英语教师课堂提问与学生思辨能力的培养

高中英语教师阅读提问中学生批判性能力的培养培养学生思辨能力有多种途径，其中“提问”被公认为最能影响学生思考的途径，并适用于从小学到大学的任何教育阶段。批判性思维能力是学生英语能力的一个重要组成部分，但也是教学实践中英语教师极其容易忽视的部分。笔者针对这一情况，进行了本次研究。本研究旨在调查目前高中英语教师对英语教学中学生批判性能力培养的意识及实际实施情况，以及学生批判性思维能力现状，并且提出切实可行的英语课堂提问实施建议。本研究针对以下三个问题进行研究：（1）当前高中学生批判性思维能力现状是什么？

（2）高中英语教师有无意识在课堂提问中培养学生的批判性思维能力?他们认为有哪些困难？

（3）高中英语教师就英语课文提出哪些问题? 这些问题有助于培养学生思辨能力吗?

笔者在本次研究采用问卷调查法和访谈法进行研究，首先参考《加利福尼亚批判性思维能力测试》的维度划分，对教师和学生进行问卷调查，之后再对三名教师进行补充的访谈。

选题的意义和价值：

This research can provide some important research perspectives and enlightenment to the research in the field of SLA(second language acquisition) questioning.

Firstly, this research can supplement the previous research in the field of L2 questioning. The author has checked the researches on L2 questioning in the past ten years in eight kinds of journals in CKNI(China National Knowledge Infrastructure) , and they are Foreign Language teaching and Research, Foreign Language world, Journal of PLA University of Foreign Languages, Foreign Language Research, Foreign

Language Education, Foreign Languages and Their Teaching, and Foreign Languages Research. The author find that researchers are rarely focused on the impact of classroom questioning on students’critical thinking ability at Chinese senior high schools. So this thesis can provide more information for the research of teachers’classroom questioning and students’ critical thinking.

Secondly, this thesis can provide more practical and effective suggestions to teachers on English classroom questioning. Teachers in senior high school hold so little awareness towards students’critical thinking that conduct improper classroom questioning practice, and the concept and practice will lower the students’English ability ultimately, so the thesis can give teachers some effective suggestions based on the investigation.

美国教育家布鲁纳认为：学习的最好状态就是一个人的思维方式。批判性思

维的培养内容包括反省，推理，评估等批判性思维技能，是近年来各国教育改革的目标之一。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。英语核心素养中要求，通过英语学习使学生正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。高中阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，此阶段也是培养学生良好思维习惯的重要时期。

In the past years, researchers tried to explore two questions in the cultivation of students’critical thinking through English classroom questioning. Firstly, what is the critical thinking? And what features does it have? As Matthew Lipman(1991) pointed in his research that critical thinking is a kind of skilled and reliable thought, because it is verysensitive to the background,and can make automatic adjustment,which contributing to the arouse of effective judgment. Based on this, Halpern D F(1999) hold the believes that critical thinking is a conscious, rational, orientated activity. Many factors, including the critical thinking in writing, the critical thinking of graduated students, the reason to the lack of critical thinking ability, have been explored (Huang Shenyuan 2010; Wen Qiufang 2008; Zou Min 2014) ,but little researches have considered the critical thinking cultivation from the respective of teachers’ questioning(Savage, B. L, 1998). 上面换成：阅读中的思辨，学科思辨能力，下面再写定义，特征，培养内容

Secondly, what classroom questioning is effective? To find effective questioning methods, researchers have put offered suggestions from diverted aspects. Some of them hold the ideas that teachers should take the types of questions and the time duration of thinking into account, such as Tian Liyuan(2015), and Zhao Minxia(2003). Other make researches of questioning from the comparison between expert teachers and the novice teachers, such as Liang Chong(2014) and Wang Yanjie(2009). The

effectiveness of classroom questioning should consider the function of cultivating students’ critical thinking ability. So this chapter of thesis will interview the research on the study of critical thinking at home and abroad, the cultivation of critical thinking through classroom questioning. The study of critical thinking at home and abroad

In the 1950s, a far-influenced education objective taxonomy is proposed by Benjamin Bloom, a famous American educational psychologist. He put the education goalsinto three division, namely the emotional goal, motor skills and cognitive goals. Later based on this kind of classification, Lorin Anderson made a more detailed one, which are memorization, comprehension, application, analysis, evaluation and creation. And in China, the national curriculum standards set request on promoting students’ critical thinking and developing the good characters and world values of them. Both western and eastern education systems have included the cultivation of critical thinking of students into their national education objectives.

Abroad study of critical thinking can date back to the “midwife technique” of ancient Greek philosopher Socrates about 2000 years ago. The word “critical” in the terms of “Critical Thinking” comes from the Greek word Kriticos, means the ability to discern. Analyzing from the etymology, critical thinking refers to making reasonable judgments based on the certain criteria. Later Dewey(1910) proposed reflective thinking,

which is the earliest concept of critical thinking. He thinks that critical thinking is a kind of continuous exploration in minds.

After the middle of the 20th century, western countries, like America, attached great importance to the study of critical thinking, making it one of the hottest issues in the field of scientific research. A large number of research results about critical thinking emerged. And in the 80s, critical thinking becomes the core of education reform in the United States.

In China, the research of critical thinking begins from 1980s. And the earliest article about critical thinking which can be searched in CNKI is The Cultivation of students’ Critical Thinking, written by Wu Hanhua in 1985. From then on, researchers at home start to participate into the study of critical thinking in term of the theory and practice.Zhong Qiquan made a preliminary definition of critical thinking in his book Critical Thinking and Its Teaching, putting forward the basic methods of cultivation of critical thinking in classroom teaching. From 2002, more and more researcher tend to the study of critical thinking in separated subjects. As to the perspective of English course, some researches pay attention to the relationship between critical thinking and English reading. Jia Qiuxian(2004, 18-31)demonstrated the necessity and feasibility of cultivating critical thinking ability in English reading teaching in the English Reading and Critical Thinking. Recently most researches about critical thinking in English subject incline to incorporate the cultivation

into classroom reading teaching. 国外研究来说，我国对批判性思维的研究仅处于起步阶段，还处于较低水平，以批判性思维为题的学位论文及著作数量极少，批判性思维在课程设置中的具体运用还只是刚刚开始，许多人对“批判性思维”这一概念还比较陌生。而且，研究领域也不够广泛，大多数研究是针对于高等教育阶段，而针对于基础教育阶段的较少。另外，对批判性思维能力培养的研究大多是广义的培养途径，极少有具体到某一学科的。因此，今后研究应在基础教育阶段及具体某一学科上有所突破。

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英语专业论文翻译教学论文

英语专业论文翻译教学论文 摘要：培养学生的思辨能力目前已成为外语教育工作者的共识。翻译是逻辑活动的产物，本文从理解、表达、和校核三个阶段阐释了活动对学生思辨能力的要求，并进一步探讨翻译课程中培养学生思辨能力的途径。 关键词：英语专业；翻译教学；思辨能力 一、引言 目前，社会对人才的要求越来越高，许多大学生一踏入校门便把考研作为下一步奋斗的目标，而每年考研的报名人数也是持续增长。2011年研究生报考结束后，来自教育部的消息称2011年全国151万人报名参加研究生考试，研究生报名人数连续四年持续增长，增幅达7.9%。越来越多的学生选择考研深造，客观上要求大学本科阶段的教育不仅要注重学生职业技能的培养，更要注重对学生思辨能力的培养，为学生以后从事研究工作打下良好的基础。如何培养和提高英语专业学生的思辨能力，是每一个从事英语专业教学教育工作者都应该思考的问题，翻译教师也不例外。 二、当前外语专业本科教育存在的问题 国内学界一般有着英语专业学生思辨能力普遍低于其他文科专业学生的先入之见，虽然文秋芳等学者通过研究否定了这一先入之见，但研究结果同时也证明英语专业学生在

本科学习阶段思辨能力的提高上不及其他文科的学生，这足以说明本科阶段提高对英语专业学生思辨能力的培养也迫在眉睫。 为了更全面地反映我国各语种外语教育的现状和存在的问题，教育部在广泛调研的基础上于1998年出台了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，《若干意见》中也指出我国外语专业本科教育存在的问题之一便是“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。并指出当前外语专业课程建设主要面临的任务之一便是“在开设新课和改造现有课程的过程中，重点摸索如何培养学生的语言实际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能力。” 三、新《大纲》对培养外语专业学生能力的要求 为贯彻和落实《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的精神，教育部于2003年批准实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》。新《大纲》提出了新的培养目标和人才规格，即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。 新《大纲》尤其强调强调培养学生的创新能力。明确提

给英语老师的几点建议

给英语老师的几点建议 朗读：一、不要布置重复性的低效甚至无效的英语抄写作业。 二、而对于从来不愿开口的内向学生，只要开口，就是莫大的进步！ 三、如果学生能够大声朗读英语，就不必强求学生背诵，这样能够延长学生英语学习的兴趣。 四、重视内向学生在英语课堂上起立说英语的表现，多加鼓励。 单词：五、新学期开学初，对前个学期或学年的单词表实行听写复习。 六、期中或期末，对本学期的单词表实行听写复习。 七、单词听写务必是教师报中文，学生写英文。 八、单词表中的姓名也应教会，这样有利于学生的对话与短文的顺畅朗读。 测试：九、记下学生每次单词听写与单元测试成绩，跟踪学生学习动态，能够有效防止学生两极分化。 课堂：十、同桌两人对话操练，应该成为英语课堂教学的最主要模式（这是很多英语老师所忽略的）！ 十一、单元教学课堂模式能够依次是：听说训练——阅读理解——书面写作——作业试卷 十二、听说训练课，让班级每一位学生至少一次起立发言机会。不必拘泥于每堂课都全场英文授课，对于语法解析、试卷分析等完全能够用中文。 十三、争取做“全科”教师，树立自己在学生中的威信。学生信赖教师，能够隐性提升课堂教学效率。 十四、亲密接触电脑，这是大势所趋。现在学生电脑水平都很高，如果英语老师自身电脑技术生疏，难以树立威信。 十五、收集每年全国各地的中考试卷与中考模拟卷，努力把握中考命题趋势，认真做好试题研究工作，即使可能不是带毕业班。 十六、如果你所任教的班级学生英语已经够好，那请减少英语作业量，以保证学生学科平衡学习。 十七、初中生相对比较爱动，注意力容易分散，所以老师授课必须生动有趣，能够用下英语互动Q学堂来授课，让学生参与到有趣的英语学习中去。 十八、上课前提升您的兴致，面带笑容，该严肃的时候就严肃，该笑的时候就笑，课堂挑起大家的兴趣就行了（上课积极性不高怎么办）

关于外语教师课堂提问的分析——对四位青年教师大学英语课堂提问的观摩报告

Jun. 2006, Volume 3, No.6 (Serial No.19) 美中教育评论 US-China Education Review, ISSN 1548-6613,USA 关于外语教师课堂提问的分析 ——对四位青年教师大学英语课堂提问的观摩报告 装甲兵工程学院基础部外语室闫文军*刘新荣** 摘要：在英语课堂教学中，教师的提问是一种策略。提问什么、提问谁、怎样提问等都有着深刻的教学艺术和意义。本文通过对四位来自北京不同大学青年教师大学英语课堂提问事实的分析、思考和总结，以及对此次教学观摩中存在的某些提问策略的勘误，提醒年轻教师关注英语课堂提问技巧，从而走向专业成熟。 关键词：课堂话语；提问策略；观摩 一、引言 教师提问是英语课堂教学中经常使用的教学技巧和手段，同时也是教师课堂话语（Teacher’s Talk）的重要组成部分。课堂提问是教师在课堂上激发自主思维、调动积极参与，实施课堂管理，进行知识传授、了解教学效果和进行小结评估的基本方法。课堂提问数量的多少，质量的高低，往往会直接影响到外语课堂交流的效果，直至最终影响到学生外语学习的效果。 正是由于课堂提问在课堂交流及一线教学中的重要地位，许多有经验的老教师都能注重在实践中结合课堂需要、立足教学内容设计出许多符合学生认知水平和目的语表达能力的各类问题来促进教学目标的圆满实现。但是对于许多初为人师的青年教师而言，课堂提问就不那么简单了。首先是课堂提问的设计足以令人“头疼三日”；接着是提问的过程中出现的冷场也会让新手“汗流浃背”。以往人们对这种“讲台恐惧症”所采取的都是“时间疗法”，许多人认为天长日久，经验的积累会使一个青年教师自然而然地走向业务上的成熟。那么除了经验的逐渐积累，我们在青年教师的培训方面还有没有捷径可走？在年轻人居多的高校外语讲台上，外语课堂文化到底是个什么现状？面对新世纪的挑战，我们的教师培训项目又能在那些方面为青年教师的业务发展提供有效的技术支持呢？ 为了回答上面的问题，笔者从课堂观摩入手，客观地分析了四位教师课堂提问的次数、课堂提问的类型、对象、以及教师提问在学生中产生的效果等各个不同的侧面。从而为更多的年轻人了解外语课堂文化，分析自身的教学行为，改进课堂教学技巧和效果，丰富教师培训手段和方法积累了必要的经验和素材。 二、关于观摩情况的基本介绍 1．本次课堂观摩的目的 了解青年教师外语课堂提问的现状和效果；客观介绍高校外语课堂文化；帮助青年教师正确理解自身的教学行为，提高自身的业务素质和授课技巧；丰富外语教师培训的手段和方法。 *闫文军，装甲兵工程学院基础部外语室副教授；研究方向：外语教学；通讯地址：北京市丰台区杜家坎21号院装甲兵工程学院外语室，邮编：100072。 **刘新荣，硕士，装甲兵工程学院基础部外语室讲师；研究方向：英美文学；通讯地址：北京市丰台区杜家坎21号院装甲兵工程学院外语室，邮编：100072。 39

英语思辨能力教育硕士范文

英语思辨能力教育硕士范文 近年来，“全球化”一词成为了目前世界上使用频率最高的词 之一。在当今多元化的社会里，语言这一“软实力”已经成为国家 发展战略中的重要因素。英语作为国际交流的语言的重要性也日益 凸显出来。英语教学的必然趋势是走向全球化，同时也会本土化， 这是客观存在的事实。在此背景下，我国英语教育改革与发展具有 重要和深远的意义。根据OECD关于未来社会中人发展所需的“关键 能力”（KeyCompetence）的报告，结合我国教育发展与变革要求， 学生思辨能力的培养是各级教育人才培养的最为核心的目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX年）》强调指出， “注重学思结合，培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力”。从19XX年至今，招收教育硕士已经走过了22个年头。英语 教育硕士作为当今中国英语学科高层次师资的代表，已经成为推动 当前基础英语教育改革顺利开展的重要力量。因此，在我国专业学 位教育进入深化改革和推进落实的大背景下，重新优化和创新培养 模式成为英语教育硕士培养的重要问题。有学者所在的学校为民族 地区的师范院校，坐落在XX省都匀市。都匀毛尖是我国历史名茶和 中国十大名茶之一，具有悠久的生产历史和茶文化。在这一环境下，英语教育硕士培养势必会走向全球化也同时走向本土化。 一、相关概念界定 （一）茶文化茶文化是我国几千年来的传统文化，它包含的意 义十分丰富，主要涵盖茶的生产、制作等方面，以及由茶而衍生出 的物质财富和精神财富。有学者所提及的茶文化是专指茶的精神财 富这一方面，主要是研究茶在应用过程中所体现出来的文化内涵和 社会现象。从魏晋南北朝到明清时期，我国的茶文化从产生到发展

小学英语课堂教师有效提问的研究结题报告

《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告 镇江市京口区实验小学杨波 一、课题研究的理由和意义 纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。 二、研究的目标和内容： （一）研究的目标 通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标： 1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。 2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。 3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。 4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。 （二）研究的内容： 1、落实教师课堂提问中应注意的原则。 2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。 3、提高课堂提问实效性的策略研究。 三、研究的方法 1.文献法 查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。

英语教师如何提高自身素质

英语教师如何提高自身素质 一个国家国力的强弱以及经济发展的后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。江总书记曾指出：高素质的教师队伍是高素质教育的一个基本条件。作为英语教师，我们担负着培养全球经济一体化背景下的建设者和接班人。英语教师语言素质的高低直接关系到英语语言素质的优劣及学生英语学习和运用的发展及成败。 那么，我们现时代的英语教师该从哪几个方面来提高自身的素质呢?我觉得，我们应该从更新观念、学习完善、训练提高、反思教学、勤于动笔、运用媒体等六个方面来提高自身的专业素质。 1．更新观念 当今的教育应该“面向现代化，面向世界，面向未来”。我们教师要自觉地转变教育观念，更新教育思想，跟上时代发展的步伐。具体对我们中学英语教师而言，必须树立正确的教育观念，了解先进的教育理念。例如：从注重知识的传授转向注重学生的全面发展，从“以教师的教为中心，转向“以学生的学为中心”。我们应该重新认识现时代教育中的师生关系。了解英语教育该如何渗透情感智力教育，尊重学生中的个体差异，满足不同学生学习英语的需要。我们应该从过去的注重教学的结果向注重教学的过程的转变；从教师

权威的教授向师生平等的交往和对话的转变：从过去单一的以成绩来评价学生向多元化的评价模式的转变。 在如何对待英语学科的“特困生”，如何处理和运用教材教法，如何根据具体情况布置、批改英语作业等方面的问题都值得我们去重新认识，深入研究，以便找出更好更新的办法和对策。根据时代教学的要求，为了顺应现代人才陪养的需要，我们要大胆地解放思想，锐意创新。在英语教学内容、方式、方法上使自己能符合时代的要求，符合英语教学的科学规律。 2．学习完善 在学校，学习并不只是学生的事，我们教师更应该学习。21世纪是高科技信息时代，英语教师必须掌握新的教育理论知识和扎实系统精深的专业学科知识。这样才能居高临下，透彻地理解教材。在教学上运用自如，左右逢源，进而顺利地完成教学任务。在现行的教材中，内容涉及面之广、话题之多是前所不及的。因此我们英语教师在具有了本学科坚实的知识基础和扎实的教学基本功之外，还要广泛涉猎其他领域的重要知识。只有具备了渊博的学识，广阔的知识视野，方可游刃有余。因此，我们现时代的英语老师需要不断地学习，积极进取，才能担当起培养英才的重任。 3．训练提高 训练提高主要是就专业水平而言，对我们英语老师来、

关于外语专业学生思辨能力的思辨

2015年第1期重庆三峡学院学报No.1.2015第31卷（155期）JOURNAL OF CHONGQING THREE GORGES UNIVERSITY V ol.31 No.155 关于外语专业学生思辨能力的思辨 罗玉交 （电子科技大学中山学院外国语学院，广东中山 528402） 摘要：自从黄源深1998年提出外语专业学生存在“思辨缺席症”后，外语界一直对外语专业学生的思辨能力诟病颇多，似乎形成一种共识：外语专业学生思辨能力较差，这种现象值得反思和谨慎断言。通过对中国知网的研究现状的数据分析得出结果：由于众多的研究成果均出自外语学界，就使得外语专业学生的思辨能力现状得到了格外的关注，把本来可能属于所有大学生共有的现象归结到了外语专业学生身上；有关研究结果也证明外语学生的思辨能力并不弱于（甚至优于）其他文科专业的学生。但这并不能说明外语专业学生的思辨能力不存在任何问题，思想意识重视不够和教育功利主义是影响他们思辨能力培养的至关重要的因素。 关键词：思辨能力；思辨缺席；反思；影响因素 中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1009-8135（2015）01-0149-06 DOI:10.13743/https://www.sodocs.net/doc/1d8155775.html,ki.issn.1009-8135.2015.01.035 一、“思辨缺席”的提出 黄源深教授于1998年根据外语专业学生所表现出的一些现象，如他们“到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，脑子里常常会一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起”，认为有这些表现的学生患有“思辨缺席症”，因为他们“缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”。此提法在外语学界引起了广泛的关注，许多学者纷纷针对外语专业学生的思辨能力或批判性思维问题进行探讨，如：高一虹[1]认为思辨能力的缺失是外语学习木桶的“短板”；《入世与外语专业教育》课题组[2]指出：我国的外语专业长期以来不重视人才的思维能力培养，与其他文科专业相比，外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差，缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，显现出令人担忧的“思辨缺席症”和智性不足。黄源深[3]2010年再次谈到“思辨缺席”问题，指出“‘思辨缺席’的痼疾不除，外语学生难有出头之日”，并进一步描述了思辨能力薄弱的外语学生走上工作岗位后的主要表现：“在工作中缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性的成果”。胡文仲、孙有中[4]也意识到：外语专业毕业生人文基础很差，批判性思维能力很弱。总之，很多专家学者表现出了对外语专业学生的思辨能力的关注和担忧，他们对外语专业学生的思辨能力进行了深入细致的探讨和总结，也得出了一些让人警醒的结论：外语专业学生患有“思辨缺席症”，存在思辨能力缺失这块“短板”，与其他文科专业相比，外语专业毕业生显现出思辨能力较差和智性不足，等等。 二、思辨能力的概念及其原则 既然那么多的研究结果都表明外语专业学生思辨能力偏弱，我们不妨先厘清思辨能力（或批判性思维）收稿日期：2014-09-03 作者简介：罗玉交（1969-），男，湖南耒阳人，电子科技大学中山学院讲师，硕士，主要研究英语教学、跨文化交际。 基金项目：电子科技大学中山学院资助科研项目（JY201442）阶段性成果

英语老师给学生的评语42556

培训班学生评语 吴进兴平时你少言寡语，但你待人有礼貌，为人诚恳，团结同学，好学上进，老师知道你始终在不懈努力，在此希望你再接再厉，多讲究方法，把成绩高的更好，加油吧，No wa y is impossible to courage 勇敢面前没有通不过的路。 2新年寄语阮伟清你是个聪明上进心很强的男孩，你尊敬老师，团结同学，待人有礼貌，虽然你上课发言还不够积极，字写得还不够端正美观，但老师发现你一直在努力地改正。加油吧，"只要功夫深，铁棒磨成针"，你一定会成功的！Nothing seek, nothing find. 无所求，则无所获。 3新年寄语朱琼滨你是我们班上的"小才女"，优秀的成绩，逼真的绘画，优美的字迹赢得了同学们的青睐。但你一定要记住："天才出于勤奋"，老师希望你更加严格要求自己，不断进取，进一步提高英语，成为一个更出色的你。The more noble, the more humble.人越高尚，越谦虚。BEST WISHES FOR YO 4新年寄语李洁玲你是一个品学兼优的好学生，待人诚恳、礼貌，思想上进，每当课堂上看到你专著的神情，老师就打心里面为你高兴，你聪明灵慧，总是有与别人不一样的好办法、好主意，这将助你走上更成功的道路。让我衷心为你祝福：你的明天会更美好。Nothing i s impossible to willing mind (or heart). 有志者事竟成。 5新年寄语赖志超你性情温和，言语不多，但你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。老师知道你一直都在努力，从没放弃，如果你能多考虑学习方法，你会更优秀。C hoice of the end covers choice of the means. 选择目的包含着选择手段 6新年寄语叶建婷我特别欣赏你的个性：直爽。你快人快语，直抒胸襟，你办事利索、果断，不拖泥带水，你眼睛里闪烁着智慧的光芒，证明你是一个思维敏捷的女孩。愿你在知识的海洋里遨游，做一个强者、胜利者！Choice of the end covers choice of the means. 选择目的包含着选择手段 8新年寄语叶战远在老师的心目中，你是一个懂事、诚恳、有上进心而又有一种不服输倔强性格的好学生，曾经有一度你对自己放松了，在老师的教育下，你终于又鼓起勇气，努力拼搏，其实只要你专下心来，踏踏实实，你的成绩是很优秀的，我期待着你每一次的进步！同时我希望你能认认真真书写。我真诚地祝福你：明天会更美好。He laughs best who l aughs last.谁笑到最后，谁笑得最好。 9新年寄语廖少惠你是个聪明、活泼而又开朗大方的女孩，总是无忧无虑的，你对待师长很尊敬，对待他人总是很坦率，对待工作总是很认真，对待班级活动总是很投入，对待自己

英语教师课堂提问的理论和实证研究文献综述

英语教师课堂提问的理论和实证研究 文献综述 A Review of Theoretical and Empiracle Studies on Teacher Questioning in EFL Classroom 张玉梅 （女，1978.11.7, 讲师，吉林华桥外国语学院吉林长春 130017）摘要：课堂提问是“有效教学的核心”，课堂提问的质量直接影响学生语言习得的效果。自1992年以来，国内外相关研究已经硕果累累。本文通过研究近几年来的相关文献，旨在归纳总结相关的理论与实证研究成果，为进一步的研究找到方向。 关键词：课堂提问理论与实证研究成果 Abstract:Teacher questioning is “the core of effective teaching”. Its quality has a direct influence on students’ language acquisition. Since 1992，the study on it, empiracle and theoreticl, has been fruitful. Based on the related articles, the present author aims to sum up the achievement and pave the way for further study. Key words:teacher questioning; empiracle and theoretical studies; achievement 有关课堂提问的最早研究可追溯到20世纪初。1912年，美国学者R.Steven第一次对教师的课堂提问进行了系统研究。他的研究结果发现，教师提问和学生回答在英语课堂教学中占80%，提问被视为有效教学的核心（于龙，于全鹃，2005）【1】。自Stevens的系统研究开始，语言教学界对教师的课堂提问进行了大量的理论和实证研究。理论研究主要集中在提问的功能与作用、提问的类型与分布两大方面;实证研究主要集中在提问的类型、教师的等待时间、教师的反馈、提问的技巧等四大方面,继而对已有的研究进行了总结与反思。 一．理论研究 （一）提问的功能与作用 国内外许多研究者(如帕特,1967；特纳，1973；黄丹婵，2007；威伦等，2009等)对提问的功能与作用提出了各自的建议[2]。黄丹婵（2007）【3】从三个层面上较好地总结和分析了课堂提问的功能： ●从教育学层面上，课堂提问具有三大功能：诊断功能（diagnostic）,指导功能 (instructional function)和动机功能(motivational function)。 ●从认知学层面上看，大学英语课堂提问具有其特殊性：教师在课堂上使用的语言 恰恰就是教授的内容及对象，即目的语（target language）,这决定其功能可有 如下体现：

英语教师如何提升自己的专业素养

英语教师如何提升自己的专业素养 高一年级组张慧 假期我认真阅读和学习了有关教师专业化素养提升的书籍，对于如何提升自自己的专业素养有了更深的认识。教师专业化素养的提升对于提高学生的水平有很大的帮助，同时对于教师自己的综合素质的提高也是大有裨益，下面将学习心得进行了总结。 语言教学是个十分复杂的过程，在教与学这一矛盾的对立、运动和发展中，有很多因素在起着作用。从教的方面来讲，就有课标、教材、教师、教法、学法及评价等因素，但这里起主导作用的是教师。英语新课程标准的实施，为教师提供了更广阔的空间。为了成功地驾驭教材，通过语言教学这一活动，更好地培养学生的言语技能，必须进一步提高自身素质。英语教师应具备的素质大体表现在以下几个方面： 一、语言基础知识与基础理论知识我们的世界正处在不断变化之中，语言也随着社会的发展而发展，英语的新词也在成批的产生，传统的语法规则也在不断被突破，作为英语教师也要不断地更新自己的知识，使自己的知识理论化、系统化、现代化，从而做到苏霍姆林斯基所说的作为一个教师，应该在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里的那点基础知识对你来说，只不过是入门的常识，在你的科学知识大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。 二、教师应具备的教学基本功英语教师要具备扎实的教学基本功，即听、说、读、写、唱、画、演、教学设计等等。教师在课堂朗读时，表情要丰富，保证其语音、语调正确无误；教师的语言要规范、流畅、简洁、

生动、带有启发性，从而创造情景，激发学生的学习情趣。要让学生在听、说、读、写、译等方面取得好成绩，教师必须练在前面。紧张的工作之余，读读原著，听听英美人士的录音，对提高英语教师自身的英语水平大有益处。只具有较强的听、说、读、写能力，并不是一名成功的教师。要想把英语课上得生动、有趣，让学生在愉快的教师还要学会教学中增长知识，提高能力，或进一步提高绘画（简笔画）、唱歌、表演等能力。有些语言知识学起来枯燥乏味，单靠死记硬背收效甚微。通过表演或将它编成歌曲或歌谣，学生就会感到有趣，学习、记忆起来也容易。目前，简笔画在英语教学中颇受青睐，其优越性也毋庸置疑，一篇难解的课文，只要画上几笔，稍加解释便一清二楚，无论句型、课文或语法，都能派上用场。教学设计，必须在吃透教材的基础上，分清个单元之间的联系，抓住每课的重点、难点，结合学生特点设计教案、教法，这要求教师不断提高其综和能力。在上活动课之前也必须设计相应的教案。对活动课的目的、活动方式、内容、层次、做出规定，对学生准备的节目胸中有数，对可能出现的问题，要准备解决措施。 三、教师应具备的知识领域作为一名英语教师，只有具备了渊博的知识，才能对各种类型的文章讲得透、讲得深，做到旁征博引，让学生在理解文章内容的基础上，更多地涉猎知识。对于学生来说，能了解英语国家的文化、历史、风土人情，多了解一些外面的世界，会激发他们的学习兴趣，扩大他们的知识面，提高他们的求知欲。只有这样，才能在学生中树立起较高的威望，这对英语教学也会产生巨大动力。

应用型英语专业学生思辨能力培养路径研究(发表版)

应用型英语专业学生思辨能力培养路径研究 ——基于“3C”模式的《高级英语》教学改革 李予军 摘要：英语专业学生“思辨缺席”，是学界讨论的热点问题。应用型英语专业学生的思辨能力如何培养，更是引人关注。应用型人才的思辨能力培养应体现在课程体系当中，更应体现在课堂教学内容和教学方法上。《高级英语》“3C”模式的实践，是在应用型英语专业学生思辨能力培养路径方面做出的有益尝试。 关键词：应用型；英语专业；思辨能力；培养路径 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、问题的提出 随着高等教育综合改革的不断深入，英语专业教学改革也已进入了新的阶段。“学生的培养目标到底是什么，评测标准是什么”再次成为学界讨论的焦点；基于多层次的人才培养目标和要求应该如何界定；语言类学生思辨能力普遍缺失的情况下如何平衡技能、知识和思维的关系；国家新的英语专业教执委正在制定的英语专业新“国标”将给教学改革带来什么样的影响等，都是这个阶段需要思考的问题。随着我国高等教育进入大众普及化阶段，学界正不断探索应用型人才培养新模式和新途径，以满足新形势下的社会对外语人才的不同需求。 一般情况下，应用型人才是与学术型人才相对应的。简单理解，应用型人才应该着眼于实际工作需要，培养实际工作所需要的技能和技术，似乎对学术研究能力的训练要少一些，对思辨能力的培养就更少了。而学术类人才是基于科学或学术研究培养目标的，对于学术能力的训练和培养显然是基本要求，对于思辨能力的要求更是应有之义。但是面对经济社会日益全球化的今天，仅仅掌握工作技能和技术显然已不适应分工日益精细化的社会要求，如何合理判断，正确决策，公正评估评价等都需要有很强的思考力和领导力。所以，简单化地理解应用型人才和学术型人才显然是失之偏颇的。 英语专业学生的“思辨能力”是近年来在我国外语界讨论的热点问题之一。2000年版的《高等学校英语专业教学大纲》把“思辨能力”写进英语专业的培养

老师送给学生的英语毕业赠言

老师送给学生的英语毕业赠言 2017-08- 231.mancansurvive,onlywhenhehasthesubstance,mancanliveonlywhenheh asideal.人依靠物质就能生存，但只有拥有理想时，才叫生活。 2.noformulacanbeusedtocalculateyourdevotion;nopoemsandsongstoexpre ssourheartfeltgratitudetoyou.itisyouthatcultivateourmindswithyourextensi veknowledgeandyournoblespirits.onthisspecialoccasion，pleaseacceptourbestwishes!加减乘除，算不出您作出的奉献!诗词歌赋颂不完对您的崇敬!您用知识的甘露，浇开我们理想的花朵，在这不寻常的时刻，请接受我深深的祝福! 3.timeisflyingaway，andyearsarepassingby.onlyourfriendshipisalwaysinmyheart.farewell，myfriend!takecare，myfriend!流水匆匆，岁月匆匆，唯有友情永存心中。 朋友，再见!朋友，珍重!4.oh，myfriend， doyoulikestars?ifyoufeellonelyfarawayfromhome，lookupatthestarsinthesky，wherethereisastarforluckthati\'vesendyou.朋友，你喜欢星空吗?如果有一天你在远方流浪时感到孤独、忧郁，请抬头看看星空，那儿有我送给你的幸运星。 5.lifeisaprofoundbook.other\'snotescannotreplaceyourownunderstanding.

英语课堂教学中如何进行有效提问

英语课堂教学中如何进行有效提问 【内容摘要】课堂提问是师生进行教学活动的主要形式，如何在课堂上设计问题，将涉及到整节课的教学效果和质量，也将会是课堂教学是否成功的关键。设计问题是否有趣味性是非常重要的，提问要有针对性，有内在联系，通过旧知识与新知识的联系来设置问题，设计问题要面向全体学生，有层次性，启发性，由浅入深，由易到难，循序渐进，设计问题要合理性，启发性，能拓展学生思维能力。 【关键词】设计问题；内在联系；课堂效果 英语课堂教学离不开提问，课堂提问是师生进行教学双边活动的主要形式，也是进行思维和语言训练、培养学生思考问题和解决问题能力的方法，通过适当的提问，教师多个角度、深层次地与学生交流，有助于教学质量的提高。课堂上教师如果善于发问，课堂气氛将会活跃，学生学习积极性就会很高，因此，如何在课堂上设计问题，将涉及到整节课的教学效果和质量，也将会是课堂教学是否成功的关键。 一、根据实际情况来设问，设计的问题要与生活息息相关，有趣味性 在英语学习中要发展学生思维想象和创造力就要提出问题、让学生分析问题和解决问题，甚至对某个问题学生可能有几种回答，所以在初中英语教学的问题设置中，教师要根据学生具体情况精心设计问题，“兴趣是最好的老师”，可见设置问题是否有趣味性是非常重要的。提问要来源于生活，要琢磨学生的心里特点和思维规律，能激起学生的兴趣，只有学生对问题感兴趣了，他才会对怎么解决问题产生动力，对老师讲的内容感兴趣，将兴趣转化为稳定的学习动力。比如在学习“Animal”这节课时，我从学生日常生活感兴趣的问题开始：“Do you like cats/dogs/ducks/ animals？” “Wh at animals do you like？” “Why do you like it？” ... 学生对这些问题都是感兴趣的，都争相回答，在回答“Why do you like it？” 以及“How does it eat food？”这两个问题的时候，有的学生回答很有创意，也给其他同学更多的暗示，把知识点引到更深层的应用，令我有意想不到的收获。 二、设问要有针对性，有内在联系，通过新旧知识的联系来设计问题 教师要善于抓住旧知识与新知识的共性和不同之处来设置问题。比如在教一般过去时态的时候，从复习一般现在时态开始，先问一些日常行为的句子，比如：“What time do you get up every day？” “When do you usually go to bed？” … 根据学生回答写出一般现在时态的句子： He gets up at 6：00 every day. She usually goes to bed at 10：00. 要求学生复习一般现在时态的特点，注意时间特点和动词的形式（原形或者单数第三人称形式），再提出问题：如果这些行为过去已发生了，顺便给出具体的过去时间（yesterday，last night等词语），有这些过去的时间限制怎么表达？动词会有什么变化（变为过去式）呢？引导学生进入新知识一般过去时态的学习。 He got up at 6：00 yesterday. She went to bed at 10：00 last night. 上面那些句子仍然可以用于总结一般过去时态的结构特点，提出问题：你们能找出两种

思辨能力的培养

谈历史思辨能力的培养 钟红军 英国历史教学法专家汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”可见，培养学生的历史思辨能力堪称是历史教学的灵魂，也是历史教学的真正魅力所在。 由于长期受“教材中心论”和“教师中心论”的影响，在培养学生的历史思辨能力的过程中有着许多误区：一种是表面上鼓励学生质疑，却按照自己的思路预先给学生的质疑进行思维定向，甚至让学生沿着自己的思路思考问题，学生让老师牵着鼻子走。另一种则是教师袖手旁观，撒手不管，听凭学生的思维信马由缰随意驰骋，放弃了对价值判断的引领作用；还有一种是沉溺于无数“小切口”的探究，不见深层次的思维，沉溺于形式的创新，回避了对历史规律的探寻，回避了对人类生存发展终极意义的思考。更不可取的则是哗众取宠，依据错误的价值观念得出错误的历史结论，将学生的思维方式引向歧途。 1、具备独立的人格品质是培养历史思辨能力的根本前提 在几十年的时间里，我们的历史教学大都囿于统一的思维模式里，板着同一副老面孔，用同一种教训人的腔调面对学生，时间一久，学生变成了被动容纳各种知识点的容器，失去了独立思考的能力，也失去了独立的人格品质。我们的历史教师感叹：不论是义不独生的邓世昌、愈挫愈奋的辛亥志士、玉石俱焚的抗日英烈都难以引起学生心灵的共鸣。每每讲到这些教学内容请同学阐发内心的感受，全国各地、大江南北的学生有着惊人一致的标准答案：“革命志士抛头颅、洒热血才换来今天的幸福生活，我们一定要努力学习，为振兴中华而奋奋斗。”僵化的教学模式形成了学生的思维定势，无数毫无个性的标准答案如同标签一样陈列于课堂上、试卷中，却无法变成血液融入学生的心灵。 真正具有历史思辨能力的学生，不会因自己的年轻而放弃思想，敢于用自己的心灵和历史对话，以自己的生活经验体会历史的风云变幻和前人的喜怒哀乐。他们会吸收别人的学说和理论，但是杂取各家，为我所用，而非顶礼膜拜，独尊一术，真正实现对历史的理解和感悟，在他们的身上我们能看到因懂得独立思考而个性张扬的生命。 2、拥有正确的的史学价值观是培养历史思辨能力的必备基础 作为人文学科的历史教育，必须时时着眼于人的精神世界的正向度发展。即要通过学习人类发展的历史，来认识自我、认识社会和自然及其相互关系，从而形成正确的、积极的历史观和人生观，形成对国家和民族的历史责任感。 对学习中原有的观点提出质疑、提出问题的确应当是创新意识和创新思维产生的关键，

(完整)英语教师如何提高自身的专业能力

英语教师如何提高自身的专业能力 我认为一个优良或成功的初中英语教师应具有以下几个方面的专业要求：首先，要具有丰富的专业知识，包括本体性知识、条件性知识和实践性知识；其次，要具有高超的专业技能，包括英语教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力以及教育研究能力和自我反思的能力；再次，要具有较高的专业情意，包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。 作为一名英语教师要立足工作岗位，紧密结合工作实践，通过各种形式的学习和研究，不断提升自己的专业水平。那么英语教师如何提高自身的专业能力呢？我认为主要可以通过以下几个途径提高。 一．根本途径———实践反思，即“做中学” 尽管教师专业发展的途径很多，但任何一种途径都离不开教师的岗位实践，教师专业发展最重要的是坚持不懈地在本职工作岗位上，在教育教学实践中不断超越自我。有人把在实践中的学习称为“做中学”。“做中学”是初中英语教师专业水平提高与发展的根本途径。 英语作为一门实践性很强的学科，更需要英语教师具备丰富的实践性知识。教师的实践性知识与其他知识不同，首先，它是行动性的，而非理论性的。理论的学习只能给我们方向，难给出具体的行动方案，因为教育具有艺术性，我们要把英语教育教学理论向英语学习的具体情境转化。其次，它是“经验性”的，知识，不同于学问性的知识，不是通过教授或传递获得，必须在完成具体任务的过程中，依据具体的问题情境，经由经验与体验来获得，具有很大的灵活性。再次，它是个体性的，带有自己个体的价值、情感、审美特征等。第四，它是具体情境的，并没有一成不变的模式。第五，它来源于实践，要求教师在实践中主动探究，而不是被动地接受。 因此，我们要在实践中充分发挥自己的主动性、创造性，把学到的理论知识和专业知识运用到英语教育教学实践中去，促进教育行为的转变，并不断地进行实践反思，对自己的经验进行不断的总结与提升，促使自己保持一种积极探究的心态，可以通过课堂教学回顾、教学日记的形式记录自己的教学实践和自己独特的感受，培养自我意识、思维意识和专业发展意识，从而使自己的专业水平得到提高与发展。 二．重要途径———合作交流，即向同事学习 教师之间的相互学习、经验交流、集思广益、资源共享，是教师专业发展的重要途径。通过相互学习，可以学会交流、表达、合作、反思，了解和尊重各种不同意见，培养集体荣誉，促进学习小集体或科研小团体的形成，以求共同进步，共同提高。 教师合作交流的方式很多，对于我们初中英语教师而言，我认为最实用有效的是听评课。听评课也是校本教研的“常规武器”，被广大教师所广泛采用。在备课、说课、做课、评课的过程中互相借鉴，取长补短，转换自己的教学观念，改善自己的教学行为。在听评课的活动中，我们要注意增强问题意识、设计意识、行动意识、反思意识和交流意识，听评课是合作研究的有效形式，其效果是有交流与分享实现的。 我们还可以通过教学叙事研究的方式进行交流，将自己遇到的教育事件和同事门叙述出来，这种叙事不仅可以启发他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。 教学沙龙也是合作交流的一种形式。它也其开放的内容、自由的形式为广大教师所喜爱。我们可以和同行们一起，就教学中的某一两个问题展开讨论，可以调动参与者的积极性，激活每个人的思维。这种交流能使信息和经验流动，而被激活而且流动的信息和经验才能够增值。 合作与交流是教师与同行的对话，是教师伙伴间在课程实施中的专业切磋，协调与合作，

英语专业学生思辨能力培养模式建构研究

英语专业学生思辨能力培养模式建构研究 摘要：有关思辨能力培养和英语专业教学的关系成为我国外语教学界密切关注的研究焦点。基于对思辨能力相关研究的回顾和梳理，提出从教学管理角度出发，探讨英语专业学生思辨能力的培养。增加思辨能力和研究方法类课程，开设西方文论、文学评论、和文学研究课程，实行多样化测试机制、重视主观测试，明确衡量思辨能力的标准，引入形成性评估机制、降低终结性评估比重，加强价值观培养和批判性阅读，将理论转化为可操作的、有效的教学策略，可以切实提高大学生批判性思维能力，有利于促进我国外语教育事业的发展。 关键词：课程设置；测试机制；价值观培养；思辨能力 On the Construction Model of English Major Students' Critical Thinking Abstract: The relationship between the cultivation of critical thinking and the teaching of English majors has become the focus of attention in the field of foreign language teaching in China. Based on the review and combing of the relevant research on speculative competence, it is proposed to explore the cultivation of English majors' critical thinking from the perspective of teaching management. Possible measures include increasing the ability of speculation and research methods, setting up western literary theory, literary criticism and literary research courses, implementing diversified testing mechanisms, paying attention to subjective testing, defining the criteria for measuring the ability of speculation, introducing formative evaluation mechanism, reducing the proportion of summative evaluation, strengthening the cultivation of values and critical reading, and transforming theory into operational and effective teaching strategies. These measures can improve students' critical thinking and promote the development of foreign language education in China. Key words: Curriculum design; Testing mechanism; Value cultivation; Critical thinking 1.引言 创新能力与思辨能力密不可分，思辨能力越强，创新能力越高。我国高等教育致力于培养大学生的思辨能力，目的还是要提高国民创新素质。只有牢牢把握思辨能力这个关键才能满足国家教育改革和发展的战略需求，才能在高等教育中找到自己的地位[1]。思辨能力，即批判性思维。国外为批判性思维的内涵结构设计出了三种模式，即Ennis的单维结构、Facione 的双维结构和Paul和Elder的三维结构，国内则以文秋芳的层级模型为代表[2]。我国外语界对思辨能力及其培养已进行了近二十年的研究，大致可以分为以下五个方面：一是思辨能力缺位研究，如黄源深的“思辨缺席”[3]、何其莘等四位教授的创新能力培养[4]。这些研究指出了思辨缺席的问题，为我国外语高等教育敲响了警钟，也拉开了思辨能力研究的帷幕，具有历史性意义，但也有不足之处，即只提供了改革的大致思路供参考，并未给出具体的、系统的方案或措施。二是思辨能力量具研究，如文秋芳[5]-[10]。这些研究终结了我国几乎完全依赖和翻译国外量具的时代，获得了大量详实可靠的数据，为我国高校学生思辨能力量化提供了可能，有助于更有针对性地培养英语专业学生的思辨能力。但是，现有的几套思辨能力量具不能完全满足我国思辨能力研究的需要，还需构建更多高质量、多类型的思辨能力量具，以供研究者随机选用。三是针对思辨能力培养的实证性研究，如文秋芳和刘润清[11]、邹绍艳和高秀雪[12]。这些研究覆盖思辨能力培养的两大主体——学生和教师，能真正反映我国高校思辨能力现状，具有说服力。不足之处是样本数量较少，高校范围不够全面，评判标准具有常识和直觉成分。四是思辨能力模型构建研究，如林崇德[13]、文秋芳[14]。这些研究总