幼儿游戏活动的观察与指导

幼儿游戏活动的观察与指导

第一讲关于观察的几个基本问题

一、什么是观察？

?观：用五官感知

感性理解

?察：用头脑思考

理性理解

?九点半蹲在石头上的猫

?小婴儿操作小汽车、飞机→滑行，操作马牛→蹦跳（说明他已经能够分类，交通工具与动物）

?半岁婴儿喜欢把东西放到嘴里

?一岁半婴儿喜欢躲猫猫

?2岁半幼儿不听话

?三岁半幼儿说谎

二、幼儿教师观察存有的问题

（一）未观察到典型事件

?教师往往不知道自己要观察什么，找不到观察的切入点。

?如区域游戏活动时段，对幼儿活动没有能够从认知（语言、思维、想象）、情感、社会性与个性等方面实行观察。

（二）记录观察事件的水平不足

?1.记录不够完整（缺乏事件发生的背景信息：活动类型、相关参与人员、事件发生的情节、前因后果等）

?2.记录不够细致（仅仅笼统的记录幼儿做了什么，没有细节）

?3.记录不够客观（对幼儿的想法、意愿实行主观猜测，使用主观词汇）

（三）分析观察事件的水平较弱

?1.分析不深入、不准确、不细致

?2.以静止的观点看待幼儿发展中的问题。

三、幼儿园教师观察技能

?1.学会带着问题观察

?在观察前要先预设问题。如以观察幼儿玩自带玩具的游戏为例，观察的核心有两点：一是玩具的玩法；二是同伴间的交往与互动。能够根据需要只取其一，也能够二者兼顾。

?2.观察方法

?（1）扫描法（全景法）：为了粗略掌握全班幼儿的游戏情况，对每个区域与每个幼儿轮流实行扫描观察，这种方法一般在游戏开始的5-10分钟与结束前的5分钟使用。

?（2）定点法：教师事先确定好观察的主题或区域。如教师发现医院区角比较冷清，于是选择该区角实行有目的的观察，以分析冷清的原因并思考对策。

?（3）定人法（追踪法）：以某为幼儿为观察对象，全面深入了解其游戏发展水平及其存有的问题。

?3.记录方式

?（1）文字式

?（2）图表式（利用或设计观察表格，采取打钩的方式记录，主要用于“频次”或“等级”记录）

?（3）图文结合式（如用图画标示出区域与区域、角色与角色之间的交往）

?（4）音像实录式（在观察结束后要即时观看、补充和完善）

第二讲幼儿游戏活动的指导

一、介入的时机

1.从幼儿简单反复的行为中发现时机

2在幼儿不能独立解决困难时抓住时机

案例（略）

二、介入的方式

1.平行式介入;是指教师在幼儿四周,和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏,目的在于引导儿童模仿,教师起着暗示指导的作用.当幼儿对新玩具材料不感兴趣、不会玩,或不喜欢玩时,或只喜欢玩某一类游戏,而不喜欢玩其它游戏时,教师能够用这种平行介入的方式实行指导。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参加游戏

2.交叉式介入；是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿、角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时,教师则扮演配角,根据幼儿的游戏行为作出反应；如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导,则能够根据游戏情节的发展,提出相关的问题,促使幼儿去思考。

3.垂直式介入;是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为实行直接干预。

三、介入的策略

1.小材料解决大问题

2.巧用手机启发幼儿发现问题、解决问题

3.扮演关键角色，吸引幼儿加入游戏

4.以游戏者身份，在游戏中解决问题

【观察与指导案例】

制作三明治：

（1）幼儿已有的水平——亮亮比较熟练地用左右手配合描绘面包模板的轮廓，沿直线剪出的三角形也比较光滑平整，说明他小肌肉动作发展比较灵活协调。

（2）幼儿遇到的问题——（黑笔印）：在制作三明治的过程中，亮亮发现黑色笔印出现在了面包片的正面，不美观。于是他将面包片翻转过来（直角三角形斜边向右），但是这样面包片与下面的馅就无法重叠了。为了解决这个问题，他反复掉换面包片的方向都失败了，最后他采取将模板翻过来印画（直角三角形斜边向左）的方法，终于解决了这个问题。从中能够看出亮亮观察仔细，做事认真，追求完美，也说明亮亮的思维水平和空间想象力比较强。

（3）教师指导的切入点——（合理布局）：在一张大的不织布上亮亮只能剪出三个面包片，很浪费材料，老师发现这个问题，提醒亮

亮最大化地利用不织布，于是亮亮开始意识到这个问题，尝试把几个面包片模板挨在一起交错摆放（一块正方形的布，能够剪出四个等腰直角三角形），发现了共同边，少剪了四个边。

幼儿游戏活动的组织(公开课)

课题——幼儿游戏活动的组织 教学目标： 1、掌握幼儿游戏组织的方法 2、培养学生团队协作精神 教学重点：学会幼儿游戏组织的方法 教学难点：模拟幼儿游戏教学活动——《拔萝卜》 教学准备：教师准备：教学PPT、游戏设计表、《拔萝卜》的故事和音乐、头饰的制作等 学生准备：完成游戏《拔萝卜》游戏设计表、学习制 作头饰、学会讲故事《拔萝卜》 教学方法：讲授法、讨论法、案例教学法、实践法、项目教学法 教学过程： 一、引入：教师回忆自己童年最喜欢玩的游戏（2分钟） T：小时候我最喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，很喜欢那种自由自在奔跑的感觉。 你们小时候最喜欢玩什么游戏呢？——板书 T：作为未来的幼儿教师，你们想不想学会组织一个游戏，让他们很久以后也能记忆犹新呢？ T：那我们一起来学习幼儿游戏组织的方法。 二、幼儿园游戏组织的方法（案例教学法、讲授法）（13分钟）

T：首先我们就一起走进幼儿园，参与。。。游戏，请大家边看边想：①如果是你来组织这个游戏，你提前会做哪些工作？ ②游戏中你会注意些什么？③游戏结束后你会怎么做? 请大家做好记录。 S：学生自由回答——板书 根据学生的回答整理出相应的项目——板书 1、游戏前——准备 时间安排：5—20分钟 游戏地点：宽敞、安全、卫生、美观、整洁 游戏材料：丰富、安全 2、游戏中——教师指导 示范、启发、参与游戏 3、游戏后——评价 鼓励为主、具体、让幼儿参与 出示PPT，小结。 三、模拟幼儿园游戏活动组织：《拔萝卜》（实践法）（18分钟） T：上节课我们完成了《拔萝卜》的游戏活动设计，老师看了同学们的作业，完成情况都不错，现在请大家用3分钟的时间讨论，根据今天的学习内容，对你们的活动设计进行修改。——教师指导各组的修改 T：那我们现在请几个组的同学来模拟上课，看他们做得怎么样。

如何观察记录幼儿的游戏活动

如何观察记录幼儿的游戏活动？ 南京市第一幼儿园徐峰 2008年11月5日游戏是幼儿园的基本活动。因此，研究儿童的游戏，探索儿童游戏的发展规律是十分必要的。在研究儿童游戏的过程中，我们要特别重视对儿童游戏的观察。 一、幼儿游戏活动的观察 对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，成人可以获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。 对幼儿的游戏进行观察也是成人有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。如图所示，通过观察，成人可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节，成人何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，成人怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的。

二、幼儿游戏观察的一般原则 为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则： ◇应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。 ◇观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。 ◇如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。 ◇应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察、可能会低估幼儿真实的游戏能力。 ◇应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。 三、幼儿游戏的观察记录

《幼儿园游戏活动的组织与指导》读后感

《幼儿园游戏活动的组织与指导》读后感游戏是最符合幼儿天性的活动。在幼儿园，以游戏为基本活动的理念已经被教师们所接受，他们知道游戏应该是幼儿在园的基本活动，游戏对幼儿的发展具有重要意义。但在具体的组织与实施过程中，教师们还是经常会遇到一些问题和困惑，尤其对没有经验的教师来说，怎样把看似简单的游戏变成具有教育意义、能够推动儿童发展的教育活动，这是个难题。《幼儿园游戏活动的组织与指导》一书可以为此 提供具体的帮助和指导。 本书共七章，第一章论述了幼儿游戏的概念、价值、幼儿游戏的年龄特点以及幼儿园游戏与非幼儿园游戏的差异，实际上是从不同角度、不同方面揭示游戏的本质与内涵，让读者真正了解什么是游戏、游戏具有哪些特征。 第二章探讨了幼儿园游戏材料的选择、配置与投放问题，也介绍了一些自制游戏材料的方法。恰当地配置、投放游戏材料是教师组织游戏活动的第一个重要步骤，这一章的探讨可以帮助教师掌握游戏材料的配置与投放等方面的技能。 第三、四、五、六章分别介绍了在幼儿园中该如何具体组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏以及规则游戏。角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏是幼儿园一日生活中最常见到几类游戏，作者从这几类游戏的含义、特点、构成、价值、分类、幼儿的年龄特点、游戏设计、游戏内容、环境创设以及具体的指导方法和教师角色等方

面全面介绍了组织与指导这几类游戏的具体方法，以帮助教师提高自己对这几类游戏的认识，以及在实践中进行工作的能力。 作者对农村幼儿园教育实践有较深刻的理解，所以在最后的第七章，针对农村幼儿园的具体情况和实际困难，有针对性地介绍了大班额如何开展游戏活动、如何引导家长认识游戏的价值以及如何利用农村资源开展游戏活动等问题。这些问题实际上也出现在很多乡镇或者城市幼儿园，对这些问题的探讨也有助于这类幼儿园解决自己的实际问题。 本书以幼儿园新手教师以及那些在游戏活动组织方面经验不足 的教师为读者对象，内容贴近幼儿园教育实践，具有很强的操作性。具体来说，表现为如下特点： 多个角度、通过多种方式帮助读者理清了游戏的本质与概念 游戏是教育工作者都熟悉的一个词汇，游戏活动也发生在教师和孩子们的每一天中。但是，并不是所有教师都能准确说出什么是游戏、游戏的本质特征是什么。并且，很多教师也分辨不出哪些活动才是真正的游戏，哪些活动实际上并不是游戏。为此，作者在本书的第一章中详细解析了这个概念。作者从游戏的特征、游戏状态的辨别、游戏的分类、游戏与非游戏活动的区别等角度，帮助读者多视角地看待游戏，了解游戏的主要特征。作者认为，游戏具有两个基本特征：儿童自愿参与；活动中伴有愉快的情绪。 但是，游戏又不能如此简单地被定义。在游戏中，还可能出现其他一些特征，比如幼儿的假想行为、重复性的动作、需要使用材料、

幼儿户外活动观察记录表

幼儿户外活动观察记录表 观察对象：张涵宇记录者：张欢 时间 10月10日 地点 操场 班级 小三班 观察环节 体育游戏 现象记录 张涵宇运动能力发育很好，特别喜欢运动。但在今天我组织的《小山羊吃青草》的游戏中，我发现，别的小朋友都能遵守规则在25cm宽的线之间走，而他却一会儿跑，一会蹦，一会跳的，而且根本不看线，直管自己高兴就好。 现象分析 这说明张涵宇遵守游戏规则的意识很差，自律能力也很差。 实施措施及效果 虽然他总是第一名，但我没有肯定和表扬他，并在小朋友面前对比了张涵宇和其他小朋友的做法，让孩子们去评定，应该去表扬谁，批评谁。之后我和他互换角色，让他来当遵守规则的好宝宝，我当不遵守规则的张涵宇，结果我赢了，但是他很不服气，这时候，我就跟他讲道理，他很认真的听。 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：李明朗记录者：张欢 时间 10月8—21日 地点 操场 班级 小三班 观察环节 早操 现象记录 李明朗每天来幼儿园的时候都要强调说：“妈妈再见！我不要做操。”今天早操时间，我特意又观察了一下他，今天的李明朗情绪很高涨，做操做得特别认真呢！但我发现，只要我一

看他，他就会停下来，等过一会儿觉得我不再看他时，他才会继续做操。 现象分析 我觉得李明朗并不是不喜欢做操，也不是不想做操，他只是比较胆怯，不好意思，也不太敢在别人面前表现自己。因为我不看他时，他做得很好，一看他，他就会下意识地停下来，身体扭扭捏捏的，不好意思的站在那里不动。 实施措施及效果 对于李明朗这种胆怯的孩子，我们首先要给他安全感，其次要多鼓励和肯定他，让他在小朋友面前树立起勇气和自信。特别是在运动方面，因为他是男孩子，更应该是那种爱表现，敢创新的。经过一段时间，我发现李明朗现在会主动做操了，每当我看到他认真做操就给他一个甜甜的笑和肯定，他也回应我的是一个甜甜的笑，而且会做得更带劲了！ 幼儿户外活动观察记录表 观察对象：朱嘉良记录者：刘捷 时间 10月8日 地点 操场 班级 大二班 观察环节 体育游戏 现象记录 朱嘉良小朋友运动技特发展特别好，跑的特别快。今天在户外游戏“跳绳”中发现，他竟然可以跳到部分同龄幼儿的两倍之高，但由于可能第一次接触跳绳，还达不到手与脚的配合！ 现象分析 这说明朱嘉良小朋友弹跳性特别好，但手和脚的配合却缺乏锻炼！ 实施措施及效果 分步骤引导他学习跳绳：首先，按节拍练习手部晃绳的动作。其次，学习腿部的跳跃动作，不需要跳的很高。再让他手脚配合练习，帮助他掌握正确的跳绳方法。老师并时常给予鼓励，

幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究

幼儿角色游戏的观察与指导策略的实践研究 角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色的语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展幼儿角色游戏观察与指导策略的实践研究。通过给予教师一定的观察评价的维度和指标帮助教师分析幼儿角色游戏水平，并从几个方面着手进行游戏指导。 【关键词】角色游戏观察指导策略 一．问题的提出角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。 结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会性领域的教育目标，广大学前教育工作者已达成共识：角色游戏能够给儿童带来极大的快乐；儿童按自己的意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义；在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为；儿童通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力；角色游戏提供儿童获得社会交往能力的机会等。同时，角色游戏是幼儿在幼儿园一种非常重要和主要的自由游戏形式，强调幼儿在模拟的社会情境中模仿各种社会角色，体验各种社会角色语言和行为，发展人与人之间的交往、沟通、协商、合作、问题解决等多种社会性技能。如何在幼儿园更好地开展角色游戏，发挥其应有的功能，有效促进幼儿的社会性发展。我们尝试开展此项实践研究 二．教师指导角色游戏水平现状及角色游戏指导策略的理论依据目前，许多调查研究表明，教师在角色游戏中的指导水平普遍较低。如《幼儿园角色游戏：基于观察和调查的研究》一文表明，在角色游戏过程中教师主要呈三种角色状态： a.无所事事型。此类教师在幼儿游戏时无所事事。袖手旁观，或者将幼儿游戏时间当作自己休息或与他人聊天的好机会，很少关心幼儿。 B.安全保护型。此类教师更关注幼儿在游戏中的安全问题，注意防止幼儿在游戏中出现冲突或者发生意外状况。不太关心幼儿的游戏内容。 C.指导介入型。此类教师会全身心投入游戏，关注幼儿的游戏，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式对幼儿的游戏进行指导。 美国斯米兰斯基社会角色游戏干预模式认为：角色游戏与儿童将来的社会性发展、认知发展及学业成功相关。成人干预可以提高社会角色游戏的数量和质量, 可以提高全面的认知发展，即成人可以通过干预教会儿童游戏。 国内外许多研究表明教师可以通过自己担任游戏中某一角色从游戏内部干预游戏，或通过询问若干问题提供新的支持从游戏外部干预游戏，但教师绝对不能在儿童游戏时把自己的意愿强加于儿童, 而应该尊重学生单独游戏的意愿。所有干预的目的都是维持、提高正在进行的社会角色游戏主题，明显干扰活动进程的师生交往显然是不合理的。《 幼儿教师组织指导幼儿角色游戏应具备的能力素质》（《学前教育研究》2007年第9期）提出：幼儿角色游戏需要教师组织指导。教师组织指导幼儿角色游戏的能力包括观察、倾听和分析幼儿行为的能力；与幼儿沟通、鼓励幼儿按自己的意愿开展游戏的能力；创设游戏环境、丰富幼儿生活经验的能力；随机介入、指导幼儿游戏的能力；评价游戏活动、调整游戏计划的能力等。 三．角色游戏的观察与指导策略 （一）观察评价基于以上调查结果和理论依据，我们认为，对于以幼儿自由游戏为主的角色区游戏来说，观察本身就是一种重要的指导方式。教师只有从旁耐心、细致观察，才能够了

幼儿园游戏观察记录

观察实录： 角色游戏开始了，大家纷纷选择了自己喜欢的角色开始扮演，俊俊小朋友选择了到“银行”扮演工作人员。大家都过来取钱，俊俊小朋友会一个一个的问：你需要取多少钱?但是游戏进行到一半的时候，有的小朋友就过来告诉我：俊俊来抢钱了。我走过去一看，俊俊和亮亮手里拿着几张银行的钱，在争抢，谁也不肯松手，俊俊一边抢一边在嘟嘟囔囔的说着什么。我问俊俊：为什么要抢别人的钱呢?俊俊说因为银行里没钱了。 分析：幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为常常表明，他们的自控能力是有限的。其中典型的表现之一就是抢东西的现象很严重，不过与其他年龄段的幼儿不同的是：幼儿会边抢边说理由，由于大班幼儿抽象思维能力的发展和言语水平的提高，这种“理论与实际相结合”的表现开始增加。 措施： 大班幼儿已具有了一定的语言表达能力和判断力。调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些热点话题的讨论活动，请小记者讲讲发生了什么事情、自己的想法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。所以在讲评时，我请小朋友一起来帮俊俊想一想办法：当银行的钱被领完的时候应该怎么办呢?大家有的说可以让银行的工作人员来做一些钱，也有的说可以叫店里的人来存钱。大家想了这么多的办法，俊俊也表示方法都比较满意。 记录二 袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。 分析： 袁思怡是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。．其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。 措施： 在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时一定要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。一段时间以后，袁思怡小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。第一次写幼儿园观察记录，如何选取观察内容？怎么下笔写呢？哪些观察内容更

幼儿园游戏的组织与实施的心得 (1)

幼儿园游戏的组织与实施的心得 著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于幼儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。甚至生活活动也是以游戏的方式来进行的。幼儿的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。 一、合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。在园，教师可利用幼儿的晨间活动。饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时间 开展各种游戏活动。例如：对于年龄小的幼儿，他们正规集体教学的时间较短，那么就可以有更多的时间用于游戏活动；相反，对于年龄较大的幼儿，他们正规集体教学的时间长，相对于他们进行游戏的时间就会缩短，但幼儿每天的户外活动时间都应保持在两个小时左右。 二、准备充足的游戏材料 材料是幼儿游戏的工具，只有丰富的材料才能激发幼儿游戏的兴趣，有了兴趣幼儿就会动地玩，在玩中学。 三、营造宽松和谐的游戏氛围。 游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。四、教师要把握好自己的角色 做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。 做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一

幼儿游戏活动的观察与指导

幼儿游戏活动的观察与指导 第一讲关于观察的几个基本问题 一、什么是观察？ ?观：用五官感知 感性理解 ?察：用头脑思考 理性理解 ?九点半蹲在石头上的猫 ?小婴儿操作小汽车、飞机→滑行，操作马牛→蹦跳（说明他已经能够分类，交通工具与动物） ?半岁婴儿喜欢把东西放到嘴里 ?一岁半婴儿喜欢躲猫猫 ?2岁半幼儿不听话 ?三岁半幼儿说谎 二、幼儿教师观察存有的问题 （一）未观察到典型事件 ?教师往往不知道自己要观察什么，找不到观察的切入点。 ?如区域游戏活动时段，对幼儿活动没有能够从认知（语言、思维、想象）、情感、社会性与个性等方面实行观察。 （二）记录观察事件的水平不足 ?1.记录不够完整（缺乏事件发生的背景信息：活动类型、相关参与人员、事件发生的情节、前因后果等）

?2.记录不够细致（仅仅笼统的记录幼儿做了什么，没有细节） ?3.记录不够客观（对幼儿的想法、意愿实行主观猜测，使用主观词汇） （三）分析观察事件的水平较弱 ?1.分析不深入、不准确、不细致 ?2.以静止的观点看待幼儿发展中的问题。 三、幼儿园教师观察技能 ?1.学会带着问题观察 ?在观察前要先预设问题。如以观察幼儿玩自带玩具的游戏为例，观察的核心有两点：一是玩具的玩法；二是同伴间的交往与互动。能够根据需要只取其一，也能够二者兼顾。 ?2.观察方法 ?（1）扫描法（全景法）：为了粗略掌握全班幼儿的游戏情况，对每个区域与每个幼儿轮流实行扫描观察，这种方法一般在游戏开始的5-10分钟与结束前的5分钟使用。 ?（2）定点法：教师事先确定好观察的主题或区域。如教师发现医院区角比较冷清，于是选择该区角实行有目的的观察，以分析冷清的原因并思考对策。 ?（3）定人法（追踪法）：以某为幼儿为观察对象，全面深入了解其游戏发展水平及其存有的问题。 ?3.记录方式 ?（1）文字式

幼儿游戏过程中教师的观察与指导策略(观察记录)

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/1b9553628.html, 幼儿游戏过程中教师的观察与指导策略（观察记录） 作者：刘晶晶 来源：《学校教育研究》2020年第13期 背景： 竹节棍玩具是我班（中班）幼儿都很喜欢的玩具，搭建过程中用到卡扣原理，需要两个小朋友合作完成。本月班级开展《火车开来了》主题活动增加了孩子的经验，并且男孩子对火车特别感兴趣，所以他们计划搭建火车。 案例描述： 第一阶段：一起计划进行搭建火车 早餐后，施宇珩对张悦然说：“我们来搭一列火车吧”，然后指着墙上的图片说，就搭这样的，后面还有许多节的车厢。”，张悦然也高兴的说“然后再加一个火车轨道，要不然火车怎么开呢。” 分析：本月班级开展《火车开来了》的主题活动，两个男孩子对火车也特别感兴趣。之前活动中，已有对火车结构的了解和按图册搭建火车头的经验，再去进行搭建完整火车，更有利于游戏的深入进行。这次他们想要完善火车的搭建及火车轨道，说明敢于尝试，体现幼儿的创造性和创新性。 措施：看到孩子们有了积极参与游戏的兴趣和初步的想法，而且在中班幼儿能力范围下，所以我支持孩子们按自己的想法去搭建，并放手让孩子们自己去做。我作为旁观者先去观察、鼓励幼儿自主决定。 第二阶段：如何拼出火车头 两个孩子边看图册边比赛看谁先拼车火车头。当施宇珩把火车头的底部拼完后时，张悦然怎么也拼不出来，“我来帮你吧！”施宇珩对他说。当张悦然发现施宇珩遇到问题时也主动提出要帮他，共同的努力下两个人一起完成了火车头的顶部，按上车轮、火车头完成了。 分析：两个小朋友在相互帮助下完成了各自的火车头搭建。与同伴的交往过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

幼儿园小班游戏观察记录

幼儿园小班游戏观察记录 游戏背景： 今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声…… 游戏名称： 玩“办家家”游戏 教师分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 材料提供： 娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等 观察要点： 孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录：

只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不做声。听了我这么一说，周佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏…… 老师正想上前训斥，可又当我看到周佳安那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“周佳同，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。” 改进措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

自主性游戏的观察与指导

自主性游戏的观察与指导 自主性游戏的观察与指导 都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。 今天我要讲的主要是幼儿的自主性游戏，虽说以前我们也讲幼儿的自主性游戏，但是通常出现这样一个现象：就是由于老师对游戏的重视变成了对幼儿游戏的控制。将幼儿自主性游戏的时间剥夺了，却还是自认为对游戏非常的重视，因为时间安排中清楚的显示了语言游戏、体育游戏、智力游戏等由老师组织发起的教学性游戏，认为这既是学习也是游戏。同时出现的另一个现象是在幼儿自主性的活动中，老师干预的非常的多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意

图强加在幼儿的游戏之中，认为这既是游戏也是学习。 在二期课改之后的今天，我们不禁要问：到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢？那它到底有没有目标？它与学习性的游戏区别在哪里呢？《课程指南》中明确的指出： 幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。可见，作为幼儿的自发性游戏，是幼儿的一种内在动机行为，游戏本身就是目的，因此没有外在目标。但是游戏具有促进幼儿各方面发展的功能，这不是我们为游戏提出的目标，而是游戏本身就有这样的价值存在。它与我们所说的学习性游戏的最大的区别在于：一个是老师预设的活动，而另一个是幼儿自发生成的活动。 然后我们再回头看看以前我们的自主性游戏活动，才知道原来那根本不能真正的称之为孩子的自主性游戏活动，因为里面不允许孩子违背老师的目标，朝着另一个方向发展。通过对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，取而代之的是老师在活动中的细心观察和适时介入，要学会从幼儿游戏行为和情感态度中分析他们的需要、经验背景以及动作、语言、情感、

幼儿园听说游戏活动设计与实施一

幼儿园听说游戏活动设计与实施一 教学目标： 1.初步理解和掌握学前儿童听说游戏活动的设计和实施的基本层次、主要环节。 2.通过观摩（周五进行）讨论幼儿园教师示范的听说游戏活动，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。 教学重点： 掌握幼儿园听说游戏活动方案编写的基本步骤与方法 教学难点： 掌握幼儿园听说游戏活动组织实施的基本步骤与方法 教学时数：4课时 课后作业： 1.课外选择一个听说游戏，课外在小组中展示，上课抽查。 2.小组合作编写幼儿园听说游戏活动方案 教学过程： 一、总体介绍本节内容 听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，活动的目标是以培养儿童倾听和表述能力为主，活动的内容主要集中在听和说的理解和表达方面。它是用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够较好地吸引儿童参与到语言学习的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。使用游戏的方式来开展语言活动都能产生良好的效果，因为它能满足儿童的学习需要，深受儿童的喜爱，并产生事半功倍的教育成效。 二、听说游戏活动的基本特征 (一)语言教育目标内隐于游戏之中 教师通过对听说游戏活动的设计和实施，将近阶段根据儿童语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标，内隐于听说游戏活动的内容和过程中，落实到儿童接受理解和尝试掌握的教育过程中去。 (二)游戏规则即为语言学习的重点内容 教师在设计听说游戏时，根据具体的教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则，游戏的规则可能是竞赛性质的，也可能是非竞赛性质的。当儿童参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，并在活动中锻炼听说能力。 如小班“商店里的东西”游戏中教师制定的游戏规则是，“顾客”一定要对售货员说清楚买什么商品，售货员才能将商品卖给他。如果发音不清楚，暂时不卖，直到说对了再卖给他。这就要求儿童必须发准“柿(shì)”、“石(shí)”、“车(che ē)”等音，才能顺利地买到自己需要的“商品”。

幼儿园游戏中的观察、分析与指导

幼儿园游戏中的观察、分析与指导 案例名称：倾斜的大楼 观察背景： 建构游戏初期，我只为幼儿提供了一种拼搭材料--废旧烟盒，材料比较单一。今天的建构游戏，我为幼儿提供了烟盒和奶粉筒两种拼搭材料，让幼儿尝试利用两种材料进行混搭建构，观察孩子们对新投放的材料是否感兴趣，是否会使用两种材料进行混搭建构。 情景描述： 游戏开始了，逢思瑶小朋友先走入了我的视线。她先拿了几个烟盒自己拼搭，玩了一会，觉得没意思，便东瞅瞅，西望望。她看见张明阳自己在那玩奶粉桶，就走了过去，一会儿两个小朋友一起玩起来。张明阳先搭了两个奶粉桶，逢思瑶在奶粉桶上搭烟盒，不一会两人就拼搭了一座大楼。我发现大楼是倾斜的，便站在一边观察他们。 张明阳拿着奶粉桶想给"大楼"继续加高，可是，奶粉桶一放上去就掉到了地上，两个小朋友都不罢休，张明阳赶紧去捡奶粉桶，逢思瑶在那小心的看着大楼。捡回来后，张明阳特别小心的继续往上搭，奶粉桶还是掉到了地上，反复尝试了三四次依然失败。这时，我走过去问："你们遇到什么困难了吗？"见我走过来，他们俩赶紧抢着说，"老师，上面的这个桶总是掉下来"，我提示他俩说："看看你们的大楼，为什么是倾斜的。"听我这么说，逢思瑶趴在地上开始找原因。 观察了一会，逢思瑶大声的喊起来："老师，老师，我找到了，"她这

么一喊，把在旁边玩的王晋祎和张曦文也引来了，他们几个一起趴在地上看着这幢倾斜的大楼，张曦文又兴奋的叫起来："老师，我也找 到了，你看你看，这个摆错了。"我走过来，仔细一看，的确有两处摆的不一样，一处是横竖不同，另一处是材料不同，所以拼搭的大楼是倾斜的。便对他们几个小朋友说："你们真棒，自己找到了大楼倾斜的原因，那么怎样才能使大楼不再倾斜呢？他们几个互相你看看我，我看看你，最后逢思瑶说，我们重新搭吧，他们几个点点头。于是，几个小朋友一起拆起了这幢倾斜的大楼。 分析与指导策略： 1、使用两种材料混搭效果更好。 在今天的建构游戏中，孩子们尝试了运用两种材料进行混搭，相比以往使用单一材料拼搭幼儿更加的感兴趣，幼儿的想象空间更加丰富，拼搭的作品比使用单一材料拼搭的效果也好很多，在以后的建构游戏中，我会循序渐进的为幼儿增添拼搭材料，使幼儿更好的发挥想象力和创造力。 2、幼儿在拼搭游戏的过程中学会了交往，合作意识有所增强。 在拼搭大楼的过程中，逢思瑶和张明阳两个小朋友一直合作的很好，虽然拼搭了一幢倾斜的大楼，但两个小朋友一直坚持，反复尝试给大楼垒高，谁也没有放弃，也没有发生争执。在寻找大楼倾斜原因的时候，张曦文和王晋祎主动来帮忙，很快就找出了两个原因，然后几个小朋友又协商

谈教师该如何指导幼儿游戏

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导,那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用,才能更好地去展示游戏自己的舞台呢?以下几点我想可以供教师们去参考学习。 一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察 维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要,它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中,有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的,只要不出问题,教师就可以不管,根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏,但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚,出现了想观察而不会观察的现象。其实,我们只要反复地去尝试,在幼儿每次游戏时都进行认真地观察,并把观察到的情况记录下来,从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况,去了解幼儿游戏的兴趣和需要,那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的,有针对性的游戏指导计划,真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。二、让幼儿真正成为游戏的主人 游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者,他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的,教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权,让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等,幼儿是游戏的主人。 平时教师在指导幼儿游戏时,要用心去了解幼儿是如何想的,不要把成人的知识和答案告诉幼儿,不要轻易地打断幼儿的游戏,更不能包办代替或导演幼儿的游戏,这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切,如:游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点;游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现;游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决;游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情;游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的,而不是外界强加的,这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制活动进程,自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。 三、具体指导幼儿游戏的几个策略 首先,对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响,喜欢模仿周围的人和事,因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿,当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时,教师就在幼儿的附近,用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏,这样就会引导幼儿模仿,对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿,教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即:幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时,幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间,让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来,通过幼儿之间的讨论,与幼儿已有的经验发生碰撞,引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。其次,对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时,由于使用材料不同、游戏的规则不同,在游戏中活动范围的大小不同等因素,会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突,或材

幼儿园游戏活动的组织与指导

幼儿园游戏活动的组织与指导 爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特点之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，也是幼儿获得快乐的原动力。《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是幼儿的基本活动”，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件，从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。 一、幼儿园游戏的种类 （一）智力游戏 智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。它可以丰富幼儿知识、发展幼儿的感知觉和语言计算的功能。在幼儿园中常玩的智力游戏有：猜谜语、编故事、图片配对、拼几何图形、搭火柴棒、接龙、听声音、尝味道、猜一猜，摸奇妙的口袋、打数学牌，以及各种棋类游戏。一般都有一定的难度，需要教师指导和孩子的努力。这类游戏可以调动幼儿的学习兴趣，培养动脑筋的习惯，巩固学到的知识。如中班语言游戏《说相反》，老师说左，幼儿答右，老师说上，幼儿答下；老师说大树高，幼儿答小树矮；老师说我在前面，幼儿答他在后面。这个游戏不仅要求幼儿要集中精力听清老师说的每一句话，而且锻炼了幼儿的思维能力和反应能力。再如大

班的游戏《猜猜他是谁》，老师请一个幼儿说说本班一个孩子的特点，让其他小朋友根据他说的特点猜猜这个孩子是谁，这个游戏可以发展幼儿的语言表达能力和观察能力，让孩子在玩的过程中更加了解自己班的小朋友。 （二）音乐游戏 音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏，在游戏中幼儿一边唱一边跳，根据歌曲或乐曲的节奏做出相应的舞蹈动作。如音乐游戏《拍拍小手点点头》，幼儿随音乐一边有节奏的拍手一边同伴之间互相点头，幼儿之间有情感的交流，促进了幼儿情感发展。再如大班音乐游戏《找小猫》，老师或一名幼儿扮演猫妈妈，其他幼儿扮演小猫，当猫妈妈唱到“我的小猫在哪里”，并用手指点数几个幼儿，这几个幼儿站起来，接着猫妈妈问“其他的小猫在哪里”，没有点到的幼儿跳起并齐声喊到“在这里”，游戏继续。这个游戏富有童趣，适合大班幼儿的年龄特点，幼儿参与性强，游戏热情很高，孩子们在游戏的过程中不仅学会了歌曲，而且培养了同伴合作交往能力，同时也提高了幼儿的节奏感。 （三）手指游戏 手指游戏是幼儿园游戏中常见的一种游戏，通过玩手指游戏不仅能让幼儿灵活地运用手指，还可以锻炼幼儿的小肌肉发展，从而促进幼儿大脑的发展。例如手指游戏“大拇哥，二拇弟，中指叔，四兄弟，小溜溜来看戏”，儿歌琅琅上口，语言富有情趣，让幼儿觉得小手指好可爱，在不知不觉中既知道了五个小手指的名称、特点，又活动了

幼儿园户外游戏观察记录

幼儿园户外游戏观察记录 观察时间：2013年4月25日 观察地点：西南大学实验幼儿园（北区） 观察对象：大二班 游戏主题：《出发逛重庆》 游戏时间：30分钟 观察内容： 1、游戏前准备： （1）主要游戏材料：足量的圆纸板 （2）游戏环境：游戏场地安全、密度适宜 （3）游戏材料：材料摆放有序，数量充足，材料有创新、安全 （4）游戏时间：充足、机会均等 2、游戏过程指导： （1）教师指导：面向全体、指导简明，但在关注差异和互动有效上有所欠缺（2）幼儿行为表现： 发展情况：同伴交往良好，解决问题，敢于尝试，自发主动，但在活动过程中秩序有点混乱，且没有体现幼儿的创造性行为 参与情况：大部分积极投入，极个别缺乏兴趣，持续时间较长，使用玩具熟练使用 活动过程： 1、教师利用手势命令集中组织幼儿整理好队伍后，进行游戏前的热身准备。教师进行示范动作，幼儿跟随。分别由拍手、侧身、弓箭步、跳跃等热身动作。个别幼儿无视教师组织，在旁边的图书角看绘本。 2、热身准备结束后，教师讲述游戏主题是《出发逛重庆》和游戏规则，要求是幼儿必须同心协力完成游戏，整体不落队伍。 3、游戏第一部分是“踩石头过河”，教师将幼儿分为四组，每组再分2批过河。每批有4个幼儿，利用3颗石头（圆纸板），从一颗石头跳到另外一颗石头上，互相配合、同心协力过河。该过程中大部分幼儿能够掌握游戏规则，配合良好。 4、游戏第二部分是由教师带领过人行横道，全部幼儿排队跟随教师背后走黄色线（场地上已画好），过程中由教师发出指令经过红绿灯时，停下等待绿灯再通行。个别幼儿对这部分游戏兴致缺缺，只是盲目地跟随队伍前进。 5、教师请幼儿回答在过程中观看到的重庆美景，互相分享。 游戏结果评价： 1、幼儿结束游戏时，意犹未尽，由当天的值日生自发整理玩具。教师粗略的进行了游戏活动的延伸。 2、游戏后分享与讨论：由教师引导，幼儿为主的描述幼儿心中的重庆美景 反思与建议： 1、整个游戏主题较明确，贴合幼儿的生活背景，并且游戏中强调幼儿的相互协作，有助于增进幼儿的情感发展。 2、由于个别幼儿还无法正确的使用游戏道具和明确游戏规则。建议教师在介绍游戏第一部分“踩石头过河”时，可以请辅助教师进行示范或者进行个别指导。

浅谈活动区游戏的观察与指导

浅谈活动区游戏的观察与指导 巴彦县黑山镇中心幼儿园 张晓丽

浅谈活动区游戏的观察与指导 巴彦县黑山镇中心幼儿园----张晓丽“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。孩子们的活动是丰富多彩的,其中最基本的活动是游戏。游戏又可分为教师组织的游戏和自主游戏。教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性自主表露,积极性,主动性,创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的发展。 伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。

1、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导： 兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造戏平。 一天，小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声，城堡塌了。我问：“城堡怎么会塌了？”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问：“那城堡坏了，这可怎么办呀？”孩子们都说：“咱们再把它修好吧！”“行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导了。 刚入园时，小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移，到了小班末期，孩子们有了区域间的交往意识。一天，娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观“动物园”（积木组搭的）。边参观边对娃娃说：“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组，拿了一个珠子给娃娃：“吃吧，这糖可好吃啦！”看到这里我想：最近孩子们总是想买东西，说明他们有了购买的愿望了，是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了：商店开在什么位置，卖什