语文S版小学三年级语文下册《古诗两首》教案与教学设计

语文（S）教学设计

教课板材：语文（S）三年级下册文： 3 古诗两首

块：教学设计—教案

设计思路：

1．引导学生重走诗歌作者从构思到成型的创作思路，在探究思路的过程中了解诗人的特定心意，感受诗句意境，从而在“知识与能力”的获得上，“过程

与方法”上有所感悟，“情感态度与价值观”上得到熏陶。

2．再现诗句所创设的景物场景、事物场景、虚拟场景、心灵场景过程中，理解诗句意思，进入诗句意境，感受诗人的情感脉搏，在此基础上探求语言特有的表达方式、文化的博大精深、价值的核心体系。

3．探索一条古诗教学的全新思路，追求“以诗化人、以诗寓趣、以诗育人、以诗增智”的理想效果。

教学目标：

1．正确流利有感情地诵读古诗。

2．借助资料，通过小组合作学习，理解古诗大意。感受春天的美景。

3．背诵古诗，对古诗的学习保持浓厚的兴趣。

4．学习诗配画，培养积累美文佳句的习惯。

重难点分析：

教学重点：

能借助书中注释和资料来理解古诗的意思。

教学难点：

通过想象再现诗句描写的画面，进入意境，共鸣情感，借助想象进行诗配画。课前准备：

1．多媒体课件；

2. 表现春天情调和表现凄凉情调的乐曲磁带；

3. 搜集赞美春天的词语、诗句。

教学过程设计说明第一课时

一、谈话引入，激发兴趣。

1．孩子们，你们喜欢春天吗？老师也喜欢春天，能向大家说说你眼中的春天吗？

2．春天是个五彩缤纷的季节。正因为春天的美丽，从古到今，有很多诗人赞不绝口，写了许多优美的诗篇，听说你们能背许多描写春天的古诗，是真的吗？敢不敢让老师来考考你们？老师出示图画，看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景色？二、观察图画，揭示课题。

（一）观察图画。

1．（展示课件第三屏）

你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色？

2．学生自由发言。

（二）揭示课题

1．这是惠崇画的《春江晓景》图。宋代诗人苏轼为这幅画写了一首脍炙人口的诗，就是我们今天要学习的《惠崇〈春江晓景〉》。（展示课件第四屏）板书课题。

2．齐读课题。

三、熟读古诗，触摸美景。

（一）了解作者，读懂课题。

1．课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结合查阅的资料谈谈对苏轼、惠崇的了解？

△（展示课件第五屏）简介苏轼。

△（展示课件第六屏）简介惠崇。

（二）初读诗文，读通读顺。

1．自读诗文，读准字音。

（展示课件第六屏）：提示读诗要求。

2．检查自学情况：

①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看读得是否正确流利。

②找出难记的字，交流识记方法。

这个环节的设计在于调动学生的知识积累，激发其学习兴趣。

引导学生感受大自然的美好、春天的生命力、春天的可爱。在情景中自然进入诗歌学习王国。

这个环节的设计不仅有利于学生把形象的图画变成文字描绘的内容，理解古诗，而且可以让学生把隐形的思维活动用诗文的形式外显。

通过资源共享，使学

生对苏轼和惠崇有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。

中年级识字教学虽不是重点，但对难记的字教师必须加于指导，帮助学生记忆。

教学过程：

③借助多种方法落实生字教学任务，结合上下文理解字、词。如：晓、暖、满、短、欲等。（学生互动，教师点拨。）

（三）熟读诗文，读出节奏。

1．咱们班同学的朗读能力都很出色，谁来读给

大家听？

2．指名读。（学生评价）

3. 师大声范读，生小声跟读。

（展示课件第七屏）：去掉拼音，再读课文。

4．相机评价：这几个同学读得都很流利。古诗文有一个特点，具有韵律美，我们可以通过停顿和声调把它表现出来。该怎么在诗句中标出停顿呢？谁来说说？

（展示课件第八屏）：标好节奏，读。

5．自由朗读，指名读，评读，再指读，齐读，师生轮读。

四、（展示课件第九屏步骤一、步骤二）思考

根据诗文的声调和

节奏朗读，使学生切实感受古诗的韵律美，节奏美。

第二课时

一、品读诗文，拥抱美景。

（一）寻找美景。

（展示课件第九屏步骤一）：练习。

1. 自由读诗，边读边想，诗中写到了哪些景物？

2．这些景物哪些属于地面景？哪些属于江上景？哪些属于岸边景？

3．再读课文，思考：诗中除了写了以上画面上有的景物外，还写了什么？

4．苏轼这样安排太妙了。谁是苏轼的知音，说说这样安排妙在何处？

5．准备绘画用的白纸，将各景物安置在白纸上（能画画的可以画图，不能画的可以用景物名称代替），构图布景。

（二）再现美景。

（展示课件第九屏步骤二）用词描景。

1．用表色彩的词来准确描摹各个景物。

2．将色彩添加到景物上。

让学生了解景物是诗歌的基本构成元素，明白景物作为抒情的依托物在诗歌中的首要地位。作画先选景，写诗先定景物，读诗也先从找景入手。

这一步是将诗变画的

开始，是变平面文字为立体画面的初始，从此开始，学生的思维方式将由抽象思维转为形象思维，思维触角开始接触到诗歌创作与绘画创作的原

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（提示：用词、用色都由学生自由选择，只要能表达意思就行。）

3．锤炼动词，理解意境。

（展示课件第十屏）根据各自对诗文的理解，为景物加上恰当的动词。

二、个性阅读，创造美景配乐背诵。

1．一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是苏轼，此时你就站在春江河畔，听风，戏水，倚竹，赏花，采采蒌蒿，摘摘芦芽，下河捕条河豚，拿起笔，把你看到的景物，听到的欢歌，感受到的喜悦都尽情地表达出来吧。

2．学生自由书写。

3．全班交流，评议。

三、课外实践，拓展延伸。

孩子们，有许多诗人描写了春天的美景，但诗人笔下的春天各不相同。老师还收集了一些描写春天的诗句。

1．（展示课件第十一屏）：赏析写春天的诗。

2．齐读诗句。点。

学生将画纸变得缤纷多彩的同时，无疑将想象中的意境变得多姿多彩，其思维由此更为丰富细腻，其感受更为鲜活充沛。

每个人对景物的感

知不同，对生活的理解不同，因而写出的文章各显千秋。这种个性化的理解和创造，正是我们需要的思想的幼芽。如果得到长足的呵护和鼓励，将成为文学创作乃至一切创造的涓涓长流。

第三课时

一、情境导入

师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他脚踏木屐，独自缓缓而行，来到朋友家的门前。接下来会发生什么事呢？我们学习这首诗就知道了。请大家认真看老师写诗题——游园不值。读题。

二、初读新诗

1．自由读、个别读（适时指出其在字音、断句

创设情境，激发学生的学习的兴趣。

在大屏幕出示全诗

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