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“初中英语阅读理解解题策略和方法”初探

----暨“初中英语阅读理解解题策略和方法”课题结题

一课题研究的背景、目的

近年来，自主学习越来越受到学术界的关注。教学研究的重点已经从教学的客

体（语言、教材、写作、翻译等）向教学主体——学习者转变。学习者立足于自身的特点，在教师与同学的帮助下，通过自己的努力来提高个人的能力已经成为未

来教育的培养目标之一。目前，阅读在英语学习当中扮演了极其重要的角色，是积累知识，提高其他语言技能（听、说、写、译）的有效途径。许国璋教授曾经说

过 : “??只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语

的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界?? . ”同时，阅读的重要性通过其在各级的英语考试中比分逐渐增大，份量也逐年加重中得到充分体现。阅读题已成为考试中检测学生理解程度和阅读能力的重要项目。根据教育部制定的

《英语课程标准》，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力。阅读理解五级的目标部分描述如下：

1、能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。

2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

4、能读懂常见体裁的阅读材料。

5、能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。

6、除教材外，课外阅读量应累计达到15 万词以上。

但是现实教学中，调查显示，90％学生课外不爱读英语。接近90％的学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的。九成中学生没有课外英语阅读的习惯。学生英语阅读水平普遍较低。

对校内外的 300 余名初中学生进行调查显示，接近 90％的学生没有自主进行英语

阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的，即是

在老师的要求下，通过做作业、考试的方式进行。这说明，学生英语阅读水平普遍

较低。通过一定量的调查研究，目前初中生阅读存在的一些问题。

1.心理因素的障碍

学生在阅读时的情感因素和阅读理解的有效程度有着直接的联系。由于初中学生词汇量小，阅读技巧不够成熟，在阅读中常常碰见 " 拦路虎 " ，加上缺乏适合初中

生的阅读材料，学生对英语阅读产生惧怕心理，总觉得阅读是一道逾越不了的槛，对阅读失去兴趣，特别是在考试中一遇到阅读题就紧张，而越紧张就越难以读懂，形成了可怕的恶性循环现象。

2.语言基础知识和阅读方法的障碍

初中生的词汇量小，对句子结构的感知能力较弱，缺乏对语篇的领悟能力，如果再不注重阅读方法，那么阅读就会成为制约英语学习的关键。然而现在初中生的阅读方法存在死板僵硬，忽视主题，缺乏联想等等问题，这大大降低了对文章信息的获取和理解程度，影响了解题的正确率。

3.母语的干扰和文化背景信息的缺失

许多学生在阅读英语材料时，不能用直接用英语进行思维，常受到母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译，产生了我们所谓的“假阅读”。而且，汉语句子结构和语序与英语存在着很大的差异，依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误。在阅读中有两种信息同时起作用，一种是视觉信息又称直接的现实信息，

即我们看到的文字，图片等等。另外一种就是非视觉信息又称背景信息。这种潜在的间接信息在阅读中会自觉发挥，起到十分重要的作用，特别是文化背景信息。因此，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景、了解一些英美国家的风土人情及生活方式。而我们的学生却十分缺乏这方面的知识，这也严重影响了他们的阅读能力。

培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的主要内容之一，其目的就在于培养和提高初中学生的英语阅读速度和理解能力。通过阅读，学生们可以广泛地接触到各种有用的知识，开阔眼界，增长才干；只有通过阅读，学生们才会在掌握大量

词汇、句型基础上提高学习英语、使用英语的兴趣。所以， Geoffrey Broughtow 说：一个人学外语，如果不能直接到外国环境中去学习时，唯一的途径就是阅读。由此可见，阅读在英语学习中的作用非同一般。对初中生进行阅读能力训练 , 从一定意义上来说 , 就是教给学生一种自学英语的方法 , 培养他们的跨文化意识 , 拓宽视野为促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。学生自主阅读能力的培养对于个人独立积极地获取知识，激发自身的创新能力是十分必要的。而学生自主阅读能力的培养不是一蹴而就的，它需要做到师生角色转变，并遵循一定的教学原则以及开展切实可行的训练活动。

二研究与实践的内容、方式、步骤和策略

（一）师生角色的转变——从教师主导型阅读向学习者自主型阅读的转变

１立足于学生——从被动接受者向主动学习者的角色转变

过去，提起阅读，学生只是知识的容器，只接受，不反馈。阅读对于他们无非就是做多项选择题和训练所谓的“阅读技巧”。阅读课的全部任务就是短时间内选择正确的答案，而完全忽视对材料的理解。彭金定指出：“一个优秀的自学者应具备以下５个方面的特点：①对自己的学习负责；②提出明确的学习目标；

③制定长期与短期学习计划；④能对自己的学习进行评估；⑤在学习中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，一个成功的自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：①对阅读有浓厚的兴趣；②给自己的阅读制定长、短期练习计划；③强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；④积极地积累和运用已有知识，比如通过阅读提高听、说、读、写等方面的能力；⑤培养健康的情感：谦虚、勤奋、坚强，与别人愉快合作的精神。

２立足于教师——从材料的提供者向学生学习的启发者、学习益友的角色

转变。

过去上阅读课，教师仅仅向学生提供阅读材料，然后，在几乎不提供任何提示或帮助的情况下，让学生自行完成阅读任务，最后核对答案。只是在必要时，他们会做一些个别语言点的讲解，但大多数情况下，对于阅读最终目的的要求只是学生能否选择出正确的答案，课后活动几乎没有，以至于学生对阅读课感到枯燥乏味，造成非常严重的后果。

在英语教学中，学生自主阅读能力的培养需要教师角色的转变。

首先，教师要为学生创造一个友好、愉快的课堂氛围。这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。

其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教师应运用现代化的教学

媒体，如录音机、放映机等激发学生的阅读兴趣。这样，师生之间、学生与阅读

材料之间的互动活动能有效地激发学生阅读的自主性。

再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也是监督者。一方面，教师应该在阅读课上培养学生们的阅读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动，以使课堂活动有条不紊地进行。

最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。一方面，在教学活动中，教师应在愉快，宽松的气氛中扮演学生活动中的角色并同学生交流。另一方面，在课堂活动中，教师应当时刻关注学生在阅读时出现的厌烦、粗心、自私、

不自信等方面的问题，并及时提出合理化的建议和要求，督促学生纠正。

在现代阅读教学活动中，教师应当转换自己的角色，和学生一起阅读，并提供给他们“钓鱼”的方法，而不只是一味地提供“鱼”。

（二）几条应遵循的原则

１．互动原则

语言学习的最终目标是为了交流。一方面，交流是指阅读者与阅读材料之间

能动的交流。在阅读过程中，阅读者调动自己的兴趣和思维并运用头脑中固有知

识对阅读材料进行解码，实现意义重组，最终领悟材料主旨。另一方面，通过阅

读者与教师、同学之间的互动交流，他们不仅可以得到更多的信息去丰富自己喜

欢的语言，而且有机会去加工、处理、创新自己所得到的信息。这正与现代教育

思想相吻合。

２．最大限度地强调阅读能力而非阅读技能的培养

当教师对阅读课的本质研究进入一个更高水平时，一些阅读技能，诸如：猜测生词的词义、总结归纳段意或文章的中心思想、略读、跳读等被视为训练阅读能力的唯一目标而被广大教师所重视。

而掌握阅读技能就能使阅读能力获得提高吗？教育心理学研究表明：能力作为个体心理特征去完成学习任务和其他活动，包括知识、技能、自信、个体习惯、态度和意志等因素。它是掌握技能的前提条件，技能则是从知识的积累向能力过渡的中间环节。

就外语阅读能力而言，它包涵语言学知识和外语文化知识，各种阅读技能和策略，对待不同文化的态度，以及其他个人情感因素，个人性格和耐力等。在这样的背景下，阅读课的焦点集中在阅读技能的训练而忽略其他环节的培养将导致可怕的后果。

教师的任务主要是提高学生的综合阅读能力，而将阅读技能的训练只作为整

个阅读能力培养系统中的一个单独技能来对待。

３．选择阅读材料的原则

在阅读中，选取适当的阅读材料是另外一个极其重要的因素。正确地选材对阅读来说意义非常重大。从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本，诸如发表在英文报刊杂志上的原版文章；一类是非真实文本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选择其中的哪种材料，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在；其次，材料应当内容生动，涉及面广泛、知识量丰富，题材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读欲望才可能被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发展非常重要。

（三）自主阅读的训练活动

课堂教学活动充分利用教材资源，阅读课课堂教学中可以才采用以下几步骤： 1) 课前预习：先让学生在课前学习新单词，收集并阅读与该话题有关的材料。

2)提问：向学生提出与课堂内容有关的几个问题

3)阅读：要求学生仔细阅读文章，找出每一段的主题句。

4)思考：让学生思考更深层的问题，加深对文章中心思想，作者观点等的理解。

5)复述：要求学生用自己的语言来描述文章的内容。（通常给与主题词）

6)复习：通过不同的题型复习巩固课文内容及所学的语言点、语法等。

7)拓展：让学生通过一些精心设计过的活动来将所学知识运用于实际。

从整节课来看 , 以”问”为主线 , 环环相扣 , 以疑激趣 , 以趣促学 , 学生的始终处“积极思维”的状态，达到了教学要求 . 也使学生保持了学习兴趣。在教师的帮助下，学生利用阅读材料进行一系列的活动和训练以达到他们的阅读目的。根据阅读材料的不同任务的要求，教师在课堂上可以安排一系列活动让学生去达到各自的目标。

第一个阶段是“阅读前”阶段。建议学生可从低于自己能力的英语读物入

手，选择简单的、有趣味的短文进行阅读，读懂就行，不一定要做题，每日坚持

读两篇，并逐步提高读物的难度，两三个月后，习惯就能大致形成。要求学生自

选自己读得懂的内容读，效果很不错。教师也可给学生提供更多于阅读材料相关

的背景知识以调动学生的原有知识去帮助学生为理解课文做准备。下面，笔者将给阅读者提供一些活动的例子：①教师可以就文章的主题在学生中间安排讨论；②给学生提供与文章相关联的图表、地图、人物等材料；③给学生提供所读文章的写作风格、特点等等。

从根本上说，“阅读前”阶段的活动是帮助学生对文章内容有一个背景知识

的准备。同时，这些活动也丰富了学生外语文化知识的储备以供今后阅读所用。

第二个阶段是“阅读中”阶段。在这个环节中，阅读者在阅读技巧与策略上得到进一步训练同时也获得更多的语言知识储备。

通常，在“阅读中”阶段有两种阅读方法：一种是读者首先对全文的主要意思有个整体把握，然后逐一地研究更小的细节；另一种是从理解字、词、句再到段，然后掌握全文。生词是阻碍学生自主阅读的最大问题，遇到生词不要轻易放弃，不然时间费了，阅读也没进步。这时，一定要先结合上下文大胆猜词，猜不出来时再查词典，不要怕影响进度，这样记忆生词会更深刻。

第三个阶段是“阅读后”阶段，这是一个产出阶段。正如上文中已明确指出的，阅读是一个能动的连续的过程。这一阶段，学生的阅读能力得到更高的提升，创造性也得到激发，而这正是通过以下几个途径来实现的：①以口头或书面的形式，对课文进行创造性的改写；②从不同角度对原文进行讨论；③就阅读材料内容进行短剧表演等等。

这一阶段的训练是检验学生阅读效果的阶段。教师通过学生这一阶段的表现程度来判定学生是否对所读材料有全面透彻的理解。而且，这个阶段学生的自主创新能力得到充分发挥。

( 四)加强阅读技巧的指导，逐步培养学生的阅读策略

1阅读策略是对阅读方法的选择和使用。使用有效的阅读策略，可以提高学生阅

读的速度和质量。所以，在平时的教学中，我们应该加强阅读技巧的指导，并鼓

励学生在阅读时有意识使用这些技巧，从而形成他们自己的阅读策略。

在我们的平时的泛读读中应该掌握以下方法和技巧：

（1）确定文章中心思想，注重文章的首句和末句。

（2）掌握具体事实和重要细节。

（3）运用语境，构词法等猜测词义。

（4）利用语法过渡词、语气转折词及时态，把握文脉。

（5）注意深层意思的理解。

2学习掌握正确的阅读方法

教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练等，教会学生正确、实用的阅读方法，提高学生的阅读效果。授人以鱼，莫如授人以渔。

美国匹兹堡大学的William E Norris认为，“不管怎么样，既然我们的学生是

有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语-----英语的技巧。”（见马俊明等译《英语教师的艺术》 P277）具体地说：一是要让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（ who）、时间（ when）、地点（ where）、事件（what）、数字（ numbers）等关键词语，以提高阅读的目标性和效能；二是要训练学生学会默读阅读材料，克服出声读的不良习惯，以提高阅读速度。学生阅读时，习惯发出每个单词的音，即出声读，有时也表现在无意识的喉头蠕动。任

何一种都会影响阅读速度和效率。所以在阅读训练时，可以通过进行限时快速阅读来克服；三是让学生学习和掌握以短语或句子等意群为单位进行阅读的方法，

避免以词为单位不能快速阅读或不能完整理解含义的现象。语言学家Harris （1966）指出，“语言并不存在一连串的单词或句子中，而是存在于联系着的语篇中”。阅读过程能否完成完全取决于对一个意群的理解程度，有些学生能够利

用所学知识达到正确理解单句的含义，但不能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，这样则是只见树木不见森林；只看到孤立的语言现象，而看不到其中的联系和内涵。四是引导学生学会采用构词法或根据上下文含义或利用插图猜测词

义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。

初中生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。教师应该在日常的英语教学活动中教给学生一定的构词法知识；另一方面培养他们识别、推断、综合、归纳、评价等各方面的能力。推断（inference ）是理解的重要手段，是在对作者要说明的信息认知基础上，通过归

纳总结，达到对文章大意的理解。因此教师不但要教给学生一些推测单词和句子

的方法，而且要培养他们综合把握文章大意的能力。五是指导学生通过多做阅

读练习题。掌握阅读材料的难点、重点，加深对阅读篇章的正确把握和理解。

“ Practice makes perfect . ”就是最好的说明。此外还有引导学生进行“联想式”阅读。通过对典型句型的“举一反三”，达到对其他阅读内容的触类旁通。

三实验成效

1.教师方面

通过课题研究，我们自身得到了锻炼和成长。更深刻的学习理解了《新课程标准》。专家的指点和点滴的肯定也坚定了我们深化课题研究、提高教育教学质量的信心和决心。同时备课组成员更加重视学生学习习惯的培养。在课堂上，教师积极转变旧的教学观念，重视学生可持续发展的潜力，营造轻松、和谐的课堂气氛，给学生更多自主活动、讨论、发表见解的机会。

案例 1：有一篇阅读文章，内容是交通事故。以前我处理这篇文章时不外乎读读课文，分析一下文章中的语法知识，最后讨论一下如果碰到交通事故我们该怎么办。但在这次课题实践中，我利用学生回答要遵守交通规则为切入点，展示了许多交

通标志图，让学生讨论这些图示的含义。对农村初中的学生来说，平常生活中接触这些标志的机会并不多，所以这一环节引起了学生极大的兴趣，使学生觉得英

语课并不仅仅只是学单词和语法的，课堂气氛十分活跃。

2.学生方面

学生大多数养成了预复习习惯，课堂上注意力集中的时间延长，积极参与教学活动的人数增多，学英语的兴趣比以前有所增加。

案例 2：一篇讲述圣诞节的文章。学生通过预习，在课前思考中看到要求学生描述

一下圣诞节。大家都做了准备。结果第二天上课时，学生你一言我一语讲得非常详细，他们还找到了圣诞老人和圣诞树的各种图片。有一名信仰基督教的学生还为我们唱了圣诞歌。这一节课四分之三的时间是学生唱主角。学生参与课堂活动的

积极性很高。

实验班与比较班比较结果分析

我们对实验班与比较班所作的口头随机抽样调查表明，实验班学生在学习

态度、学习兴趣、学习成绩方面都比比较班有较大提高。

附口头抽查结果比较（部分）

课前预习及课后复习的参与

经常偶尔不做

实验班（ 25）人15 8 2

比较班（ 25）人 2 10 13

英语课外活动的参与

喜欢一般不喜欢

实验班（ 50）人25 17 8

比较班（ 50）人7 15 28

你认为学英语容易吗？

难一般容易

实验班（ 50）人8 20 22

比较班（ 50）人30 12 5

附学习成绩单元抽测比较结果

平均分标准差

实验班（ 50）人74.1 +4.1

比较班（ 50）人67.4-3.0

四实践的反思及对存在问题：

1.美国学生的语言阅读课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛

读。精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主

要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分

析和评论，进行概括和复述 ( 这是否值得我们英语教育者学习？ ) 。泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指

定若干本书为必读。低年级可以读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。

美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。

美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量；二是理解和概括能力；三是写作能力。

阅读能带来什么好处？简单地说：你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聪明。比尔 . 盖兹之所以雄居世界首富达十三年之久，和他小学四年级通读大英百科全书不无关系。比尔 . 盖兹无疑是智力超群的，智力的核心是思维，阅读是开拓思维的极为重要的条件。前苏联教育家苏霍姆林斯基研究了中小学校学生思维慢的原因后正确地指出：孩子们如果读的材料少，想的东西少，那么，就会影响大脑的思维。

当代语言认知心理学家霍姆曾指出：“没有什么教学目标比使学生成为独立

的、自主的、高效的学习者更为重要。”但在实际教学中，教师还没有能够真正

做到把学生当作学习的主体，学生被当作语言知识的被动接受者而不是积极的创

造性语言的使用者。要做到以学生为主体，教师要以饱满的热情组织教学，以真情实感感染学生，把微笑、鼓励带进课堂，要建立和谐的课堂氛围，让每一位学生都无拘无束地参与活动，消除紧张感和压力。

2.培养学生自主学习的学习习惯的方法是否还有其他方法？

主要参考书目：

1 《提高教育教学质量的策略与方法》中小学教师自修教程主编：关鸿

羽白铭欣

2 《自主学习：学与教的原理与策略》华东师范大学出版社200

3 年庞维国

3 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读北京师范大学出版

社2003.1.1

4 走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社朱慕菊

5 Nuttal Christine ，Teaching Reading Skills in a Foreign Language ，London：Heinmann Educational Books Ltd . 1982

6刘冲茂：《谈谈语篇水平上英语阅读》，《外语界》， 1991. 增刊网

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《培养学生自主学习能力初探》徐安娜

《加强初中生英语自主学习能力的对策》吴继东

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