幼儿园课程游戏化项目实施要求
江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求
（试行稿）
幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。课程游戏化是一项持续的工作，需要长期坚持不懈的努力。根据前一阶段项目实施的情况，结合项目幼儿园教师的基本状况，对照教育厅的项目实施内容和要求，在此提出了五方面项目实施的要求。希望项目幼儿园从自身的实际出发，全面领会每一项要求的内涵，在学习和实践中探索适合幼儿园实际的项目实施的途径和策略，不断转变观念，切实以儿童为本建设幼儿园课程，不断提高课程游戏化的水平。
一、观察和正确解读儿童的行为
观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有
效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。因而幼儿教师必须用科学的方法，观察幼儿实际发生的行为及其情境，借助《指南》，正确理解幼儿的行为，感受其变化和发展，让自己的教育策略更为有效。
目标：
1.树立观察意识，掌握观察方法；
2.科学解读与评价儿童行为和发展，树立正确的儿童观；
3.在观察基础上形成实践反思意识，作为课程调整的主要依据。要求：
1.用便捷的方式（如便签、手机、录像机）对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性的学习特点与过程；
2.持续捕捉并记录儿童个体在特定情境中（如进餐、种植等）的行为，发现并解读儿童在某个领域的发展水平与特点，并有针对性
的作出课程上的调整。．
发现并解读儿童自身各领域 3.持续捕捉并记录儿童个体日常情
境中的行为，发展水平与特点以及儿童之间发展的差异性，做出有
针对性的回应。敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组 4. 织方式、环境、资源等的适宜性，并进
行调整和改造。开展“有图有真相”的教研活动，支持并鼓励教师基于对儿童的观察发表 5.观点，帮助教师形成观察意识和观察兴趣，鼓励教师做有用的观察，避免单纯地电话、QQ、追求观察记录的篇数；鼓励教师与家长通过多种方式（如便条、微信、为家园合作与家庭教育提供依据与建议。约谈等）分享交流儿童在园的行为表现，将对儿童的观察通过合适的方式（如视频、照片）与儿童进行分享，倾听儿童的声音，了解儿童行为的意图，提高观察与解读的准确性和教育
过程的有效性。对于初学观察的教师，可以就某一观察对象，多人同时观察，各自形成观 6.察报告（含观察纪录、分析与解读、教育建议），然后比较观察记录的客观性、分析的准确性，策略的可行性
和有效性，提高教师的观察能力。根据教育实践中存在问题的性质，制定持续的观察计划，例如有特殊需要 7. 的儿童，需要制定长期的跟踪观察计划，用过程和事实说话，防止以偏概全。参考书：上海：华东师大出版社，.学前儿童行为观察.?施艳、韩春红编.单敏月等译.观察儿童——实践操作指南（第三版）?Carole Sharman著. 上海：华东师大出版社。北京师大..潘月娟等译.观察：走进儿童的世界著?Sheila Riddall—Leech .出版社北京：人民.观察儿童——儿童行为观察记录指南著?Warren .于开莲等译. 教育出版社。案例与工具征集（要求同时提供相应的音视频记录与文本材料）：案例主旨：科学观察——正确解读——有效支持树立观察意识，掌握观察方法的案例
正确解读与评价儿童行为和发展的案例
观察基础上提高教育决策有效性的案例个体（或小组、群体）儿童在特定情境中的行为观察解读回应（可多人
观察同一情境）个体（或小组、群体）儿童在日常情境中的行为观察解读回应（可多人
观察同一对象）对个体儿童（或小组、群体）进行长期持续观察的案例（可多人观察同
一对象）基于观察，从课程角度反思教育内容、环境材料、组织方式等适宜性的
案例立足于提升观察解读能力的教研活动案例
观察类专业书籍的阅读心得与实践成效
…………
二、审议和改造课程方案，提升课程的适宜性
改造现行课程方案是课程游戏化项目建设的重要内容，也是提高课程适宜性的重要策略。只有在实践中坚持对现行课程方案的不断调整，课程的适宜性程度和游戏化水平才能不断提高。
目标：
1.基于儿童学习和发展的需要，对现行课程方案进行审议，发现问题和不足，并做出适宜性调整。能关注生活活动的价值，将课程有机地渗透于幼儿的一日生活环节。
2.关注游戏和生活的价值，从幼儿的生活和游戏中，感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的教育活
动。
3.提升教师对儿童生活的敏感性，对儿童兴趣和需要的敏感性，并提升教师的课程设计、实施和评价能力。
要求：
．审议幼儿一日生活时间安排。注重幼儿的身心发展特点和规律，注重幼1．
儿的现实需要，减少幼儿的等待时间，给予幼儿更多自发活动的机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活等各类活动科学组合的一日活动流程，避免无序化、随意化和单一化。
2．审议室内外环境。教师要因地制宜、想方设法从幼儿活动的需要出发设计班级空间，而不是从教师利于管理幼儿的角度规划空间。要丰富室外环境，让室外环境更具有生命的气息，更多的包容多样化的资源，更有利于幼儿的充分的活动。室外环境要有利于幼儿开展运动、观察、种植、探索、扮演、操作等多种活动，并给幼儿带来丰富多彩的经验。
3．审议课程内容。幼儿园课程内容应符合幼儿发展的特点和需要，应与周围的生活紧密联系。要结合幼儿发展的实际，从幼儿的需要和兴趣出发，关注不同发展领域的关键经验，有针对性地确定课程内容。课程内容应来自幼儿园的环境和现实生活，应从社区生活与家庭生活中寻找课程内容。要避免本本主义的“课本”定内容的现象，也要避免拿来主义的模仿、因袭和克隆课程内容的现象。
4．审议课程资源。幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作