冯忠良版本教育心理学笔记
教育心理学
裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化”
心理测验最初由英国高尔顿提出
卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作
几种代表性的观点
（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科
（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）
（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）
教育系统的基本结构
１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的
２教育系统的构成的三个基本要素
经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。
第一节主要内容
总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。
第一节教育心理学的方法论及研究原则
一、辩证唯物主义与教育心理学
二、科学系统论与教育心理
学
系统论、信息论、控制论
一、教育心理学研究的基本
原则
1 客观性原则
2 系统性原
则3 实践性原则4 综合创
造性原则
第二节教育心理学的主要
研究方法
一、调查法观察法
教育心理问题的研究程序
一、确定研究课题二、
查阅文献三、提出假设四、
设计与实施研究方案
五、整理分析研究结果六、
撰写实验报告
第一节桑代克的联结－
试误说
第二节巴浦洛夫的经典
性条件作用说
第三节华生的刺激－反
应说
布鲁纳的认知—发现说
反对以强化为主的程序教
学
主张学习的目的在于发现
学习的方式，使学科的基本
结构转变为学生头脑中的
认知结构。
一、认知学习观
（一）学习的实质是主
动地形成认知结构（二）学
习包括获得、转化和评价三
个基本过程
二、结构教学观
（一）教学的目的在于理解
学科的基本结构（二）掌握
学科基本结构的教学原则
1 动机原则（好奇内驱力；
胜任内驱力；互惠内驱力）
2 结构原则（动作；图像；
符号）3 程序原则 4 强化
原则
三、发现学习观
奥苏泊尔的有意义接受说
二、学习阶段及教学设计
（一）动机阶段（二）领会
阶段（三）习得阶段（四）
保持阶段（五）回忆阶段
（六）概括阶段（七）作业
阶段（八）反馈阶段
第一节班杜拉的观察学
习理论
一、班杜拉的经典实
验
榜样学习实验‘
二、观察学习的基本过程与
条件
（一）注意观察（调节着观
察者对示范活动的探索和
知觉）
影响因素：
1榜样行为的特性
（1）榜样的显著性，复杂
性、普遍性和实用价值影响
着观察学习的速度和水平；
（2）人们对敌对的，攻击
性行为远较亲社会行为易
模仿，奖励比惩罚的行为易
模仿。
2榜样的特征
年龄、性别、兴趣爱好、社
会背景等方面与观察者越
相近越易引起注意；
（1）受人尊重，地位较
高，有能力的……
3 观察者的特点
人本主义学习理论
20世纪五六十年代
一、自然人性论二、
自我实现人格论及其患者
中心疗法三、知情统一的
教学目标观
四、有意义的自由学习观
五、学生中心发展观
三、当今建构主义理论的基
本观点：知识观学习观] 学生观
第一节学习的分类
一、学习主体分类：动物学习人类学习机器学习
二、学习水平分类
1、雷兹兰Razran 依进化水平的不同分（1）反应性学习（2）联结性学习
（3）综合性学习（4）象征性学习
2、加涅Gagne依简繁程度的不同分类（1）信号学习（2）刺激反应学习（3）连锁学习
（4）言语联想学习（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则/原理学习（8）解决问题的学习
三、学习性质分类
1、依学习主体所的经验的来源不同分接受学习；发现学习
2、依所得经验性质不同分有意义学习；机械学习四、学习结果分类
加涅与20世纪70年代提出五类学习结果1 智力技能2 认知策略3 言语信息4 运动技能
5 态度
五、学习内容分类1 知识的学习2 技能的学习3 社会规范的学习
一、学生学习的根本特点（一）学生学习的接受本性（二）接受学习的构建本性
二、学生学习的派生性特点（一）学生学习的间接性（二）学生学习的定向性（三）学生学习的连续性（四）学生学习的意义性（五）学生学习的言语性
奥苏泊尔在《学校学习》
一书中提出学校情境中的
成就动机主要由三方面的
内驱力组成，他们是：1 认
知内驱力 2 自我提高的内
驱力-3 附属内驱力---
学习需要---是个体从事学
习活动的最根本的动力
三、学习动机的种类
（一）高尚的、正确的动机
与低级的、错误的动机（根
据内容的社会意义分）
（二）近景的直接性动机与
远景的间接性动机（根据学
习动机的作用与学习活动
的关系分）
（三）内部动机与外部动机
（四）一般动机与具体动机
（据学习动机起作用的范
围不同分）
五、学习动机的作用
1、使个体的学习行为朝向
具体的目标，
2、使个体为达目标而努力
3、激发、维持某种活动
4、提高信息加工水平
5、决定了何种结果得到强
化
6、导致学习行为的改善（最
终体现）
第二节学习动机的理论
一、强化动机理论
二、成就动机理论
三、成败的归因理论
海德韦纳
罗特提出了“控制点”
四、成就目标理论
五、自我效能感理论
自我效能感：直接强化：间
接强化：自我强化：结果期
待：效能期待：
六、需要层次理论
第三节学习需要的形成
和培养
一、人类原始学习需
要的形成与发展
二、利用学习动机与学习效
果的互动关系培养学习需
要
三、利用直接发生途径和间
接转化途径培养学习需要
第四节学习动机的激发
一、创设问题情境，实
施启发式教学
二、根据作业难度，恰当控
制动机水平
三、充分利用反馈信息，给
予恰当评定
四、妥善进行奖惩，维护内
部学习动机
（一）奖励和惩罚对学生的
影响
（二）有效进行表扬和奖励
表扬应具有下列关键特征
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一、合理设置课堂环
境，妥善处理竞争与合作
（一）课堂目标结构（多
伊奇提出：合作型、竞争型、
个体化型）
（二）竞争型课堂结构
激发表现目标为中心的动
机系统
（三）合作型课堂结构
激发以社会目标为中心的
动机系统
（四）个体化课堂结构
激发以掌握目标为中心的
动机系统
（五）正确认识并妥善
组织竞赛
二、适当进行归因训
练，促使学生继续努力
第十二章学习迁移
（一）据迁移范围分：自
迁移近迁移远迁移
学习迁移规律在教学上的
应用
一、精选教材二、合理编排教学内容（结构化、一体化和网络化）
三、合理处理教学程序
四、教授学习方法
第一节知识及其表征二、知识的类型
（一）感性知识与理性知识（根据知识不同的反应深度分类）
（二）具体知识和抽象知识（根据知识的不同抽象程度分）
（三）陈述性知识和程序性知识（根据知识不同的表述形式分。是安德森提出的分类）
（四）具体知识、方式方法知识、普遍原理知识（布卢姆提出的分类，较有代表性）
三、知识的表征：概念、命题、表象、图式、其他：四、知识的作用
（一）知识是人们活动的定向工具
（二）知识是能力结构的基本构成要素之一
（三）知识的掌握程度制约着问题解决的水平。
第二节知识掌握的实质与类型
(二)我国关于知识掌握阶段的理论
提出了知识掌握的领会、巩固、应用三个阶段理论三、知识掌握的类型
（一根据知识本身存在的形式和复杂程度分（奥苏泊尔）符号学习、概念学习、命题学习
（二）根据知识与原有认知结构的关系分：下位学习、上位学习、并列结合学习
四、知识掌握的作用
（１）知识掌握是学校教学
的主要任务之一；
（２）知识的掌握是学生各
种技能形成和能力发展的
重要基础；
（３）知识的掌握是创造性
产生的必要前提。
第三节影响知识掌握的
主要因素
一、学习的主动积极
性
二、有关知识的准备
三、心智技能的掌握
四、教材结构
一、知识领会的特点
它是通过对教材的概括和
直观这两个认识环节实现
的。
（一）教材直观
（二）教材概括
（三）知识的领会和理解
二、知识领会的作用
知识领会是掌握知识的首
要环节
第一节教材的直观与观察
一、教材直观的类型与特点
（一）实物直观（是通过直
接感知要学习的实际事物
而进行的一种直观方式。）
（二）模像直观（在对事
物的模像的直接感知基础
上进行的一种直觉的能动
的反映。）
（三）言语直观（在形象化
的言语作用下，通过学生对
语言的物质形式的感知及
对语义的想象而进行的一
种直观的能动的反映。）
言语直观的优点是：不受时
间、地点、设备条件的限制，
可广泛使用，其效果主要取
决于教师的语言质量；它还
能运用语调和生动形象的
事例去激发学生的感情，唤
起学生的想象。
局限是：所引起的表象，往
往不如实物直观和模像直
观鲜明、完整、稳定。
二、提高教材直观与观察成
效的方法
（一）灵活运用各种直观形
式
（1）实物直观和模像直观
的选用（一般而言，模像直
观的教学效果优于实物直
观）
（2）三种直观类型的配合
（二）运用感知规律，突出
直观对象的特点
（感知规律：强度律、差
异律、活动律、组合律）
（三）培养学生的观察能力
（四）让学生充分参与直观
过程
第三节教材的概括及理解
一、教材概括的类型、特点
（一）感性概括/直觉概
括（是在直观的基础上自发
进行的一种低级概括。）
（二）理性概括（是在前
人认识的指导下，通过感性
知识经验进行自觉加工改
造，来揭示事物的一般的、
本质的特征与联系的过
程。）
二、教材概括及理解的一般
过程
分析与综合、比较、抽
象与概括
三、提高教材概括与理解成
效的方法
（一）明确概括的目的性
目的：区分事物的本质与
非本质，抽出事物的本质，
抛弃事物的非本质要素。
（二）配合运用正例和反例
正例／肯定例证：指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。
反例／否定例证：指不包含或指包含了一小部分概念或规则的重要属性和关节特征的例证。
（三）为学生提供丰富多彩的变式
变式：指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
（四）引导学生对材料进行精细加工
精加工策略：摘要、提要、提问、笔记
（五）引导学生科学地进行比较（同类比较和异类比较）
（六）对学习材料进行合理组织
（七）启发学生进行自觉概括
第十五章知识的巩固二、知识巩固的类型
（一）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆
（二）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
三、知识巩固的作用：（１）知识巩固是积累知识的前提
（２）巩固有赖于领会，领会也有赖于巩固
（３）就知识应用来说，也必须以习得知识的巩固为前提。
第二节知识识记于信息编码
一、实质：识记是对信息进行编码的过程
二、主要方式
（一）视觉编码（是感觉记忆的主要信息编码方式）
（二）语音听觉编码（是短
时记忆的主要编码方式）
（三）语义编码（四）语言
中介编码
三、影响知识识记与编码的
主要因素
（一）材料的数量与性质
（二）识记的目的性与主动
性（三）对材料意义的理解
（四）对材料加工的精细度
（五）对所学材料进行合理
组织（六）尽可能运用多重
编码
（七）觉醒状态
第一节知识的保持与信
息贮存
一、知识的保持与贮
存的实质
（不是一个静止的、凝固的
过程，而是一个重建的过
程）
二、知识遗忘的过程与特点
（一）遗忘及其进程
遗忘在学习之后立即开始，
而且遗忘的过程最初进展
很快，以后逐渐缓慢，过了
相当的时间后几乎不再遗
忘。遗忘的发展是不均衡
的，其规律是先快后慢，呈
负加速型。
（二）知识遗忘的特点
（1）短时记忆遗忘的特点
替换是短时记忆遗忘的重
要原因，若没有复述或重
复，短时记忆是以迅速遗忘
为特征的。
（2）长时记忆遗忘的特点
因材料的不同而异
三、知识遗忘的理论解释
（一）痕迹衰退说（是最古
老的解释，起源于亚里士多
德，由桑代克和巴浦洛夫发
展）
（二）经验干扰说（遗忘是
学习和回忆之间刺激的干
扰的结果，詹金斯）
（三）提取失败说（Tulving，
人们获得的信息在长时记
忆中的存储是永久的，遗忘
的发生仅仅是由于一时难
以提取欲求的信息。）
（四）知识同化说（奥苏泊
尔，遗忘是知识的组织与认
知结构同化的过程。）
（五）动机压抑说（Freud,
遗忘不是保持的消失，而是
记忆被压抑）
四、合理复习，防止遗忘
（一）复习要及时
遗忘的一般规律是“先快后
慢”
（二）复习的方法要合理
（1）合理分配复习时间
（2）阅读与尝试背诵相结
合
（3）综合使用整体复习与
部分复习
（三）复习次数要适宜
（150% 最好）
第十六章知识的应用
知识应用的特点
（一）应用范围一般限
于同类事物，
（二）应用不同于领会
（知识的领会是具体事物
的抽象化过程，应用是抽象
知识的具体化）
（三）应用不同于解决
实际问题
二、知识应用的作用
（一）应有是知识掌握不可
缺少的一个阶段
（二）应有促进广泛的迁移
（三）应有提高学生的积极
性与主动性
（四）应有有助于能力形成
知识应有的一般过程
通过具体化来实现
一、审题（首要环节）
二、联想（必要）三、解析（核心）四、类化/归类（最终）
影响知识应用的一般因素
一、知识的领会和巩固程度
二、问题的特征
三、应有知识的心智技能第17技能及其形成概述
第一节技能的实质与类型一、技能及其特点（一）技能的实质，（通过学习而形成的合法则的活动方式）
（二）技能的特点
（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为
（2）技能是一种活动方式，区别于程序性知识（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意的行为
合法则的熟练技能具有以下五个特征：流畅性，迅速性，经济性，同时性，适应性
二、技能的类型
（一）操作技能operative skill：(是通过学习而形成的合法则的操作活动方式) （二）心智技能intellectual skill ：(是通过学习而形成的合法则的心智活动方式) 比较：操作技能：具有动作对象客观性、动作执行的外显性、动作结构的展开性
心智技能：具有动作对象的观念性，动作执行的内潜性、动作结构的简缩性三、技能的作用
（１）技能作为和法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行
（２）它是获得经、解决问
题、变革现实的前提条件
（３）它是能力的构成因素
之一，是能力形成发展的重
要基础
第二节有关操作技能形
成的理论
、操作技能形成阶段的理论
（一）菲茨与波斯纳的三阶
段模型
认知阶段、联结阶段、自动
化阶段
（二）亚当斯的两阶段模型
言语动作阶段；动作阶段
（三）金泰尔的两阶段模型
获得运动观念阶段；固体化
—多样化阶段
（一）我国
操作定向、操作模仿、操作
整合、操作熟练
第18章操作技能及其形成
第一节操作技能及其作用
一、特点：
动作的客观性、精确性、协
调性、适应性
二、操作技能的类型
（一）按肌肉运动强度的不
同分类。
（1）细微型操作技能（2）
粗放型操作技能
（二）按操作连续性分类
（1）连续性操作技能（2）
断续性操作技能
（三）按操作的控制机制的
不同分类
（1）闭合型操作技能（2）
开放型操作技能
（四）按操作对象的不同而
分
（1）徒手型操作技能（2）
器械型操作技能
三、操作技能的作用
（一）是变革客观现实不可
缺少的心理因素（二）是操
作能力形成和发展的重要
因素
操作技能的形成阶段
一、操作定向二、操作
的模仿三、操作的整合四、
操作的熟练
第三节操作技能的培训
一、准确地示范和讲
解二、必要而适当的练习
三、充分而有效的反馈
四、建立稳定而清晰的动觉
第十九章心智技能及其
形成
心智技能的作用
（一）是经验获得的必要条
件（二）是问题解决的重要
前提
（三）是能力形成发展的基
础之一
心智技能的形成
（一）、原型定向（二）、原
型操作（三）、原型内化
第三节心智技能的培训
一、心智技能原型的
模拟
（一）心理模拟法（最初
使用他的是兰达，其前身
是形成了的活动分析法）
（二）心理模拟的步骤
（１）创立模型（关键）
（２）检验修正模型
（三）心理模拟示例
完整的解题活动结构：审
题、解析、列式、运算、检
验、答题
二、心智技能的培养要求
1、激发学习的积极性与主
动性
2、注意原型的完备性、独
立性与概括性
3、适应培养的阶段特征，
正确使用语言，还要注意个
别差异。