,称为生物循环. 【教师小结】能量流动形式：太阳能→化学能→热能→环 境 物质循环过程： 通过生物循环,使自然界的物质迁移、能量流动,联系 了有机界和无机界,改造了自然地理环境. 【投影小结】 【学生思考】图5.2,树如何自养？ 【教师小结】通过绿色植物的光合作用,合成有机物.这就是
自然地理环境的整体性及差异性教案
《新课标》高三地理（人教版）第一轮复习单元讲座 第十讲自然地理环境的整体性与差异性 课时安排：2课时 教学目标： 1．理解自然地理要素间物质与能量交换的关系及途径 2．理解自然地理环境生产功能、平衡功能产生的原因和过程 3．理解自然地理环境演化的统一性 4．理解某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的改变 5．理解各类地理环境地域分异的含义、成因和分布 本讲重点： 1．地理环境整体性的表现 2．各类地理环境地域分异的含义、成因和分布 本讲难点：地理环境地域分异的含义、成因和分布 考点点拨： 第一课时 一、地理环境整体性 1．自然地理环境的组成要素：地貌(岩石)、大气、水、土壤、生物。 2．关系：相互联系、相互影响、相互制约 3．能量交换与物质运动 自然地理环境中的物质运动和能量交换是通过水循环、生物循环和地壳物质循环等形式
来进行的，现将它们的概念、环节、意义等一并总结如下： 太阳能(蒸发、水汽输送)(降水、径流) 地球部热能、太阳能、重力能 ①促进自然界物质和化学元素的迁移运动、的流动和转化；②联系自然地理环境中的有机界①形成了丰富的矿产：资源；②改变了地表形态，塑造了各种自圈的全部、大气圈的底部及岩石圈的上部。生物的出现，通过光合作用与生物循环，改造了三大圈层。生物（植被）的分布，受气候（光、热、水）条件影响很大。 [经典例题1]读下图，完成下列问题。 图10-1 (1)从物质交换的一般情况看，图中各代号表示的物质分别是：①，②，③，④，⑤，⑥，⑦，⑧，⑨，⑩。
(2)⑥和⑦的交换是通过作用进行的。 【解析】这是一道考查地理环境各要素如大气、水、岩石、地貌、植物、微生物以及土壤间的物质运动和能量交换关系的题目，突出揭示了有机物质的合成与分解的生物循环过程。解题必须紧紧把握绿色植物的光合作用、微生物的分解作用的条件、原料、能源以及产物和作用，理解植物光合作用、吸收作用、生物呼吸作用、微生物分解作用等生理过程中与岩石圈(包括土壤)、大气圈、水圈所发生的物质交换关系。 【答案】(1)①N、P、K等营养元素和水②植物残体和排泄物③动物残体④游离氧⑤水分⑥氧气(02) ⑦二氧化碳(CO2) ⑧二氧化碳(C02) ⑨氧气(02) ⑩二氧化碳(CO2)、重碳酸盐、腐殖质等(2)光合 图10-2 [经典例题2]读图，回答下列问题。 (1)这是一幅 (2)请完成该作用的化学方程式 (3)每合成1克C6H12O6要消耗2 821焦能量，所消耗的能量来源是 (4)该作用造成以下哪些结果?( ) A．将分散的无机物合成有机质
人教版地理必修1自然地理环境的整体性
课题：自然地理环境的差异性 学习目标 知识目标： 1.了解陆地自然带的分布 2.明确影响地理环境分异的因素 3.掌握陆地自然带的分异规律 能力目标： 1.通过对差异性形成的的分析培养学生分析问题的能力 2.通过自学差异性的理论，培养学生自学和归纳总结问题的能力情感态度价值观： 1.通过环境差异性的分析，让学生建立事物差异是普遍的哲学观点 2.通过环境差异性的学习，让学生建立事物是普遍联系的哲学观点学习重点： 1.了解环境差异性不同尺度的分类 2.理解环境差异形成过程 3.知道不同自然带的分布状况 4.理解自然的地带性分异规律 5.了解主要的非地带性因素及对地理环境影响的典型案例 学习难点： 1.理解不同区域环境特征形成的内在联系 2.知道自然带分异的地带性规律 学习方法： 对比分析法、展示法、归纳总结法 教学用具 多媒体教学课件 课时安排 1课时
知识点过程与方法课后记一、地域差异 （一）自然环境具有整体性，但差异是更普遍的 （二）不同空间尺度差异性的分类 1.大尺度的分异规律（全球性的地域分异）： 温度带的分异和海陆的分异规律 2.小尺度的分异规律（陆地自然环境的分异） （1）地带性分异规律 （2）非地带性分异规律 二、地带性分异规律 （一）自然带的分布 1.概念：是指自然地理环境具有合成有机物的能力 2.表现：其主要依赖于光合作用 （二）平衡功能 1.概念：指各自然地理要素通过物质和能量的交换， 使自然地理环境的性质保持稳定的能力 2.表现：藏羚羊的数量在无人干扰的情况下基本恒定 三、自然地理环境具有统一的演化过程 （一）同步演化 1.以黄土高原的水土流失过程为例说明看书第一部分 内容，总结出环 境的组成要素 以及其中存在 的三大物质循 环（简单说明大 气循环） 本课内 容就知 识点而 言，难度 不大，但 关键是 让学建 立一种 总体性 的思想， 以及如 何把握 各要素 之间的 联系是 重中之
(整理)自然地理环境的整体性试题
1．澳大利亚东北部近海分布着大片的生物礁——大堡礁。近年来，这些生物礁的缔造者——珊瑚在大量死亡。据研究，这与大气中二氧化碳浓度增大及全球气温升高有关，这说明了地球环境具有( ) A．整体性 B．地域差异性 C．独特性 D．表现复杂性 【解析】大气中二氧化碳浓度增大导致全球变暖进而影响珊瑚的生存环境，这体现了地理环境的整体性。 【答案】 A 右图为陆地环境主要构成要素的相互关联图，读图完成2～3题。
2．松花江和珠江水文特征不同，关键是图中哪个箭头所起的作用( ) A．① B．② C．③ D．④ 3．能表示黄土高原千沟万壑地貌特征形成的箭头是( ) A．⑤ B．⑥ C．⑦ D．⑧ 【解析】第2题，松花江和珠江的补给来源主要是大气降水，所以影响其水文特征的因素是气候。第3题，黄土高原千沟万壑的地貌是流水侵蚀而成的。 【答案】 2.A 3.B 4．下图所示是绵羊引入某个岛屿后的数量变化情况(图中小圆圈表示特定时间内该种群的个体数)。由图可知( )
A．绵羊的数量呈持续增长态势 B．绵羊的数量不可能与该岛屿的环境形成一种平衡 C．在自然状态下绵羊种群的数量最后基本稳定，证明了地理环境具有平衡功能 D．绵羊种群的数量变化和该岛屿的地理环境互不相干 【解析】各自然地理要素通过物质和能量的交换，可以使其与当地的自然环境相协调，达到平衡状态。在自然状态下，最终绵羊的数量基本稳定，这也是地理环境平衡功能的体现。 【答案】 C 5．阅读我国某地区的自然景观综合标志图，回答有关问题。
(1)图示最有可能是我国的________地区，该地区气候的最突出特征是________。该地区各自然要素之间相互作用、相互制约、突出反映了地理环境的________性。 (2)该地区河流出现汛期的季节一般是在________和________，其原因分别是：_________________________________________ ___________________________。 (3)该地区沼泽众多，试分析其形成原因。 【解析】根据图中的“三面环山、平原中开”、“冷湿的温带季风气候”、“色暗的肥沃土壤”等信息，可判断该地为我国的东北地区；东北河流一年一般有两次汛期。沼泽就是地表积
自然环境的整体性
郑州师范学院 《世界地理2》课程教案 专业：地理科学年级：B14 级班级：B14地科主讲教师：陈成业授课时间：
3．情感态度与价值观目标 教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。 教学重点和难点： 自然地理环境的整体性的表现。 教学方法：讨论法，指导探究法 教学媒体：多媒体+挂图+板书 教学过程 【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为 海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中 间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） 1．根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观 察世界气候类型图） 2．你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？ 3．描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何？（答： 土壤、气候、水文、生物、地形等） 备注4．全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） 5．通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环 境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、 生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合 起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交 换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性
论地理环境的整体性
论地理环境的整体性 地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约，从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系，相互作用具体表现在以下几个方面： 首先，地理环境中这一要素影响另外的要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。如人类在沙漠地区引水灌溉，改变水这个要素，就会使其它因素以及整个地理环境发生变化，形成沙漠中的`绿洲。 又如，在赤道两侧，一般是热带雨林地区，但在赤道两侧的安第斯山脉和东非高原，由于地形这个要素发生了变化，引起其它要素以及整个地理环境也发生变化。安第斯山脉地理环境呈垂直分布，而东非高原则属热带草原景观。另外，地理环境各要素在相互作用过程中，原因和结果经常交换位置。如赤道两侧低平地区，由于全年高温多雨，因而生长茂密的热带雨林，地面发育着砖红壤，森林内生活着多种动物，在这里高温多雨的气候条件是原因，茂密的热带雨林等是结果。但在某些热带雨林地区，由于人为的滥伐，森林植被遭到严重的破坏，反过来也会影响气候、土壤、动物等，使整个地理环境发生变化，出现草原及半荒漠景观。显然，在这里植被的变化是原因，其它要素的变化却成了结果。 其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。如北美洲和欧洲大部分地区位于北半球的西风带，欧洲位于亚欧大陆的西侧，北美洲位于两大洋之间，但欧洲气候海洋性显著，而北美洲却以
自然地理环境的整体性与差异性练习题
自然地理环境的整体性与差异性练习题 1.（2011年高考广东卷）某地区植被退化或丧失、土壤物质和地表水流失、岩石溶蚀与侵蚀、基岩裸露、土地生物生产力退化。这一地表过程是 A.黄土高原水土流失严重的沟壑地区的环境演化过程 B.石灰岩地区受强烈风力侵蚀作用产生的自然演化过程 C.石灰岩地区在自然和人类活动作用下的综合演化过程 D.黄土高原由于地下水的过度开采而造成的人为演化过程 （2011年高考江苏卷）图7是珠穆朗玛峰地区南、北坡垂直自然带谱示意图。读图回答2～3题。 2．与北坡相比，南坡自然带丰富的原因是 Ａ．相对高度大，纬度低Ｂ．坡向朝南，纬度低 Ｃ．坡度大，纬度低Ｄ．海拔高，降水多 3．我国西藏的墨脱县位于喜马拉雅山区。2010年12月15日，墨脱公路的嘎隆拉隧道贯通，结束了墨脱县不通公路的历史。修建墨脱公路的主要目的是 Ａ．改变墨脱的生态环境Ｂ．加强墨脱与外界的联系 Ｃ．保持墨脱经济发展的特色Ｄ．促进墨脱的产业向外转移 （2011年高考四川卷）表1为四地气温、降水统计资料。读表回答4-6题。 A.①——澳大利亚大陆东南部 B.②——亚欧大陆桥西端附近 C.③——大兴安岭西侧 D.④——西经1 30度附近
5.④地降水特别丰沛的主要原因是 A.来自海洋的暖湿气流受地形阻挡抬升 B.位于中纬度地区，台风活跃 C.海陆热力差异形成的季风环流显著 D.受暖流影响，大气中水汽含量丰富 6.下列关于②、③两地地理事象的叙述，正确的是 A.两地冬、夏风向都有明显转换 B.两地自然带均属温带落叶阔叶林带 C.③地较②地更容易发生旱灾 D.②地较③地更适宜多汁牧草生长（2010海南卷）图6示意我国某山的东坡和西坡的垂直带谱。读图完成下列问题。 7该山3000米以上东西坡各带分布差异反映出同海拔东坡比西坡 A．较暖、较湿B．较凉、较湿 C．较凉、较干 D．较暖、较干 8干旱河谷灌丛带所在的河谷终年盛行 A．干冷北风 B．干热南风 C．上升气流D．下沉气流 9该山可能位于 A．四川 B．新疆 C．安徽 D．山西 （2010天津卷）读图3和图4，回答下列问题。 10据各自然带在图3中的位置，能得出的正确结论是 A．O→a距离海洋越来越近B．O→a海拔高度越来越低 C．O→b年降水量越来越多D．O→b所处纬