生态系统(一)

许市中学七年级生物导学案

学案主人：使用日期：班级：小组：组内编号：审核人：课题：第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统

学习目标

1.能说出什么是生态系统，并能举出实例。

2.会运用生态系统的概念判断给出的实例是不是属于一个生态系统。

3.认识生态系统的组成并能识记各组成的具体实例。

会用生态系统的组成概念来判断各环境中的成分属于生态系统的哪部分组成。

一、课前准备

课代表板书好学习目标和课题，分好每个小组板书展示提升中的一个题目的任务；每个小组做好展示板书准备，其中要留学习目标和总结的位置，最好用不同的颜色粉笔进行标记。其余同学认真预习导学案，阅读教材，感知本节课的大致内容。

二、预习交流：

阅读教材P19-21 ，完成下列基础知识：

1.生态系统是指在一定的空间范围内，与所形成的统一的整体。

2.议一议：你能根据上一题的理解，说一说生态系统中必须具有哪些成分吗？为什么？

3.生态系统的组成包括和两部分。

4.生态系统中的生产者是指，原因是因为它能够通过制造有机物，不仅供给自身，也是动物的食物来源。

5.不能自己制造有机物，直接或间接地以植物为食，因而是生态系统的。生态系统的分解者是指它们能够将分解成，可供植物重新利用。

6.生态系统的组成成分中除了生物部分外，还有非生物部分，如、

和，等等。

三、能力提升

1(1)下列属于生态系统的是（）

A洞庭湖湿地保护区B洞庭湖中所有的鱼

C洞庭湖中所有的动植物D洞庭湖水

(2) 完成P25面的练习习题4

2.完成P24面的练习习题1（1）（2）

3. .议一议：你能通过分析教材图1-16说出生产者、消费者和分解者之间的关系吗？

4.（1）下列各项中，属于生态系统的生产者的是（）

A农民B真菌C草D蘑菇

（2）下列哪种生物不能自己制造有机物（）

A含羞草B斑马C樟树D水稻

5. 议一议：我们的校园是不是一个生态系统？如果是的话你能说出它的生态系统的组成的各成分吗？

6. 完成P25面的练习习题5

四、浏览巩固

五、抽测达标

1.为了保护南极的生态环境，到南极考察的科学工作者不仅要把塑料等难以降解的垃圾带离南极，还要把粪便等生活垃圾带离南极，这是因为南极（）A．缺乏必要的生活设施 B．缺少生产者 C．没有消费者 D．分解者很少

2.下列关于微山湖的描述中属于生态系统的是（）

A．微山湖中的水 B．微山湖中的荷花

C．微山湖中的全部鲤鱼 D．微山湖

3.温暖多雨的三四月是野生毒蘑菇——白毒伞生长的季节，下过雨的草丛中、树林里随处可见它的踪影。白毒伞在生态系统中属于（）

A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．劳动者

4.生态系统中的生物成分包括生产者、消费者和分解者，图中

没有画出的生物是（）

A．生产者 B．消费者 C．分解者

D．生产者和消费者

5.一个鱼缸里有金鱼、水草、水、河泥，有同学认为

这个鱼缸可以看成是一个生态系统，你赞成他的观点

吗？

专项复习此为图草原生态系统请根据图回答问题

专项复习题 此为图草原生态系统请根据图回答问题 （1）图中生产者是。 （2）鼠、兔、蛇、狐、鹰都是动物，统称为者。 （3）图中有条食物链。 （4）如果狐大量减少，那么鼠和兔将会 （5）)图中所有生物若要构成一个完整的生态系统，缺少 ____部分和者。 下图是植物细胞结构图，根据图回答下列问题 1.写出图中序号所指的部位的名称。 （1）.［ 1 ] ，［ 2 ] ， ［ 4 ] ，［ 5 ] （2）.细胞是构成生物的。 下图是某草原生态系统中一个食物网的简图，请回答：

下图分别为显微镜结构和细胞结构示意图，请据图回答下列问题：（示例[⑦]反光镜）（6分） （1）使用显微镜对光时，应先转动[ ] 使低倍物镜对准通光孔。 （2）用显微镜观察临时装片时，在视野中已经找到观察物，如果要使物像更清晰些，应调节显微镜的[ ] 。 （3）A、B所示两个细胞的主要不同之一是：A细胞质中含有[ ] ，因而能够制造有机物，而B细 胞不能。 （4）在“观察植物细胞”和“观察人的口腔上皮细胞”两个实验中，开始时用滴管向载玻片中央滴加的液体分别是，。 （5）细胞结构中，[ ] 含有遗传物质，能够传递遗传信息。 下图是显微镜的结构图，请根据图回答问题 （1）.显微镜成的物像是像，放大倍数等于［ ] 和［ ] 乘积。 （2）.取镜时，握镜的部位是［ ] 。 （3）.转动使镜筒升降范围很大的结构［ ] 。 （4）.接近玻片标本的镜头是［ ] 。 （5）.制作临时装片时，常用碘液对所观察的材料进行染色，染色可使下列哪一结构看得更清楚？（） A.细胞壁 B.细胞膜 C.细胞核 D.叶绿体 （6）.绘画生物细胞结构简图时，对图中较暗部位的表示方法。小明在显微镜视野中看到了一些圆形的大小可以改变的中央透明、周围有黑圈的结构它们是。 用低倍显微镜观察人的口腔上皮细胞实验中，四位同学在视野中看到的物像分别如下图所示，你认为 观察效果最好的是（）

《生态系统概述》教案1

《生态系统概述》教案 一、教学目标： ▲知识目标： 1、了解生态系统的概念。 2、理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。 3、通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。 ▲能力目标： 通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。 ▲情感目标： 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点。 二、教学重点、难点分析 1、生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系。生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。关于生态系统的组成，仍然可以以教材生活在凯巴森林中的各种生物的森林生态系统为例，对各种生物在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系进行分析，认识生态系统的各种成分和建立在营养关系基础上生物之间的联系——食物链、食物网。 2、生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者则直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。 三、课时安排： 1课时 四、教学流程： （一）引入新课 老师：在前面我们已经学习了有关生物的基本特征，初步了解了生命活动的规律。从今天起

第一章 湿地生态系统概论

湿地生态学 注：PDF中黄色字体用蓝色标出，绿色字体用下划线绿色标出，标题类无色【有误自己改】 第一章湿地生态系统概论 湿地的定义 湿地的特征 湿地生态系统服务功能 湿地的类型和分布 我国湿地特点与分布 湿地研究的对象及前沿热点 第一节湿地的定义 美国的定义 加拿大的定义 湿地公约的定义 美国鱼类和野生动物保护协会定义（1956） 湿地是被浅水或暂时性积水所覆盖的低地。 一般包括： 草本沼泽（mashes）， 森林、灌丛沼泽（swamp）， 泥炭沼泽（bogs）， 湿草甸（wetmeadow）， 泡沼（potholes）， 浅水沼泽（sloughs） 滨河泛滥地（bottom land）， 也包括生长挺水植物的浅水湖泊或浅水水体，不包括河、溪、水库和深水湖泊等稳定水体。 美国鱼类和野生动物保护协会（1979）定义： 湿地是处于陆地生态系统和水生生态系统之间的转换区，通常其地下水位达到或接近地表，或者处于浅水淹覆状态；

湿地必须具有以下三个特点之一以上的特征： （1）地表长期或周期性受到水淹或水浸； （2）适应多水环境的水生植物； （3）基质以排水不良的水成土为主。 《湿地：特征和边界》一书的湿地定义（1995）： 湿地是一个依赖于在基质的表面或附近持续的或周期性的浅层积水或水份饱和的生态系统，并且具有持续的或周期性的浅层积水或饱和的物理、化学生物特征。 通常湿地的诊断特征为：水成土壤和水生植被。除非特殊的物理化学、生物条件，或人为因素，使得这些特征消失或阻碍它们发育，湿地一般具备上述特征。 加拿大的学者将湿地定义为： “湿地系指水淹或地下水位接近地表，或水分饱和时间足够长，从而促进湿成和水成过程，并以水成土壤、水生植被和适应潮湿环境的生物活动为标志的土地”。 国际生物学计划及其湿地定义 1. 国际生物学计划 国际生物学计划是联合国教科文组织在20世纪60年代初发起的全球性研究行动计划，旨在通过区域的标准化研究和国家空间合作，掌握全球各类生态系统的生产国和生物量现状与动态，为生态系统管理、利用和保护提供科学基础。该计划在70年代被人与生物圈计划取代，并从80年代中期演变为国际地圈－生物圈计划。 2. 国际生物学计划中湿地的定义 国际生物学计划中认为湿地是：陆地和水域之间的过渡区域或生态交错带，由于土壤浸泡在水中，所以湿地特征植物得以生长。该定义特指生长有挺水植物的区域。 该湿地定义是一个狭义的概念。将紧密联系的开阔水体和湿地分割开来，对于湿地的管理和保护有所不便。 《湿地公约》及湿地定义 1996年10月，国际湿地公约常委会决定将每年2月2日定为世界湿地日。 历界世界湿地日的主题： 年：湿地是生命之源（Wetlands : a Source of Life）

生态系统的功能

生态系统的功能 活动目标 1．运用生态系统能量流动、物质循环的过程和特点分析有关问题并得出正确结论。 2．通过生态系统食物网中能量流动、物质循环过程的分析，进而培养耐心细致的观察能力和识图能力。 3．能分析材料得到信息传递在生态系统中的作用。 活动重点 生态系统能量流动的过程和特点、物质循环的过程和特点。 活动难点 生态系统能量流动的过程。 活动过程 活动一：回忆生态系统功能的知识，判断下列说法，正确的只需打“√”，错误的除打“×” 外还需改正。 1．流经某一生态系统的总能量是该生态系统中生产者所固定的能量。（）2．输入生产者的能量全部用于生长、发育、繁殖等生命活动。（）3．流入各级消费者的总能量是指各级消费者所摄入的能量。（）4．在生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中损失的能量就越多。（）5．生态农业的建立能提高能量传递的效率。（）6．生态系统中碳循环指组成生物体的CO2的循环。（）7．碳循环在无机环境与生物群落间主要以CO2的形式循环的，而在生物群落中以有机物的形式进行。（）8．生态系统中物理信息只可来源于无机环境。（）9．生态系统中能量流动、信息传递都是单向的。（）10．在生态系统中，能量流动和物质循环是同时进行彼此依存不可分割的。（） 活动二：分析下面能量流动的图解，其中N代表能量值，请回答相关问题。

（本活动每空5分，共35分） （1）图中A、B各代表什么含义？A：；B： （2）次级消费者的粪便量属于的同化量。 （3）如流入该生态系统的总能量用N表示，则N N1+N2+N3+N4(大于、小于、等于)。（4）初级消费者到次级消费者能量传递的效率为N4/N1*100%，对吗？ （5）流入初级消费者的能量，为什么不会100%地流到次级消费者？ 。 （6）由图可得出能量流动的特点是。 小结：某一营养级同化的能量有哪几个分支？（请分别按两个分支和三个分支回答。） 活动三：分析下面生态系统中物质循环的示意图，并回答问题。 得分 （本活动每空5分， 共30分） （1）图中能构成群落的是（填字母）。 （2）写出图中的食物链。 （3）图中物质由无机环境到生物群落中的途径是（用图中字母和箭头表示）。

苏教版生物八年级上册-第一节生态系统的组成教学设计

第一节生态系统的组成 【教学目标】 1、了解生态系统的概念及其组成成分 2、用角色扮演的方法，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，树立生物与环境是统一整体的观点。 3、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。 4、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 5、培养学生通过图片、视频等资料获取信息、处理问题的能力。 【教学重点、难点】 1、举例说出所熟悉的生态系统。 2、说出生态系统的基本成分。 3、说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 【教学准备】 教师：适当的生态系统的图片、文字、视频资料 【教学方法 】情境教学、启发式、自主学习、合作讨论、角色扮演 【教学过程】 一、创设情景，导入新课： 视频播放《美丽的大森林》，理解每种生物都离不开它们的生活环境，生物与环境保持着十分密切的关系，使学生进入学习情境。 提问：你看到了什么？听到了什么？生物之间有联系吗？它们能离开阳光、空气、水分等独立生存吗？ 听学生发言，启发引导学生理解生物与生物、生物与环境之间相互联系，相互依存，构成一个统一的整体，自然引出课题。 二、探究学习-------出示“目标导航” 探究一： 生态系统的概念：通过引导学生观看视频《美丽的大森林》，讨论回答并举例说明什么是生态系统。并阐述生物圈是最大的生态系统的原因，教师及时给与指导。 探究二： 1、多媒体演示图片--“草原生态系统”、“湖泊生态系统”和“森林生态系统”等。“不同的生态系统有什么共同点呢?” 2、引导学生观察、分析、讨论、交流生态系统的组成成分及各成分的作用。以池塘生态系统为例，引导学生分析，通过分类的方法，找出生态系统的组成成分。 3、各成分在生态系统中的作用是什么？播放视频《生态系统的组成》，让学生以池塘生态系统为例说明其作用。分组、分角色先进行小组讨论，然后派代表上台陈述，辩论，强调自己在生物圈中的作用。 4、知识梳理：梳理各组成成分的作用。课件展示植物、虫、鸟和微生物之间的关系图，学生板演，画出各生物之间的联系。 草原生态系统 淡水生态系统 农田生态系统 湿地生态系统

《生态系统概述》教案

第2节生态系统概述 教案设计 课标要求：概述生态系统的组成.列举不同的生态系统.阐明生物圈是最大的生态系统.确立保护生物圈的意识. 教材分析：本节教材通过介绍北美凯巴森林的自然状况来了解生态系统的概念、生态系统的组成以及生态系统中各种组成成分在生态系统中的作用 学情分析：生态系统的概念和组成是本小节的学习重点，对于初中学生，生态系统是一个比较抽象的概念.为了帮助学生理解及辨析这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统及其中各类生物的相互关系.多举例帮助学生认识生态系统及其组成. 教学目标： 知识与技能 1．了解生态系统的概念. 2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念. 3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用. 过程与方法 通过指导学生归纳生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力. 情感态度与价值观 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育；通过归纳生态系统概念、了解不同生态类型的分布与特点的教学，渗透普遍性与特殊性相统一的辩证观点. 重难点及突破方法： 重点 1.生态系统的概念 2.生态系统中不同组成成分的作用 难点 1.分析森林中的生物及其生活环境 2.生态系统中各种组成成分的作用

突破方法： 利用分析生态系统活动，引导学生理解生态系统概念；多引导学生分析各类图片进而突破教学重点与难点. 教法及学法指导： 教师点拨引导，自主阅读与合作探究 课前准备 教师准备： 提前准备不同生态系统的教学图片、不同类群的动植物与相关的视频资料. 学生准备： 搜集不同生态系统的图片及资料 课时安排 一课时 教学过程 利用凯巴森林图片导入新课 思考问题：什么是生态系统？ 一、生态系统概念： 对学生问题进行总结得出结论的同时，分析下列实例中哪些属于生态系统？思 导问题，上节内容，概 结 及时应用

高中生物《生态系统结构》教案

第1节生态系统的结构（第一课时） 一、教学目标 知识目标： 1、了解生态系统的概念及其组成成分。 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。 3、理解生态系统是一个整体。 能力目标： 1、通过指导学生学生读书、思考问题归纳生态系统的组成成分，培养 学生分析综合和推理的思维能力。 2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。情感态度价值观： 1、通过对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的学习，进行保护生态环境重要性的教育。 2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的 统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行生态学观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： ①讨论生态系统的组成成分。 [解决方法] 以池塘生态系统为例，引导学生观察分析生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。 ②生态系统的成分及各成分间的关系 [解决办法]学生用图解形式描述各成分间的关系，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。 2、教学难点：

说明生态系统是一个统一的整体。 [解决方法] 在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。 三、课时安排：一课时 四、教学方法：启发式、讨论式、讲解法、归纳法、 五、教学准备：制作课件，搜集相关图片、资料等。 六、教学程序 （一）导入： 师：我们再来看一张图片，如图是四川卧龙自然保护区的一角，请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么 生：一个熊猫是一个生物个体。保护区所有的熊猫是一个种群，保护区所有的生物是群落，保护区是生态系统。 师：说得很好。一个熊猫是一个生物个体，种群是同一地点的同种生物的一群个体。同在保护区里，都是熊猫，所以保护区里所有的熊猫就构成了一个种群。在一定的自然区域内，相互之间具有直接或者间接关系的生物的总和，就是群落。所以保护区里所有的生物，它们之间总有直接或间接的关系，所以它们构成了生物群落。生物的生活离不开无机环境，它们与无机环境构成了一个生态系统。地球上最大的生态系统是什么呢 生：生物圈

生态系统的组成

第一节生态系统的组成 【教材分析】 生物与环境是一个整体，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。生态系统主要由生物和非生物两部分组成，生态系统的生物部分主要由生产者、消费者和分解者三部分组成，非生物部分主要有阳光、空气、水、温度、土壤等。生态系统中生产者和消费者由于吃与被吃的关系，形成了食物链，许多食物链彼此交错连接又形成了食物网。环境中的有害物质能够通过食物链富集，并最终危害人类。 【学习目标】 知识目标： A、说出生态系统的组成 B、描述生态系统中的食物链和食物网。 C、举例说明食物链的富集作用。 能力目标： 能根据文字、图片等资料进行观察或分析并探究有关问题； 情感态度和价值观： 认识到爱护生物、保护生态系统和保护生物圈的重要性。 教学重点： 1．举例说出你所熟悉的生态系统。 2．说出生态系统的基本成分 3．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 教学难点： 食物链、食物网和生物富集 教学方法： 引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等 教学课时： 1课时 【授课过程】 一、导课： 情景导入：播放森林生态系统的图片 老师：同学们，在这幅图中，你们看到了哪些生物？它们生活在什么样的环境中？生：大熊猫、树林。生活在森林中。 师：设想一下，如果没有生物，这片森林会怎样？如果没有森林，生物又会怎样？生：没有生物，森林会失去生气；没有了森林，生物就失去了栖息的家园。师：由此可见，生物与环境保持着十分密切的关系，它们组成了统一的整体，构成了生态系统。今天，我们就来学习一下生态系统的组成。 二、授课 (一)、生态系统的概念 师：生物和环境是个统一的整体，就像这片森林。在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。大家能举一些生态系统的例子吗？ 生：一块农田，一个池塘，一块花园。 师：一条鱼，一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？ 生：不是。

生态系统概述

《生态系统概述》 水冶镇一中户玉兵 教学目标 （一）知识目标： 1．学生知道生态系统的概念； 2．学生能概述生态系统的组成成分及各成分在生态系统中的作用。 （二）能力目标 通过对课本图的观察、思考，培养学生的观察、分析及归纳能力； （三）情感目标： 通过对有关实例的分析，使学生认识到人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律。 教学重点 1．生态系统的概念。 2．生态平衡中各组成成分的作用。 教学难点 生态系统中各组成成分的作用。 课前准备 1．录象短片。 教学过程 （一）引入：一段关于海底风光的录像引出课题：生态系统概述 （二）新课： 1、生态系统概念： 播放视频，看后回答: 1)从视频中你看到了那些生物？ 2)除了这些生物以外，你还看到了什么？ 3)着两者之间有联系吗？ 4)那么一个生态系统要包括哪两个方面的因素？ 引导学生总结出生态系统的概念:

在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的一个整体称之为生态系统。 问题：下列哪些不属于生态系统，为什么？ （1）一池纯净水；（2）一块农田；（3）5000棵树； （4）一片森林；（5）一群羊。 2、生态系统类型： （1）学生观看一段视频，认识多种多样的生态系统 陆地生态系统（如草原生态系统、森林生态系统如凯巴森林、荒莫生态系统）、湿地生态系统、海洋生态系统等。 （2）判断下列图片中的生态系统分部属于什么类型的生态系统？ 3、生态系统的组成:播放视频回答 （1）生态系统包括哪几部分？ （2）书上P71页最后一段里提到的各种生物和非生物各属于生态系统的那种组成成分？ （3）练习：寻找下图中的生产者、消费者、分解者。 （4）读书上P72页第二段，分析生态系统各成分之间是通过什么联系在一起的？他们之间又有怎样的关系？ 生态系统中各成分间的关系： 生产者物质、能量消费者 （物质和能量） 光 合 作 用 分解者（物质和能量） 无机环境

生态系统和结构和功能

第二节；生态系统的结构和功能 教学目标 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 （2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学内容分析： 第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。 （1）知识结构： 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时。

济南版-科学-八年级下册-《第一节 生态系统的组成》教学设计

《第一节生态系统的组成》教案教学目标： 1、说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。 2、概述生态系统的组成。 3、认同生物与环境是一个统一的整体。 课前准备： 六个鱼缸；多媒体课件；学生课前进行相关预习。 教学过程：

它包括地球上的______及其_________。 2、好，时间到了，同学们还有把握不准 的问题吗？ 3总结：这么短的时间内同学们就有这么 好的学习效果、找一个学生把生态系统的概 念写到黑板上。 4、老师强调生态系统的概念的三个要 素：①生物②环境③整体 5、出示海洋生态系统、一片公园、一网鱼、 一棵朵荷花图片让学生判断是不是生态系统 找3个学生判断，对于判断不一样的图片 进行讨论，进一步强调判断生态系统的依据。 个别学生在黑 板上写出生态系统 的概念。 用具体的学生 熟悉的图片让学生 判断生态系统，进 一步理解判断生态 系统的概念。 一网鱼不是生 态系统，海洋是生 态系统，荷花不是 生态系统，公园是 生态系统。 是生态系 统，让学生 更好的理解 生态系统的 概念。 自主探究 过渡： 生态系统是一定区域内生物与环境形成 的统一的整体。一片森林、一块农田还有我 们的校园都是生态系统。那么生态系统是由 什么组成的？各组成成分的作用及相互关系 是怎样的呢？ 下面同学们自学课本54---55页，完成助 学自主学习目标2的有关题目。时间为5分 钟。 学生自学课 本，个别学生展示 自己的答案。 1、水、空气、 阳光、土壤等 2、能量、营 养和生存空间 (1) 绿色植物 藻类植物 采用自 主学习、合 作探究的方 式让学生通 过观察讨论 理解生态系 统的组成及 各成分的作 用。

《第一节生态系统的组成》同步练习1

《第一节生态系 统的组成》同步 练习 1?下列哪个是生态系统（） A. —个池塘中的动物 C. 一片森林中的植物与动物 2. 地球上最大的生 态系统是（） A.草原生态系统 C.海洋生态系统 3. 猴 头菌是名贵的食药两用菌，质嫩味鲜，是筵席 上的佳肴，与熊掌、海参、鱼翅并列为四大 名菜，有“山珍猴头，海味燕窝”之说。猴头 菌在生态系统中属于 （） A.非生物成分 C.消费者 4. 下列各项中，属于生产者和消费者关系的 是 A.老虎吃野兔 C.青蛙吃昆虫 5. 下列食物链 中书写正确的是（） A. 草—食草昆虫—青蛙 B. 草T食草昆虫T青蛙 C. 阳光T草T食草昆虫T青蛙 D. 草T食草昆虫T青蛙T细菌和真菌 6. 如图是某生态系统中的食物网简图，图中 B. 一个湖泊中所有的 鱼 D. 一块农田 B.生物圈 B.分解者 D.生产者 （） B.蛇吃老鼠 D.蝗虫吃庄稼 A?F分别表示不同种类的生物。请据图回答:

（2）图中共有______ 条食物链。请补充完整任意一条食物链： A T________ （用字母和箭头表示）T F。21世纪教育网版权所有 （3）在生态系统中，能量流动是从A通过__________ 作用利用太阳能开始的。含能量最多的生 物是A，含能量最少的生物是___________ 。 ⑷由于长时间干旱，假设该生态系统中的A全都枯死，则 ________ 的生存最先受到影响。 答案解析 1. 【解析】选 D 。本题考查生态系统的概念。在一定的地域内，生物与环境相互作用所形成的统一整体，叫做生态系统。它包括一个地域内的生物成分和非生物成分。其中， A 、B、C三项中都是只有生物成分，缺乏非生物成分，不能算一个生态系统。 2. 【解析】选B。本题考查对生态系统和生物圈的理解。生态系统是指生物与环境相互影响、相互作用形成的统一体。生物圈是指地球上所有生物及其居住环境。生物圈就是一个最大的生态系统，它可以细分为多种多样的生态系统。 3. 【解析】选B。本题考查生态系统的成分。生态系统包括生物成分和非生物成分。土壤、水、阳光、空气是非生物成分，植物、动物、微生物是生物成分。其中，绿色植物属于生产者，动物属于消费者，营腐生生活的细菌、真菌都属于分解者。 4. 【解析】选D。本题主要考查生态系统中生物成分之间的关系。老虎、野兔、蛇、老鼠、青蛙、昆虫和蝗虫都是消费者，它们之间属于消费者和消费者之间的关系；庄稼是绿色植物，属于生产者，蝗虫吃庄稼属于生产者和消费者之间的关系。 5. 【解析】选B。本题主要考查食物链的书写方法。食物链是消费者和生产者之间吃与被吃 的关系，食物链的起始部分一定是生产者，后面依次是具有捕食关系的消费者，不应包括细菌和真菌。 6. 【解析】(1)食物链是植物与动物之间由于食物关系而形成的一种吃与被吃的关系。食物链的起点是生产者，其次是初级消费者，再次是次级消费者，最后是最高级消费者， A 属于生 (2) 由图示可知该生态系统中有两条食物链：A T B T C T E T F; A T BF。

生态系统的功能-教学设计

生态系统的结构教学设计 课程说明：本课在北京版生物学教材8年级下册 指导思想 从生物科学的本质出发，不拘泥于课本和课程。 内容分析 从结构到功能，可能是生物学中典型思维方式中的一个最普遍的模式。本节课在上节课学习了生态系统的结构之后，通过分析生态系统的实例，对生态系统的物质循环和能量流动进行了介绍，在比较的过程中，完成了生态系统稳定性的学习，和有害物质随着食物链的传递而进行积聚的介绍。 学情分析 面向全体学生。 教学思路 从小生态瓶实验为什么失败引入本课，介绍生物圈2号实验，归结矛盾于生态系统的稳定性在于其生态系统的内部过程。由此，介绍地球上的物质循环和能量流动。再运用刚学到的知识对于生物圈2号实验进行分析。介绍生态系统结构的稳定性和有害物质积聚的特点，补充对于生态系统功能的认识。 基本目标 教学目标： 1.生态系统中的物质循环：构成生物体的基本元素都是在生态系统的生物与非生物环境之间反复循环的，而且物质的循环具有全球性。 2.生态系统中的物质循环和能量流动：生产者通过光合作用把光能转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 3.生态系统的自我调节能力是有限的：在生态系统内各种生物之间保持着一种动态平衡。生态系统在一定范围内能保持自身的稳定性，但这种调节能力是有限的。 4.生态系统中的有害物质会累积：大部分的有毒物质很难分解，通过食物链在消费者体内积累、浓缩。营养等级越高，有毒物质积累的越多。教学重点：一个生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。 教学难点：生态系统中的物质循环和能量流动。 教学过程 时间教学环节师生活动技术 应用对应 PPT 页码 拍摄 要求 3' 导入讲台：同学们好。上节课我们学习了生态系 统的结构，这节课我们继续来学习生态系统 的功能。 大屏幕：通过上节课的学习，我们已经知道 讲台

《第十九章第一节生态系统的组成》教学设计刘静

苏教版八年级上册 《第十九章第一节生态系统的组成》 教学设计 刘静 兰州市第六十三中学

苏教版八年级上册 《第十九章第一节生态系统的组成》教学设计 刘静 兰州市第六十三中学 一、教材分析 本节内容采自苏教版生物八年级上册第十九章《生态系统》第一节《生态系统的组成》，通过前面五章的学习，学生已经对于生物的基本类别：植物、动物及微生物的相关知识有了相当程度地了解。充分体会到了地球上生物的多样性，但是关于这些生物与环境之间的关系问题，即生态系统的这个本源性问题，学生并不清楚。在这节课中，我将就这个问题和学生展开讨论。该节内容所在的第十九章整体都在讲述生态系统的相关问题。可以这样说，第十九章学习之后，学生关于地球的生物知识体系才算初步建立起来，那么本节作为本章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。 二、学情分析 八年级的学生经过前面一年的学习，学生已经对地球上现存生物的相关知识有了初步了解，学生初步的生物相关知识体系的建立也即将完成。作为教师，在帮助学生完整知识体系的同时，我希望能够进一步的激发学生更浓厚的学习兴趣。而本节课的内容，由于联系到一些学生在初一就学过的知识，所以相对前几章内容来说，知识层次比较遥远、有些生疏。因而，本节课我主要采用了讨论法、活动法的方式展开。为了让学生能够更直观地感受本节内容，在教学内容的呈现

上，我利用多媒体课件，通过图片以及多媒体动画的展示，帮助学生掌握重点，突破难点。 三、教法设计 新课标要求，“生物教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯”，本节课的主要内容是生态系统的组成及食物链和食物网，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻日常生活中的实例来逐步地了解这个问题。因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过现实生活中的实例去思考、去讨论、去学会自行推导结论。 四、学法设计 依据新课标要求：“学生是学习的主体”“生物课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异，关注学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神”，因此，我选择了小组合作学习讨论的方法以及充分调动学生全员参与的参与式教学方法。 五、教学目标 知识与技能： （1）概述生态系统的组成。 （2）描述生态系统中的食物链和食物网。 （3）举例说出生物富集的过程（通过食物链的传递）及其影响。 过程与方法： （1）通过对食物链、食物网中生物捕食关系的猜想和讨论，促进学生发散性思维；

第一章 生态系统的基本概念

§1 生态系统的基本概念 生态系统（ecosystem）的定义: 指在一定的空间内，生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个生态学功能单位，这个生态学功能单位称生态系统。 （英国植物生态学家A.G.Tansley(1935)提出） §2 生态系统的组成成分 无机物 有机化合物 气候因素 生产者 (producer) 消费者 (consumer) 分解者 (还原者) (decomposer) 生产者（producers）又称初级生产者（primary producers），指自养生物，主要指绿色植物，也包括一些化能合成细菌。这些生物能利用无机物合成有机物，并把环境中的太阳能以生物化学能的形式第一次固定到生物有机体中。初级生产者也是自然界生命系统中唯一能将太阳能转化为生物化学能的媒介。 消费者不能利用无机物质制造有机物质，而是直接或间接依赖于生产者所制造的有机物质。它们属于异养生物。 分解者（composers），指利用动植物残体及其它有机物为食的小型异养生物，主要有真菌、细菌、放线菌等微生物。小型消费者使构成有机成分的元素和贮备的能量通过分解作用又释放到无机环境中去。 §3 生态系统的结构 空间结构 时间结构 营养结构 食物链 食物网 一个食物链的例子“螳螂捕蝉，黄雀在后”（（据周立志）

食物链 食物链（food chain）和营养级（trophic level） 食物链指生态系统中不同生物之间在营养关系中形成的一环套一环似链条式的关系，即物质和能量从植物开始，然后一级一级地转移到大型食肉动物。食物链上的每一个环节称为营养阶层或营养级，指处于食物链某一环节上的所有生物种的总和。 食物链的类型 捕食食物链（grazing food chain）：又称捕食食物链，以活的动植物为起点的食物链，如草食动物、各级食肉动物。 牧草→羊、牛→狼 以绿色植物为起点，是活的生物体。 腐食食物链（detrital food chain）：又称碎屑食物链，从死亡的有机体或腐屑开始。 动植物残体→腐食性动物→肉食性动物→顶级肉食动物 以动、植物残体为起点，数量越来越少。 食物链的类型 寄生型食物链：以活的生物为寄主，夺取寄主的物质和能量来维持生存。体型越来越小，数量越来越多。 植物→动物→寄生物→更小的寄生物 食物链的特征 食物链的长度通常不超过6个营养级，最常见的4—5个营养级，因为能量沿食物链流动时不断流失； 食物链越长，最后营养级位所获得的能量也越少。因为从起点到终点经过的营养级越多，其能量损耗也就越大； 食物链的特征 食物链或食物网的复杂程度与生态系统的稳定性直接相关； 生态系统中的食物链不是固定不变的，它不仅在进化历史上有改变，在短时间内也会发生变化。 食物网 食物网(food web)：生态系统中的食物链很少是单条、孤立出现的，它往往是交叉链索，形成复杂的网络结构－食物网。 食物链和食物网的意义 食物链是生态系统营养结构的形象体现； 生态系统中能量流动和物质循环正是沿着食物链和食物网进行的； 食物链和食物网还揭示了环境中有毒污染物转移、积累的原理和规律。 §4 生态系统的功能 能量流动：生产者→消费者→分解者 物质循环：生物←→环境

初中生物《生态系统的组成》教学设计

初中生物《生态系统的组成》教学设计 学习目标： （一）知识目标： 1、说出生态系统的概念。 2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。 3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。 4、认同生物与环境是一个统一的整体。 （二）能力目标： 收集、交流不同生态系统的资料 能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题； （三）情感态度和价值观： 积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。 教学重难点： 重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。 难点：生态系统中各种组成成分的作用。 教学设计： 一、导入新课： （播放优美的图片，背景音乐是“美丽的草原我的家”）同学们，再上课之前先让我们来放松一下。 看了刚才的录象，假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时

你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？ 学生回答自己的看法。 通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。 二、授课过程： （一）生态系统的概念 通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。 大家能举一些生态系统的例子吗？ 生：一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。 师：那么一群鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？ 生：不是 师：怎样才能被称为一个生态系统呢？ 学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。 师：生态系统与地域大小有关系吗？ 生：没有。 学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态

核心素养之《生态系统的结构》教案

课堂教学设计 课题名称生态系统的结构 1 课时计划课时生物教学对象高二目科所在学校提供者 一、教材内容分析 《生态系统的结构》是人民教育出版社，高中生物必修三：《稳态与环境》，第五章《生态系统及其稳定性》第 1 节的内容，主

要讲述了生态系统的结构，这一内容是上一单元课《种群和群落》知识的延续，继续学习生物与生物之间的关系，此外还有生物与环境的关系，说明生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，生态系统的相关知识与社会普遍关注的环境问题密切相关，是高考的常考点。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 生命观念： ①能说出生态系统的概念、范围及类型。 ②说出食物链和营养级之间的关系。 科学思维：理解并描述生态系统的组成成分及其各种成分之间的关系 科学探究：通过识图，学会食物链和食物网的画法，理解生态系统的稳定性与食物网之间的关系。 社会责任：

认同生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的。认同保护环境的重要性。 三、重点、难点分析 重点：生态系统的组成成分及其之间的关系 难点：食物链、食物网的概念及营养级的确定 四、学习者特征分析 知识基础：初中阶段对生态系统的结构有了很浅的认识，高一阶段在第一章第一节学习生命系统的结 构层次已对生态系统有了一定的了解。 认知特征：学生喜欢观察，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力。 动机与风格：对新鲜事物有强烈的好奇感和探究欲望，喜欢色彩斑斓的事物，对身边的事物比较感兴趣，表现欲望强、期望得

八年级生物下册 第六单元 第一章《生态系统》

第六单元第一章《生态系统》检测题 一、选择题 1.森林中一棵树死了，倒在地上，汴藓、藻类、蘑菇、白蚁、蠕虫、蜘蛛和鼠，均靠这棵朽木生活。它们与环境共同构成了一个（） A.种群 B.群落 C.生态系统 D.生物圈 2.下列哪一项可以看作一个生态系统（） A.一片农田 B.小河中所有的鱼 C.一个湖泊中的浮游生物和所有的分解者 D.一个鱼缸中的所有的金鱼、水草和鱼虫 3.大熊猫的学名叫猫熊，是我国的国宝。2008年北京奥运会的吉祥物之一——“晶晶”就是以大熊猫为原型设计的。按生态系统的组成成分来划分，大熊猫属于（） A.生产者 B.分解者 C.消费者 D.非生物 4.下列各项中，属于生态系统分解者的是（） A.绿色植物 B.肉食动物 C.腐生细菌、真菌 D.阳光、空气 5.下列有关生物能量金字塔的说法，错误的是（） A.能量金字塔不可能倒置 B.物质在金字塔中循环流动 C.能量在金字塔中循环递减流动 D.构成能量金字塔基层的是生产者 6.一个湖泊被DDT污染，在湖泊中有一条食物链：藻类→水蚤→鱼→鱼鹰。由此，可推定体内DDT 含量最多和最少的生物分别是（） A.水蚤、鱼 B.鱼、水蚤 C.藻类、鱼鹰 D.鱼鹰、藻类 7.消费者是指（） A.生命活动中需要消耗能量的生物 B.不能自己制造有机物的生物 C.能分解有机物的生物 D.生命活动中需要分解有机物的生物 8.在一个生态系统中，不可缺少的生物成分是（） A.生产者、消费者、分解者 B.各级消费者 C.生产者和分解者 D.初级消费者和生产者 9.在我国西部大开发的战略中，“保护天然林”和“退耕还林”是两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是（） A.开展生态旅游 B.发展畜牧业 C.增加木材产量 D.改善生态环境 10.下列生态系统中稳定性最差的是（） A.海洋生态系统 B.陆地生态系统 C.森林生态系统 D.北极苔原 11.如果一个生态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内分别测得这四种生物（甲、乙、丙、丁）所含有机物的总量，如图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起（） A.甲、丁的数量增加，丙的数量下降 B.甲、丙的数量增加，丁的数量下降 C.丙、丁的数量增加，甲的数量下降 D.甲、丙、丁的数量都增加 12.森林生态系统与草原生态系统相比较，森林生态系统（） A.动植物种类繁多，营养结构复杂 B.动植物种类繁多，营养结构简 单 C.动植物种类和营养结构单一 D.动植物种类较少，营养结构复杂 13.在生态系统稳定状态下，生态系统内生物的数量将会（）

生态系统的功能

生态系统的功能

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一轮复习生物基础测试(３１) 一、选择题（３6分） １.为了控制甘蔗害虫,有人将蔗蟾带入澳大利亚。由于蔗蟾的皮肤会产生毒素，起初袋鼬等蔗蟾的捕食者出现大量死亡的现象，但现在，袋鼬学会了只吃蔗蟾的幼仔而不吃毒性更强的成体。蔗蟾和袋鼬之间肯定不存在() Ａ.物质循环???B．能量流动 C．信息传递?????D.共同进化 2.物质循环、能量流动和信息传递是生态系统的基本功能,下列相关分析不正确的是（) A．在捕食链中,各营养级获得能量的方式及能量的用途基本相同 B.枯枝败叶中储存的能量，不能被植物直接利用 C．在生态系统中，能量作为动力，使物质能够不断在生物群落和无机环境中循环Ｄ.生态系统的信息传递不都是沿食物链进行的 3.在一草原生态系统中，如果要研究流入第二营养级的能量去向,不应该包括下列选项中的() Ａ．羊的呼吸消耗量 B.羊的粪便量 C．羊的生长量Ｄ．部分死亡羊的重量 4.有关人工高产鱼塘生态系统的叙述，正确的是（) Ａ.输入该生态系统的总能量大于该生态系统生产者所固定的全部太阳能 B.该鱼塘生态系统的植物在种群的空间特征上,具有明显的分层分布现象 Ｃ.硝化细菌能将无机物合成糖类等有机物，属于分解者 Ｄ.植物为鱼类提供了食物,鱼类为植物提供了无机盐,实现了系统中能量的循环利用 5.如图表示某水生生态系统的能量金字塔，下列叙述正确的是(） Ａ．此水生生态系统的能量传递效率不足1０% B．该生态系统的全部食肉动物构成一个种群 C．该生态系统的浮游植物、食草动物、食肉动物构成 群落 Ｄ.该生态系统的能量流动和物质循环彼此独立 6.图一是庭院经济生态农业模式图；图二是能量流经牛这一营养级的示意图。下列叙述错误 的是( ) A.庭院里的卷心菜被菜粉蝶幼虫取 食后，能放出特殊香味吸引菜粉蝶 的天敌,这种现象体现了生态系统 的信息传递功能 B.图一中共有５条食物链,其中人 占第二、三、四营养级 C.图二中Ⅲ代表下一营养级（或人）摄入的能量 Ｄ.图二可表明生态系统能量流动具单向流动逐级递减的特征 7.如图表示生态系统中生产者能量的来源和去路，下列说法 错误的是() A．流经该生态系统的总能量为ａ