《掌声》教学方案设计
《掌声》教学方案设计
"Applause" teaching program design
汇报人：JinTai College
《掌声》教学方案设计
前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？
生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。
生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。
生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。
生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。
生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。”
师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。
生：齐读课题。
师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？
生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑，
师：谁能把故事说得更完整些？
生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。
师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。
师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。
学生默读课文的第一自然段。
师：英子是个怎样的女孩？为什么？
生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。
生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。
师：害怕？她怕什么？
生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。
师：你能把“害怕”换一个词语吗？
生：害羞、胆小。
师：很好。
师：你还想补充？
生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。
师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？
生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。
师：你说得太好了！
师：后来，英子发生了巨大的`变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？生：读课文第自然段。
师：你读得很正确。
师：英子变成了一个怎样的人？
生：她变成了个快乐的孩子。
生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。
生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
师：是什么让英子有了这么大的变化呢？
生：是同学们的掌声。
师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！
师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。
生：自由读课文，小组交流。
师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？
生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？
生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。
师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？
生：读句子。
师：他读得怎么样？
生：他读得很流利，但没感情。
师：我也想读一读，行吗？
师：老师读得怎么样?
生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。
生：我觉得还可以读得慢点儿。
师：你读读吧？
生：读句子。
师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。
生：读句子。
师：你读得比老师还好！
师：你们还找到了哪些句子？
生：读句子。
师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？
生：愿意。
师：英子，你在犹豫什么呢？
生：我在想到底是不是上讲台。
生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。
师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？
生：因为我实在不愿意上台。
师：英子，你的眼圈儿怎么红了？
生：我怕同学们嘲笑我。
生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。
生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。
师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？
谁愿意再来读一读这句话？
生：读句子。
师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。
生：读句子。
师：好多了。
师：你有话想说？
生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。
师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！
生：读句子。
师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！
生：齐读句子。
师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
生：齐读句子。
师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？
生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。
师：请全班女同学齐读。
师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
……
师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？
生：这是激动的泪水。
生：这是感动的泪水。
生：这是幸福的泪水。
师：故事讲完了，教室里——（引读）同学想用掌声告诉英子什么？
生：英子，你讲得太精彩了！
生：英子，你真行！
生：英子，我真佩服你！
师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？
生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！
生：谢谢你们给了我自信。
生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。
生：我永远也忘不了这掌声！
师：但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！
师：让我们再读一读课文的2、3、自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。
生：齐读课文2、3、自然段。
师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。
生：齐读
师：这掌声为什么让英子难以忘记？
生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。
生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。
师：这掌声让英子感受到了什么？
生：同学们对他的爱。
师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！
师：配乐朗读文章。
掌声
生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。
“天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。
当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好……
多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。
师：你们觉得这篇作文写得怎么样？
生：写得太好了！
生：我的眼泪都要流下来了。
师：作文好在哪儿？
生：他用了很多好词好句。
生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。
生：他掌声响起的过程写得很具体。
生：他把自己的心理活动写得很好。
师：作者还把什么写得很具体？
生：他把自己的神态、动作写得很具体。
师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？
出示课件：生活中,你一定得到过掌声。这掌声,也许是很多人送给你的,也许是一个人送给你的;也许是陌生人送给你的,也许是熟悉的人送给你的;也许是在你成功时响起,也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体．生：齐读。
师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。
师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这40分钟的老师吧！
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人教版小学语文三年级上册《掌声》教学设计
《掌声》教学设计 教学目标： 1、会读“麻痹症、残疾、姿势”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、导入新课 同学们，我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情一定会不一样，请看大屏幕这些都是在干什么？ 今天，假如有领导来我们教室来指导我们的学习，我们怎样表达我们的心意？（掌声）让我们响起这样热烈而持久的掌声，我们的掌声表达了怎样的含义？（对领导的欢迎、对领导感谢）今天我们就来学习一篇有关掌声的小故事，请同学们拿出小手来跟老师一起板书课题。《掌声》 二、检查预习， 1、出示词语：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势 让词语回到句子中来读一读出示句子：因为她得过小儿麻痹症，
腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势。这里面有一个字特别容易读错，是哪一个？（落）
这是个多音字，还读luò（落叶）、là（落下） 出示词语：镇定、情绪、讲述 出示句子：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。 出示词语：犹豫（yóu yù）、忧郁(yōu yù) 出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。（指名读） 这个句子中也有一个字容易读错，是哪一个？（似）在这里读什么？shi 他还有另一个读音是si （相似似乎） 从这句话你读出了以前的英子是怎样的？（忧郁） 课文共有几个自然段？哪个自然段写英子忧郁的？ 三、感悟理解，你看到了一个怎样的英子? (前后对照，感受英子的变化 ) (一)认识忧郁的英子 1、学习第一自然段。 （1）指名读第一自然段。 （2）哪些句子体现了英子的忧郁？再读句子，英子平时是怎样的？你怎样体会到的？ （3）出示上课时，英子从来（）,下课了，英子不愿意（），早上上学，她总是（），放学了，她总是（）。
掌声教学设计
掌声 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学课时：一课时 教学过程： 一、谈话导入 同学们，我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声想起来的时候，你的心情是怎样的呢？ 生答 今天，就让我们一起来学习一篇课文《掌声》（板书掌声） 二、检查预习 1、检查学生对本课字词的掌握情况 小儿麻痹症落下残疾一摇一晃姿势 默默犹豫忧郁慢吞吞眼圈红红 热烈而持久鼓励勇气微笑
指导学生“落”是个多音字，有三个读音，让学生用三个读音组词。 2、指导“励”字的书写。 3、指导学生总结课文主要内容。 三、初读课文，整体感知 1、本文的主人公是英子，请同学们认真读课文，体会一下英子是个什么样的人？ 学生读1、4自然段找找写英子表现的句子，并和同桌说一说，英子给你们留下了什么样的印象。幻灯片出示第一自然段，让学生仔细体会以前的英子是个什么样的人？ 汇报：从“早早地来”“最后一个离开”“总是”“默默地”等词语中体会到英子是个自卑忧郁的姑娘。板书：自卑 以前的小英自卑忧郁，让我们带着体会一起读读吧。 幻灯片出示第四自然段，让学生体会后来的英子是个什么样的人？ 汇报：从“变”“不在忧郁”“教她跳舞”“游戏说笑”等词语中体会到英子是个活泼开朗自信的姑娘。板书：自信 2、英子由之前的自卑忧郁变成了以后的活泼自信，到底是什么力量使英子发生了这么大的变化呢？ 是掌声 三、细读课文，深入体会
29《掌声》公开课教案
29《掌声》教学设计 一：教学目标： 1：会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字，会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。 2：正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。 3：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 二：教学重、难点： 1：教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化 2：教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四：教学准备：多媒体课件 五：教学流程： （一）：激趣导入： 1.叫一位同学背古诗，背完之后让学生给她掌声，然后问：你得到掌声之后心情怎样？（开心、高兴）让你心情倍增，同学们，我们也把掌声送给彼此，鼓励自己能很出色上好这节课。 那么今天我们继续学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。 （二）：初感掌声的力量（出示英子的信） 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 1.同学们，这是英子给大家的信，这里有几个词告诉我们掌声对英子的影响非常大，那就是，生答——永远，极大的鼓励，鼓起勇气微笑着面对生活。 2.对呀，是掌声给了英子极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。英子为什么会这样说，那英子开始是怎样的呢？请同学们读课文第一自然段，找出描写英子的句子。 （三）：重点分析： （1）学习第一段 1：默读第一自然段，画出英子平时表现的句子，谁能立刻找出来并读出来。（第一自然段）（指名读） 2：从这句话中，你看到了一个怎样的英子（自卑、忧郁）那几个词最能体现她的自卑、忧郁？（默默地，早早地，最后一个离开） 师引：同学们，当你们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角。） 同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室） 同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开） 是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。） 身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）
优质课《掌声》教案、反思
优质课《掌声》教案、反思 教学设计： ★教材解读： 《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ ★教学目标： 1、认识生字词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 ★教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ★教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 ★教学准备： PPt课件 ★教学过程： 课前交流：
《掌声》教案(详案)
《掌声》第二课时教学设计 广西平果县第七小学黄冠忠 教材简析： 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声内涵是本课的教学重点。 一、设计理念： 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”本设计秉承这样的理念，以情激悟，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的思想美、人文美。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 三、教学重难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 四、教学课时：第二课时 五、教具：多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲 六、教学过程 （一）、创设情境，轻松导入。
1、谈话：同学们，平时你们喜欢听歌吗？想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点……？（掌声响起）我想问几个同学，你刚才的掌声想告诉老师什么？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《童年》 2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？ 3、书写课题，齐读。 （设计理念：抓住“掌声”这一命脉，充分利用学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣，使教学一开始便轻松愉快、和谐温馨。） （二）、复习课文，整体感知。 1、教师配乐范读，注意听准生字读音，并标出自然段序号。 2、这个小故事你们喜欢吗？ 3、知道故事的主人翁是谁吗？她从小就患上了----（出示：小儿麻痹症）小英得了这种病，所以腿脚---（出示：落下了残疾） 4、指明读词语：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势 5、把词语放到句子中读：（个人读、齐读） （设计理念：温故知新，了解学生的原认识，看看学生能够获得了哪些信息，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。）（三）、走进英子。 1、出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 2、从中你知道以前的英子是怎么样的？（板书：忧郁） 3、课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁，找出来读一读。 4、从哪些词语里你感受到了英子的忧郁。
《掌声》教学设计
《掌声》教学设计 执教：淮阴师范学院第二附属小学范军武 教学目标： 1.能联系课文理解文中“犹豫、忧郁、经久不息”等生字词； 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。抄写最后一节； 3.懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 【设计意图：对重点词语的理解不仅能有助于学生积累词语，更有助于学生理解文本，感受小英心理变化过程。从而懂得面对身处困境的人，应该予以鼓励与帮助。】 教学重点： 通过表演，感受文中的人物动作、语言，体会小英的心理变化。 教学难点： 懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学准备：PPT 课时划分：第二课时 教学过程： 一、复习导入 今天我们继续学习《掌声》一课，大家还记得课文讲述的是谁的故事吗？（小英）小英给你留下了怎样的印象？（根据学生的发言，板书：自卑、忧郁、勇敢、开朗）
二、走进文本 ㈠学习课文1－3节 1.按要求自读课文 要求：默读课文一到三节，画出文中能体现小英自卑的语句或词语，体会小英当时的想法。 ⑴指名读要求，明确要求。⑵学生默读课文，画出相关语句并体会 2.讨论交流文中能体现小英自卑的词句，根据学生的回答，引导学生走进 小英的忧郁的内心世界。重点根据学生的回答指导读好：⑴她总是默默地 ．．． 坐在教室的一角 ．．．让人．．。⑵因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意 看到她走路的样子。⑶小英犹豫 ．．．地站了起来。我们 ．．了一会儿，最后慢吞吞 注意到，小英的眼圈儿红了 ．．．．．。 3.角色扮演 ⑴找人扮演小英，小英和同学们要明确角色转换并正确定位。引导“小英”说出自己的担心。引导同学们说说：作为小英的同学，我们应该怎么做？ ⑵说说大家要通过你的目光中表达什么样的意思？ ⑶“小英”能从大家的目光中读懂什么？ ㈡学习课文第四节 1.小英“一摇一晃”地走上讲台，学生在老师的引导下鼓掌。（就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。） 2.采访： 同学们：你们用掌声告诉小英什么？（鼓励） 小英：你从大家的掌声里读懂了什么？
人教版小学语文三年级上册29课《掌声》
《掌声》教学设计夏桥镇文源小学：邹婷婷
《掌声》教学设计 教材分析： 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会她不得不面对全班同学和老师的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此给变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 课时教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。 3、懂得主动关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点： 1、感受英子在掌声前后的变化及产生变化的原因。 2、懂得主动关心鼓励别人。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入 同学们今天由一位新老师给你们上课紧张吗？
过渡：掌声是一种特殊的表达方式，不但可以传递文明传达心声，有时还可以改变一个人的命运。下面就让我们学习《掌声》这篇课文感受掌声的力量。（板书课题：掌声） 二、学习重点词语，整体感知课文 《掌声》这篇课文说的是同学与同学之间发生的事，故事非常感人，所以老师想先给同学们读一下好吗？ （出示要求：1、听准生字的读音。2、给课文标上自然段。） 谁能告诉老师这篇课文的主人公是谁？（板书：英子） 英子是和同学们一样健健康康的孩子吗? (不是，她患有小儿麻痹症?) 师：患小儿麻痹症的孩子是什么样呢？老师收集了几张图片请同学们看一下。 （出示图片）她们走路一摇一晃严重的还需要别人的搀扶或者拄拐杖。 三、品读课文，感受英子的变化。 师：英子和图片上的孩子一样因为患小儿麻痹症落下了残疾，一个残疾的孩子的性格会是什么样的呢？ 自由读课文第（1）自然。 （出示要求：想一想最初的英子是一个什么样的孩子？） （板书：忧郁、自卑） 你是从课文中的哪些词语看出来的？ 出示（默默地早早地总是）在这句话中“总是”这个词出现了几
公开课 25《掌声》 教学设计教学教材
公开课25《掌声》 教学设计
部编版三年级上册25课《掌声》教学设计 教材简析： 这篇课文是部编版三年级上册第八单元的第二篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。教学目标： 1．知识与技能 （1）正确朗读掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 （3）引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。
（4）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 2．过程与方法 引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 3．情感、态度与价值观 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重难点教学 1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课时划分：第二课时 课前谈话： 1．孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！（掌声） 2．掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。 3．今天也是我，第一次在这里，给你们上一堂课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？（掌声） 4．你们想通过掌声告诉我什么呢？（鼓励，加油） 5．谢谢同学们的掌声，让我有了信心。 行师生礼：上课，起立，问好。 过渡：现在请同学们翻开语文书 101页，朗读单元导读，了解单元主题。
2019(语文S版)二年级语文下册第29课《掌声》教学设计语文
教案示例 29 掌声 【内容简析】 这篇课文是作者回忆上小学时，一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下，克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活的勇气，变得开朗、自信，并借此告诉大家，我们要珍惜别人的掌声，也要热情地把掌声献给别人。 【设计理念】 教学这篇课文，要让学生掌握语文知识的同时，受到美好的人性美教育，注重语文素养的整体提高。 【教学目标】 1认识15个生字，会写8个字。背诵第四自然段。培养学生的识字能力和积累的好习惯。 2能有感情地朗读课文，体会“掌声”的含义，培养学生从小尊重、关心他人的美好情感，尤其要关爱残疾人。 【重点难点】 重点：正确、流利地朗读课文，感悟课文。 难点：识字教学是重点也是难点。 【教具准备】 课件、生字卡片、挂图、小黑板等。 【课时安排】 三课时。 【教学流程】 第一课时 一谈话揭题 1同学们，你乐意为别人鼓掌吗?你听到过别人为你喝彩的掌声吗? 2小结：掌声来自于我们的心底，它代表着我们对别人的敬佩和感激、尊重和赞赏、支持和鼓励，它是我们人类特有的一种表达情感的方式。人人都需要掌声，需要喝彩。有时候，一阵热情的掌声会带给人意想不到的变化。今天我们一起来学习课文《掌声》。 二出示课件，学习生字
1根据学生已有的经验识字：(直接出示课后生字条。)这些都是课文中带拼音的字，现在没有拼音，我们还没有学习，你认识哪些呢? 2鼓励学生自主识字：你是怎么认识的?给他鼓掌好吗? 3利用拼音识字：加上拼音，你能全部正确读音吗?试一试。 4结合语言环境识字：让生字回到文中，请同学们读读课文，你还认识它们吗?同桌可以一起读。 5联系学过的字，学习巩固生字，辨析组词。 6出示生词卡，多种方式读词语，加强对生字读音的记忆。 7你还喜欢哪些词语，画出来，抄在词语花篮里。 三熟读课文 1指名通读课文，检查、纠正读音。 2标出自然段。 3以自己喜欢的方式读课文，把课文读熟。 四四人小组，合作学习 1读了课文，你知道课文写的是什么事? 2课文为什么以“掌声”为题目，谈谈你的看法。 五布置作业(略) 第二课时 一复习导入 1今天我们继续学习28课《掌声》，板书课题。 2谁知道课文讲了一件什么事? 3过渡：是同学们的掌声改变了小英。那么小英在演讲前，在班里是怎样的? 二教学第1自然段 1指名读文，思考：小英在班里有什么表现?(她总是默默地坐在教室的一角。)为什么这样?(因为她不愿意让别人看到她走路的样子。) 2小英的性格怎样?她和别的同学一样吗? 学生回答，借此教育学生不要嘲笑有生理缺陷的人。 3小结：小英因为残疾而非常自卑，性格忧郁。当不了解情况的新老师让她上台讲故事时，同学们有什么反应?她有什么反应? 三教学第2、3自然段
(部编版)小学语文上三年级《掌声》教学设计
（部编版）小学语文上三年级《掌声》教学设计 一、互动活动，揭示题目： 师：同学们，今天老师为大家准备了一首诗，如果我朗诵得好，请你们把掌声送给我，好吗？ 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋！ 掌声是一片宽阔的海洋，她能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！ 听到你们的掌声，我很激动，这是对我朗诵的肯定。 （师询问其他人）那你们有没有听到过别人给你掌声呢？ 在什么时候，当时你是怎么想的？ 师：原来掌声的背后有这么多故事，今天我们就一起来学习第２９课《掌声》。看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事呢？（板书课题：掌声）一起读课题。 二、初读课文，检查字词 请打开课文，端正书本，自由朗读。要求：努力读正确，读流利，并标上自然段的序号。 1、检查字词： 怎么样，读准了没有？这么自信！那好，我们眼见为实，请看大屏幕。谁来当小老师？ 小儿麻痹症、落下、残疾、姿势
文静、默默、犹豫、忧郁 调来、情况、骤然间、鼓励 镇定、情绪、讲述、歧视 2、开火车朗读课文： 你们认字的本领可真棒！不知你们课文读得怎么样？我们请几位同学来读读，谁想读？一个人读一段，一、二、三、四、五。其他同学可要认真地边听边找出课文中直接描写掌声的句子。 2、整体感知课文： 你们真是了不起，课文读得也这么棒！谁能说一说课文中直接描写掌声的句子。 三、对比性格，体验情感 那么，这两次掌声让英子产生怎样的变化呢？让我们先去看看掌声前的英子。请你默读课文1-3自然段，用“——”画出描写掌声前英子性格的句子。 （一）学习第一段 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 你们从这句话中可以感受到英子是怎样的人？（文静，自卑） 主要是从哪几个词语中看出呢？（总是、默默、早早地、又总是最后） 同学们课间的时候都在跳绳、踢毽子、快乐地游戏，而她总是一个人默默地坐在角落里，你们说这里的文静单单指英子这个人很安静吗？
《掌声》优秀教学设计(第一课时)
掌声》优秀教学设计（第一课时） 《掌声》优秀教学设计（第一课时） 【教学目标】 1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。 2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。 3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3 自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重、难点】 教学重点： 1、学会本课的生字新词。 2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 教学难点：品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 【教学准备】 1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。 2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂
练习题。 3、制作关于课文重点句段等方面的课件。 【课堂预设】 导入： 今天，老师带来了几句诗。读一读吧! 爱是什么? 爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。这几句诗来自第八单元的“单元导语” ，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。（爱）是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。 一、初读课文，反馈预习情况 1、揭题：看老师在黑板上写“掌声” 。一起读。读得轻、快。 这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。 2、（拿出学习单） 3、反馈 （1）来看第一题，已经完成的打“√” 。 （2）和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教 教他。
公开课 25《掌声》 教学设计[精.选]
部编版三年级上册25课《掌声》教学设计 教材简析： 这篇课文是部编版三年级上册第八单元的第二篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。 教学目标： 1．知识与技能 （1）正确朗读掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 （3）引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。 （4）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
2．过程与方法 引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 3．情感、态度与价值观 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重难点教学 1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课时划分：第二课时 课前谈话： 1．孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！（掌声） 2．掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。 3．今天也是我，第一次在这里，给你们上一堂课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？（掌声） 4．你们想通过掌声告诉我什么呢？（鼓励，加油） 5．谢谢同学们的掌声，让我有了信心。 行师生礼：上课，起立，问好。 过渡：现在请同学们翻开语文书 101页，朗读单元导读，了解单元主题。 教学过程： 一、导入新课 1．刚才我们读了单元导读，了解了这单元的课
人教版三年级语文上册《29掌声》第一课时教学设计
义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册 29《掌声》第一课时教学设计 广州市海珠区第三实验小学许聪慧 教材分析： 1.单元位置 《掌声》是人教版三年级语文上册第八组课文中的第一篇课文，本单元共有四篇课文，其中《掌声》《一次成功的实验》《给予树》为精读课文，《好汉查理》为略读课文。这些课文以“献出我们的爱”为主题组织单元。有关爱的主题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。从爱家人到爱同学、朋友，爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内涵。 2.文本内容 《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 学情分析： 三年级的学生具备了一定的自学能力，能做到认真有效的课前预习。学生们现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过联系上下文、抓关键词，结合具体语境去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。 在情感方面，三年级的学生平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。 设计意图： 本节课的教学设计基于如何提升中年段小学生的阅读能力而展开，教学目标旨在通过多种阅读方式训练学生提取关键信息的能力，整体感知文本的能力，指引学生联系上下文和自己的积累，理解文章中含义深刻的句子。本节课尝试用“思维导图”阅读策略指导完成教学目标，通过引导学生对课文中的信息进行加工、提取、分析、推断和整合，达成教学目标，提升教与学的效率。 第一课时教学目标：
2018部编版：《掌声》优秀教案 优质课
2018部编版：《掌声》优秀教案优质课 教学要求： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。 3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点： 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 课前准备：生字卡、图片。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题。 1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声) 2．我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文。 1．师范读。 2．生自读课后生字词。 3．师出示词语，检查认读情况： 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈 4．理解词义： 持久：保持的时间长。 困境：困难的处境。 犹豫：拿不定主意。 骤然：突然。 5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6．讨论分段，概括段意： ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。 7．每组各读一段。 三、书写生字。 1．师指导写“班”“境”“愿”。 2．生习字，师巡视指导。 第二课时 一、复习。 1．认读词语。 2．说出文章各段的内容。 二、前后对比，感受英子变化。
1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。 2．英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实……) 3．这样的印象你从哪里看出来的？ (1)出示：她总是默默地坐在教室的一角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角？ (4)“默默地”说明了什么？ (5)你从“总是”中又体会到了什么？ (6)齐读这句话。 可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？ (7)指名说。 (8)读读这一小节。 (出示：“说也奇怪……”) (9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……) (10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ (11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说) 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？(分组读1、5两段。) 4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声) 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵。 1．学生自由读2、3、4自然段。 2．同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。 3．第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？ 4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？5．出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话？ 英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。 (2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不上去) 英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。 是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，
语文S版二年级语文下册：第29课《掌声》教学设计
29 掌声 【内容简析】 这篇课文是作者回忆上小学时，一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下，克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活的勇气，变得开朗、自信，并借此告诉大家，我们要珍惜别人的掌声，也要热情地把掌声献给别人。 【设计理念】 教学这篇课文，要让学生掌握语文知识的同时，受到美好的人性美教育，注重语文素养的整体提高。 【教学目标】 1 认识15个生字，会写8个字。背诵第四自然段。培养学生的识字能力和积累的好习惯。 2 能有感情地朗读课文，体会“掌声”的含义，培养学生从小尊重、关心他人的美好情感，尤其要关爱残疾人。 【重点难点】 重点：正确、流利地朗读课文，感悟课文。 难点：识字教学是重点也是难点。 【教具准备】 课件、生字卡片、挂图、小黑板等。 【课时安排】 三课时。 【教学流程】 第一课时 一谈话揭题 1 同学们，你乐意为别人鼓掌吗?你听到过别人为你喝彩的掌声吗? 2 小结：掌声来自于我们的心底，它代表着我们对别人的敬佩和感激、尊重和赞赏、支持和鼓励，它是我们人类特有的一种表达情感的方式。人人都需要掌声，需要喝彩。有时候，一阵热情的掌声会带给人意想不到的变化。今天我们一起来学习课文《掌声》。 二出示课件，学习生字 1 根据学生已有的经验识字：(直接出示课后生字条。)这些都是课文中带拼音的字，现在没有拼音，我们还没有学习，你认识哪些呢? 2 鼓励学生自主识字：你是怎么认识的?给他鼓掌好吗? 3 利用拼音识字：加上拼音，你能全部正确读音吗?试一试。
4 结合语言环境识字：让生字回到文中，请同学们读读课文，你还认识它们吗?同桌可以一起读。 5 联系学过的字，学习巩固生字，辨析组词。 6 出示生词卡，多种方式读词语，加强对生字读音的记忆。 7 你还喜欢哪些词语，画出来，抄在词语花篮里。 三熟读课文 1 指名通读课文，检查、纠正读音。 2 标出自然段。 3 以自己喜欢的方式读课文，把课文读熟。 四四人小组，合作学习 1 读了课文，你知道课文写的是什么事? 2 课文为什么以“掌声”为题目，谈谈你的看法。 五布置作业(略) 第二课时 一复习导入 1 今天我们继续学习28课《掌声》，板书课题。 2 谁知道课文讲了一件什么事? 3 过渡：是同学们的掌声改变了小英。那么小英在演讲前，在班里是怎样的? 二教学第1自然段 1 指名读文，思考：小英在班里有什么表现?(她总是默默地坐在教室的一角。)为什么这样?(因为她不愿意让别人看到她走路的样子。) 2 小英的性格怎样?她和别的同学一样吗? 学生回答，借此教育学生不要嘲笑有生理缺陷的人。 3 小结：小英因为残疾而非常自卑，性格忧郁。当不了解情况的新老师让她上台讲故事时，同学们有什么反应?她有什么反应? 三教学第2、3自然段 1 默读课文，画出描写小英的动作、神态的词句。 2 理解：同学们的目光是什么意思?小英会怎么想?为什么“她把头低了下去”? 3 “犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”说明了什么? 4 过渡：在同学们的目光里，小英是那样尴尬、痛苦、孤独无助，她多么害怕她一摇一晃的样子受到同学们的嘲笑和讥讽啊!那么，迎接小英的到底是什么呢?
掌声教学设计 -掌声-教学设计与反思
《教学与管理》2010年1月15日 教学设计 《掌声》教学设计与反思 ■江苏南通师范第一附属小学 董一红 从她的眼神里，你读出了什么？同学】 ）小英是那么忧郁，那么孤单，那么寂寞，那么自（2 卑，轻声地读读课文第一自然段，你的眼前出现怎样的景象呢？ 当同学们_______的时候，小英总是____________（3）小英默默地坐着的时候会想些什么呢？（4）这场可怕的疾病让英子失去了什么? 小结这场可怕的疾病让小英失去了灿烂的笑容，失去了童年的快乐，失去了对同学的信任，失去了对生活乐观的态度……你能读好第一小节吗？
２．体会小英的变化。 （1）后来，小英变了，课文哪一小节写了她发生了很大变化？（第五自然段）指名读。 （2）【出示小英快乐玩耍的一系列图片】看，小英来了！你看见什么了？ 引说 同学们跳绳，小英也在_______________；同学们踢毽子，小英也在 _______________；同学们做游戏，小英也在_______________；同学们跳舞，小英也在_______________。（3）再读读第五自然段，这段最后的“……”，让你明白了？（小英还有很多很多变化） （4）从小英灿烂的笑容里，你读出了什么？（快乐、开朗、自信……） （第二课时） 三、创境品读，悟情明理１．走进小英的心里。 原来那么忧郁、自卑的小英，现在是那么的开朗、自信，读到这里，你会产生什么疑问呢？（是什么力量使她产生那么大的变化呢？）
(1)让我们带着这样的疑问来看一看这一次的演讲。默读课文二三节，那次演讲之前，你看到了小英的一举一动了吗？用“ ”画出英子上台时动作、神态的语句，在 描写小英神情、动作的词语下面加上着重号。 （2）交流汇报 ①轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 【教学理念】 和谐的教育落实到课堂教学中，往往甚至一定是表现为一种“润”的状态，表现为富有亲和力的教学态度，体现为顺应儿童的天性来实施带有关爱意味的教学。本课努力创设和谐的育人氛围，使教育教学的节奏符合学生发展的节律，追求教与学的和谐统一。“随风潜入夜，润物细无声”，讲究教育教学过程的自然无痕，在“和”的课堂氛围中，发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。关注心灵人格、充满人文关怀；关注学生内在心智、充满美好体人文性水乳交融、和谐并进。验；工具性、
《掌声》教案(三年级29课)
《掌声》教案 执教：韩善梅 一、导入 1.今天这么多老师和大家一起上课，欢迎吗？（欢迎）用什么方式 欢迎（掌声）你是第一个拍手的，你最聪明，你把掌声写在黑板上，字要写工整，大家看，他写得好，我们怎样表示？（用掌声）同学写的真好，教室里响起了一片掌声。 2.一起读——掌声，我们就在掌声中上课，齐读课题。请同学们一起读课题（不要拖音，要读得干净利落。） 3.对了。我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲中国话，美国人讲英语，日本人讲日语……如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种特殊的语言不用翻译大家都听得懂，那就是掌声。 二、检查预习 1、课前我们都预习了课文，预习课文的时候，你都做了什么？告诉大家听听。 2、老师要考考大家，这些词语会读了吗？ 小儿麻痹症落下了残疾默默地调来犹豫慢吞吞地骤 然间热烈而持久忧郁鼓励勇气 谁能用上这些词语，将故事的主要内容描述一下。 3、下面我们来读课文。老师请三位同学来读一至三段。其他同学坐好，认真听，作评价，画出表示英子动作的词。 三、品读感悟 1、走、低、站这三个普通的动词，写书的叔叔的还在每个动词的前面还加了一个词。 （默默地）坐、（立刻把头）低了下去、（慢吞吞地）站了起来 2、英子每一个与众不同的动作之后，都有她自己内心的想法。请同学们自由读课文，思考： 当英子默默地坐着的时候，她想（）
当同学们的目光一齐投向英子，她把头低了下去的时候，她想 （）。 当她慢吞吞地站了起来的时候，她想 （）。 3交流 A、你知道英子为什么总是默默地坐在教室的一角吗？她在想什么？心情怎样？ B、老师看到一个材料，她总是第一个来到教室，最后一个走出学校，她总是默默坐在一角，一声不响，一动不动，可以用哪个词语来表示？课文第4段，找到“忧郁”。头低下去，她想什么？ D、一个身患残疾的小女孩，偏偏遇到了一个不了解情况的老师，英子感到非常害怕。此时她的心情怎样？(犹豫。) 她站了起来，她会想些什么？英子她是一个什么样的孩子？(自卑。犹豫。) E、英子应该和其他同学一样，但是他没有，因为她有残疾，她总是担心别人会笑话自己，甚至失去了对学习生活的信心，面对这样的孩子，你觉得英子怎么样？ 请一位同学来读这三自然段，把对英子的同情通过朗读告诉大家。 4、我听得出来，这位同学在为英子感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许多表示英子动作神情的词语，比如说，微笑着走下讲台，流下了眼泪。下面请同学们边默读边思考是什么让英子感动得流下了泪水，是什么让英子向大家鞠躬，走下了讲台？ 自由读课文。找出两次描写掌声的句子。 同学们为什么把“热烈持久”读得这么重，你想告诉我什么？ 假如你就是英子班级里的一员，第一次掌声你想通过鼓掌告诉英子什么？ 5、这种掌声，是对英子的尊重、鼓励（板书）。你为什么再次鼓起了掌声，你想告诉英子什么？ 是呀，同学们，是同学们的掌声，送给英子尊重、鼓励，使英子有演讲的勇气。让他自信，体会到了成功的喜悦。
三年级语文：《掌声》教案
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学三年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
《掌声》教案 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学三年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 一、导入： 师：同学们，平时你在什么情况下会得到掌声，或者在什么情况下会把掌声送给别人？ 生：在我遇到困难时会得到别人的掌声。 生：在我表现好的时候会得到别人的掌声。、 …… 师：现在这么多老师在这里听课，陈老师的心砰砰直跳。你能给我点掌声，鼓励鼓励我
吗？（掌声） 师：是的，掌声能给表现好的人带来肯定和赞扬。也能给不自信的人带来信心。今天我们就继续来学习《掌声》。 二、新授： 师：现在老师来考考你，看你能不能得到大家的赞美的掌声。（出示词语） 班里愿意投向低下去调来情况持久讲述身处困境 残疾慢吞吞情绪骤然间普通话鞠躬交谈学校舞蹈 师：听到大家这么热烈的掌声，不禁让我想起了一段尘封已久的往事。当我小学的时候……，她总是怎么样（出示多媒体）：她总是默默地坐在教室的一角。哪个词语首先进入你的眼帘？生：总是、默默。 师：那“总是”是指什么样的情况？生回答。 师：在你的眼里，小英是个怎样的女孩？（忧郁、自卑）。表面是平静的，其实她的内心是很不平静的。当她默默的坐在教室里的时候，她会怎么想呢？生回答。 师：往往事与愿违，一位新老师打破了表面的平静。轮到小英上台讲故事了，面对大家的眼光，小英是什么样的反应？她会是怎么想的呢？你想对她说些什么？读2~3自然段，回答问题。