从技能竞赛看中职学生英语语用能力的培养

从技能竞赛看中职学生英语语用能力的培养

摘要：语用能力的培养是中等职业学校英语教学大纲的基本要求，也是中职英语教学的人才培养目标之一。本文针对教学和技能竞赛中存在的中职学生语用能力不足的问题，就如何培养中职学生英语应用能力进行了探讨。

关键词：语用能力；英语教学；语言学习

今年3月，笔者有幸担任由我市教育局主办的中职技能大赛英语组比赛的评委。此项赛事致力于为全市中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展现才华的平台，为即将举行的省中职技能大赛遴选人才。赛项为团体赛，分为服务类专业组和其他类专业组两个组别。竞赛内容包括在线测评、情景交流、职场应用、职业风采四个环节，全面科学地考核了学生职业场景下的英语语言应用能力。从去年和今年的参赛情况来看，一方面，许多学校在英语教学模式和人才培养方式方面做出了努力和尝试，并取得了一定成果。另一方面，学校应更加重视对中职学生英语语用能力的培养，尤其要注重对学生的反应能力、思辨能力、沟通能力及职业能力的综合培养。从这两年的参赛情况来看，今年的参赛队伍和参赛人数与去年相比有一定减少，部分选手的临场反应能力和沟通能力亟待提高。

中等职业学校英语教学大纲要求，中职英语教学应该使学生掌握一定的英语基础知识，具备听、说、读、写等英语技能，并在此基础上培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，力求提高学生的语感和语言交际能力，突出其实用性和交际性，以满足学生今后的就业和职场需求。

语用能力就是运用语言进行得体交际的能力，英语语用能力就是能够运用英语恰当得体准确地进行交际的能力。中职学生英语语用能力的培养要求中职英语教学要以学生的

就业为导向，结合行业的实际需求，多创设生活和职业场景，在语境中感知语言、学习语言、操练语言，提高语言的实际应用能力，以突出职业教育的特性。这样培养出来的人才才是适应社会和职业双重需求的高素质的职业技术人才。

一、英语语用能力的培养必须遵循语言能力发展的规律

语言能力的发展是一个阶段性渐进的过程，在不同阶段应采取与其发展特点相适应的训练方式，逐步培养学生语言表达的各种技能。初级阶段的主要任务是培养学生具有必要的语言基础和良好的语言习惯。教学中要求学生掌握一定的语音、词汇、语法知识，并要注意语音语调的正确。中级阶段应在初级阶段的基础上帮助学生学会调节自身情绪，激发学生语言表达的意愿，帮助学生将所学知识学以致用。在教学中，多提供贴近生活的材料，举办丰富多彩的课堂或课外活动，帮助学生克服交际中的紧张、畏难、焦虑。在高级阶

段，一方面要求学生注意加强对语言意思的监控，提高语用能力，如理解会话含义、礼貌原则、合作原则等，使学生能够在日常生活中灵活应用语言知识和语用规则，有效表达个人意图和情感；另一方面，在教学中尽可能多地让学生接触实践性语言活动，如合作完成项目、作报告、描述操作流程、描写事件经过、表达见解、翻译等，通过长期训练，有目的地提高语言应变能力和反应速度。

二、语用能力的培养要求教师要结合中职学生的特点进行教学

中职学生普遍英语基础薄弱，学习兴趣不足，学习上有畏难心理。教师在教学中既要考虑学生特点，又要体现中职英语教学大纲的特色和要求。

首先，课堂教学要以与职业相关的交际为主线，设置与生活、职业密切相关的真实场景，让学生在活动中提高语用能力与职业能力。教学内容的选择要贴近学生的现实生活或以后的职业生活，让学生真正感到有话可说，进而乐于说。不要选择偏离学生生活实际的题材或者太难的内容。例如：我校高职机电专业的学生，教材的内容多是服务类的题材，如酒店接待、订票服务、空乘服务等，学生的兴趣就不高，他们感觉这些内容离自己的生活以及今后的职业太遥远。这就要求教师在教学内容的选择方面要能够体现学生的职业

需要。如我校机电专业的学生很多毕业后会进入矿建项目部

工作，教材内容若是些关于煤矿知识、安全生产、工人生活等与今后职业相关的内容，学生学习兴趣和学习动机定会不同。

这一理念在这次大赛中有很好的展现。在职业风采环节，选手专业的服务、流利的英语表达、标准的口语，都展示了他们良好的英语职业风采。高铁专业的学生再现了高铁乘务员在高铁行驶中为乘客服务的情景；机电专业的学生用情景短剧展现车间操作安全的重要；酒店专业的学生再现了酒店欠前台接待、入住等服务流程。这也表明，将英语教学与职业相结合，能够极大地激发学生的学习热情，进而使学生愿意学、乐于学，使学生感到学有所用。

其次，课堂教学要考虑学生的实际情况、个体差异和心理状况等，因材施教。教学任务的设计要有层次性和差别性，尊重每位学生，最大限度地满足每位学生的需求。

三、教师在教学中要平衡语言学习的“输入”与“输出”

语言学习包括语言的输入、吸收和输出三个过程。输入是指学习者利用接触到大量的可理解性的语言素材来理解

掌握语言知识，如声音、文字等。输出是指语言学习者根据交际需要，利用已掌握的语言知识进行交际活动。简单地说，输入的是语言知识，输出则是语言运用的体现。从语言学习的认知过程来分析，输入和输出技能是一个有机的统一体，要形成输入能力就必须有足够的输出。当前，中职英语教学

普遍存在“教师讲，学生听”的教学模式，学生的课堂语言学习表现为输入较多、极少输出的状态，语言输入与输出的比例极不协调。学生在课堂上进行语言应用的机会少，不能有效地使用英语交流，即输出严重不足。

在英语学习的各个不同阶段，语言输入和输出可以有所侧重。在语言学习的初期，可以侧重于语言输入，学习者的主要任务是接受大量有效的语言输入，以帮助学习者理解和掌握语言知识。随着学习的不断深入，可以将输入与输出的比重进行调整，逐渐增加输出训练。当学习者进入语言学习的高级阶段后，应将重点放在语言输出上，增强语言的应用能力。

要做到平衡输入和输出，教师可以从以下几点着手：

第一，强调输入内容的多样性、趣味性、实用性、有效性。根据克拉申的输入假设理论，教师在课堂上要给学生提供足够的、有趣的、相关的有效输入，这样才能为语言输出做好准备。中职学生普遍英语基础差，学习兴趣薄弱，学习动机低下，只有采用丰富多样的输入方式，如课堂用语、歌曲、视频、报纸杂志、对话表演等，实用、有趣的教学内容使学生在乐于参与学习活动的同时，可以得到大量语言输入，从而为以后的语言输出做好准备。

第二，加强课外视听输入，鼓励学生自觉输入。学生接受语言输入的渠道很多，学生可通过英文绘本、美剧、音乐、

电影、英文网页、报纸等形式增加语言输入。

第三，为学生的正确输出提供机会。课堂上，教师要有意识地、有针对性地给学生提供使用语言的机会，让学生尽可能多地进行语言输出，也就是让学生有更多开口说，或者动手写的机会，并纠正错误的语言输出，从而巩固语言的掌握程度。此外，可以利用课余时间开展一些英语活动，如英语角、英语歌曲比赛、讲英文小故事等，增加课外输出的机会。

第四，培养学生积极的学习情感。语言学习可分解为输入、吸收、输出三个过程。输入只是语言材料和信息的获得，输入与输出中间还存在内化过程，吸收多少输入的信息受学习者的意识、认知、情感等因素的影响。教师应帮助学生克服语言学习中出现的焦虑、自尊、抑制等不良因素，发展积极的情感，充分发挥情感对语言学习的促进作用。

四、加强语言文化教学，提高学生的英语交际能力

语言是文化的一种表述形式，要想准确地理解、得体恰当地使用语言，必须学习本国的文化，了解掌握该国的一些文化传统、风俗习惯、宗教信仰、思维习惯、生活方式等。教师在英语日常教学中，应该有意识地从英汉语言和文化的角度对所要讲解的语言内容进行分析，帮助学生掌握英语与汉语的文化差异，让学生避免在跨文化交际中因为缺少某种常识性问题而造成一些语用失误，提高学生的英语理解能力

和交际能力。

英语语用能力的培养是中职英语教学的重要目标。教师在英语教学中应提高语用意识，采用多种途径和方法培养学生的语用能力，帮助学生提高英语交际水平，使其能够在将来的生活和职业中正确得体地用英语交流。

参考文献：

[1]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]陈晓婷.英语教学中如何平衡“输入”与“输出”[J].湖北成人教育学院学报，2010（3）.

英语教师应具备哪些素质

英语教师应具备哪些素质 一、丰富的知识 作为教师，必须精通英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，要具备较高的听说读写技能，熟练流利地在课堂上运用英语教学，并把教学原则和教学方法，如循序渐进原则，阶段性原则，启发性原则应用到教学中。例如：在单词教学中常常运用简笔画、图文并貌，既吸引学生注意力，提供直观形象，又增强感染力及趣味性。课文学习时，利用录音机，制造音响，烘托气氛；有时通过趣味问答，引起学生联想，启发多项思维；有时将竞争机制引入教学，激发学生欲望，使他们更热情地投入到英语学习中。另外，一名优秀的英语老师还须具备教育学和心理学方面的知识。由于精诚业余办学的特殊性，一部分学生在课后不复习所学的内容，再次上课时，就出现知识的遗忘。做为教师如果是情绪失控，大发雷霆，当众训斥学生，就会伤害学生自尊心，引起学生“顶牛”。按照马斯洛的需要层次理论，只有当生理、安全、归属、尊重与自尊等低级需要得到满足时，个体才会产生并追求满足认识、审美及自我实现等较高级的需要。遇到此情况，我通常是作淡化处理，转而提问其他同学，或延后处理，课下与之交谈，使之明白英语学习的重要性。 二、人格的魅力 在长期的教学中，我能深深地体会到老师的一言一行，对学生良好的品格培养起到的潜移默化的作用，身教效果往往胜过言传。教师的美德会成为学生学习模仿的榜样。教师的品格魅力将吸引学生，一个拥有渊博的专业知识，较强的教学能力及优雅风度的教师必然会赢得学生的喜爱，学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学学科的喜爱。最终将英语等学科学得更好。学生千千万万，学生家庭、社会背景、感情经历千差万别，但老师对学生父母般的爱使他们克服种种障碍，坚持学英语，并在学习中发挥其最大的聪明才智。 三、一定英语教学法知识 一名英语老师应了解，在一定的语言学和心理学理论背景下产生的多种教学流派，如语法、翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、社团学习法、咨询法、沉默法，因为这些流派各自有其特殊的教学目标和教学环境。英语教师在教学过程中可取长补短，充实自己的教学实践知识和教学技能。在英语教学中，我通常根据所学的课文，采用不同的活动类型，如：独白、对话、两人小组活动、小组活动、哑剧、讲故事以及各种各样的游戏等。通过精

学生语言表达能力的培养

浅谈农村学生语言表达能力培养的几种方法 苏州市吴中区东山中学岳钦(215107) 说话能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展,人与人之间的多层次多领域的接触越来越多,良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩,重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可就拿笔者任教的农村中学来说，由于受生活环境和条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四，抓耳挠腮，抠鼻摸手……这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来,随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。 针对目前农村中学的状况,笔者在过程中着重从以下几方面入手,取得了不错的效果: 一. 认识语言表达的重要性,培养说话的兴趣 卡耐基在《口才秘诀》中说过:“一个人获得事业的成功的机会,取决于15%的技术知识，85％的人类工程—人格和领导能力。而后者又主要表现在他表达自己思想的能力和激发他人热忱的能力。”这就充分肯定了语言表达能力是提高素质、开发潜能、成为开拓型人才的无价之宝。 我国有着悠久的历史和灿烂的文化，翻开史册，凭借高超的语言艺术立下丰功伟绩的人不胜枚举：唐雎不辱使命、墨翟止楚攻宋、触龙说赵太后、烛之武退秦师、诸葛亮舌战群儒等。时代发展到今天，利用语言来交换信息和表达思想的量越来越大，录音设备、可视设备、固定和移动电话、电脑网络的广泛应用，许多突发事件的汇报与指挥，招聘工作时的陈述等等，都预示着只有提高语言表达能力，才能适应社会的发展。 在上，一定要把这些重要性迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。在农村中学，我发现初一的学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，十六岁花季,十七岁雨季,随着年龄的增长,他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成熟”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现的

大学英语的语用能力是什么,怎么培养

大学英语的语用能力是什么，怎么培养语言教学的目的是使学习者能够利用所学的语言进行必要的交流，因此在大学英语教学过程中，除了进行语音、语调、词汇和句法的教学，给学生打下扎实的语言基础外。还要注重培养学生在具体的环境下准确、得体、流利地使用语言的能力，即语用能力。而我们目前的教学效果却与教学目的相分离——英语学习者很少有人能够用英语流利地进行交际。其原因主要在于我国英语教学界仍然只重视英语教学中静态的语言知识传输，而严重忽略动态的语言运用。因此，要培养和提高大学生的英语综合应用能力就必须要注重培养学生的语用能力。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。 1什么是语用能力 对语用能力的含义。不同的学者有不同的解释 Leech(1983)把语用能力区分为“语用语言能力”和“社交语用能力”。语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次上的语用能力。Hymes(1972)主要从社会语言学角度来看待交际能力，他认为交际能力由四个部分构成：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性、现实中的实施情况。其中。形式上的可能性相当于Chomsky(1977)说的语法能力，其余三部分相当于他说的语用能力。前者体现为语言形式的准确性(accuracy)．后者则体现为具体情景中语言运用的合适性(appropriateness)。 Bachman(1990)认为，交际中的语言能力(1anguage competence)包括语言组织能力(organizational competence)和语用能力(pragmatic competence)。前者可细分为语法能力(gram．matical competence)和语篇能力(textual competence)，后者包括以言行事能力(illocutionary competence)和社会语言能力(sociolinguistic competence) “以言行事能力”指“知道交际行为及如

英语阅读能力培养方法研究

英语阅读能力培养方法研究 我们深知高中英语的阅读教学是英语教学中一个很重要而又很难攻克的一块“主阵地”。我们就如何培养、训练学生的阅读解题能力进行研究，致力于把学生培养成为具有独立阅读能力和应用语言能力的人。 一、问题的提出 （一）课题提出的背景和意义 1．课题研究的背景 在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（完形填空，阅读理解，任务型阅读）占了整个试卷分值的一半。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解解题能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键！但是我们在英语教学中却发现学生恰恰是在这一部分的得分不高，而且对阅读没有兴趣，习惯差，读不下去，理解不透，时间不够等，针对这存在的种种问题，我十分渴望能对此作一番深入的研究，挖掘现象背后的本质，指导以后的教学工作。

2．课题研究的目的意义 阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将 培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在这种目标的指导下，我们应该帮助学生找到阅读存在的问题、指出具体的对策，传授阅读技能技巧、强调课外练习实践、培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的阅读提高阅读解题能力，同时加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识。 （二）课题核心概念的界定 英语阅读题：近几年高考英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及 到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。 阅读解题能力：阅读解题能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，根据教学实际和课本里的阅读材料设计科学的阅读练习，将阅读技巧训练与阅读教学有机地结合起来，以便学生熟练掌握各种阅读技

学生创新能力的培养 研究方案

学生创新能力的培养课题研究方案 一、提出课题研究的背景： 创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。二十一世纪需要具有创新能力的人，这是新世纪人才规格的特点。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在小学教育教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够运用已有的数学知识，依据实际生活中的经验，解决现实生活中数学问题的能力。培养学生的实践能力，就是要让学生通过实践活动接触自然、接触社会、接触问题，为学生思考探索、发现和创新，提供最大的空间，是素质教育的重要内容之一。在学校教育中培养学生的创新能力和实践能力是摆在每一个教育工作者面前的一个非常重要的课题。 二、国内外研究现状述评。 随着素质教育的全面推开和不断深入，教育创新改革向纵深的发展，在教育教学中如何培养学生的创新能力和实践能力成为教育教学工作的重中之重，对此进行了广泛的探讨和研究。不断提高和培养学生的创新能力和实践能力，是与现代科学技术发展的要求相适应的，是与新技术革命的兴起，以及对人才培养的要求相适应的。它既是素质教育的要求和客观条件的产物，又是人们认识深化的必然结果。广泛、深入、持久地开展培养学生的创新能力和实践能力活动，有利于

青少年素质的提高和全面发展。二十一世纪，是科技创新的世纪。随着科学技术日新月异、国际竞争日趋激烈，着力提高青少年学生的创新能力和实践能力已成为各国教育教学改革的热点问题，在一些发达国家科学技术内容已作为中小学核心课程的重要部分，对培养学生的创新能力和实践能力也进行了深入的研究。 由此可见，面对科技创新教育，国内外在科学发展观、创新教育理念、新思路和新对策等方面都进行了不断的探索和研究，从而为科技创新教育在学校里蓬勃发展奠定了良好的基础。 三、选题意义及研究价值：本次所确定的研究课题是在推动素质教育，培养学生具有创新能力和实践能力的高素质人才和劳动者，实现“科教兴国”战略为目标；结合学校实施创新教育实践活动，经过不断探索、研究而产生的。它全面概括了提高学生创新能力和实践能力的意义和目的、实施策略和指导方法。通过研究，旨在使青少年学生坚定科技兴国信念、初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神；帮助学生学习掌握广博的科学知识，提高学生的科学素质和良好的心理素质；培养学生参与、动手和适应社会发展的实践能力。以科学发展观和科技创新教育理念为指导，积极引领青少年学生创新教育向深层次发展。 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。 1.研究目标：①探索一套在学校教育教学中培养学生创新能力与实践能力的基本思路和具体策略，并通过创新教育实践培养学生的创新能力和实践能力。②使广大教师转变教学观念，优化教学方法，

学生语言文字能力培养方案 (2)

麓山国际实验小学关于学生语言文字能力培养方案 一、语言文字规范和能力培养的现实背景 1．小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后, 随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。 2．社会不规范用字屡见不鲜。汉语言是我们的母语，学生从小到大每天都在说着、听着、看着。但是，在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。小学生好奇心强，接受能力强，但是辨别能力不强，这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。 3．网络语言也渐渐成为小学生的潮流语言。很多调查显示：中小学生使用的规范词汇量大幅度减少，多使用网络用语，且很不规范。如，“灰常好”，“很”、“非常”等表程度的副词已悄悄地被“超”所取代。如再不加以及时正确的引导，学生极可能养成不规范运用语言文字的习惯，最终导致表达交流的混乱。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。 二、语言文字应用能力培养的意义 1．是遵法守法的体现。1998年，国务院批转教育部《面向21 世纪教育振兴行动计划》中指出：“全面推进学校语言文字工作，各

级各类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”；1999年12月，教育部、国家语委联合发出《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》，指出：“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”，第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）“体会书法的审美价值”（第四学段）等要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。 3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是我们进入新的

小学生表达能力的培养

小学生表达能力的培养 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：（一）引话"源"，打开学生的"话匣子"。 要引导小学生"对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论"。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同"拉家常"、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有"源"而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。 （二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。 1.在活动中培养口语交际能力 活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织"瞎子击鼓"、"贴鼻子"、"画嘴巴"等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织"钉扣子"等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。 2.在情景中培养口语交际能力。 利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生"动"起来；二是要特别关注"开口难"的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。 3.在操作中培养口语交际能力。 在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。 4.在课余中培养口语交际能力。 "家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响"。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生

初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告 东海县安峰初级中学蒋秀连 一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究 二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景： 《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且 阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。 我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。 基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：

小学生创新能力的培养

小学生创新能力的培养 “创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志一再强调创新对于国家和民族的重要意义。在小学数学教学中增强学生创新意识,提高创新能力已成为当前素质教育的主旋律。一言以蔽之是培养学生的创新思维能力。我现就自己的工作实践谈一谈体会,以与同仁共勉。 一、营造数学学科创新教育的氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面： 首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。 其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。 二、重视内在诱导，引发创新意识。 “你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。 在《圆的认识》一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探

培养学生的语言综合运用能力

培养学生的语言综合运用能力 综合语言运用是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。 在日常教学中对培养学生的语言综合能力方面,我是这样想的:“小学阶段英语学习的目的不是学习一些单词、句型和日常用语,也不是只培养学习兴趣和学习习惯,从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力,有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势。”下面我就我的教学谈谈我是如何培养学生的语言综合运用能力的: 1 鼓励学生大胆的开口说英语 记得2012年4月盘县教育局把我送到北京北大培训基地参加“TIP”培训的那20天,我真正的感受到了外国老师是如何教育他们的学生的,参加“TIP”前,我不敢张开嘴巴说英语,害怕说错,也怕丢脸,怕别人说自己“得瑟”,因此,我的英语口语很差。参加了“TIP”老外鼓励我们要大胆的开口说英语,要大声的说英语,要和每个人说英语,在任何地方说英语,20天封闭式的英语口语培训,我的确那样去做了,我发现我变了好多,我不用打草稿就能用英语完成10-20分钟的演讲,也会用英语和别人“吹牛”了,这真的是一个奇迹,但这也是一个事实。从这一变化,我认识到了:“在教学中鼓励学生多开口说英语, 大胆的开口说英语,能力是逐步发展的,应该允许学生在使用语言过程中出现的错误,也许三年级只会说:Hi I’m LinLin .可是到了四年级他们却会说一些比较长的句子。虽然语法上有时会有错误,但我们一定不能打击学生,要鼓励他们多开口,这样,他们也会有奇迹发生”。 2 创设较真实的情景 教学中不论是教学单词还是对话,我尽可能的创设情景引导学生用英语表达。例如:在教学三年级上册的unit 4动物的单词时,我创设了动物们开年欢会,邀请了几位“动物明星”,就是本课要学的单词,让学生扮演明星用英语自我介绍,无形中就让学生完成了英语的表达,这样有效的培养了学生的语言综合能力。 如何使我们的教学课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味,作为小学老师的我更要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识,而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情,点化孩子们的学习方法,丰富孩子们的学习经验,开启孩子们的学习智慧。从《关爱学生是师德修养的灵魂》中给了我灵感,从此让我行动起来,做一位有爱心的小学英语教师。 3 充分利用好Let’s do 这个环节 教学Let’s do时,是对学生的语言的综合能力的运用的最好方法,实质上也是肢体语言的呈现,教师通过表情和行为动作,不仅能吸引学生的注意力而使教学生动有趣。我大有感触,正如美国心理学家罗伯特.布鲁斯对教师的肢体语言这样论述过:“肢体语言对教师帮助学生保持长时间的注意力,以便完成任务而言,不失为一种强有力的措施。”是啊!如果把一堂课比作一场戏的话,作为教学引导者的教师便是这场戏的导演,教师在课堂上如果能够恰当的应用肢体语言,就可以使教学更能活泼印象更深,达到增强记忆提高效率的目的。 4 触景生情的作业设计 一节好的英语课,新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续,教学中,教师要

浅谈学生语言表达能力的培养

浅谈学生语言表达能力培养 摘要：本文从创设情境、热情鼓励着手激发学生说话兴趣，首先严格正音，规范学生语 言，结合课文中的好句子和典型句式进行语言表达训练，利用合作学习的方式指导学生 学习语言表达，收到较好效果。 关键词：兴趣鼓励训练说话表达合作 二年级开学初，数学老师就指出我班孩子语言表达能力很差。我猛然惊醒，这的确是我在一年级教学中忽略了的一个问题。想想我的语文课堂，也存在这样的问题：学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；造句时句子说不通或干瘪贫乏；回答问题啰嗦、词不达意、表述不清……听课时，总觉得别人班上的孩子怎么那么能干，能说会道的，我自己班上的学生怎么就不会说呢？原来是自己没有重视说话训练，没有教给学生表达的方法。 叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。因此从二年级上期开始，我开始重视和努力实践培养学生的语言表达能力。 首先，我总结了学生存在的问题，我想，孩子们语言表达能力差的原因有以下三个： 1、学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱； 2、平时的教学中没有重视引导学生发展语言； 3、小组合作学习时教师缺乏语言表达的指导。 4、没有激发学生的语言表达的兴趣。 发现了问题，我开始寻找解决问题的方法。平时我也努力学习其他教师的先进经验，这学期开始了语言表达能力的训练和培养。以下就谈谈自己的实践做法。 一、激发学生兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。 （一）、创色情境。 生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。

英语学习中阅读能力的培养

英语学习中阅读能力的培养 英语阅读能力在英语学习中的重要性。 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP 小学英语在高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论述还不多。 培养小学生阅读能力的策略。 1选材激趣 小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达？芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中，我发觉每当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。为此，我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素： 1.1增加趣味，贴近生活。 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。

浅谈如何培养学生的科技创新能力

浅谈如何培养学生的科技创新能力 [摘要]： 科技辅导员对青少年创新意识的提高、创新能力的培养起着至关重要的作用。怎样做一名优秀的科技辅导员呢？我们应该从四个方面发挥自己的作用：整合资源、配合教学；激发兴趣、科学探究；鼓励创新、活动开路；创设和谐，共同合作。 [正文]： 在素质教育深入发展的过程中，科技辅导员是一支至关重要的队伍。他们努力推进现代教育技术的研究和应用，促进青少年科技素质的提高。我们作为科技辅导员，要从以下方面努力： 一、整合资源、配合教学 首先，现代教育技术是以信息技术为主要容的，它还包括电视、电影、录音、幻灯等多媒体，还有实验教学。这些现代教育技术的资源建设、发展是不平衡的。有的学校信息技术设备比较完善，实验室建设也比较规；有的则缺这少那，特别是农村小学，现代教育技术建设大多不到位；有的资源建设比较好，但由于多种原因，设备长期闲置，造成了资源的浪费。科技辅导员要积极配合校领导，制订好资源建设的整体规划。 其次是抓好资源的管理，对现有资源进行鉴别、取舍、维修，对新添的资源建设要有系统的“管理使用制度”，构建现代教育技术资源体系。

第三，抓好资源使用率，充分发挥现代教育技术的优势，提高教育教学质量。为此，科技辅导员既要协助校领导抓好教师培训、提高教师的应用能力和水平，还要努力协助学科教师制订好“运用现代教育技术进行教学改革的计划”，为他们写好教案，提供方便，包括制作教学课件，选择音像教材资源等。 二、激发兴趣、科学探究 如何让学生热爱科学、提高科学素养，这需要科技辅导员付出更艰辛的劳动。 1、要激发学生兴趣。学生强烈的求知欲，往往是靠老师通过多种形式去激发的。如在数学教学中，运用现代教育技术可以从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化、数学教育生活化。如在教“周长和面积”的容时，我设计了一个课件，即教师买了一套住房（多媒体展示高楼大厦），要进行装修，有几个问题请你帮忙解决。问题一：计算出这套房子的总面积；问题二：用边长5分米的石铺地需要多少块？每块石售价8元，需要多少钱？学生听后跃跃欲试，学生的积极性提高了。 2、引发科学探究。小学生对上科学课普遍很感兴趣，都能自发地进行科学探究活动。而其学习兴趣和学习动力来源于对事物观察后所产生的科学问题。他们想了解这个问题，解决这个问题，就引发对这一问题的探究活动。如《比较水的多少》一课，学生经过观察，发现要比较出水的多少，不能只从容器的大小，液面的高低来确定，而是要综合地考虑到多种因素，液面虽高，但由于容器的体积（底面积）小，所以所装的水不一定多。这就产生了一个问题：用什么办法可以帮助我们准确地判断出哪瓶水多，哪瓶水少呢？此时学生就迫不及待地想亲身探究一

多方培养学生的语用能力

多方培养学生的语用能力 在英语教学中要重视语用能力的培养，减少学生的语用失误，进而培养学生的综合语言运用能力。 我在英语课堂教学中，坚持用英语组织教学，坚持听、说领先原则。根据教学内容和教学目标，精心设计教学情景，教师根据所设情景，首先介绍、示范所学内容，然后指导、组织学生进行模仿操练和交际训练，从而培养学生的听、说能力和交际运用能力。 注重语言能力的培养。在课堂教学中，通过师生互动及任务型教学等各种语言实践活动把听、说、读、写有机地结合在一起，全面培养和发展学生的语言运用能力。例如：我在处理完课文或对话内容之后，都要设置相关情景，指导学生情景操练或模仿表演，指导学生复述课文或根据课文情节讲述故事等。这就打破了以前传统的以讲解语法句型和翻译理解课文为主的课堂教学方法，培养了学生的听说能力和运用语言进行交际的能力。 注重语言技巧的训练。我在课堂教学中不仅加强了语言知识的学习和训练，而且还注重了语言技巧，特别是听、说技巧的训练。例如，在听力训练中，指导学生第一遍听大意，第二遍听细节等。在阅读教学中，指导学生略读、快速阅读和阅读猜词义等，通过图表和关键词语来理解篇章结构等阅读技巧。通过各种语言技巧的训练，学生的阅读理解能力和综合语言运用能力大大提高了。 注重学习策略的培养。在搞好课堂教学的同时，我还特别注重学生的学法指导，注意培养学生的学习策略。例如，指导学生如何快速有效地学习语言知识、如何预习和自学、如何制订学习计划和复习计划，等等。 注意学生思维品质和情感因素的培养。教学中我们都已经意识到，英语教学不只是单纯教英语词句、教语法等，更重要的是培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力。因此，在设计课堂任务型教学活动内容或设计问题时，特别注意将语言教学与学生的认知能力和思维品质的培养结合在一起，首先激发学生的学习兴趣和学习的动机，然后启发、指导学生积极思维，主动参与任务型语言交际实践活动，从而培养他们用英语进行分析问题和解决问题的能力。 语用能力既包括口语运用能力，也包括书面语运用能力。把一定的信息与话语以书面形式表达出来，更需要有较强的语用能力，我们教学生学了许多习惯用语和语言功能项目，目的之一就是让学生能运用它们组织自己的语言，使英语表达更确切、更生动、更纯正。可以采取各种形式训练学生的写作能力，如根据课文改写、仿写，看图作文、根据所给材料作文，开放式作文等。准备写作时教师可提供或组织复习一些必要的短语、词汇，或给出一些示范。平时，我们还应经常作范文的分析，从中吸取经验或教训。 进行英语教学的目的不仅是要让学生掌握英语知识，更重要的是培养听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

小学英语教学重视语用能力培养

小学英语教学重视语用能力培养 摘要:英语学科是一门学习语言的课程,学习英语的最终目的是为了交流思想和经验,它的最大特点是交际性,然而在我国的英语教学中,很多教师都只是单纯的传授知识,且忽视语用问题,导致大多数学生听不懂,读不顺,写不对的”聋哑英语”。由此可见,英语教师必须优化课堂教学,培养学生的语用能力。 关键词:英语教学语言运用能力优化课堂 长期以来,我国中小学英语教学一直存在“费时低效”的问题,培养出的几乎是一种“聋哑英语”。所学英语几乎派不上任何用场。这主要是因为学生对语言的运用能力极低,及老师对语用问题的忽视。我认为,教师应该优化课堂教学,注重语用问题,增加语言实践量,使学生充分获得语言实践的机会,从而使学生在听、说、读、写四个方面得到提高。 一、注重语用问题,小学英语教师必须在课堂教学的过程中率先垂范,体现英语语用的基本意识和一般要求 小学英语教师的英语语用失误现象可谓“五花八门”,大体上可以归结为四种,即语调运用的语用失误、词汇运用的语用失误、语气运用的语用失误和语境运用的语用失误。 1.语调运用的语用失误。英语语调的语用失误主要表现在两个方面,一个是按照中文朗读的色彩来表达情感,另一种是很随意地、自以为是地采用自己根本不理解的音高来对学生进行口语训练。例如:A: Who is it? B1: Me. (用降调) B2: Me.(用升调) 很显然,这里B1用降调,表示自己是在应答对方,因而是正确的。而B2用了升调,则意味着“你是叫我吗?”语义就完全不是一回事了。 2.词汇运用的语用失误。词汇运用的语用失误在小学英语课堂教学中的频率更高,这很可能与教师的英语语言文化素养的缺乏有关。例如在英语中我们一般称年长的女人“madam”而不说“old woman”。 3.语气运用的语用失误。语气运用的语用失误常常与教师本身没有正确把握语义的本质有关。例如,有一位英语教师模拟在家招待客人时就讲了“Do you like coffee?”这么一句话。这位教师的本意是邀请对方喝咖啡,但是,“Do you like coffee?”这句话所表达的意思却是在向对方了解其是否喜欢喝咖啡,而教师真正要表达的意思应该用表示委婉请求的“Would you like some coffee?”来表达。 4.语境运用的语用失误。小学英语课堂中的交际活动多数属于模拟性或非真实性交际活动。这样的交际活动要做到合乎情理地进行,直接依赖于教师对交际语境的创设。然而,许多小学英语教师没有注意到这个要求,一味地为了句型操练而句型操练,结果就造成了语境运用的语用失误。

浅谈学生口语表达能力的培养

浅谈学生口语表达能力的培养 摘要针对高职大学生语文基础差，口语表达能力弱的特点，本文结合学生实际从为什么要加强学生口语表达能力的培养及怎样培养学生的口头表达能力两方面论述本论点。 关键词教师；学生；培养；口语表达能力 著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写、四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多了，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语表达的重要性。 一、为什么要加强学生口头表达能力的培养 在开放的现代社会，口头语言作为人们传递信息、交流思想最便捷的一种手段，显得尤为重要。我们培养的学生投身社会，如何适时抓住机遇，除个人的专业素质以外，口才是取得成功的很重要的因素。事实证明：能说会道的学生踏进社会能较快地适应环境，较快获得展现才干的机会，而口头表达能力较弱的学生在激烈的竞争前往往陷于被动境地。 心理学的研究也表明：口头表达能力强的学生一般性格较为开朗，善于展现自我，综合素质发展较好；而口头表达能力较弱的学生往往胆小内向、缺乏自信、自我封闭。可见，口语交际不只是学生脑功能发展的需要，更是学生人格发展的需要。 二、怎样培养学生的口头表达能力 （一）转变传统观念，让课堂成为学生的说坛 首先要转变“角色”观念。长期以来，在师道尊严的倡导下，教师是知识的拥有者，课堂便成为教师传授知识的舞台。学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听讲者”和“抄写者”，在机械的吸收中，他们慢慢丧失了说的欲望，丢失了说的能力，他们甚至追求做稳一个“听客”。面对这样的现实，要让学生开口说话，教师必须转变角色。素质教育的课堂并非只在“三尺讲台”，而应该是偌大的生活舞台，在这个舞台上，教师不应该是学生活动的主宰者，而应该是学生活动的组织者和参与者，与学生一起探讨、研究。教师甚至还可以把讲台慷慨地让出来，让学生做一个组织者，以唤起学生的荣誉感和责任意识，从而积极的说出属于自己的台词。 其次，教师要转变教学的指导观念。不要迷信书本，迷信教参，迷信试题。应该大胆地放手让学生主动阅读、主动感悟、主动评判。只有这样，学生才有主动说话的空间。如《项链》一课，学生在分析玛蒂尔德的人物形象时，许多同学根据课文的阅读发表了自己的观点，有的同学批评了玛蒂尔德强烈的虚荣心，有

语用能力与英语的学习-模板

语用能力与英语的学习 摘要:英语学习者语用能力的缺失是造成跨文化交际过程中交际失误的主要障碍之一。通过探究语用能力的理论渊源,阐述一个成功的英语学习者应该习得哪些语用能力,并通过实例分析,说明语用能力的习得在跨文化交际过程中避免语用失误的重要意义。 关键词:交际能力;语用能力;英语学习 长久以来,英语学习者的语用能力的培养一直未受到人们的高度重视。传统的教学法主要把教学重心置于培养学生的语法能力上。许多中国的英语学习者花费大量的精力背诵单词,识记语法规则,或为了应付考试做各种各样的书面练习。结果是,尽管他们拥有了相当规模的英语词汇量,也掌握了大量的英语语法规则,实际应用英语的能力却相当有限。一旦应用于交际实践,常常会出现语用失误。以下场景在他们与以英语为本土语的国家的人们的交际中时常会出现: 场景一:在公共汽车上,一个中国学生在给一个英国妇女让座。 学生:Please take my seat,granny. 英国妇女:Thank you. 学生:Not at ’re old. 英国妇女(显然很生气):Really? 场景二:在一个寒冷的下午,一个外教走进教室。 外教(看着开着的窗户):It’s cold here,isn’t it? 学生们:Yes,it is.(却没有人起来关窗子) 场景三:在美国,一个中国留学生在打的。 学生对司机说:Excuse me,would you mind taking me to the airport? 在这些场景中,尽管这些英语学习者的英语说得非常清楚流利,而且语法上也没有错误可挑剔,但他们却会被人认为言语行为不当或不得体,有时还会引起误解。究其原因,就是语用能力的缺失(the lack of pragmatic petence)。由于语用能力的缺失,一个英语学习者说出的英语可能发音准确,符合语法规则,在实际生活中有时却可能会无法与英语国家的人们进行有效的交流或被认为言语行为不礼貌,不得体。从这一点来看,语用能力的习得在英语学习过程当中比之语音、语法、词汇的学习更应当引起人们的高度重视。 一语用能力的理论渊源

英语阅读能力的培养策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1a8155410.html, 英语阅读能力的培养策略 作者：朱海燕 来源：《读写算》2014年第02期 内容简介：英语阅读是一个积累性（accumulation）的学习过程，只有量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃。同时，阅读理解又是英语知识和非英语知识综合运用的体现。要真正提高阅读理解能力，关键还在于多读。阅读理解能力的提高非一朝一夕之功，重在坚持。很多人英语学习失败，并非脑子笨、智力差，而是输在毅力上，半途而废。只有持之以恒，日积月累，方可厚积薄发。阅读量的积累也会带来词汇量和知识面的不断扩大，阅读理解的难题也将会迎刃而解。 课堂是学习的主阵地，课堂教学就是学生在教师的引导下主动学习的过程。在高中英语课堂教学这一环节中，侧重培养阅读能力，对学生进行阅读技能、技巧的训练，通过阅读教学使学生不断获得新的语言知识；同时也要在现代英语教学中凸显人文价值，培养学生的人文精神，重视跨文化意识的培养，并能根据中西方文化差异，为学生进一步运用和学好英语打好基础，这也是新课程标准规定的高中英语教学目标，是培养学生阅读能力和帮助学生理解并运用英语技能的基本方法，也是落实英语作为中西方文化交流的纽带作用的主要途径，极具实践意义。 纵观近几年的高考英语阅读试题，选材密切联系当前我国和世界政治、经济、科技、网络及市场等诸多方面的变化趋势，材料可信度强，数字来源真实可靠，内容丰富、体裁多样、信息涵盖量大。阅读试题以考查单学科的知识与能力为主导，不断向跨学科能力过渡，在试题的布局上坚持由浅入深、循序渐进的原则，在总体风格上基本延续了前几年高考英语阅读理解的命题特征，在保持高考的选拔性功能的同时，稳中求变，灵活多样，更多的体现以人为本，重视情感渗透、体现生命感悟，贴近生活，给学生更多的思考、拓展空间和发挥余地。 实际上，阅读任何形式的语言材料都是一个拿读者变量来应对文本变量的过程。英语阅读理解的过程就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的文本材料的过程。所谓读者变量，就是指阅读者已有的背景知识，常指非视觉信息，它包括个人的阅读兴趣、阅读水平、阅读习惯、思维方式、动机和能力倾向等，是阅读者在长期的阅读实践中直接或间接获取的知识经验的总和。其中，英语知识是至关重要的一个方面，也是基础性的一环。它是指读者的词汇量、语法以及篇章知识结构的总和，也包含了对中西方文化模式的惯性思考等。所谓文本变量，即阅读材料变量，它是指句子的结构、长度、词汇的密度和语篇结构布局及文本信息背后蕴含的文化思维模式等，也包含了命题人的意图，它往往与国家、时代命脉相结合，题材繁多，材料新颖，富有生活气息，注重语言文化的信息沟通和交际功能，话题覆盖面广，常涉及到人文科技、财经信息、新闻报道、广告招聘、网络安全、时尚潮流和心理健康等诸多领域。它侧重考查了对篇章结构的理解和对文本信息的深层挖掘，如文