中学英语教学中培养

中学英语教学中培养“语感”的方法

帖建国

甘肃省民乐县丰乐学区王菊花

摘要：语言文字的训练最要紧的是语感。《英语新课程标准》强调对学生加强素质教育，形成良好的学习习惯和自主学习的能力。在语言能力上，除了提出使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能外，还提出了培养学生的语感，使学生获得初步运用英语的能力，为学生将来更好地学习英语和用英语进行交际打下基础。

关键词：中学英语语感能力培养方法

英语学习是一种语言的习得，语言的学习就需要培养学生对语言的感悟能力。英语教学由于缺乏相对的应用环境，所以，在教学中加强语感的培养就显得尤为重要。叶圣陶先生曾说：“语言文字的训练最要紧的是语感。”因为语感是学习理解和运用一切文字的基础，也是准确把握语言文字的前提，它不是与生俱来的，它需要长期生活经验的沉淀，众多信息知识的储备，教师要通过英语课堂教学、课外活动等途径，用心引导，螺旋式地循环往复加强训练和培养，帮助学生养成一种正确的语言习惯，一种敏锐的语言直觉，当学生接触到新的语言文字时，立即就能直觉地判断正误是非，进而获得文感、意感和情感，达到准确全面地理解语言文字的目的。下面就结合自己的教学实践，谈几点提高学生英语语感能力的方法。

一、创新听说训练方式，培养语感

所有语言的学习都是从听语言开始的，我们总是先学会口语表达，然后通过反复接触和摄取大量的语言信息，在语音、词汇和句子中感受和领悟语言的实际意义，在实际交际中不断掌握语言。因此英语语感的培养也要从听说训练入手。首先，加强英语听力训练活动，培养语言感知能力。现代教育技术的发展，为英语听力教学提供了更加高效的教学手段，教师可以利用与教材配套的多媒体课件，开展听力训练。教师要把课本作为听说训练的书面材料，在上课时让学生听所学的内容，听之前提醒学生注意语音语调，特别是提出要解决的有关问题，听后或对所学内容提问，或选择正误，或是帮助学生填写所缺的词语等，在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从重复原句到模仿表演，逐渐对英语产生良好的感觉，教材内容也能够由听懂达到会读会说，同时积累了自己的英语语言信息储备，为实际交际作准备。

二、广泛开展英语口语交际活动，培养语感

英语是交际的工具，学生必须要敢说。由于大部分学生生活在汉语氛围里，接触英语的信息量少，教师要给学生讲明英语交际的重要性，使其有说英语的动机，课堂上教师尽可能地营造宽松和谐的气氛，教师态度要和蔼，使学生乐于参与到口语交际活动中来。口语交际训练要循序渐进，持之以恒。可以每节课上课前，留给学生3—5分钟，让他们自由对话和交谈，起初教师可根据上节课已学过的内容和学生实际掌握的语言知识，安排一些较简单的对话训练，让学生感到交际不难，往后逐渐推进，有计划地过渡到学生根据学过内容自由选题，自由对话，实现自主学习。语言是文化的载体，学习语言就是在学习一种文化。为此，教师要着意利用西方的愚人节、复活节、母亲节、感恩节、圣诞节营造有利于英语语言交流的文化气氛，这样学生才能够入情入境，自由自在，畅所语言。从某种意义上讲，语感够火候，意味着使用英语而忘记是在使用英语。这时，言语和意识一起流动，英语使用者处于完全自主、自由和自然的状态。这时就能够真正“进入角色”，对英语的使用从“有意识阶段”进入到了“无意识阶段”，这样就能够直接遵循英语表达习惯，脱口而出。这时学习者在使用英语时已经完全消除了陌生和紧张的心理状态，注意的不是语音、语法、词汇、语体、语用等方面的正确性，而是内容、思想、观点、交际目的和文化标准等方面的准确性。

三、创设英语学习情境，培养语感

学习英语就是要在真实的情景中培养学生听说读写，交流信息和表达思想感情的能力。教师

要用得体的英语授课，师生之间，学生之间也尽可能地用英语交流，鼓励学生大胆开口，说错了也不要紧。语法训练应尽可能地放在一定的情境中来学习，让学生看到听到新语法点在一定情境中的使用，久而久之，学生会把所学的语法知识和词汇联系起来理解和运用，英语语感就会在实际运用中逐渐增强。如在学beautiful时，教师引导学生联想起handsome, ugly。教师向学生提出假设：Because of her look, he loves her。然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look, he loves her。Is she beautiful or ugly? 学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。另外，教师要结合教材充分利用图片、实物、简笔画等直观教具，或合理使用幻灯、投影仪、电脑等电教手段，为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让他们多看多听，去感受、理解和应用所学的知识，使外语教学过程变得逼真、形象、直观生动。

四、加强阅读和背诵指导，培养语感

阅读和背诵是学习语言的重要途径，教师要有意识地加强训练，有效地提高学生的语言感悟能力。首先，让学生在阅读中品位语言，感悟语言。英语课文的学习一般采用：导入——表层分析——深层分析——整体评价的模式进行的，它能使语言形式的学习和语言内容的理解与掌握有机地结合起来，有利于学生巩固语言知识，把握语篇能力和运用英语进行交际的能力，这也正符合语感培养的实践性原则。在教学中，教师通常以“读前提问(Pre----reading question)”或“前提热身(warming up)”导入课文后，让学生边听录音边看课文，紧接着教师呈现或是正误判断，或是回答问题或是填写表格等练习题，学生们带着这些“任务”再仔细读课文，深层感知和理解课文，自然而然地就产生了想用英语来表达自己看法的念头了。如阅读理解了有关“头痛”、“音乐”、“因特网”等话题的材料后，“What may cause headache?”“The type of music”“The usage of the Intermet”这些“任务”都可以以表格的形式来完成。其次，让学生在朗读和背诵中感知语言。反复朗读，特别是模仿正确地道的英语语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情味感和美感，进而促使学生正确语感的形成，此外，教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片断，优美的小短文等，这也有助于语感的形成。通过朗读和背诵，使学生积累了大量实用的英语语言材料，扩大视野，了解英语国家的生活风俗人情，历史地理知识等，使他们的眼耳口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了语感，语感一旦形成，在以后的学习和交际中，好句子就能脱口而出，语言技能也得到不断提高。

浅论中学英语教学评价

浅论中学英语教学评价 发表时间：2012-02-06T10:00:20.347Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：吴珍[导读] 中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。 吴珍 摘要：中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高英语教学效率的同时，提高学生的英语运用能力。 关键词：英语教学教学评价新课程改革 长期以来的应试教育模式，导致考试成为评价学生的硬性标准。随着新课程改革的逐步推进，我们的英语教学应该有所转变从原始的知识教授为主转向积极培养学生的综合能力和创新实践意识。所以英语课程评价的核心要从学到的英语知识转向是否会学习、怎样学习等多样化评价形式，教学评价应该关注的不仅仅是学习本身这个过程，更要深入挖掘学习背后学生发展中的问题和付出的努力与进步。 一、中学英语教学评价中存在的问题 （1）评价体系太简单 由于一直以来，我们英语教学的评价方式都是终点式的评价方式，一般就是一次期中或者期末考试的分数成绩来评判学生的学习水平和效果。这种应试教育下生成的评价结果过于简单和功利，容易影响学生的健康成长。简单的终结性评价不能持续有效地对学生的学习进行监督和激励，忽视了平常学习中学生的动态情感变化，从而导致学生的积极性下降，学习兴趣不高，既无法满足自身所需的知识获取发展，也使得英语教学效率持续下降，对英语教学改革和教学方式的改进影响甚大。 （2）评价方式很单一 客观来讲，评价应该有显性和隐性两类，考试评价都是通过显性方式进行评价。以分数论英雄，是应试教育长期带来的阴影。一考定终身的错误思想严重地侵蚀着家长和学生的心，这样的评价方式不仅是歪曲的，也只是单项的，只是从教师的角度去评价学生，而没有摆正学生的主体地位。要知道，评价的体系应该是双向互动的，需要教师和学生甚至家长和社会都参与进来，实现多样化的评价，全方位完成英语教学的评价。 （3）评价效果不明显 目前的很多评价都是只重视最后的结果，对其中的过程忽视。所以导致学生在英语学习过程中的很多问题都不能得到及时的解决，日积月累，就造成了学生英语综合能力的欠缺。这些能力的不足就在考试结束后完整地暴露出来，然而由于之后又延续之前的教学评价方式，等于陷入一个恶性循环，学生的潜力得不到发展，个性不能正常发挥，如此评价造成的就是教学效果的日渐下降。 二、中学英语教学评价的原则 （1）把握多元化评价主体。 一直以来，教师是评价者，学生是被评价者。学生一直处在评价体系中的被动地位，这无形之中增加了学生的心理压力。可能会导致他们在过重的心理负担下不能有效的开展英语学习，甚至产生厌恶逃避的心理，严重影响学生的健康发展。所以，在新课程导引下，作为一线英语教师，我们要把握学生的心理感受，不再是把学生当作简单的评价对象，而要与之进行情感、兴趣和态度的交流。另外，对学生的评价，教师要结合同学、家长和社会其他人群等多元主体，只有在多元化主体的综合评价体系中，才能准确把握学生的学习动态和发展情况，才能更好地保证学生按着正常的轨道发展。 （2）开发多层次评价目标。 评价的多层次主要体现在两个方面，一个是全面评价，另一个是循序渐进。全面评价注重的是要对学生的各方面进行评价，不只包括学生对英语知识的把握和理解，更要评价学生的能力、情感态度方面的元素。循序渐进则很好地体现出多层次，多层次表现在不同的人身上是水平发展的差异性，表现在同一个人身上是一种渐渐发展的进步。 （3）拓展多样化评价方法。 过去，类似考试这样的方式都是通过定量的标准来评价学生，它的客观也正使它失去了人情味，而中学生是最需要情感依偎的。另外，对于学生的情感和兴趣的评价，也无法做到精准的量化。所以在实际的教学中，要结合各种评价方法，既要定性，也要定量，这样才能在学生的辛勤学习基础上，作出客观有效的评价，便于学生发挥出内心的学习动力和创新潜能。 三、中学英语教学评价的方法 首先，中学英语教学评价要把握过程性和结果性评价的综合。过程性评价就是在学生学习过程中表现出的态度、行为等方面的情况进行实时评价，这是一种持续性的评价，注重的是学生的学习过程。在过程性评价中，要通过有效的教学评价，激励学生对英语学习的兴趣，帮助他们及时调整和控制自己的学习，也能逐步培养起学生自主学习和合作交流的精神。结果性评价就是诸如考试、测验等最后检验学生学习效果的方式。可以说，结果性评价是对过程性评价的一种补充，也更能直观看出每个学生的不同情况。 其次，要融合阶段评价和全局评价，多方位评价学生情况。比如，可以在班上建立互评互助小组。可以在课堂教学、课后学习中，通过学生与学生之间相互评价，学生自己评价，组与组之间互相评价等多种多样的方式进行评价，及时发现问题，反馈改正，大家一起共同进步。在教师评价环节，要对学生身上的闪光亮点进行挖掘，比如学习态度、思维方式等进行激励，不断激发他们的内心潜力。实践证明，学生之间的互查互评方式很受欢迎，效果也很好，能够让学生不断发现自己和别人的问题，提高主动学习的兴趣。 总之，教师在中学英语实际教学中要营造民主和谐的评价氛围，并通过适当的赞美和表扬来提高学生的积极性，真正实现教学相长，完成新时代的英语教学目标，培养全面的综合素质人才。 参考文献： [1] 杲金华. 新课程标准下中学英语的形成性评价策略的探索与研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2008，(06) [2] 孙静.在素质教育推进背景下的中学英语课堂教学研究[J]. 知识经济，2008，(03)

浅谈初中英语教学中的素质教育

浅谈初中英语教学中的素质教育 在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑一有悖于语言教学规律，结果是教师把-门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡。外语教学出现了严重危机。 如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点： 一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨 “素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同. 素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面： 1.从培养目标看，素质教育力求德智体美劳全面发展，应试教育只重视智育。 2.从对待学生看，素质教育面向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。 3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。 4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。 5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。 因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

浅谈初中英语整体教学

浅谈初中英语整体教学 发表时间：2019-05-08T15:31:45.493Z 来源：《基础教育课程》2019年5月09期作者：吴鑫[导读] 教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则吴鑫（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000） 摘要：教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。 关键词：初中英语教学；教学思想；教学方法；整体提高 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-090-01 整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。 一、整体教学思想 整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到，整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才算使他们学会了语言。 二、整体教学方法 教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的意见： 1.自主地整体处理教学内容；教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。 2.有区别地整体处理词汇教学；传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前，先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前，一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。 在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。 三、整体教学过程 课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。 1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律；英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即感知、理解、巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师引入→实践→发展→检测。 2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位；要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。 我国著名教育家陶行知先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。 3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性；教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。 对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段和技巧的集合。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。 参考文献 [1]黄婷.浅谈初中英语阅读课文整体教学[J].时代报告,2014(8):155. [2]常翠娟.浅谈初中英语课文的整体教学[J].新校园：学习,2012(6):122.

教育部 全日制初级中学英语教学大纲

九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版) 中华人民共和国教育部制订 前言 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施、教学评价和教材编写的主要依据。 一、教学目的 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。 根据《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的规定，初中英语按不同情况分两级要求，从一年级起学习两年的，为一级要求；学三或四年的，为二级要求。每周课时为4课时。 听 1. 能听懂课堂用语，并作出相应的反应。 能基本听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要。2. 3. 能听懂语速为每分钟100个词左右，与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。

中学英语教学法全部作业答案

第一次作业 [论述题] 4. What is a successful speaking activity? 答案： 1) Students talk a lot in English. 2) Students’ participation is even. The class is not dominated by a few talkative participants. 3) Students’ motivation is high. Students are interested in the topic, eager to speak and share their own information with others. 4) Language use is of an acceptable level. Students speak with appropriate accuracy and fluency, new language is comprehended and incorporated in their production. 3. How to develop your self-evaluation? 答案： Self-evaluation is not something that can be taught. It can be gradually developed by teachers themselves as they become more aware of their own teaching and of all the different factors that affect learning. In order to evaluate themselves, teachers must learn to observe themselves. Obviously, teachers cannot normally observe themselves directly, but there are ways in which they can observe themselves indirectly: ― By careful planning before the lesson, followed by careful reflection after the lesson on what actually took place. ― By observing other teachers’ lessons and comparing them with what happens in your own classes. ―By inviting other teachers to observe your classes, and discussing the lesson with them afterwards. 2. How could you write something onto the blackboard but still keep the attention of the class?答案： A. To talk as you write, saying the words and making any necessary comments ― Talk to the students as you are writing and turn round frequently to face them. ― Ask the stu dents what to write as often as possible and get examples from them. ― Ask them what they think this word or picture is going to be. ― Get them to read things as you write them. B. To stand in a way that does not hide the board 1. What does ‘knowin g a word' mean? 答案： Knowing a word means that you know word meaning, word use, word formation and word grammar.

浅谈在中学英语教学中存在的问题

浅谈在中学英语教学中存在的问题

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

浅谈在中学英语教学中存在的问题-英语论文 浅谈在中学英语教学中存在的问题 吴金 （徐闻第一中学，广东湛江524100） 摘要：英语一直是初中三大主要课程之一，随着近年的课程改革，小学也已经开设了英语课，这足以看出英语在我国整体的教育事业中，正逐渐占据越来越多的份额。然而不得不说，我国的初中英语教学中还存在着一些弊端和问题。本文从英语教学的实际应用，听说教学，和教师的方法与水平等方面，提出了一些初中英语教学所面临的现状，希望通过这些问题的分析，可以帮助我国的英语教育事业更上一层楼。 关键词：英语；课程改革；教育 中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-02-0073-02在今天的中国，英语俨然已经成为一项不可或缺的技能，几乎达到普及的态势，英语的重要性无需赘述。在过去，英语教学都是从初中开始的。随着课程改革，现在，小学也已经把英语作为学生们的必修课之一。这对学生来讲，无疑是一种新的挑战，与此同时，对于初中英语教学来说，也同样是一份考验。为此，我们给初中英语教学提出了更高的要求，赋予了更重的责任。然而，如今的初中英语教学工作做得并不完美，具体说来，大致有如下几点弊端： 一、不注重实际的应用 有这样一个故事，一位中国留学生在美国不幸遭遇车祸，警察迅速赶来并问道：“How are you？”这位伤势不轻的留学生不假思索的冲口而出：“Fine，thank you！”警察误以为事情并不严重，于是离开，而这位留学生却因未得到

初中英语教学策略

初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。 很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。 一、创设情境教学 语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。 二、开展趣味活动教学 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。 在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。

浅谈中学英语教育论文

浅谈中学英语教育论文 论文关键词：情感交流师生关系主体地位自信心意志力 1以情动人，建立民主和谐的师生关系 学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学 过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达 到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。在外 语教学中任何注重情感教学，更好的为教学服务呢?作为教师应重视 并加强对教育教学活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以 研究。面对有差异的学生，用统一的要求，培养出整齐划一的学生 是一种空想，应该在课堂教学中，集知识的传授、技能的训练，能 力的培养和人格的健全为一体，面向全体学生，承认并正视差生， 开发学生的主动学习能力，实施课堂教学目标素质化。 首先，要帮助学生树立自尊意识。在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一位学生，关注他们 在英语学习中的情感重要，帮助学生学会自我调整。 最后，蹲下去看学生，与学生达到情感共鸣。在教育学习过程中，始终关注学生英语学习的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的 问题和困难。对于学习上要有困难的学生，教师应充分理解他们的 情感以及在英语学习上要求进步的需要，及时帮助他们树立信心。 对学生在学习中出现的错误决不一味批评、训斥，教师应站在学生 的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离，从而 达到情感共鸣。 2充分发挥学生的学习积极性，确立学生的主体地位

教师应是引导者，是助学者，其任务是帮助学生学，是创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培 养学生自主学习的能力。 英语教学是由教师和学生共同进行的双边活动，师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者 的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者 和实践者，是认知的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的作用就在于引导学生发挥主体作用。 3让学生体验成功，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲， 增强他们的自信心和克服困难的意志力 参考文献 [1]章志光主编.《心理学》.人民教育出版社,1984 [2]广东教育学院编著.《现代教学研究》.广州:中山大学出版社 [3]徐惠良主编.《江南教育》.江苏教育出版社.2003第二期 [4]《英语课程标准》.人民教育出版社 [论文关键词]中学英语教学教学和谐统一律三序和谐统一律知识与智力 [论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性;将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能 高质量高效率;教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生 的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调 发展。 笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥 之处，请批评指正。 一、教学和谐统一律

中学英语二十四字整体教学法

“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。 刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。 2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。 在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。 为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下： (一) 超前集中 一、超前集中学习字母 在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。 1.整体呈现 旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个

2015春《中学英语教学法》作业-92分

1．第1题 PPP ａnd TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for presentation, practice ａnd production, ａnd TBL stａnds for___. A.Task Book Language stands B.Text Book Learning C.Teacher-Based Learning D.Task-Based Learning 您的答案：D 2．第2题 Jane Willis holds that the conditions for language learning are exposure to a rich but comprehensible language put, ___ of the language to do things, motivation to process ａnd ｕｓｅ the exposure, ａnd instruction in language. A.chances B.ｕｓｅ C.context D.knowledge 您的答案：B 3．第3题 Methods of teaching grammar include the ___ method, the inductive method ａnd the guided discovery method. A.traditional B.modern C.deductive D.productive 您的答案：C 4．第4题 The idea of the audio-lingual method, which was based on the behaviorist theory of language learning, was that language is learned by constant ___, during which mistakes were immediately corrected, ａnd correct utterances were immediately praised. A.cognitive processing B.meaningful practice C.repetition ａnd reinforcement D.imitation ａnd communication 您的答案：C 5．第5题 The guided discovery method is different ｆrom the inductive method because the process of the discovery ___ ａnd the rules are then elicited ａnd taught explicitly. A.is carefully guided ａnd assisted by the teacher B.is made by the students themselves C.takes place automatically D.never takes place

浅论中学英语教学中的素质教育

浅论中学英语教学中的素质教育 素质教育和"应试教育"反映了两种不同的教育思想。"应试教育"的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。 英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质"的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着"应试教育"的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着"重知识传授，轻能力培养"的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下五个方面探讨这些问题。 一、培养语言素质 总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。由此可见，交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。 具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（p ragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。因为只有在真实的情景中，交际才具有实际意义和有效性。话语能力指在真实的社会情景中，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，强调使用语言的流利性和连贯性。 为了培养上述交际能力，在教学中应当处理好以下几个方面的关系。 （一）知识和能力的关系 语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能

浅谈中学英语教学

浅谈中学英语教学 发表时间：2009-04-08T20:44:32.873Z 来源：《科海故事博览•科教创新》2009年第3期供稿作者：李崇芳[导读] 优化课堂教学，发展学生的创造能力，培养和造就高素质的创造性人才。 英语教学，作为中学基础教育的一个重要内容，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语，义不容辞地担负着培养学生创新能力的重任。创新英语教学，运用先进教育理念，优化课堂教学，发展学生的创造能力，培养和造就高素质的创造性人才。 一、英语教学的基本任务 1.发展学生的语言技能学生在中学学习英语之后，要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，提高语言实际运用能力。语言学习的主要目的就是为了进行语言交流。 2.使学生掌握探究式学习方法并学会学习人类知识浩如烟海，信息时代日新月异。学会学习是一个人在21世纪立足的基础，是通往知识经济时代的个人护照。英语教学最重要的是使学生学会如何去掌握知识，改变学生被动的学习方式，让学生从自己的生活经验和认知水平出发，通过参与实践，在合作与交流中掌握探究式学习方法，去主动获取知识，培养创新精神和主动学习的能力，为终身学习和可持续发展打下良好的基础。 3.培养学生的爱国主义思想，提高人文修养学习英语，既是学生逐步掌握英语知识和不断提高语言运用能力的过程，又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、发展个性和提高人文素养的过程。英语教学应不断激发学生的学习兴趣，树立自信心，锻炼克服困难的意志，乐于与他人合作，培养爱国主义思想，并拓展国际视野。 二、运用先进教育理念，优化课堂教学设计 1.一切为了学生，为了学生的一切课堂教学是教师实施教学的主渠道。因此，教学设计要符合学习者的心理和生理特点，遵循语言学习规律，以满足各种类型和不同层次的学生的需求为主要目标，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高能力。 2.营造民主、和谐、互助、宽松的教学氛围积极主动学习是学好英语的关键。 第一，教师要努力去营造和谐愉悦的教学氛围。学生是学习的主人，是知识的追求者。教师要把教学和情感教育有机结合起来，把教学的科学性和艺术性融合成一体，尊重、关心、爱护学生，让他们学得轻松，学得愉快。 第二，教师要特别关注学困生。学困生大都是由于性格原因、家庭原因、智力原因和学习习惯等原因造成学业困难的。他们缺乏信心，意志薄弱，目标不明确。教师要尽可能多地为学生创造机会，发现他们身上的闪光点，摸准其脉搏，对症卜药。 3.教师的综合素质要高，教学方法要多样化教师业务能力的高低，对学生学习成绩的好坏起着举足轻重的作用。为此，教师应做到以卜几点。 第一，掌握教材，了解教材的重点、难点，对教材的基木思想、概念，甚至是每句话，都要弄懂吃透。教师一定要钻研教材、分析教材，对教材理解得越深、越透，处理教材的能力越强。这样讲起课来浏一能得心应手。 第二，教学方法的设计直接影响教学效果。每位教师都应该懂得“教”的最终目的是让学生会“学”因此，要提侣启发式教学方法，反对注入式教学方法。当然，教无定法，只要体现启发式教学原则，教学方法的选择可以是多种多样的，新颖别致的。第三，教学手段要先进。实现现代化的教育必须先有现代化思想武装起来的教师队伍。传统的一只粉笔、一张嘴的教学模式必须改变。要采用多媒体教学方法，让多媒体技术成为重要的英语教学手段之一，但不能完全依赖于程序化的电脑教学，要更多地发挥人的创造性。第四，知识结构要不断更新。随着社会的发展，教师职业对教师的知识结构提出了更高的要求，教师尤其是部分年龄偏大的教师，要不断学习、充电”，使自己的知识面不断地得到拓宽，这样，才能适应时代的要求。三、目前英语教学所临的问题及其对策1.教师中存在不稳定的因素随着我国市场经济体制的逐渐形成，外语人才己供不应求。部分优秀教师感到自己的劳动和获得的报酬不成正比，受经济、环境、观念的影响，教师‘东南飞”现象严重。教师外流，势必对目前的教学秩序产生冲击。同时，教师工作是“铁饭碗”的观念依然存在，也使部分不十分称职的教师占据岗位。没有优秀人员的补充，没有新人的注入，教师之间的竟争就不可能实现，教师工作的主动性、创造性和积极性就不可能出现。在用人机制上应采用灵活的办法，尽快实施劳动人事制度改革。 2.教材的难度系数增大，中考英语试题的难度也随之增大学生对学习英语的态度多为“初一乐于学，初二跟着学，初三拉着学，初四不愿学”。学困生随年级增长而增多。从初二年级就出现“干坐生”，到毕业时部分学生等于放弃了英语的学习。当然，出现这种情况的原因是多方面的，教学中的失误、教师的能力、学生的智力和学习目的等问题，都是客观存在。分层次教学问题应引起我们的高度重视。 3.教师的师德建设问题随着市场经济体制的建立，在社会上“一切向钱看”的思想影响下，部分教师师德失范的现象经常发生，且对教育的负面影响是巨大的。如:有些教师乱补课、乱办班，靠学生谋取私利;有些教师对学生缺乏耐心，态度粗暴。这此做法直接损害了教师的形象。教与学之间产生矛盾，必然严重地影响英语教学效果。师德建设重在建设，贵在坚持。

培训初中英语教学大纲

?初中英语教学大纲 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 中华人民共和国教育部制订 ·教学目的 ·教学目标与要求 ·教学内容· 教学中应该注意的几个问题 教学评价 一、教学目的 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。 为指导全国义务教育全日制初级中学的英语教学，特制定本大纲。本大纲是课程实施,教学评价和教材编写的主要依据。 义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。 二、教学目标与要求 义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话