(名师整理)最新人教版物理8年级上册第4章第1节《光的直线传播》市优质课一等奖教案(含教学反思)

《光的直线传播》教学设计课题 4.1 光的传播

教学目标1 、通过本教学，使学生知道：发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。

2 、培养学生的实验能力，初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律），动手能力（制作小孔成像实验装置）

3 、通过制作小孔成像实验盒，培养学生认真细致的科学态度。

教学重点发光的物体叫做光源，光是沿直线传播的。

教学难点学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比实验

教学方法实验法

教学手段实验课型实验研讨教学环节教学内容教师活动学生活动一、导入新课 1 、生活中的发光物体有

哪些

2 、讲述：这节课我们来

学习一些关于光的知识：

什么物体能发光，光是怎

样传播的。

回答问题

二、学习新课l 、指导学生认识

光源（ 1 ）谈话：说一说，哪

些物体能发光？

（ 2 ）出示挂图或投影

回答问题

片：光源。

（ 3 ）讲解：在我们周围，

有很多物体能发光：有的

是燃烧发光，例如蜡烛、

松明（点燃后用于照明

的松枝）、火柴、煤等；

有的是靠电能发光，例如

手电筒、各种各样的电灯；

有的是靠生物体内部变化

发光，如萤火虫发出的荧

光；有的是靠天体内部变

化发光，例如太阳光，星

光。发光的物体叫做光源。

（ 4 ）讨论：镜子是不是

光源？月球是不是光源？

为什么？

参与讨论，并回答

2 、指导学生认识光的传播（ 1 ）讲述：光源发出的

光是怎样向周围传播的

呢？让我们来看一看光传

播的方向。

（ 2 ）谈话：

①从门窗或密林缝隙中透学生发言后再出示挂

过来的阳光是什么样的？

②手电筒或汽车灯射出的光是什么样的？

（ 3 ）实验：

讲述：为了证明光是否沿直线传播，我们来做个实验。实验的材料是这盏开着的电灯和一根细而直的塑料管。图或投影片，加深学生的印象。

讨论：以上现象说明光是沿什么方向传播的？

（通过讨论，得出" 光是沿着直线传播的" 假设。）

讨论：如果光是沿直线传播的，通过这根直管能看见电灯光吗？如果将直管弄弯，还能看见电灯光吗？为什么？

学生分组实验。

汇报实验结果：在实验中看到了什么现

教师小结：通过以上讨论及正、反两方面的事实我们可以知道光是沿直线传播的。（还可以补充：光源发出的光，可以沿着直线向四面八方传播。）

（ 4 ）指导学生填写课文中这个问题的空白。象？

讨论：以上现象证明什么？

3 、指导学生做小孔成像实验讲述：下面我们再来做一

个实验。各组都带来些纸

盒，选两个能套在一起的

盒；在大盒底部正中扎一

个小孔；去掉小盒的底，

在底口粘一张半透明纸；

然后把两个纸盒套在一

起。（以上方法需边讲解边

演示）

讲述：下面，我们就用制

作的这个器材实验。将蜡

烛点燃，立在桌上；将盒

学生分组制作。（教师

巡视指导帮助）

学生分组实验。

汇报实验结果：看到

了什么现象？（蜡烛

子扎有小孔的那面对着蜡烛。推一推或拉一拉大纸盒，看到什么现象？

教师小结：合用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛的时候，蜡烛光就会小孔射入盒内，照在纸屏上。

因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部（画图说明），蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上出现与蜡烛的火焰形状相似、火焰的像）在什么地方？（白纸做的屏幕上）像是什么样的？（倒立的）

讨论：

你怎样解释这种现象？

蜡烛的像为什么是倒的？这与什么有关系？

板书设计：

光沿直线传播

1、光源：能发光的物体叫光源。

光源分自然光源和人造光源。

自然光源：太阳、萤火虫、等。

人造光源：电灯、火把、手电、蜡烛等。

月亮、镜子不是光源

2、光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明的介质中是沿直线传播的。

3、光线：是人们为了形象的表示光的直线传播而画出的带箭头的直线。

4、光速：光的传播速度。

①光在真空、空气认为的传播速度是3×108 m/s.

②光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小。C

水=3c/4 C

玻璃

=2c/3

由于这节课内容贴近生活，让学生亲历科学探究实验。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告诉学生，物理离我们并不遥远，我们应该尽量把理论和实际联系起来。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。通过演示实验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”。

教学反思：

本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生掌握科学探究的基本环节，即“提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──得出结论──交流与评估”的科学研究方法，这为学生今后从事物理研究提供了一个基础的方法。培养学生的创新能力，给学生提供大量器材，适当的时间，让他们自己设计实验，选择器材，经历实验过程，并在其中思考，交流，动手，探索，感悟,从中会发现一些非常有创意的方法。

一、“亮点”

1、以学生为主体，设计了多个学生动手的实验，如让学生分别观察光在空气、水、玻璃中的传播情况以及小孔成像实验，让学生真正动起来，发挥学生的主动性，让学生在体验中成长。

2、利用历史典故匡衡“凿壁偷光”的故事引入新课，吸引了学生的注意力，同时也对学生进行思想教育，效果较好。

3、在“光沿直线传播条件”部分教学时，做了“光在不均匀的蔗糖溶液中传播”演示实验，清晰地展示出了光的传播路径，光线发生偏折，光沿曲线传播，使学生一目了然，得出光在同种均匀介质中沿直线传播，成功地突破了重难点。

4、让学生及时动手动笔，例如画出“坐井观天，所见甚小”和“小孔成像”的光路图，加深记忆，提高学习效率。

二、不足：

1、学生实验时出现多种问题，如分工不明确，小组成员协作不好，你做我看，操作不够规范，以及实验完毕实验器材整理的不好，需要教师在实验前做好相关

要求，学生实验时给予及时辅导与监督，让学生养成良好的实验习惯。

2、“光沿直线传播应用”部分教学时，学生对部分事例在理解上有一定的困难，如瞄准时的三点一线和站队，教师对部分事例应给与相关的说明。