初中英语语法代词 教案讲课讲稿

代词

三. 反身代词

表示"我自己"，"你自己"，"他自己"，"我们自己"，"你们自己"等表示自身或强调自身的代词称为反身代词。

（动词所表达的动作返回到动作者本身）反身代词有人称和数的变化.

我自己______________ 我们自己________

他自己__________ 他们自己__________

你自己___________ 你们自己_________

强化练习：

一、用适当的人称代词和物主代词填空

A. 从括号内选择正确的代词填空

1. Your clothes are on the desk.

Please put _________(they，them，their，theirs) away.

2. (We，Us，Our，Ours)_________ English teacher is Mrs. Green.

We all like _________(she，her，hers).

3. (I，Me，My，Mine)_________ can't get my kite.

Could you help _________(I，me，my，mine)?

4. Tom can't get down from the tree. Can you help _________(he，him，his)?

5. Her kite is broken. Can _________(you，your，yours) mend it?

B. 填入正确的人称代词和物主代词

1. This isn't her knife. _________ is green.

2. These are your books，Kate. Put __________ in the desk，please.

3. They want a football. Give __________ the green one，please.

4. _____ is a boy. _____ name is Mike. Mike's friends like _____ very much.

5. My father and mother are teachers. _____ are busy.

6. Mary works in a book store. ________likes ________work very much.

7. John and I are in the same school. ________go to school together.

8. I have many friends. Some of ________are good at English.

9 ---May I use ________bike?

---Sorry，________is broken.

C：选择填空

1. She is a student, and ________ name is Julia.

A. its

B. her

C. hers D

2. ________ will spend the summer holiday in Hawaii.

A. She, you and I

B. You, she and I

C. I, you and she

D. Her, me and you

3. Could you help ________ with ________ English, please?

A. I, my

B. me, me

C. me, my D

4. My uncle bought a new bike for ________.

A. theirs

B. they

C. me

D. I

5. _________like Chinese food.

A. They

B. Their

C. Them

D. Theirs

6. Here's a letter for you, Jim! - Oh, ________ is from my friend, Mary.

A. he

B. it

C. she

D. it's

7. Thanks for writing e-mails to ________.

A. he

B. my

C. me

D.I

四、不定代词

1、Both, all, either, any, neither, none

2、another, other, the other, others, the others

3、some 和any，

some 一般用于必定句，而any用于疑问句、否认句或者条件句中：

Are there any stamps in the drawer?抽屉里有邮票吗？

Yes, there are some. 是的，有一些。

◆注意，当某些疑问句暗示请求、提议等必定意义时，用some不用any: Would you like some tea? 想喝点茶吗？

用some、any填空。

1. There isn’t _______ water in the bottle.

2. Do you have _______ English books? No, I don’t ha ve _______.

3. There are _______ people in the room.

4. Could you give me ________ paper, please?

5. If there is _______ meat, I will buy ________.

6. I will come to see you _______ day.

7. Li Ming is more careful than ______ other boy in the class.

8. Would you like _______ pop, please?

4. no one 和none : no one 仅指人，none 可指人或者物。

No one failed in the examination. 测验没有人不合格。

None of the students failed in the examination. 没有1个学生测验不合格。

一、用no one、none、nobody、nothing填空。

1. --Who is in the room? --________.

2. --How much meat is there on the plate? --________.

初中英语语法总结--形容词

初中英语语法总结--形容词 1、形容词及其用法 形容词修饰名词，说明事物或人的性质或特征。通常，可将形容词分成性质形容词和叙述形容词两类，其位置不一定都放在名词前面。 1) 直接说明事物的性质或特征的形容词是性质形容词，它有级的变化，可以用程度副词修饰，在句中可作定语、表语和补语。例如：hot 热的。 2) 叙述形容词只能作表语，所以又称为表语形容词。这类形容词没有级的变化，也不可用程度副词修饰。大多数以a开头的形容词都属于这一类。例如：afraid 害怕的。 (错) He is an ill man. (对) The man is ill. (错) She is an afraid girl. (对) The girl is afraid. 这类词还有：well，unwell，ill，faint，afraid，alike，alive，alone，asleep，awake 等。 3)形容词作定语修饰名词时，要放在名词的前边。但是如果形容词修饰以-thing为字尾的词语时，要放在这些词之后，例如：

something nice 2. 以-ly结尾的形容词 1) 大部分形容词加-ly可构成副词。但friendly，deadly，lovely，lonely，likely，lively，ugly，brotherly，仍为形容词。 改错：(错) She sang lovely. (错) He spoke to me very friendly. (对) Her singing was lovely. (对) He spoke to me in a very friendly way. 2)有些以-ly 结尾既为形容词，也为副词。 daily，weekly，monthly，yearly，early The Times is a daily paper. The Times is published daily. 3 用形容词表示类别和整体 1) 某些形容词加上定冠词可以泛指一类人，与谓语动词的复数连接。如：the dead，the living，the rich，the poor，the blind，the hungry The poor are losing hope.

初中英语语法课教案设计

初中英语语法课教案设计 初中英语语法课教案设计 一、牛津版初中英语教材与人教版教材语法内容的异同 牛津版初中英语教材在内容上更加贴近现实生活，在语法知识上也有所改变，增加了间接引语这一知识点。这就要求老师要对教材 的语法知识进行深入地分析和研究，准确把握语法重点和难点，找 到最合适学生学习的方法，提升学生的英语语法学习兴趣，使学生 扎实掌握英语语法。 二、牛津版初中英语教材与人教版教材语法的具体差异 （一）牛津版教材更强调现在时语法 牛津版初中英语教材的“现在进行时”与“一般现在时”出现的先后顺序有所调整，而且没有“过去将来时”这一语法点。这一顺 序的调整不会对学生的学习产生较大影响，“过去将来时”可以在 学生学习“过去完成时”时提出。“现在进行时”与“一般现在时”主要是让学生掌握区分助动词形式：do/does/is/are；区分动词形式：read/reads/reading。 （二）牛津版教材被动语态出现较早 被动语态出现的时间比较早，学生比较难以理解，例如学生对“Englishisspokenbylotsofpeopleintheworld.”这句话的理解就 容易产生困难。因此教师在教学时就要使学生回顾过去学过的几种 基本时态，通过基本时态反过来理解被动语态，这样就可以起到融 汇贯通的作用。 （三）牛津版教材新增间接引语语法 间接引语是牛津版英语教材中新增的内容，学生之前从来没有接触过，学生在学习时就会产生障碍，不容易理解。

“HeaskedmeifIhadanypaper.”这句话是如何体现间接引语的语法 特征的以及如何将直接引语转化为间接引语学生都是第一次接触， 教师在设计教案时要抓住宾语从句作为间接引语的教学重点。从宾 语从句入手，讲解间接引语的语法特点和直接引语转化为间接引语 的方法，深入浅出，这样就会使学生更容易理解间接引语的语法特点，及时掌握间接引语的转换方式，提升学生英语语法的基础水平。 三、语法课教案设计措施 教案是教师开展教学的重要手段，教案好坏直接关系到教学质量。合格的教案能最大程度地体现教师的教学水平，能够激发学生的学 习兴趣，使学生在短时间内有效地接受新知识。 （一）教案要有针对性 教师在设计教案时要有针对性。一是要针对学生的`学习特点和 身心发展的特点，掌握学生之间学习水平的差异，这样就可以合理 安排教学环节和教学进程。教师在设计教案时，要制定有层次性的 学习目标，设置不同难度的问题，根据学生的学习特点设置提问环节，使学生都能够在课堂上有所收获，能够体会到学习过程中的成 就感，激发学生的学习兴趣，提升语法教学质量。二是要针对教学 内容准确把握各类语法的重难点，将重点知识传授给学生，如在讲 间接引语时要着重讲解宾语从句的语法特点。这样就可以事半功倍，使学生更有针对性地开展学习活动，有助于提升学生的英语成绩。 （二）教案要有创新性 教师在设计教案时，要充分调动自身的能力，对教材内容进行深入剖析，对学生心理进行深入解读。初中阶段，学生的好奇心、好 胜心较强，教师在设计教案时要充分尊重学生的这些特点。不断创 新教学形式，开展合作学习和探究式学习，引导学生进入到教师创 设的教学情境中，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生的积 极性。在教案中最好设计小组竞技教学活动内容，打破传统灌输式 教育模式，提升学生的学习兴趣，保证良好的教学效果。 教案中还要注意提问的技巧，提问要注重知识点的迁移，促使学生能够积极思考。例如在提问被动语态的特点时，学生可能不太了

初中英语语法教案大全

初中英语语法大全 名词 （一）概述 名词就是表示人、地方、事物或抽象概念名称的词,可以说名词就是万物之名称。它们可以就是: 人的名字Li Ming, Tom 地方名称China, London 职业称呼teacher, doctor 物品名称pencil, dictionary 行为名称study, invention 抽象概念history, grammar (二)普通名词与专有名词 1.普通名词 凡不属于特定的人名、地名、事物名称或概念名称的名词,都属于普通名词。这类名词在所有的名词中占绝大多数。普通名词大致有以下四种类型: 1)个体名词 个体名词指作为个体而存在的人或物。可以指具体的人或物,例如: He has two aunts、她有两个姑姑。 Most classrooms have computers、多数教室里都有电脑。 也可指抽象东西,例如: We’ve lived here for twenty years、我们在这里住了二十年了。 I had a dream last night 我昨晚做了一个梦。 个体名词有复数形式,如:weeks, problems;单数形式可以与a/an连用,如:a week, a problem, an old man、 2)集体名词 集体名词表示由个体组成的集体,下面就是一些常见的集体名词: family(家,家庭) army(军队) company(公司;全体船员) enemy(敌人) government(政府) group(小组,团体) public(公众) team(队;组) police(警方) 集体名词有时作单数瞧待,有时作复数瞧待。一般说来,视为整体时作单数瞧待,想到它的成员时作复 有的集体名词通常用作单数,例如: Our company is sending him to work in Berlin、我们公司将派她去柏林工作。 有的集体名词多作复数瞧待。例如: The police are looking for him、警察正在找她。 3)物质名词 物质名词指无法分为个体的东西,我们学过的常见的物质名词有: beer, cloth, coal, coffee, coke, cotton, ice, ink, jam, juice, meat, medicine, metal, milk, oil paper, rain, salad, salt, sand, snow, soup, steel, sugar, tea, water, wine, wood, wool等。 一般说来,物质名词就是不可数折,因而没有复数形式。但有一些特殊情况: a.有些物质名词可用作可数名词,表示“一份”,“一杯”: Tree beers, please、请来三杯啤酒。 A chocolate ice-cream for me、给我一份巧克力冰淇淋。 b.有此物质名词可作可数名词,表示“一种”:

英语语法教学案例

初中英语语法教学案例 语法是语言运动规律的概括，是语言学家对语言现象，语言运动规律的表述，它并不是语言本身。学生掌握了语法知识，并不一定就具备了语言能力。但是，语法知识可以提高学生语言实践的自觉性，减少盲目行，有利于语言能力的形成。新课程标准实施以来,广大英语教师在语法教学改革方面进行了积极尝试,对英语语法教学的认识有了明显提高。在初中阶段教学语法，学生应学习必要的基础知识，但主要是通过大量的语言实践达到正确地使用有关语言项目的目的。我们要正视初中英语语法教学现状，正确领会新课程标准精神,优化语法教学方法,树立正确的语法教学观,是当前迫切需要解决的问题。因此，教师在教学中必须尽可能创造机会让学生进行交流，通过自然交流展示语言材料，创造情景让学生多进行活动。因此，在新课程改革实施背景下，如何处理好语法教学与语用能力培养的关系就显得尤为重要。下面我就谈谈自己的一节英语语法教学案例。 一.教学背景： 本课为新目标英语教材八年级下Unit 9 语法----- 现在完成时的教学。该语法是初中阶段的重要语法，也是学生难于正确理解和掌握的一项语法。它在中考中也占了一定的比例。二二.教学思路： 本节课由教师提问一般过去时的句子学生回答，教师再通过自己的动作再现引入新的语法教学，让学生理解一般过去时与新的语法现在完成的区别。再通过图片等一些投影手段，让学生理解和练习。教师在学生使用现在完成时要提醒他们对时态的关注。让学生在机械操练中掌握现在完成时的句型结构，正确理解它的含义。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，我利用多媒体的教学手段进行语法句型的各种操练。还利用听磁带录音进行听和写的练习来巩固此语法知识。这样使枯燥的语法教学也生动形象直观，提高了学生学习的趣味性，学生也易于接受和理解新的语法知识。最后，由学生再次归纳现在完成时的结构，含义以及它与一般过去时的区别。 三.教学片段： 1)以旧引新,注重语法形式。 T: Who opened the door just now ?(教师手指着门问学生) S:Li Qiang opened the door just now. 教师把该句板书在黑板上，用红色粉笔在过去时间状语下just now= a moment ago画上横线，要求学生引起注意。句子中有过去时间状语该句只能用一般过去时，它强调过去某个时间发生的动作或存在的状态。这样先由一般过去时引入新课教学。 T：Who has opened the door ? (教师指着打开的门问学生) Ss: Li Qiang has opened the door. (引导学生回答)然后把该句也板书在黑板上，让学生比较了解这两种句型在形式上的异同,通过比较引入我们今天学习的新的语法教学——现在完成时。 2）实物对话引入。 再利用实物进行对话展现现在完成的用法，这样更生动形象，易于理解。 T: What's this in my hand ? Ss: It's a pen. T: It's a new pen,isn't it? Ss: Yes,it is. T: Right,. It's a new pen. I have just bought it. Then ask the students to make some similar dialogues,using a ruler,a watch,etc.辩识—归纳通过对两种句型的观察、对比，总结现在完成时的含义1：表示过去发生或已经完成的动作对现在造的影响或结果。其结构：现在完成时由“助动词have/has+过去分词”构成。

初中英语语法教学微课教案(情态动词can和could)

初中英语语法教学微课教案（情态动词can和could） 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could 的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/ “could” to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.sodocs.net/doc/1e16430480.html,e can talk about the ability at present. https://www.sodocs.net/doc/1e16430480.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and Difficult Points: How to use “can” and “could” to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes , I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game

初中英语语法教学教案

初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/“could”to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.sodocs.net/doc/1e16430480.html,e can talk about the ability at present. https://www.sodocs.net/doc/1e16430480.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can”and “could”to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform fo r t h e class according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questio ns. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences: eg: Acan ride a bike. He can’t/ cannot swim. Step2:Presentation T: Can you ride a bike now? S1:Yes. I can T:Couldyou ride a bike five years ago ? Yes, I could./ No, I couldn’t ( Help him answer) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could”t talk about the past .e.gI can play computer now .But, last year I couldn’t play.

初中英语语法宾语从句试讲教案

宾语从句教学设计 一、导入 1.复习什么是宾语。动词/介词后面的名词就是宾语。 I play basketball. We are talking about our homework.. 2.宾语从句就是在宾语的位置上放一个完整的句子。 3.I love that I can earn some coupons. $ 板书：He knows me. He knows what’s wrong with his wife. 说出2个句子的宾语。 说出2个句子的宾语是词（词组）还是句子。 第一个句子的宾语是一个词构成的，第二个句子的宾语是一个句子，我们称这种做宾语的句子叫宾语从句。在句子中充当宾语的从句叫宾语从句。其中he knows 叫主句，what’s wrong with him是从句。 说出下面4个句子的主句和从句。 A．He said that he had a very good journey home. ^ B．He asked if /whether they had come. C．He told me that the earth goes around the sun. D．He asked me how he could get to the nearest post office. 总结：。。是主句，剩下的是由that，if，how引导的宾语从句。 初步认识了宾语从句，下面我们开始了解宾语从句的三要素 引导词（连接词） 语序 [ 时态 1)从属连词that引导陈述句宾语从句，在口语或者非正式语中可以被省略 比如上面四句话中的A,C就是that引导的陈述句的宾语从句。如果省略掉that，该如何修改。（让学生口头修改） A．He said that he had a very good journey home. C．He told me that the earth goes around the sun. 2）由从属连词whether, if 引导一般疑问句的宾语从句，表示“是否”，比如上面的B就是由if引导的宾语从句， B．He asked if /whether they had come. 3）由连接代词who,whom,whose,which,what, whoever, whichever, whatever 和连接副词where, how, why,when引导的宾语从句

初中英语语法教学案例

初中英语语法教学案例及分析 在英语教学中，语法教学历来就是一个难点，如何把枯燥无味的语法课上得趣味横生。这就要求英语教师要钻研语法教材,精心设计语法教法,为学生营造一种轻松愉快的英语氛围，从而轻松习得语法知识。以下案例就是通过游戏,情景,归纳,练习,活动等愉快教学方法使学生掌握语法。案例分析 一..Teaching Content: 7BUnit5 Abilities Grammar Grammar A:Using “can”/ “could” to talk about ability 二..Teaching Aims: 1. Use can to talk about the ability at present https://www.sodocs.net/doc/1e16430480.html,e could to talk about ability in the past. 三..Imp ortant and Difficult Points: how to use “can” and “could” to express ability in the present and past. 四..Teaching Proced ures: Step 1. Warming up. T: What can you do now? S: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes , I can. / No, I can’t. (Show the students’ answers and Ride a bike / Swim/ Fly a kite/ Play football / Play chess on the screen .) 本部分用来复习以前学过的情态动词can的用法,以及一些动词短语ride a bike fly a kite play .football等.自然的过渡到本科的语法, 用can.谈论能力.. Stept2 Playing a game T: Now let’s play a game .Five students come to the front and perform for the class according to m y instructions.and gestures.The others answer my questions. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she / heride a bike /swi m/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences : eg: A. can ride a bike. He can’t / cannot swim.… Step3 Work in pairs T: Ask your partner more questions like above . 本部分通过做游戏,让五位同学表演,其余的学生猜, 这些同学在干什么,他们能干什么?学生便可轻松愉快的气氛中掌握了can的用法.再者,学生的参与率较高.积极性较高. Step4 Playing a guessing game T:Now let’s play a game .Please listen carefully and guess what I am. wk_ad_begin({pid : 21});wk_ad_after(21, function(){$('.ad-hidden').hide();}, function(){$('.ad-hidden').show();}); I can fly. I can sing. I can repeat the words you say . what am I? Ss:It is a parrot. 再次用游戏把气氛推向了高潮.学生异常兴奋. Step4. Presentation. T: Can you ride a bike now? S1:Yes. Ican T:Could you ride a bike five years ago ? (Help him answer: Yes, I could./ No, I couldn’t) S1:Yes, I could./ No, I couldn’t. T: we can use “could” to talk about the past .e.g I can play compute now .But, last year I couldn’t play. T: Could you row a boat last year? S1: Yes I could . No, I couldn’t. T: Could she he row a boat last year?( Ask other students) Ss: Yes she he could . No she he couldn ’t T:Yes , A could ride a bike five years ago. He couldn’t swim five years ago.

(完整版)初中英语语法教案.doc

一级语法教案 句子成分和基本句型 教学目标和要求 Teaching aims 一．知识要点 Master the sentence members and basic patterns 1. five sentence members ： subject( 主语 ) verb （谓语） object （宾语） predictive( 表语 ) complement( 补足语 ) adverbial （状语） attributive （定语） 2. seven basic sentence patterns ：SV （主谓） SVP （主谓表） SVO （主 谓宾） SVOO( 主谓宾宾 ) SVOC （主谓宾补） SVA （主谓状） SVOA （主谓宾状） 二．难点 句子成分的划分及七种句型的理解与区分 三．考点 句子成分的划分 四．课时设计与分配 Period one：Introduce five members Period two：the seven basic patterns Period three：exercises Period o ne 一．五种句子成分 主（ S）谓（ V）状（ A）宾（ O ）补（ C）定 1.主语：表示所说的“是什么”或“是谁”，通常用名词，代词，动词不定式，或相当于名词的词，短语或从句担任。主语要放在句首。 例： The girl studies English. 这个女孩学习英语。（叙述“谁”） The post office is open. 邮局门开着。（叙述“什么”） Only five are there. 只有五个人在这里。（数次做主语） 注： it 做主语时，可以有以下作用 1). 表示时间、天气、季节、距离和自然现象。 It ’ s windy today. 今天刮风了。 2). 表示刚刚提到的事情。 What ’ s this？It ’ s a fox. 这是什么？它是一只狐狸。 3). 起指示代词的作用，表示人或事物。 Who is it outside？It’s Henry. 外面是谁？是亨利。 4). 用作形式主语或形式宾语。

浅谈如何在语境中进行初中英语语法教学

浅谈如何在语境中进行初中英语语法教学 现今的中学英语教学中，我们高兴地看到，教师将听说能力的培养放在了突出的位置上，初中学生在听、说能力上较以前的学生有了很大的进步。但是，不少英语教师却把语法教学放到了交际法教学的对立面。在创造课堂气氛，提供交流机会的同时，忽视了语法的提示和讲解。而掌握系统的语法知识对进行有效的语言学习和交际具有不可替代的作用。学生的母语是中文，在英语语言的习得过程中，如果不有意识地指出两种语言的区别，学生将不可避免地受到母语的干扰。而要在有限的学习时间内，对语言的应用规则产生准确的认识，没有相关语法知识的提示是很难做到的。 一、初中语法教学观念上所存在的问题 英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。有些教师过于简单，片面地理解了这段关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，忽略运用语言时所需的语境，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。二、语法教学的重要地位 外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至观重要的. 教师如仅采用机械操练，不引导学生观察语言现象，探索语法规律，在各种语境中运用语法项目，学生的掌握只能在表层，他们在实际运用中会遇到很多问题。没有必要的语法知识，学生在阅读中很难分析长句子结构，准确理解句意，这就减弱了他们的语篇理解能力。在语言输出时，学生不能正确运用语法规则表达，降低了他们语言输出的质量，甚至出现表达错误，使别人产生误解。可见，语法学习对学生克服各种困难最终自如运用英语很有帮助，在英语学习中地位重要。 1、在故事语境中切入语法主题 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是枯燥无味的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣。 新目标英语八年级上册Unit 10 I'm going to be a basketball player Section A 3a的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出作者的计划，学生在寻读的同时，接触到了本堂课的目标语法be going to。 2、在游戏语境中感悟语法意义 为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，教师鼓励学生对其余学生的其余愿望进行猜测。若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，鼓励学生对其他学生的愿望进行猜测。在设计接龙猜测游戏中，根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。

初中英语语法——现在完成时教学教案

(the 47 period) Unit 1 The Present Perfect Tense Title: the Present Perfect Tense May 16, 2005 Tools: CAI Aims: 1. Learn the Present Perfect Tense 2. Get Ss to tell the differences between the present perfect tense and the simple past tense Keys: the Present Perfect Tense Difficulties: the usages of the tense Procedures: Step 1. Revision Have a dictation. Step 2. Presentation Talk about the pictures. Present the present Perfect tense. Get Ss to know the usage of the tense. Past Action, Present result. Get Ss to match the action and the result, make sure that the students can connect the tense with the present result. Get Ss to image the present result, make sure they know the tense is focused on the present result. Get Ss to summarize the formation of the tense and the past participle. See PP255-257 Step 3. Teach the tense Get Ss to practice the tense with a guessing game. Get Ss to practice “have you…? And say “when”. Make sure they have to use the past simple when they say “when”. Find the clues of the present perfect tense: already, just, ever, never , before , yet Show the time and the action: Get Ss to be familiar with the second usage of the present perfect tense. Get Ss to talk and boast with the present perfect tense (II).

初中英语语法教案大全

初中英语语法教案大全 名词 （一）概述名词是表示人、地方、事物或抽象概念名称的词，可以说名词是万物之名称。它们可以是： 人的名字 Li Ming, Tom 地方名称 China, London 职业称呼teacher, doctor 物品名称 pencil, dictionary 行为名称study, invention 抽象概念 history, grammar （二）普通名词和专有名词 1、普通名词凡不属于特定的人名、地名、事物名称或概念名称的名词，都属于普通名词。这类名词在所有的名词中占绝大多数。普通名词大致有以下四种类型：1）个体名词个体名词指作为个体而存在的人或物。可以指具体的人或物，例如：He has two aunts、他有两个姑姑。M ost classrooms have computers、多数教室里都有电脑。 也可指抽象东西，例如： We’ve lived here for twenty years、我们在这里住了二年了。I had a dream last night 我昨晚做了一个梦。 个体名词有复数形式，如：weeks, problems;单数形式可以和a/an连用，如：a week, a problem, an old man、2）集体名词集体名词表示由个体组成的集体，下面是一些常见的集体名词：

family（家，家庭） army（军队） company（公司；全体船员） enemy（敌人） government（政府） group（小组，团体）public（公众） team（队；组） police（警方）作单数看待 作复数看待 His family isnt large、他家人不多。T he government is planning to build a dam here、政府打算在这里建一座水坝。T he public was unlikely to support it、公众支持它的可能性不大。H is family are all music lovers、他家的人都喜欢音乐。T he government are discussing the plan、政府在讨论这个计划。T he public were deceived by the newspaper、公众受到报纸的蒙骗。 集体名词有时作单数看待，有时作复数看待。一般说来，视为整体时作单数看待，想到它的成员时作复数看待有的集体名词通常用作单数，例如： Our company is sending him to work in Berlin、我们公司将派他去柏林工作。 有的集体名词多作复数看待。例如： The police are looking for him、警察正在找他。 3）物质名词物质名词指无法分为个体的东西，我们学过的常见的物质名词有： beer, cloth, coal, coffee, coke, cotton, ice, ink, jam, juice, meat, medicine, metal, milk, oil paper, rain,

初中英语语法教学教案word版本

初中英语语法教学教 案

初中英语语法教学教案 教学思路: 本节课我教的是情态动词can和could作“能力”解时的区别。这节课我打算通过复习以前学过的情态动词can的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握can的用法，以及了解can和could的区别。 一、Teaching Content: Topic:Unit5Can you play the guitar? Grammar：Using “can”/“could” to talk about ability 二、Teaching Aims: https://www.sodocs.net/doc/1e16430480.html,e can talk about the ability at present. https://www.sodocs.net/doc/1e16430480.html,e could talk about ability in the past. 三、Teaching Key and D ifficult Points: H ow to use “can” and “could” to express ability in the present and past. 四、Teaching Methods: Task-Based Language Teaching Method 五、Teaching Procedures: Step 1：Warming up Task 1: Revision T: What can you do now? S1: I can sing. S2: I can draw S3: I can dance. T: Can you ride a bike / swim / fly a kite / play football / play chess? Ss:Yes, I can. / No, I can’t. Task 2: Playing a game T: Now let us play a game.Five students come to the front and perform for t h e cl ass according to myinstructions.andgestures.Theothers answer my questions. T : What can she do? Ss : She can ride a bike /swim/ fly a kite/ play football / play chess . T: Can she swim/ fly a kite/play football /play chess. Ss: Yes ,She can? No, she can’t. T: Say the whole sentences:

名校联盟初中英语语法教案大全

名词 概述 名词是表示人、地方、事物或抽象概念名称的词，可以说名词是万物之名称。它们可以是： 人的名字Li Ming, Tom 地方名称China, London 职业称呼teacher, doctor 物品名称pencil, dictionary 行为名称study, invention 抽象概念history, grammar （二）普通名词和专有名词 1．普通名词 凡不属于特定的人名、地名、事物名称或概念名称的名词，都属于普通名词。这类名词在所有的名词中占绝大多数。普通名词大致有以下四种类型： 1）个体名词 个体名词指作为个体而存在的人或物。可以指具体的人或物，例如： He has two aunts. 他有两个姑姑。 Most classrooms have computers. 多数教室里都有电脑。 也可指抽象东西，例如： We?ve lived here for twenty years. 我们在这里住了二十年了。 I had a dream last night 我昨晚做了一个梦。 个体名词有复数形式，如：weeks, problems;单数形式可以和a/an连用，如：a week, a problem, an old man. 2）集体名词 集体名词表示由个体组成的集体，下面是一些常见的集体名词： family（家，家庭）army（军队）company（公司；全体船员）enemy（敌人）government （政府） group（小组，团体）public（公众）team（队；组）police（警方） 集体名词有时作单数看待，有时作复数看待。一般说来，视为整体时作单数看待， 例如：

基于情境创设策略的一则初中英语语法教学案例

基于情境创设策略的一则初中英语语法教学案例 发表时间：2015-02-03T10:59:23.563Z 来源：《素质教育》2014年12月总第167期供稿作者：赵美玲[导读] 要源于生活，在生活中挖掘情境学习的资源，将学生熟知的人和事引进英语课堂，学生才容易产生真情实感。 赵美玲江苏省兴化市戴泽初级中学225700 传统的语法教学是先讲解语法概念，再辅以大量例句验证，最后反复操练相关习题。这种教学方法枯燥而机械，根本无法激发学生的学习兴趣和积极性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”Larsen- Freeman (2005)认为，语 法技能是继听、说、读、写之后的第五种技能，它是听、说、读、写等语言技能的重要基础，因而语法教学直接影响学生综合运用语言的能力。在新课程背景之下，如何提高学生语法学习的兴趣？如何构建高效的语法课堂？笔者认为教师应在新颖有趣的情境中设计语言活动，让学生通过完成任务来感知、运用语言规则。 以下是笔者在一次语法公开课中对情境创设的几点尝试，教学内容为被动语态。本节课中，笔者尽可能创设与学生日常生活联系紧密的教学情境，让学生在模拟真实的情境中去自主探究、比较和归纳语言规则，感知、理解并运用语言。 步骤一：导入（视频）。播放有关家乡优美风光的一段视频，和学生聊聊家乡，并引出植树的话题。 【设计说明】选取贴近学生生活的家乡风光片导入本课，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察力。 情境创设应体现生活化原则。要源于生活，在生活中挖掘情境学习的资源，将学生熟知的人和事引进英语课堂，学生才容易产生真情实感，更能积极主动地融入到课堂中，参与语言交流活动，从而启发学生的想象力和创新思维能力。 步骤二：呈现（图片）。教学片断1: 利用图片依次呈现植树的步骤，引出被动语态结构，并总结其转换规则。略。 【设计说明】利用学生熟悉的植树步骤引出一般现在时的被动语态，激发学生的学习兴趣，降低了学生初次接触被动语态的畏难情绪。让学生在真实的情境中操练新语法，更有利于学生掌握语法规则。 情境创设应体现真实性原则，活泼、生动、真实的情境能让学生更容易进入角色，激活学生思维，成为情境操练的主角和教学的主体。将真实的生活情境带入到语法教学课堂，使语言运用融于真实情境之中，激发学生语言表达的欲望。也让学生明白语法知识不是孤立的，它和生活是紧密相连的，从而引导学生在实际生活中正确而得体地运用语言。 教学片断2：接下来教师提问：What did you do last May Day? 引出Tom and his father去年五一节钓鱼时的一则有趣故事，引导学生学习一般过去时的被动语态。略。 【设计说明】回忆过去所做的事情引起了学生交流的欲望。Tom and his father 钓鱼的故事情节跌宕，充满趣味性，中间两次插入询问学生情感，保持了学生的注意力，在讲述故事中学会了一般过去时被动语态的使用。 情境创设应符合趣味性和参与性原则。缺乏语言环境的英语学习更需要培养学生的学习兴趣，情境创设的特点是情与境融为一体，情是学生学习的动力，境为学生学习的载体。创设充满趣味的教学情境，将学生的兴趣点和语法教学点相结合，情感体验与语言习得相结合。学生在生动有趣的情境中习得语言，体验语法规则的运用，寓教于乐，真正做到“做”中学，“用”中学，无意识中获得相关的语法知识，语法学习了无痕迹。引导学生参与英语课堂，激发学生的求知欲及学习动机，唤醒学生的主体参与性是课堂教学的根本。这要求教师备课时不仅备教材，还要备学生。情境中的任务布置应符合这个年龄段学生的兴趣个性，力求每个学生都要完成任务。 教学片断3：接下来教师用开心的口吻告诉学生自己儿子的生日就要到了，将为他准备生日party，要求学生讨论可以帮助老师做些什么？略。 【设计说明】以即将到来的假期为线索，教师向学生求助，帮忙准备儿子的生日聚会，引出学生谈论节日的计划，当有学生提到旅游计划时，顺势引出旅游时应携带的物品，要求小组讨论。然后提醒学生出游时注意安全，以马航失联飞机举例。整个情境设计环环相扣，接连生成新的情境，有目的地引导学生感知并运用一般将来时、现在完成时、含情态动词的被动语态，享受学习的乐趣。 步骤三：巩固练习。利用图片呈现Tom and his father去看电影时，经历的一些匪夷所思的事情，要求学生根据图片完成一则小故事。 【设计说明】语法学习是为了让学生能正确理解和运用语言，将语法知识和编写小故事相结合，有助于巩固所学的新知识，并灵活运用相关知识。 情境创设应突出有效性原则。课堂教学是实现教学目标的主渠道和主阵地，情境创设应符合教学内容、教学目标，在典型语境中进行有目的的产出性练习，才能提高课堂活动的有效性。好的教学情境应该与主题密切相关，使得教学任务得以轻松实现。情境创设要有利于学生习得语法知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。陈琦（2001）提到，建构主义学习理论强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要让学生有多种机会在不同的情境下去运用所学的语法知识。只有在这样的情境之下，学生才能达到对新知识意义的重构，使语法教学与语言运用能力的培养得以结合。 总之，教师在进行语法教学时，应根据教学内容、教学目标及学生的认知特点，创设具有生活性、趣味性、真实性的情境。语法教学中，教师应先把语法显性规则内隐起来，积极拓展情境，在学生进一步的自主探究中逐步有序地显现出来，帮助学生感悟语法规则，最后让学生通过做事来运用该语言规则。