螳螂捕蝉

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螳螂捕蝉的故事

螳螂捕蝉的故事 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 第一篇: 10螳螂捕蝉第一课时教学目标 1.会读课文中 4 个生字，会写“螳” “螂” “侯” “禀”4 个生字，初步理解运用“乘虚而“不堪设想” “恍然大悟”等词语。2.理清课文内容，会讲“螳螂捕蝉”的小故事，明白不能只看重眼前利益的道理，初步感受少年的智慧。3.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。教学重点：有感情朗读课文，会讲“螳螂捕蝉”的小故事。教学难点：能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学过程一、创设情境，导入新课 1.同学们，今天我们一起来学习一个寓言故事，故事的题目叫——《螳螂捕蝉》。 2.书空课题，学习生字“螳螂” 。“螳螂”两个字都是虫字旁，告诉我们螳螂是一种昆虫。二、检查预习，学习生词 1.出

示生字组成的词语，检查字音和字形的掌握情况。诸侯侍奉禀报拱着2.辨析在不同的语言环境中多音字的读音。处死弹弓大王前爪转来转去 3.想一想螳螂捕蝉这个故事的起因、经过、结果分别是什么？用简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？用上“乘虚而入” “不堪设想” “ 螳螂捕蝉” “ 恍然大悟”这四个成语说一说。三、讲述故事，明白道理同学们，少年给吴王讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，文中哪几段讲的是“螳螂捕蝉”的故事呢？一个小小的故事就让吴王打消了攻打楚国的念头，它究竟有什么魔力呢？ 1.讲述故事。 一读这是一个有趣的故事，要想把故事讲得绘声绘色，怎样才能做到呢？要抓住文中表示神态、动作的词，要想象他们的样子，请大家先练一练，待会儿请同学来读这个故事。二读同学们，为了看得更清楚一些，老师将这两段稍稍变换了一下。来，我们合作来讲这个

文言文《螳螂捕蝉》阅读理解答案

文言文《螳螂捕蝉》阅读理解答案 篇一：螳螂捕蝉阅读答案 阅读文言文，回答问题。 园中有树，其①上有蝉。蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其②后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其③旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其④下也。此三者皆务欲得其⑤前利，而不顾其⑥后之患也。1．补充成语：螳螂捕蝉，_____________________2．这则寓言给你的启示：_______________________________________________________3．写出选段中的“其”分别指什么？其：①________；②________；③________；④________；⑤________；⑥________。4．解释句中画线词。①欲取蝉（ ） ②黄雀延颈欲啄螳螂（ ）答案1．黄雀在后2．人要有长远的眼光，不要只顾眼前利益，而忽略了身后的祸患。（方法点拨：联系生活实际）3．①树②蝉③螳螂④黄雀⑤他们自己⑥他们自己 4．①取——捕食②延——伸长 篇二：13、阅读答案 13、是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蟑、黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危

险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。 A、“螳螂捕蟑”比喻只想取得眼前的利益而不顾后患。也比喻一心图谋侵害别人，却不知有人正在算计他。 B、这篇课文告诉我们只顾眼前利益，而不顾身后的隐患，这是危险的。 C、课后习题3（体会一下带点字的意思）： ①谁敢来劝阻我，我就处死他。（这个“死”与“生”相对，表示失去生命。）②可是吴王已经下了死命令。（“死”表示不可更改。） D、乘（chéng）虚而入：趁着空虚进入。毫不介意：一点也不在意。 不堪设想：堪，能。事情的结果无法想象，会向更坏、更危险的方向发展。 14、A、有关读书的名言警句（背诵补充习题P27三） 书籍是人类进步的阶梯——高尔基书籍是全世界的营养品——莎士比亚 爱书吧，它是你知识的源泉——高尔基 读一本好书，就是在和高尚的人谈话——歌德 我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上——高尔基 B、选择合适的读物是一种本领，掌握了这种本领，就能帮助你用有限的时间去读更多的好书，去获取更多的知识。 C、无可厚非：厚，深重。非，反对，责备。没有可过分责难的。 篇三：阅读答案

六年级语文下册 《螳螂捕蝉》学案1 沪教版

《螳螂捕蝉》学习参考 【学习目标】 １．理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的含义。 ２．学会有条理地复述故事。 ３．能够用这个故事所揭示的道理理解生活中类似的事例。 【课文提示】 １．刘向（约前77—前6）名刘更生，字子政。西汉经学家、目录学家、文学家。著《九叹》等辞赋33篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书。 ２．本文选自《说苑》。《说苑》按类编辑了先秦至西汉的一些历史故事和传说，并夹有作者的议论，借题发挥儒家的政治思想和道德观念，带有一定的哲理性。 【词语积累】 悲鸣饮露委身曲附傍延颈务欲得其前利顾患 【翻译课文】 原文：园中有树，其上有蝉。 翻译：园子里有（一棵）榆树，树上有一只蝉。 原文：蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也； 翻译：蝉高高在上一边悲伤的鸣叫，一边吸饮露水，（它）不知道有只螳螂在它后面； 原文：螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也； 翻译：螳螂紧贴树枝弯曲前肢想捕食蝉，却不知道黄雀在它的旁边； 原文：黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。 翻译：黄雀伸长脖子正要啄吃螳螂，却不知道弹丸在它的下面（正要弹射它）。 原文：此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 翻译：这三种情况都是力求要得到自己眼前的利益，却不顾忌它们后面的灾祸啊。【课文分析】 蝉、螳螂、黄雀在同一背景的舞台上，演出着相似的悲剧，而悲剧的根源却都在于贪图眼前小利而不顾及自己的生命安全。人如果这样，也免不了悲剧的结局。俗话说：“人无远虑，必有近忧”。目光短浅，只顾眼前的利益，而不顾身后潜伏的危机、杀机，最终是免不了要招致灾祸的。所以，居安思危、近忧远虑，应成为人们为人处事的一种原则。 【思维训练】

文言文《螳螂捕蝉》原文翻译及道理

文言文《螳螂捕蝉》原文翻译及道理 文言文《螳螂捕蝉》原文翻译及道理 螳螂捕蝉 吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣、饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，不知黄雀在其旁也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。 翻译： 吴王要进攻楚国，向左右大臣警告道：“如有人敢于进谏，就叫他死！”有一位年轻的宫廷侍从，想谏又不敢，他就怀揣弹弓到后花园去，露水洒湿了衣裳，这样过了三个清晨。吴王知道后说：“你来，何苦把衣裳淋湿成这个样子？”他回答道：“园子里有树，树上有蝉，蝉在高高的树枝上悲鸣饮露，不知螳螂就在它的身后。螳螂俯着身子向前爬去要捉蝉，而不知黄雀在它身旁。黄雀伸着头颈要啄螳螂，而不知在它的下面有我手中张开的弹丸。这三者都想得到自己的好处，而不顾身后隐藏着祸患啊！”吴王说：“您说得好啊！”于是停止用兵。 整体含义 这个成语讽刺了那些只顾眼前利益，不顾身后祸患的人。对鼠目寸光、利令智昏、不顾后患这类人提出警告。也比喻有人一心想暗算别人，却没想到有人也想暗算他。告诉我们在考虑问题、处理事情时，要深思熟虑，考虑后果，不要只顾眼前利益，而不顾后患。 螳螂捕蝉： 蝉：知了。螳螂捉蝉，不知潜在危险。比喻目光短浅，没有远见。 黄雀在后： 比喻伺机从后面袭击，也比喻有后顾之忧。 课文： 吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

名师解读小学语文课文《螳螂捕蝉》

名师解读小学语文课文《螳螂捕蝉》《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典故出自西汉刘向的《说苑》。其原文：吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，而不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，巧妙劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。 一独具匠心的结构，激发“悦读”兴趣 《螳螂捕蝉》这篇文章结构的安排非常独特，历史故事套着寓言故事，历史故事引出寓言故事，寓言故事烘托历史故事，寓言故事回到历史故事，故事加故事寓意深刻发人深省，给人启迪赋予智慧。这样的结构编排，丝丝入扣引领着读者饶有趣味地阅读着、探寻着、发现着，随着层层深入快乐阅读，加上结局的圆满，整篇文章浑然一体，给空

洞的说理赋予生命，使人物的形象更加鲜活。这样的结构给学生的习作模仿提供了不可或缺范例，非常值得借鉴。 二“巧”字当先，无可抗拒的情节 《螳螂捕蝉》巧在巧妙的情节设计上，“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？故事的真实性并不重要，重要的是设计合情合理，能够引起有晨练习惯的吴王的关注，这一点也只有侍候吴王的少年熟知。因此，在一个晴朗、愉快的早晨，主仆二人能巧遇，接下来顺理成章的进行巧劝。不要小看这一个个巧字，它是深思熟虑、苦思冥想后的结晶，但又如此不落痕迹令人叹服！这又是习作的成功之处。 三从“固执”、“恍然大悟”感悟吴王多重性格，凸显鲜明、个性、丰满的人物形象 在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵、跋扈的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的活生生的人，既是人就有了人的共性和个性，人物的形象就这样凸显出来。众所谓，知错就改的大王就是好大王，这样的人物一下子就走进了读者的心里，学生通过挖掘这样的语言文字得到的信息是一个人难免不犯错误，犯错误不可怕，但要及时改正，否则后患无穷，同时遇事要三思

部编版小学语文《螳螂捕蝉黄雀在后》公开课教案

《螳螂捕蝉，黄雀在后》教案 教学目标：1.能初步理解全文意思。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.理解文章寓言，明白不能只看重眼前利益的道理。 教学重难点：理解全文意思和文章寓意。 教学过程： 一、回顾导入 1.同学们，喜欢看寓言故事吗？你都看过哪些？ 2.今天老师也给大家带来了一个，不过呢，这个故事肯定跟大家以 往看到的是不一样的，想不想看呀？（出示课文）大家看看是不是不一样的？它是文言形式的，我们可以叫它小古文。谁能来准确地读一读题目？正音之前学？ 3.齐读课题， 4 （作者和作品不用介绍了） 二、初读课文 1.这篇小古文到底在说些什么呢？教师范读课文，(速度稍慢)请学 生认真听，听清楚字的读音和朗读的停顿，尤其是容易读错的字，可以在字下做个记号。 2.你能像老师一样正确、流利地来读一读吗？我给大家3分钟准备 时间。同学们，在刚刚朗读的过程中，你认为哪些字的读音要注意的？（如：曲、傍、弹）

出示相关的词语，正音。 3、刚才你读了几遍?（挑选几个读得遍数最多的学生分句朗读，根据朗读情况正音） 4、这里有个句子特别难读，谁会读？ （指名3个学生读，可能停顿处理会不同）三位同学停顿的地方都不一样，那么谁是正确的呢？老师教给大家一个办法，当我们不知道如何停顿的时候，可以根据句子的意思来进行停顿。 这句话是什么意思呢？你怎么知道的？（出示意思和最后一句，讨论停顿，答案可以不同，只要有道理就可以） 5.指名读课文：这句难读的句子已经会了，有哪个能干的同学愿意连起来朗读一下整篇古文？师相机指导。 我们像他一样一起来读一读。 下面我们玩个小游戏。请同学们看视频读句子，怎么读呢？请同学们看着视频，从文中找找对应的是哪句话，看谁能又快又准确地找到句子并正确地读出。 三、再读课文，加深理解 1、同学们的眼睛真亮！我还想考考大家，故事中出现了哪几种小动物？ 2、细心的小朋友有没有发现，在这篇文章中，有个字出现的频率很高，是哪个字啊？对，其。（快速找找圈出来，数数有几个）请同学们读读这些句子，和同桌讨论一下都是什么意思呢？ 师小结：“其”在古文中是最常见的虚词之一，这篇文章中的其虽

六年级语文下常用文言字词归纳总结

沪教版六年级语文下常用文言字词总结 第一部分： 通假字（课内） 1.畔：通“叛”，背叛。出自“寡助之至，亲戚畔之。”《天时不如地利》 2.曷：通“何”，什么。出自“缚者曷为者也”。 3.熙：同“嬉”，戏弄。“圣人非所与熙”。《橘逾淮为枳》 4.附：通“跗”，脚背。出自“螳螂委身曲附”。《螳螂捕蝉》 5.傍：通“旁”，旁边。出自“而不知黄雀在其傍”。《螳螂捕蝉》 6.说：通“悦”，喜悦、高兴。出自“学而时习之，不亦说乎”。《论语<八则>》 7.知：通“智”，聪明。出自“知之为知之，不知为不知，是知也”。 （课外） 1.坐：通“座”，座位。 2. 反：通“返”，返回。 3. 强：通“僵”，僵硬。 第二部分：常用字词 1.时习：时，按时；习，实习、温习。“学而时习之”《论语<八则>》。 2.愠：怨恨，生气。“人不知而不语愠”《论语<八则>》。 3.好：①hào 喜好，爱好，“知之者不如好知者”《论语<八则>》。② hǎo 友好从：①跟随。“择其善者而从之”②顺从，听从。“妻从之”《邓攸弃儿保侄》 4.尝①曾经，“吾尝终日不食”，《论语<八则>》。②品尝。 5.凋：凋谢。“岁寒，然后知松柏之后凋也。”《论语<八则>》。 6.寝：睡。 7.城①城墙，“三里之城”《天时不如地利》。②城市 8.环：围。《天时不如地利》 9.夫：发语词《天时不如地利》 10.故：①因此、所以，“故君子又不战”《天时不如地利》；②原因、缘故 11.固：①本来，“齐人固善盗乎”《橘逾淮为枳》；②巩固，“固国不以山溪之险”《天时不如地利》 12.方①正在、正要、将要。“见人方引婴投江”。《吕氏春秋二则》 13.引：牵，拉。“见人方引婴投江”。《吕氏春秋二则》 14.遽：jù ①就、遂。“其子岂遽善游哉”。《吕氏春秋二则》 ②急忙、快。“遽契其舟”。《吕氏春秋二则》 15.任：处理。“以此任物”。《吕氏春秋二则》 16.涉：渡。“楚人有涉江者”《吕氏春秋二则》 17.坐：犯……罪。“坐盗”《橘逾淮为枳》 18.诣：拜访、谒见。“吏二缚一人诣王”《橘逾淮为枳》。

螳螂捕蝉读后感300字

螳螂捕蝉读后感300字 螳螂捕蝉读后感300字我读了一篇课文，名字叫《螳螂捕蝉》。这篇课文通过了一个小故事告诉了我们一个很有价值的道理。 这篇课文讲述的是：吴王准备出兵攻打楚国，但遭到了一些大臣的反对。大臣们认为：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但是如果其他诸侯国趁虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执的说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 服侍在吴王身边的少年知道了这个事情，于是他就想了一个办法，第二天他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。就这样，他一连转了三个早晨。直到第三个早晨少年终于被吴王发现了，少年给吴王讲了一个他这几天发现的一件事，少年说：花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道它的身后有一只螳螂，那螳螂想要捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后，而那黄雀只想要抓螳螂，但是并不知道我正那这弹弓瞄准它呢。” 这个故事告诉了我们一个道理。这个故事中的蝉、螳螂、黄雀都只想着眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着的祸患。 我通过这个故事明白了不要只顾眼前的利益，却没有顾

及自己身后正隐伏着的 螳螂捕蝉读后感300字《螳螂捕蝉》这则寓言故事讲了春秋战国时期吴王固执己见地决定攻打楚国，并下令不准任何人劝阻。一位侍奉吴王的少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。 我觉得少年很聪明机智。他的旁敲侧击，表面上是在给吴王讲故事，实质却是在劝说吴王，不要只顾贪图眼前利益一心只想着攻打楚国，还要顾及身后的隐患，其他诸侯国可能会乘虚而入。吴王明白了其中的道理打消了攻打楚国的念头。读了这篇文章，我明白了，我们做事不要一味地只顾得到眼前的利益，还要顾及身后隐伏的祸患。 读了这篇文章，我从螳螂、蝉、黄雀的身上学到了一个不要只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险的道理。在现实生活中，有些人也像“螳螂捕蝉”那样。现代社会中有的人为了生活好，能挣到大钱，就千方百计地想出了许许多多对人们有害的主意。有的在街上行骗，有的乱捉乱捕野生动物，有的甚至不顾一切地乱砍乱伐树木，它们就只顾着眼前的利益，而不考虑到隐藏在身后的种种危险，乱捕乱捉，乱砍乱伐……最后，社会变得混乱，坏人无处不在，环境也大大受到了破坏，到时候的人类，也只能生存在一个社会混乱，环境污染的黑暗世界里，再也看不到‘光明’了。

六年级语文：《螳螂捕蝉》教学设计(1)

小学语文标准教材 六年级语文：《螳螂捕蝉》教 学设计(1) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文：《螳螂捕蝉》教学设计(1) 第一课时 教学目标： 1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。 2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。 3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。 教学过程： * 课前谈话：成语引入，激发兴趣。 1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和灿烂的文化，而成语故事就是其中璀璨的一颗明珠。比如“攻无不克战无不胜”“精诚所至金石为开”，这样的成语

你能接一接吗？ 2、你也能说吗？根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。 一、解析课题，质疑激趣 1．师：同学们，今天我们就来学习第10课-------螳螂捕蝉。 出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉） 2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题,你认为课文会写些什么呢? 生自由谈。 3. 师:这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。 二、初读课文，整体感悟 1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求： （1）把生字读准，把句子读通顺。（2）划出不会读的字和不理解的词。（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。

螳螂捕蝉公开课教案

螳螂捕蝉公开课教案 导读：教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色朗读课文。复述课文。 2、理解寓言借助故事说明的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。 3、借助语言文字，体会少年劝谏之巧妙与智慧。 教学重点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。 教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 教学准备：多媒体 教学过程： 一、复习检查，激发兴趣： 1、“螳螂捕蝉”是个成语，我们通常会在它后面加上四个字，谁知道?(八字格成语)。 2、“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲了一个怎样的故事呢?还记得吗? 二、精读课文，领悟寓意 1、这位少年讲的“螳螂捕蝉”是怎样一个故事呢?自读第二段，读后同桌相互讲一讲“螳螂捕蝉”的故事。 2、出示词语读，指名读：①蝉悠闲自由自在;②螳螂拱着身子举起前爪;③黄雀伸长脖子正要啄食;④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

3、指名带着以上词语讲“螳螂捕蝉”的故事。 4、少年通过这一挺有意思的故事，要告诉我们什么呢?指名读有关语句。 出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都—心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢! 组织讨论： (1)围绕这句话，你有什么问题要提出? (2)它们“眼前的利益”分别是什么?“隐伏着的祸患”又分别是什么呢?结合课文，根据表格提示自学，再同桌讨论。 眼前的利益隐伏的祸患 蝉 螳螂 黄雀 (3)指名交流。 5、掉头看看身后，是件轻而易举的事情，假如蝉、螳螂、黄雀都将头往后看一看，完全可以发现身后的祸患。可是，它们怎么都没有这样做呢?创设情景说话： (1)蝉啊，你为什么没有掉头看看身后的危险呢?(这可是一件大事啊，你真是只要露水不要命啊!) (2)螳螂啊，你的身后隐藏着祸患呢，你怎么不回头看看呢?后悔吗?(看，这位终于醒悟了。可惜，已经晚啦!) (3)黄雀啊，别人都说你聪明，可你怎么也没掉头去看一看呢?

螳螂捕蝉寓言故事

螳螂捕蝉寓言故事 园中有一棵榆树，树上有一只知了。知了鼓动翅膀悲切地鸣叫着，准 备吮吸些清凉的露水，却不知道有只螳螂正在它的背后。 螳螂伸出两只像砍刀一样的前臂，打算把知了逮住吃掉。它正要 捉知了的时候，却不知道黄雀就在它的后面。 黄雀伸长脖子，想啄死螳螂吃掉它。它正想啄食螳螂时，却不知 道榆树下面有个拿着弹弓的小孩，把皮筋拉得长长的，正在瞄准它。 孩子一心想射杀黄雀时，却不知道前面有个深坑，后面还有个树 桩子。 这都是贪图眼前利益，而不顾身后隐藏着祸害的表现呀! 寓意：这个成语寓言讽刺了那些只顾眼前利益，不顾身后祸患的人。对鼠目寸光、利令智昏、不顾后患这类人提出警告。也比喻有人 一心想暗算别人，却没想到有人也想暗算他。告诉我们在考虑问题、 处理事情时，要深思熟虑，考虑后果，不要只顾眼前利益，而不顾后患。 螳螂捕蝉： 蝉：知了。螳螂捉蝉，不知潜在危险。比喻目光短浅，没有远见。 黄雀在后： 比喻伺机从后面袭击，也比喻有后顾之忧。 螳螂捕蝉原文： 园中有榆，其上有蝉。蝉方奋翼悲鸣，欲饮清露，不知螳螂之在后，曲其颈，欲攫而食之也。螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈，欲啄而食之也。黄雀方欲食螳螂，不知童子挟弹丸在榆下，迎而

欲弹之。童子方欲弹黄雀，不知前有深坑，后有掘株也。此皆贪前之利，而不顾后害者也。 韩婴《韩诗外传》 韩婴，生卒不祥，燕(今属北京市)人。西汉"韩诗学"的开创者。 著述有《韩诗内传》和《韩诗外传》。《韩诗外传》共6卷，杂述古 事古诗。 课文《螳螂捕蝉》 吴王一向很专横，要想说服他是件很难的事情。 有一次，吴王准备进攻楚国。他召集群臣，宣布要攻打楚国。大 臣们一听这个消息，低声议论起来，因为大家都知道吴国当前的实力 还不够雄厚，应该养精蓄锐，先使国富民强，这才是当务之急。 吴王听到大臣们在底下窃窃私语，似有异议，便厉声制止道： “各位不必议论，我决心已定，谁也别想动摇我的决心，倘若有 谁执意要阻止我，决不轻饶!” 众大臣面面相觑，谁也不敢乱说一句说，于是，匆匆退朝。 大臣中有一位正直的年轻人，他下朝后心中仍无法安宁，思前想后，他觉得不能因为自己而不顾国家的安危。这位大臣在自家的花园 内踱来踱去，目光无意中落到树上的一只蝉的身上，他立刻有了主意。 第二天一大早，这位大臣便来到王宫的后花园内，他知道每天早 朝前吴王都要到这里散步，所以，他有意等在这里。 过了大约两个时辰，吴王果然在宫女的陪同下，来到后花园。那 位大臣装着没有看见吴王，眼睛紧盯着一棵树。 吴王看到这位大臣的衣服已经被露水打湿了，却仿佛没有察觉一般，眼睛死死地盯着树枝在看什么，手里还擒着一只弹弓，便很纳闷 地拍拍他的肩，问道：

六年级语文：《螳螂捕蝉》四(教学方案)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：《螳螂捕蝉》四(教 学方案) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

六年级语文：《螳螂捕蝉》四(教学方案) 《螳螂捕蝉》教学设计四 《螳螂捕蝉》教学设计四 第二课时 泗港小学赵建华 教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、

寓意深刻。 学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，

小学生文言文阅读：《螳螂捕蝉》

小学生文言文阅读：《螳螂捕蝉》 1原文 [汉]刘向 园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣、饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，不知黄雀在其旁也;黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。 《说苑·正谏》 3简析 《说苑》由西汉目录学家刘向编撰,内容是先秦至西汉的一些历史故事和传说,是一部富有文学意味的重要文献,内容多哲理深刻的格言警句,故事性颇强.书中取材广泛,辑录了大量历史资料。 刘向（约公元前77—公元前6）原名刘更生,字子政.西汉经学家、目录学家、文学家。沛县（今属江苏）人。原名更生，字子政。楚元王刘交四世孙。宣帝时，为谏大夫。元帝时，任宗正。以反对宦官弘恭、石显下狱，旋得释。后又以反对恭、显下狱，免为庶人。成帝即位后，得进用，任光禄大夫，改名为“向”，官至中垒校慰。曾奉命领校秘书，所撰《别录》，为我国最早的图书公类目录。治《春秋彀梁传》。著《九叹》等辞赋三十三篇，大多亡佚。今存《新序》、《说苑》、《列女传》等书，《五经通义》有清人马国翰辑本。

原有集，已佚，明人辑为《刘中垒集》。 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蟑、黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。 4译文 花园中有棵大树，树上有蝉，蝉歇在高处，放声叫着，饮着露水，却不知道螳螂在它的身后；螳螂紧贴树枝，弯起前肢，想要抓取蝉来充饥，却不知道黄雀在它的身旁；黄雀伸长脖子，想啄蟑螂，却没料到有人拿着弹弓，操着弹丸，在树下正准备射死它呢。蝉、螳螂、黄雀这些虫雀，一心想得到它们眼前的利益，却不顾它们身后有祸患啊！

螳螂捕蝉

10、螳螂捕蝉 苏教版语文六年级下册 教材分析： 这篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。学习如何借事喻理成了本节课的训练点。 教学目标： 1、理解课文内容，了解少年是怎样劝阻吴王打消攻打楚国的念头的。能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽视身后隐患的道理。 2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色朗读。 4、拓展对成语的了解，激发读书兴趣 5、练习用借事喻理劝告别人。 教学准备： 教学课件、成语书、《话说中国》。 教学方法： 1、通过听读故事、看图片、角色转换领悟文中道理。 2、能力训练：小组合作，以小组为单位讨论活动，寻找借事喻理的有效方法。 教学设计： 课前热身：四字词语接龙，调动学习兴趣。

一、成语导课。 同学们，看来你们平时积累了不少成语。今天老师给你们带来了一些双胞胎成语，看看你认识它们吗？（出示ppt1）指名读，齐读一遍。 你还知道哪些类似的成语？ 根据学生的回答板书课题：螳螂捕蝉，黄雀在后(ppt2),板写，请学生注意跟写。 谁会讲这个故事？ 就是这样简单的一个寓言故事，却挽救了一个国家的命运！这就是我们要学习的第10课。https://www.sodocs.net/doc/1c8223857.html,/uploadfile/docume nt/20090507102635795.ppt 齐读课题。 二、检查预习情况。 1、课文同学们已经预习了，现在请迅速浏览全文，解决两个问 题：1）、识记生字词、文中重点词，准备听写。 2）、思考：课文讲了一件什么事？ 2、出示生字词，指名读一遍，正音。全体用心读、书空一遍，注意易错处，马上听写其中四个词。 3、听写：乘虚而入、不堪设想、螳螂捕蝉、恍然大悟。同桌互批，展示错误，想法记住，自行纠错。 4、快速浏览全文，思考：课文讲了一件什么事？两名同学回答后， 总结方法（1）：把事情的起因、经过、结果连起来就是文章的主要内容。

螳螂捕蝉

《螳螂捕蝉》教学设计 一、教材分析： 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。 二、学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 三、设计理念： 在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 四、教学目标： 1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 五、教学重点、难点： 教学重点：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。 教学难点：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。 课前准备：多媒体课件 教学过程： 一、即兴说话，激趣导入 任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。 大象蚂蚁鲨鱼老虎 老虎狐狸鹤蚌（鹤蚌相争，渔翁得利） 1、自选话题进行交流。 2、板书课题 今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂蝉 指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。） 想象，它们之间又会发生什么事情呢？ 板书：螳螂捕蝉（齐读课题） 3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后） “螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：

六下语文《螳螂捕蝉》教学设计及反思

六下语文《螳螂捕蝉》教学设计及反思 一、开门见山，导入新课同学们，今天我们来学习《螳螂捕蝉》这篇课文，大家一起齐读课题。 “螳螂捕蝉”这个成语有时也写作“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这个成语来源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特点就是通过讲故事让人们从中明白一定的道理。那么这个故事讲的是什么呢?能让我们领会到什么道理呢?下面，我们就到课文中去找答案。 二、扫除障碍，学好字词课文中有几个难读的词语，大家能读 准确吗? 请同学们自己先读一遍，再互读一遍，互相提醒纠 正。出示：固执侍奉诸侯禀报乘虚而入不堪设想再看两 个形近字 侯候请大家观察它们的字形有什么不同，如何区分呢? 三、初读课文，了解梗概下面请大家按要求朗读课文出示：大 声朗读，读准字音，读通句子读完课文，你知道课文讲了一件 什么事吗?建议大家在 讲的时候，把： 出示：概括文章内容时间起因经过结果讲清楚。 出示：概括文章大意吴王决定攻打楚国，并下令不准别人劝阻。一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。结果，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。 四、抓住线索，了解背景同学们，大臣们为什么要劝阻吴王攻打楚国呢? 出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但

如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 同学们，大臣们的话有道理吗? 手绘地图：春秋时期，吴国在长江下游，而楚国位于长江中游，两个国家相距很远，如果吴王出兵攻打楚国，吴军就要孤军深入到楚国的腹地，而此时中原的诸侯国要乘虚而入，吴国就无法及时回航，后果就不堪设想。 五、揣摩语言，感受特点 大臣们是说得有道理的，可是吴王是怎么回答的呢?读 一读下面的句子。 出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝我，我就处死他!” 你们看，吴王下达了死命令，大臣们只好束手无策，此时，我们这篇文章的主人公就登场了。 同学们，大臣们劝的结果是怎样的呢?而那位侍奉吴王的少年劝的结果又是怎样的呢?大家在书上找出来出示两段话：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他! ” 吴王恍然大悟，连声说：“对!对! 你讲得太有道理了!” 于是打消了攻打楚国的念头。 你们看，同样是劝，可结果却这样的不同，是为什么呢? 我们到文章里去找一找答案。首先我们来读一读文章的第九至十一小节，争取能把螳螂捕蝉这个故事复述出来。 六、深入故事，探究道理同学们，少年为什么要用螳螂捕蝉的故事来劝说吴王呢螳螂捕蝉和吴王攻打楚国有什么相同点呢?

《螳螂捕蝉》教案

《螳螂捕蝉》教案 教学目标： 1、会写4个生字；理解“螳螂、诸侯、禀报”等由生字组成的词语。 2、正确、流利地朗读课文，复述课文。有感情地读好少年和吴王的对话，理解寓言的深刻含义。 3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。 教学重点： 有感情地读好少年和吴王的对话，理解寓言的深刻含义。 教学难点： 理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。 教学时间： 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1、今天我们来学习一个寓言故事。我们以前学过哪些寓言故事？ （滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长……） 2、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是——《螳螂捕蝉》，齐读课题。引导学生注意读准“螳螂”的读音及认清字形。 3、读了课题你有哪些疑问呢？让我们带着这些问题走进课文吧！ 二、初读课文，整体感知 1、导学：这则寓言故事会告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题和自己的疑问开始自由读文，要求：读准字音，读通课文，尤其注意长句子的正确断句，要多读几遍。不懂的字词做上标记。 2、学生按照初读要求自读课文。 3、检查自学情况。 （1）课件出示词语，引导学生开火车读词语并正音。

螳螂捕蝉恍然大悟自由自在不堪设想乘虚而入禀报诸侯劝阻瞄准毫不介意侍奉固执 （2）理解词语意思。 先让学生提出不懂的字词，然后让学生互相答疑。教师重点点拨以下词语：诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。 毫不介意：一点也不在意。 不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。 祸患：祸事；灾难。 （3）指导书写：“禀”上下结构，下面为“示”，书写时要托住上面部分。“侯”没有小竖，与“候”要区别开。“螳螂”都是虫字旁，并且都是左右结构的字，书写时要左窄右宽，结构要紧凑。 （4）指名分段读文。尤其注意指导长句子的读法。 三、再读课文，理清层次 1、引导学生再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。 2、学生先读文独立思考分层次，然后在小组内讨论交流，最后在班内交流。 第一段（1自然段）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听任何人的劝阻。 第二段（2～11自然段）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。 第三段（12自然段）：写吴王终于明白过来了，打消了攻打楚国的念头。 四、圈圈画画，讨论质疑 1、导学：你喜欢读精彩的故事吗？是怎样的原因让你喜欢？ 2、学生自由讨论交流。（故事有趣，读起来轻松；有人生的道理；惊险刺激，像探险一样；故事人物形象生动，感染人……） 3、导学：我们今天学习的这个寓言故事是否也蕴含这些因素呢？默读课文，圈圈画画，找出依据。 4、学生自由读文，边读边圈画相关语句。 5、在小组内讨论、质疑、交流画出的语句。 6、小结：同学们找到的语句都是很好的依据，这则寓言故事究竟蕴含哪些让我们喜欢的因素呢？下节课我们继续交流。

螳螂捕蝉公开课教案

《螳螂捕蝉》第二课时教学设计 教学目标： 1、展开想象，创造性地复述课文。 2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要考虑周全，通盘谋划。 教学重点、教学难点： 理解课文内容，懂得故事的寓意，展开想象创造性地进行复述。 教学过程 一、开门见山导入新课： 这节课我们继续来学习第10课《螳螂捕蝉》这则很有趣味的寓言故事。（板书课题） 二、自读课文，找出课文哪几个自然段具体讲“螳螂捕蝉”这个故事，用△做上标记（9、11自然段）；再找出相关句子，用“”标出来。 三、指名汇报（师相机出示）： ◆花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。 ◆那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。 ◆黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。 四、精读理解： 1（课件出示）指名读三句话，注意变成红色的词语，说说从这些词语中你感受到了什么？ ⑴“高高在上、悠闲、自由自在” ⑵“拱着、举起” ⑶“伸长” 2、把这三句话合成一段话，齐读。 3、（出示插图），结合课文，把螳螂、蝉、黄雀这三者的关系用“→”表示出来。）（学生在练习本上画，师巡视，选择有代表性的板演） 啄捕 A 黄雀——→螳螂——→蝉 捕啄 B 蝉←——螳螂←——黄雀 4、同桌交流，集体订正。 5、引导：⑴大家的示意图，侍奉吴王的少年只用一句话就概括出来了，是哪句话？ （出示、齐读）：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！ ⑵思考：少年这句话是对谁说的？(吴王)为什么要对吴王说这番话?(劝吴王不要攻打楚国)还有谁也劝说吴王?结果呢?(大臣们也劝说吴王不要攻打楚国,可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！) ⑶“固执”怎样理解？，“处死”的“死”呢？（失去生命） 5、总结：是啊，谁也不愿失去生命，所以大臣门再也不敢直接劝阻吴王了。（板书：直劝） 吴王已经下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎样才能使无王吴王改变注意呢？侍奉吴王无恙的少年想出了用“螳螂捕蝉”的故事巧妙地劝说吴王诬枉。

螳螂捕蝉文言文翻译

螳螂捕蝉文言文翻译 导读：原文 螳螂捕蝉吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者再三。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此!”，对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣、饮露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蝉，不知黄雀在其旁也;黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。 翻译： 吴王要进攻楚国，向左右大臣警告道：“如有人敢于进谏，就叫他死!”有一位年轻的宫廷侍从，想谏又不敢，他就怀揣弹弓到后花园去，露水洒湿了衣裳，这样过了三个清晨。吴王知道后说：“你来，何苦把衣裳淋湿成这个样子?”他回答道：“园子里有树，树上有蝉，蝉在高高的树枝上悲鸣饮露，不知螳螂就在它的身后。螳螂俯着身子向前爬去要捉蝉，而不知黄雀在它身旁。黄雀伸着头颈要啄螳螂，而不知在它的下面有我手中张开的弹丸。这三者都想得到自己的好处，而不顾身后隐藏着祸患啊!”吴王说：“您说得好啊!”于是停止用兵。 整体含义 这个成语讽刺了那些只顾眼前利益，不顾身后祸患的人。对鼠目寸光、利令智昏、不顾后患这类人提出警告。也比喻有人一心想暗算

别人，却没想到有人也想暗算他。告诉我们在考虑问题、处理事情时，要深思熟虑，考虑后果，不要只顾眼前利益，而不顾后患。 螳螂捕蝉：蝉：知了。螳螂捉蝉，不知潜在危险。比喻目光短浅，没有远见。 黄雀在后：比喻伺机从后面袭击，也比喻有后顾之忧。 课文： 吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的`希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!” 有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢? 第二清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。 少年终于被吴王发现了。吴王问道：“你早晨跑到花园里来干什么?看你的衣裳都被露水打湿啦!” 少年回答说：“禀报大王，我在打鸟。” 吴王问：“你打着鸟了吗?” 少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。” 吴王来了兴趣，问：“什么事啊?” 少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳

螳螂捕蝉教学反思

《螳螂捕蝉》教后反思 为期三周的校内公开课已结束。本次校内公开课由低年级到高年级，让我系统地了解到整个小学语文教学的不同年级的特点。在这次公开课教学中，我执教了苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》第一课时。下面，就这一课时的教学谈谈感想。 这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“决意伐楚→巧妙劝说→打消念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小。所以，在第一课时教学中，我的设计教学预设如下：“激趣导入→预习反馈→听故事，理脉络→看图片，品故事→留悬念”。 在激趣导入部分，我设计了“巧填八字成语”这一练习，此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。 在“听故事，理脉络”环节中，一个让学生“尝试用四字词语概括这则寓言故事的起因、发展和结果分别是什么？”练习，极富挑战性，一下子激起了学生的表现欲。学生众说纷纭，但又不乏经典之语。 理清课文脉络后，我出示了一张“螳螂捕蝉”的图片，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段，指导他们“认真读一读这段文字，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系，试着画一画示意图。”并想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它们呢！通过这一系列的合作学习，学生很快明白了其中的寓意。