在教育中环境与幼儿的对话

在教育中环境与幼儿的对话

在以往的科学教育活动中，我们往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能。至于学习这些究竟对幼儿有何意义、会给幼儿留下什么痕迹和达到什么环境教育的目的？等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的认知与行为脱节，如“水”这一课题，我们多从水的物理特征入手，认识水的特点（水是无色透明的，流动的……）和水的三态变化让幼儿进行学习，当然在学习过程中有提到节约用水这一环境教育。然而学习后仍然发现幼儿对洗手间开着的水笼头熟视无睹，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，让幼儿进一步学习研究，只是粗略地解说一下，环境教育知识就难以被幼儿掌握、内化。

一、以幼儿的生活及周围环境为基础，与幼儿的实际生活、感性经验相结合

幼儿园的环境教育不宜单独设学科，而应把丰富多彩的环境教育内容渗透到各科学科、各种活动及日常生活中去。如，认识家禽，当孩子们认识了鸭子和鸡以后，可以在音乐活动学习关于鸭子和鸡的音乐游戏、或唱小鸭、小鸡的歌曲；可以听“小鸭和小鸡”的故事相配合；可以通过泥工捏小鸡和小鸭、或用油画棒画它们，给它们穿上漂亮的衣服；还可以让幼儿亲自照顾、喂养小鸡、小鸭。在这一系列活动中，幼儿由不同的学科、不同的活动参与学习到日常生活去照顾、喂养小动物的过程中，已经产生一种潜在的环境教育

《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》读后感

《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》读 后感 本书的主编是美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士——丽莲凯兹教授写的。丽莲·凯兹，凯兹教授是国际著名的儿童教育专家，从事幼儿教育、教师成长研究多年。她通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。本书分为上、下两篇，上篇是“幼儿与幼儿教育”，共有八章，分别为：幼儿发展的需求、自尊VS自恋、学习的气质、我的孩子发展正常吗、慎用行为改变技术、是教育还是让孩子兴奋、幼儿教育的目标与适宜的教学、幼教机构的评价。下篇是“幼儿教育议题”，共八章，分别为：幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的观念形态、幼儿教育是专业吗、幼教人员的伦理规范、教学辅导的原则与策略。 简单的读了序，我便开始了“我的第一章——幼儿发展的需求”，从这里让我知道了幼儿理想发展的六个基本要素：幼儿需要有安全感、幼儿需要适度的自我肯定、幼儿需要体会生命的价值与意义、幼儿需要成人协助他们理解生活经验、幼儿需要与有“权威”的成人一起成长学习、幼儿需要有成人或兄妹作为学习榜样。简短的几页字让我明白：我们所教育与照顾的每一位幼儿，其幸福与世界上其他幼儿的幸

福是密不可分的。去照顾与爱护别人的孩子不应该只是为了一些现实的理由，而是我们本来就应该这样做，因为这是我们的责任。看完了第二章“自尊VS自恋”。真是让我大开眼见，让我知道所谓的自尊指的是评价自己后所衍生出来的感觉，而自恋指的则是专注于自己及别人如何看待自己的心态。而从丽莲凯兹教授举的例子来看，让我明白自尊和自恋会影响着孩子的健康的成长。在接下去的第三章到第八章让我学到了很多以后在教育教学方面的知识。如：如何解决或应对所谓的“问题行为”，我们不能光从外表的行为来看，而是要考虑问题行为和原因。而在处理问题行为的时候，我们必须了解其原因，然后对症下药，才是适当的治疗方法。也让我知道在教学中要学什么？什么时候学好？如何学最好？这让我这个刚刚从事幼教工作者受益非浅。 而下篇“幼儿教育议题”是值得我认真去看的、去思考的。因为在这里丽莲凯兹教授写下了有关幼教老师的反省与展望、现代父母与老师的角色、专业幼儿教师的行为、幼教老师的成长、幼教界的意识形态等有关幼儿教育方面的经验和想法。而在第十一章“专业幼儿教师的行为”，让我更进一步的理解了所谓的“专业”。它是对恪守执业标准或行事准则的承诺，这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。其重点是1、在工作上运用高级缜密的知识；2、依据该知识做判断；3、采用专业行为的准则。让我懂得应该

幼儿教育学习题第五章 幼儿园环境

幼儿教育学习题第五章幼儿园环境 一、单项选择题 1．环境分为物质环境和( )。 A．社会环境B．精神环境C．城市环境D．局部环境 2．物质环境是学前教育存在与发展的( )。 A．必备条件B．主要条件C．次要条件D．生活条件 6．创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，这体现了( )原则。 A．开放性B．经济性C．发展适宜性D．参与性 二、名词解释 1．精神环境2．物质环境 3．环境的界限性4．环境的相容性 5．环境的转换性6．幼儿常规 三、判断题 1．幼儿园环境所具有的教育性与可控性是相互独立的。 2．参与性原则就是环境创设过程中幼儿与教师需要共同参与整个过程。 3．环境创设中的开放性原则就是幼儿园要多搞活动，让外界多参与幼儿园的各种建设。 4．教师要尽量让幼儿感受到环境是由幼儿自己决定的。 5．在调整环境的时候，教师只需要考虑教学内容的变化，而不是环境的发展性和教育 四、简答题 1．什么叫幼儿园环境? 2．什么叫发展适宜性原则?如何具体体现这一原则? 3．幼儿园内环境的特点表现在哪些方面?

4．影响幼儿园内环境质量的重要因素有哪些? 5．如何理解幼儿园环境创设的经济性原则? 6．如何理解幼儿园环境创设的参与性原则? 7．如何理解幼儿园环境创设的开放性原则? 8．运用环境体验法应注意的事项是什么? 五、论述题 1．为了发挥幼儿园环境的作用，创设时需要考虑哪些原则? 2．教师在幼儿园环境创设中的作用是什么? 3．在幼儿园环境创设中存在的误区是什么? 六、案例分析 幼儿园可设置的活动区有：社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等)；自然科学活动区(天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等)；数学活动区；艺术活动区(音乐、美术等)；语言活动区(阅读、故事表演等)；建构操作区(拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较小的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次(适合不同水平的幼儿)，并适时增添和更换。 谈谈上述活动区的创设在幼儿教育过程中的意义。 一、单项选择题 1．B．环境分物质和精神两个部分，均有广义和狭义之分。 2．A．物质环境是发展的基础。 3．C．孔子最早提出先天与后天关系。 4．A．遗传因素在个体发展中有重要的影响。 5．C．遗传因素是个体差异的物质基础。 6．B．少花钱多办事是我们的优良传统。二、名词解释

让幼儿在与环境对话中成长

让幼儿在与环境对话中成长 作者/刘君 《幼儿园教育纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如何让幼儿与幼儿园环境进行有意义的“对话”，充分发挥环境育人的教育作用，是幼教工作者关注的热点问题。我园参加了“幼儿操作体验系列”（以下简称“操作体验系列”）的实验工作，经过几年的教育实践，我们欣喜地发现，“操作体验系列”的使用能使幼儿学习兴趣浓厚，乐于探究发现问题，喜欢表达和表现自己的想法，能够主动参与班级、家庭环境的创设。可以说，“操作体验系列”的使用让幼儿真正成为了学习的主人。 一、大环境与小环境交流式对话 我园是一所武汉市示范性幼儿园，隶属于部队高校，不仅拥有军事院校得天独厚的军旅资源，还拥有与大学一脉相承的人文气息。因此，我们整体规划幼儿园的大环境时，将大厅、楼梯间、转角等公共环境创设了诸如“军事小基地”“丛林小迷彩”“小小宇航员的梦”“长大我也穿迷彩”等活动区域，以便全园幼儿在游戏活动时自由玩耍，彰显“绿色军营、快乐成长”的办园理念。 在幼儿园走廊以及班级小环境创设时，我们注重不同年龄阶段幼儿的差异，为每一位幼儿提供与环境对话的机会。例如：小班幼儿用“操作体验系列”中的《小兔采蘑菇》《小乌龟爬爬》《小鸟醒来了》中的材料制作成立体头饰，并将这些头饰布置成“可爱的小动物”班级主题教育环境。(教学论文https://www.sodocs.net/doc/1f17163274.html,)中班幼儿用《童趣拖鞋》制作一双拖鞋后，张贴在班级走廊墙面上，教师组织幼儿开展系鞋带等操作活动，让幼儿感知一只和一双鞋的关系，感受动手实践的快乐。大班幼儿则用“操作体验系列”中的《顽皮的小雨点》制作出了小图书，并布置在班级主题墙面上。幼儿在主题墙前说呀，看呀，想象、理解优美动人的画面，并用语言讲述小雨点的有趣经历，表达对作品的体验和感受。随后，教师又利用《量身高》开展“我和长颈鹿比高矮”的活动，让幼儿感受身高变化以及成长带来的愉悦体验。随着教育活动的开展，幼儿又用《茂密的森林》制作完成了半立体作品装饰班级环境，使走廊环境生机盎然。与此同时，教师和幼儿一起将《顽皮的小雨点》《量身高》《茂密的森林》等内容整合在一起，组织实施了“奇妙的大自然”的主题活动，从知、情、意、行诸方面促进幼儿的全面发展。 由此可见，我园无论是从“学军”大环境的营造，还是幼儿生活与学习的小环境的创设，都非常注重幼儿与环境的直接交流、融合，既彰显“军旅”特色，又能让幼儿主动参与富有童趣的园所文化建设。 二、幼儿学习和发展与区域环境互动式对话

活动环境与幼儿教育模拟试卷A答案

活动环境与幼儿教育试卷 B 一、填空题：（每空1分，共20分） 三、简答题：（每题15分，共30分） 1、幼儿园活动环境与幼儿发展的关系？ 良好的幼儿园活动环境是幼儿发展的基石，幼儿是在参与活动环境创设的 过程中、在与活动环境互动中得到发展。促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。 2、运动环境的创设中激发幼儿运动的兴趣的6大关键要素？ 1．材料自由组合，挑战、激发幼儿运动的兴趣 2．材料丰富多样，挑战、激发幼儿运动的兴趣 3．场地的充分、合理利用，挑战、激发幼儿运动的兴趣 4．明确挑战目标，挑战、激发幼儿运动的兴趣 5．创设运动情景，激发幼儿运动兴趣 6．提供自选材料，鼓励孩子自由选择 四、论述题（每题30分，共30分）

结合案例阐述“幼儿园学习环境创设与利用对推动幼儿学习与发展的意义，实践中如何实施更为有效？ （一）选材及实施中关注孩子身心发展的全面和谐。 严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。（教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知教基二[2011]8号） 实施《指南》应把握：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 （二）活动设计与组织中关注年龄差异、个体差异。 集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。(上海市学前教育课程指南） 实施《指南》应把握：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 （三）创设有利于幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的学习环境。 创造条件让幼儿通过直接体验来学习，使他们充分感受到学习、探索以及与人合作、交流的乐趣。 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 （四）环境创设中关注孩子学习态度、学习品质的培养，不能单纯地追求知识技能的学习。强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。

幼儿园环境创设-作业复习要点

《幼儿园环境创设》作业复习资料一 ●复习要点一： 1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 2.庭园具有两个功能：一是显性功能，即即满足幼儿生长的需要；二是隐性功能，即即全面传递园所信息。 3.办园理念是指幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。 ●复习要点二： 1.在采用分科课程的园所，庭院布局上以可同时容纳一个班级幼儿人数为出发点，对户外活动场地进行整体规划。 2.总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过3种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。 ●复习要点三： 1.办园理念对幼儿园的庭院布置风格将起到决定性的影响。 2.蒙台梭利说：“我听过，我忘记；我看过，我记住；我做过，我懂得。”表明了真正有意义的学习是发生在与环境的互动过程中的。 3.传统课程注重知识的传授，对庭院环境的要求极低；然而主体性课程主张幼儿的学习是通过与环境对话而实现的，对庭院环境主要要求极高。 ●复习要点四： 庭院布置的策略： （一）与当地环境相结合 该策略的运用是生态性原则的具体体现。当地环境包括：气候、经济、文化等要素。以气候为例，结合当地气候、植被种类确定庭院中所栽种的植被在四季中的色彩变化，确定主色调。如南方地区气候温和、四季如春，植物以绿色居多，那么园所的基调可采用白色、浅黄等，与绿色植被相衬，显得清新、健康；而北方地区因低温时间较长，冬季树叶一般都会

凋零，那么园所的基调可采用较鲜艳的红色、明黄或亮绿，这些颜色的明度一定要高一些。基调确定之后，再搭配每一处外墙的颜色。总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过三种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。 （二）将办园理念融入其中 办园理念明确后，就可以选择主打色及造型作为承载物。如法国萨尔格米讷幼儿园，主办者希望为幼儿创造安静、舒适的环境。因此主体建筑采取了有机的弧线外形，以模仿细胞的结构，以白色为主打色，最大范围地种植绿色植物以隔绝外界的干扰。 （三）定期展示近期活动 露天门廊是一处可以充分展示园内近期大型活动的信息集散地。如有些幼儿园以田园特色作为园本课程，将田园要素（绿藤、花丛、草地等）移入幼儿园，在门廊、围墙、种植区等处将这一特色课程和近期的农事体现得淋漓尽致。 在围墙上可设置以节庆为主题的宣传栏，配合节庆教育定期更换内容。如南京实验幼儿园在大门入口处安排了四个圆形橱窗，每次园内举办了大型活动之后，将活动的照片、文字说明整理后张贴其上。

幼儿教师随笔和家长沟通大全

幼儿教师随笔和家长沟通大全 现代家长对幼儿教育的需求随着社会的不断发展，家长对幼儿园教育的需求趋于多元化，要求也在不断提高。然后幼儿的健康成长与老师和家长的良好沟通密切相关，下面就跟随一起看看有哪些沟通技巧吧。 幼儿教师随笔和家长沟通【第一篇】 沟通技巧 幼儿家长对幼儿园、教师的期望和要求主要包括：有科学的办园思想、创新的教育理念、优秀的师资队伍、良好的硬件设施、热情周到的服务，并能经常听取家长的意见、建议;关注幼儿的营养健康、情绪情感体验;注重幼儿智力发展和良好行为习惯的养成;以及教师对幼儿的日常照料能力、与家长沟通的能力、与同事合作的能力; 教师与家长沟通的策略针对不同层次家长的教育需求，沟通方式因人而异。因此，教师应该拓展思维，灵活机动，游刃有余地实现与家长的有效沟通。和家长交流沟通要遵循“十二字”原则，即“一视同仁、区别对待、真诚热情”。

教师与家长交流沟通时，首先，汇报孩子近来的发展情况。多谈孩子的优点和发展变化，谈幼儿的缺点和不足时要婉转、含蓄、淡化。其次，了解幼儿在家里的情况及家长的教育方法，帮助家长分析查找存在问题的原因。最后，提出解决问题的设想和方法及家长需要配合的事项。 教师可通过多种途径来实现与家长的有效沟通。比如遇到比较复杂的问题，可采取约谈的形式;利用节假日进行新生入园前、期初、期末的定期家访;对有特殊情况以及生病长时间不来园的幼儿随机家访;对于马上需要解决的简单问题，电话联系是一种快捷的谈话方法;还可以通过网络、书信、字条等形式表达感谢、祝福、希望等内容。 教师与家长沟通的技巧 幼儿教师要讲究与家长交流的方式和技巧，才能赢得家长的信任，家园工作才会更融洽、更和谐、更有序地开展。 教师与家长交流沟通要注意做到“八要八不要”：一要态度谦和，文明礼貌，不要盛气凌人;二要坦诚相待，以平和平等的心态与家长推心置腹地交谈，不要居高临下，喋喋不休地数落家长或幼儿的过失;三要客观公正地评价自己，不要炫耀自己;四要实事求是，不要夸大其词;五要心中有数，不要随意发挥;六要敢于担当，不要推卸责任;七要一分为二，不要以点概面;八要留有余地，不要主观臆断。

幼儿教育学：第五章-幼儿园环境概述

一、幼儿园环境的含义 (一)幼儿园环境的概忿 环境，泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。 对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。 过去，幼儿园比较重视园内小环境的创设，而对大环境的影响重视不够。有一种看法认为，随着科学技术的发展，幼儿可以从许多媒体中获得各式各样的信息，接受正反两方面的影响，这些是教师难以控制的。因此，教育更要注意给幼儿提供一个理想的小环境，在这一方“净土”中使孩子受到良好的影响。对此人们不禁要问，脱离了社会大环境，是否真能创造出和谐的小环境?假如可以，在这种所谓“净土”中培养出来的幼儿能否很快地适应与幼儿园环境差异很大的社会生活?如果不能，那教育应当采取什么对策?进行怎样的改革?这一系列问题涉及到幼儿园小环境与外部大环境的关系，涉及到幼儿教育改革的一个根本观念——大教育观问题。 广义环境观的提出，是世界教育发展到终身教育阶段的结果。这就是说，教育已经不仅仅是学校的事了。从纵向来看，是从人一出生就开始，到生命结束为止；从横向来看，是从学校扩展到教育的一切方面和各个阶段。于是，幼儿园教育也就成为人的教育的一个阶段，成为社会一体化教育的一个组成部分。封闭的、微型的幼儿园教育便由此获得了一个广阔的视野和思路。广义的幼儿园环境观正是从一个角度体现了终身教育的大教育观。 世界教育的发展已经证明，脱离社会大环境而独善其身的教育是不可能存在的。尤其在信息高度发达、变化快速的现代社会里，如果一味陶醉在封闭的学校小环境中，是难以使受教育者具备适应社会变化所需要的素质与能力的。从我国教育发展的情况来看，随着社会的急剧变革和幼儿教育改革的日益深入，大教育观念也开始成为我国幼儿教育的指导思想。作为非义务的幼儿园教育，无论从事业发展的角度，还是从幼儿发展的角度，大教育观念的确立都将成为幼儿教育发展的强大推动力。只有把幼儿园小环境与社会大环境结合起来，才能真正反映社会的特点和要求，让幼儿园教育焕发出时代精神。 (二)幼儿园环境的分类 幼儿园环境按性质可分为物质环境和精神环境两大类。 广义的物质环境指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。 狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。 虽然物质环境对幼儿的影响很大，但如果教师不具有高尚的师德，正确的教育观、发展观、儿童观及必要的教育教学技能的话，再好的物质条件，其效益也不能得到充分的发挥。如果盲目地追求幼儿园物质条件的高标准、超豪华，而不注意提高教师的水平的话，是难以发挥物质环境的教育效益的。 幼儿园的物质设备中，幼儿操作的材料、玩具的质量如何是很重要的。好的材料、玩具除了安全、卫生、美观、耐用之外，应有变换性、多功能性，即一种材料或玩具可以用多种方式去摆弄它，去玩它，这对于保持材料、玩具的新鲜性，发展幼儿的创造性是很有意义的。另外，材料、玩具应当是经济的，有的昂贵的玩具玩法固定，又容易损坏，其实并没有太大的发展价值。而水、沙、粘土等自然材料以及各种废旧物资如果加以有效利用，是非常符合幼

让环境与幼儿“对话”

让环境与幼儿“对话” 江夏区机关幼儿园姚胜芳 一、环境创设意图 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：“创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”我们将幼儿作为环境创设的主体，通过环境的创设和利用，将教育目标渗透于环境之中，鼓励每个孩子积极参与，置身其中，让环境与幼儿“对话”，形成有效的交往和互动，并记录幼儿、教师、家长开展活动的过程，不仅起到美化环境的作用，而且让班级环境发挥教育功能，促进幼儿良好习惯的养成，丰富幼儿的情感体验，促进幼儿认知能力的发展。二、环境特色选定 自由活动时，一个孩子唱“葫芦娃，葫芦娃......”马上就有孩子跟着唱。有个孩子说：“我家新房子里有葫芦娃。”“我家也有”……大家七嘴八舌议论开了。葫芦是孩子熟悉和喜欢的自然物，也适合大班的孩子感知、创造。又因为江夏地处郊区，孩子们对田园风景熟悉，孩子处在熟悉的环境中才不会产生焦虑感，才能健康愉快地生活，也去过江夏薰衣草风情园，喜欢薰衣草的紫色。结合园所文化“五彩缤纷绘童年，欢声笑语育童梦”和江夏郊区的特点选定我班以葫芦为材料，以土黄为底色，搭配紫色和小碎花突显温馨的田园风。 三、环境创设措施 （一）生活环境创设 优美温馨的生活环境有利于幼儿身心健康和良好习惯的养成。我们在盥洗室粘贴了洗手六步法、节水标识、男女厕标识、等待线，帮助孩子形成良好的次序，养成良好的生活习惯。 一日活动中，经常听到孩子问老师“纸在哪？”有时老师手里正忙着，根本没时间去给孩子拿纸，而且拿纸这件事是孩子自己能干的事，于是设计了紫色的葫芦，利用葫芦的肚子来放手纸，让孩子随用随取。手纸好比是葫芦娃的肠子，赋予葫芦娃有肠子再生的本领，纸用完记得把纸放到葫芦的肚子里就行了。但是拉太多纸葫芦娃还是会疼的，激发孩子的同情心也知道要节约用纸。 很多家长送孩子入园时都会叮嘱孩子多喝水，接孩子回家时也会有家长问孩

幼儿教师阅读心得3篇【精选】

幼儿教师阅读是增长知识的最直接途径，下面是为大家带来的幼儿教师阅读心得，希望可以帮助大家。 我是怀着一名幼儿老师的心情看完的。这不是一本书，是篇，但我把它当书一样的看了一篇又一篇。本书的核心思想：这篇是以一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作的一些想法。 一共十六点写出了幼儿教师方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有写不完的工作;2、工作强度大，活儿忙不完; 3、工作上的比赛无休止;4、幼儿老师的安全责任大;5、在社会，没有谁能瞧得上幼儿老师;6、每天都在幼儿的吵嚷声中度过;7、每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如疯子般。8、为了布置区域什么垃圾物品都要。9、家长工作有难度;10、当孩子们长大了，认识儿时的幼儿老师几乎是零等等。几点心得：看了这篇后，我觉得这位作者用反写方法，突出了幼儿教师的伟大。幼儿老师虽在一些人眼中很小很小，但却能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“当新生幼儿才入园时，二十几个孩子一起哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个，老师常常是骗一个，哄一个，抱一个，拉一个后头还跟着好几个!要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭，她也哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一起哭，那场面那家伙那整个一人间练狱啊!哭还算小事，现在的孩子普遍奥特曼看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不要上幼儿园，所以老师身上留点小伤那是常事。”就从这点上，就看出了幼儿老师的不同一般。 一开始看到这篇时，觉得这作者真的写出了老师的心里话，一些不平。但多看了几篇后，才知作者的含意——幼儿老师的不简单!我做为一名普通幼儿教师感到真幸福。因为我看到了我们的伟大，因为我看到了我们的高尚，因为我看到了我们幼儿老师在人家眼里的不同。虽没有小学老师、中学老师、大学老师那么的高级，但我们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事，未来的才子们都是从我们手中开始起步的! 众所周知，教育是一种无私而又博爱的职业，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是学校教育和终生教育的基础。作为幼儿教师，更需要用爱心和耐心来温暖呵护每一颗童稚的心灵，想要成为一名幼儿教师，尤其是一名优秀的幼儿教师是非常的不容易的。这段时间里，我读了《幼儿教师最需要什么》这本书，让我有很大的感触。书中提到说幼儿教师需要有什么样的精神、需要有什么样的专业素质、需要有什么样的教育智慧、需要有什么样的教育艺术。让我了解了要做一名合格的幼儿教师需要具备的有哪些。 在《幼儿教师最需要什么》一书中，作者分别从“幼儿教师最需要什么样的精神”，“幼儿教师最需要的专业素养”，“幼儿教师最需要的教育智慧”和“幼儿教师最需要的教学艺术”这四方面来阐述了怎样做好一名幼儿教师。确实，要做好幼儿教师这份工作，单靠热情是不够的，还需要我们充满爱心、痛心、和真心的付出;同时还需要我们老师间的相互配合，这就要求我们教师要具备良好的团队合作精神。不光这样，幼儿教师还应具有创新精神和终生学习的思想，才能不断提高自身的素质。在孩子的心中，教师是圣神的、无所不能、完美无缺的，而孩子本身就有很强的可塑性和模仿能力，他们对于教师的一言一行、一举一动观察细微，感受强烈，而且还会不加选择的模仿。因此，幼儿教师也应该从自身的言语、行动中使孩子的思想、道德、行为等方面都受到潜移默化的教育，这比起对孩子一本正经的教育要有用得多。

幼儿教育学 第五章 教案

精心整理 第课时 教学内容：第五章幼儿园教育的基本要素第一节幼儿教师1 教育目标： 1. 掌握幼儿园教育的基本要素 2. 掌握幼儿教师的职能和社会地位 3. 了解幼儿教师的社会权利和义务 4. 通过教学，使树立学生正确的幼儿教师教育观和责任感 一、 二、 12三、 1（1（2（3123、教师讲解： （1）幼儿教师职业的劳动特点 ①幼儿教师的劳动复杂而富有创造性。 A 幼儿教师的教育任务是多方面的，复杂的 提问：教师的教育对象？教育对象的发展特点？幼儿园的任务？幼儿的一日活动？ B 创造性：幼儿的个性和发展潜力不同，教师应根据幼儿不同的特点，因材施教，让每个儿童得到最大限度的发展。 ②幼儿教师的劳动具有示范性 A 提问：幼儿重要的学习方式是什么?（模仿）

B举例讲解:《说了不许说话》 ③幼儿教师的劳动具有长期性 A学生讨论：你最难忘的一位老师? B举例讲解：《诺贝尔奖得主的幼儿园时光》 C教师讲解长期性的内容。 （2）幼儿教师职业的角色特点 ①教师是幼儿生活的照料者 ②教师是幼儿学习的支持者 提问：为什么是支持者而不是传授者？教师的任务是什么？ ③教师是幼儿与社会沟通的中介者 四、 1、（ 2、（ A 答案： 3、（ 4、（ A 答案：C 五、 六、 1.掌握幼儿教师的专业素养要求 2.了解幼儿教师的专业发展方法 3.能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力 4.通过教学，使树立学生正确的幼儿教师教育观和责任感教学重点： 1、幼儿教师应具备的专业素养要求 2、幼儿教师的专业发展 教学难点：分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力 教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法

幼儿园部分幼儿教育学模拟试题(一)及答案

一、单项选择题(每题2分，共30分) 1．()国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施 保育和教育的机构。” A．1995年 B．1996年 C．1997年 D．1998年 2．幼儿园教育应以()为基本的活动方式? A．学习 B．上课 C．玩耍 D．游戏 3．以“生活教育”为理念，创办中国、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是()。 A．陈鹤琴 B．张宗麟 C．张雪门 D．陶行知 4．先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是()。 A．成熟

B．生长 C．遗传 D．发育 5．在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是()。A．教育者的主导性 B．受教育者的主动性 C．教育的目的 D．教育的方法 6．被世人誉为“幼儿教育之父”的是()： A．蒙台梭利 B．柏拉图 C．洛克 D．福禄倍尔 7．儿章的发展是通过()。 A．对物体的操作和与人的交往而发展的 B．聆听教师讲授知识而发展的 C．观察教师的操作过程而发展的 D．观看电视卡通节目而发展的 8．关于我国学前教育的描述，不正确的是()： A。基础教育 B．启蒙教育

C．属于义务教育 D．实施全面发展的教育 9．实现保教合一的前提是()。 A．良好的工作同伴与师生关系 B．教师的保育意识 C．保育员的工作态度 D．幼儿的自理能力 10．“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的()倾向提出来的 A．幼儿教育多元化 B．幼儿教育制度化 C．幼儿教育小学化 D．幼儿教育特色化 11．幼儿…的环境创设主要是指()： A．购买大型玩具 B．安装望胶地板 C．合格的物质条件和良好的精神环境 D．选择较清静的场所 12．所谓()，就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、系统地教授儿童。A．吸收的心智 B．“整个教学法” C．全面教育

幼儿与材料的对话

幼儿与材料的对话 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。随着教育现代化进程的持续推进，越来越多的教育设备、材料涌入幼儿园，使得当下幼儿园的办园条件得到了极大的改善。与此同时，我们也在思考：环境材料到底能带给幼儿多大的教育价值？幼儿园班级环境材料所蕴含的教育内容有哪些？其内涵是什么？这些问题成为我们重新审视环境、材料与幼儿关系的核心所在。 有人说，幼儿园质量的好坏，主要看幼儿发展的状态。那么在环境材料与幼儿的关系中，我们该如何利用环境材料促进幼儿得到更好的发展呢？我园做了如下思考和尝试。 一、理清关键概念—幼儿是环境材料的主人 谁是环境材料的主人？这个问题的答案直接关系到我们在投放材料时的视角与思路。在幼儿园中，使用材料最多的是幼儿，他们拥有自主选择的权利、自由使用的权利、自我管理的权利。我们认为，在幼儿园中，虽然环境材料由教师提供，但是，它们真正的主人却是幼儿，是幼儿与材料的互动才使得环境材料发挥了其应有的价值。 案例：班级环境管理员的故事 在中班进行幼儿管理班级的尝试，孩子们根据自己的意愿担任班级里各种物品的管理员，如：被子管理员、杯子管理员、图书管理员等。在一次行政巡班的过程中，发现该班级的图书架摆放十分混乱，便向教师提了出来。教师并未立即进行整理，而是请来图书管理员想办法。岂料，听到的却是图书管理员的抱怨：“小朋友们太不遵守规则了，书都是到处乱放的，我们好累啊！”此时，这个现象的教育价值已经从“如何整理好图书架”转化为“如何利用这个现象引导孩子们参与到环境的管理中”，教师需要有意识地引导幼儿成为环境真正的主人。后来，教师通过引导幼儿参观书报亭、提出自己的建议、分析比较方案、投票选定方案等程序，让幼儿自己实践参与，再次确定了班级图书摆放的规则，给了幼儿在体验中学习的机会。 班级环境需要体现环境材料的开放性、动态性、多样性与针对性，以适应幼儿的发展需要，整理环境不仅仅是值日生的事情，而要成为班级课程的一部分。在环境材料的管理中，幼儿置身事内能充分调动他们的主动性，而主动的学习状态才是幼儿最佳的学习状态。 二、环境材料中的幼儿“生活逻辑” 幼儿在游戏中所表现出来的行为，一定是他对生活真实体验的再现。环境材料中体现的幼儿的“生活逻辑”，是教师对幼儿进行解读后的最佳支持方式之一。

(整理)《幼儿园环境创设》作业一到四959495100分.

《幼儿园环境创设》作业一 95分 （总分：100分，剩余完成时间：134天4小时51分50秒） 一、填空题（35分） 1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持（幼儿的游戏和各），有利于引发、支持（幼儿与周围环境）。 2、庭园具有两个功能：一是（显性功能），即（满足幼儿生长的）；二是（隐性功能），即（全面传递园所信）。 3、办园理念是指（幼儿园办园思想）。 二、单选题（10分） 1、在采用（）的园所，庭院布局上以可同时容纳一个班级幼儿人数为出发点，对户外活动场地进行整体规划。 A.领域课程 B.活动课程 C.分科课程 D.主题课程

2、总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过（）种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。 三、判断题（15分） 1、（）办园理念对幼儿园的庭院布置风格将起到决定性的影响。 对错 2、（）蒙台梭利说：“我听过，我忘记；我看过，我记住；我做过，我懂得。”表明了真正有意义的学习是发生在与环境的互动过程中的。 对错

3、（）传统课程注重知识的传授，对庭院环境的要求极高；然而主体性课程主张幼儿的学习是通过与环境对话而实现的，对庭院环境主要要求安全性。 对错 四、论述题（40分） 1、简要阐述庭院布置的策略，并举例说明。 答：庭院布置的策略： （一）与当地环境相结合 该策略的运用是生态性原则的具体体现。当地环境包括：气候、经济、文化等要素。以气候为例，结合当地气候、植被种类确定庭院中所栽种的植被在四季中的色彩变化，确定主色调。如南方地区气候温和、四季如春，植物以绿色居多，那么园所的基调可采用白色、浅黄等，与绿色植被相衬，显得清新、健康；而北方地区因低温时间较长，冬季树叶一般都会

幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得与幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长

幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得与幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得范文汇编 幼儿园教师《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读书心得 《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》大部分的内容源自于幼儿教师、父母和学前教育专业学生在提问或讨论中涉及到的特别体验的问题，思想和意见的交流与辩论，或许是自己接触了幼教的实践和理论，对幼教本来就有所感触，所以在读丽莲.凯兹博士所提出的议题与例子时，心里常常有触动、有检讨、有反思、有争辩，在经历了这个检讨、思辩的自我澄清过程之后，却是一份不可言喻的喜悦。首先，充满独到而精辟的观点和见解。在书中，丽莲.凯兹博士深刻地阐述了关于儿童发展与教育、幼儿教师专业成长等的观点和思想，充满了关于幼儿教育与教师成长的专业智慧，以及她对于儿童发展与教育的理论和时间的深入把握。 1、关于儿童发展的精辟论述丽莲.凯兹博士对儿童教育、教师成长等多方面都进行了精辟而独到的阐述和分析，而这种分析的一个前提和基础，就在于她对儿童的深入思考，我们发现他的每一个观点都是从儿童发展着眼，从儿童发展的需要和儿童发展的规律出发，探讨其对相关问题的思考和看法，在多年对儿童发展的深入研究下，丽莲.凯兹博士探讨了幼儿发展的需求、幼儿发展的原则、幼儿发展的目标及对幼儿发展的评价等诸多问题，她结合了教育实践中存在的与儿童

发展需要不符的现象和教师认识上的误区、操作上的偏差，对儿童发展问题进行了深刻的剖析。 2、关于适宜性幼儿教育的独特观点丽莲.凯兹博士对适宜性幼儿教育的目标、内容、原则和方法以及托幼机构的评价问题等进行了全面而深刻的分析。她强调为了幼儿作为一个完整的人的发展，适宜性的幼儿教育目标就不仅应重视儿童认知能力的发展，更应注意对幼儿社会性交往、情感态度、行为和性向的形成，她强调幼儿教育目标的教育性，教育内容、原则和方法的适宜性。 3、对教师专业发展的深刻阐释丽莲.凯兹博士围绕教师的角色、专业教育者与非专职教育者、教师的行为以及教师的成长等问题展开了深入了阐释，她指出教师将自己的爱给予全体儿童而非个别幼儿，并保证他们享有同等性质的教育机会。在与幼儿交往的过程中，教师应该处理好情感和理智的关系，和幼儿保持适度的疏离，以客观、中性地观察分析幼儿，并给予幼儿适宜的发展空间。其次，随处可见基于实践的理论阐述和基于理论的实践反思。丽莲.凯兹博士将理论阐述与实践分析有效地合而为一，将幼教实践中有争议和感到困惑的问题，依据教育学、心理学以及社会学等多方面的研究成果，进行了客观深入的的阐述和分析。再次，渗透着对幼教问题的理性审视与对幼儿发展和幼教事业高度关注的气质和精神。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，.凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我

《幼儿教育学》试题及答案

《幼儿教育学》试题及答案 《幼儿教育学》试题及答案 一、单项题 1、广义幼儿教育包括(A)。 A、幼儿园、家庭和社区的幼儿教育 B、幼儿园、托儿所和亲子班的幼儿教育 C、学前班、幼儿园和家庭的幼儿教育 D、社区、幼儿园和儿童游戏场的幼儿教育 2、幼儿园的重要任务之一是(C)。 A、要满足家长个人的兴趣和爱好 B、要促进家长身心的健康发展 C、要为家长参加工作、学习提供便利条件 D、要为家长留下单独生活的时间和空间 3、在我国幼儿教育系统中处于核心地位的教育是(D)。 A、社区中心的幼儿教育 B、流动站幼儿教育 C、学前班教育 D、幼儿园教育 4、下列不属于学前教育小学化倾向的原因是(B)。 A、家长望子成龙的心态

B、幼儿的兴趣 C、师资力量薄弱 D、办学条件差 5、幼儿教育的领导权和性质取决于(C)。 A、国家地理 B、国家人口 C、国家制度 D、国家经济 6、幼儿天生就充满了好奇，不断探索外部世界。这说明幼儿是(B)。 A、自然成熟的个体 B、自主建构的个体 C、依赖环境的个体 D、人为塑造的个体 7、影响幼儿身心发展的诸因素大致包括(D)。 A、父母、老师、同伴和亲戚 B、感知觉、注意、记忆和思维 C、社区、家庭、幼儿园和大众传媒 D、遗传、环境、教育和幼儿的主观能动性 8、幼儿教师要事无巨细，对幼儿一日活动的各个环节给予关心和帮助，这体现了幼儿教师劳动的(B)。 A、繁琐性

B、细致性 C、微妙性 D、平凡性 9、如果幼儿有主动学习的体验，能独立思考。这表明该幼儿是(C)。 A、学习的奴仆 B、学习的伙伴 C、学习的主人 D、学习的对手 10、支架教学就是(A)。 A、为幼儿的学习搭建桥梁，提供必要支持 B、尽可能周全地照顾幼儿的一日活动 C、减少幼儿学习和生活上的困难与挫折 D、控制幼儿，制订详细的幼儿学习计划 11、幼儿一般只能感受事物表面的简单的形式美，这说明幼儿审美感知具有(D)。 A、低级性 B、浮躁性 C、冲动性 D、肤浅性 12、幼儿园班级中的卫生保健工作主要由(B)。 A、幼儿教师完成，但保健医生要做辅助性工作 B、保育员完成，但幼儿老师和其他人员也要参与 C、保健医生完成，但幼儿教师和园长也要参与 D、园长完成，幼儿园其他人员辅助完成、 13、幼儿晨问自由活动的保教重点是(C)。 A、引导幼儿从事作业与教学活动

幼儿园教育活动环境与资源设计

幼儿园教育活动环境与资源设计 一、幼儿园教育活动环境的设计?（一）含义 ?（二）分类 ?（三）作用 ?（四）原则 ?（五）指向 ?（六）幼儿园物质环境设计 ?（七）幼儿园精神环境设计 （一）含义 是指幼儿园内幼儿身心发展所必须 具备的一切物质条件和精神条件的总和。 它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、 各种物质器材、人事环境及各种信息要素，通 过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的 一种动态的、教育的空间范围和场所。 ?（二）分类 –从幼儿园环境存在的形式：室内环境和室外环境。室内环境包括教室、走廊、活动室、睡眠室、盥洗室；室外环境包括操场、园门、门厅、围墙等。 –从组成性质：物质环境和精神环境。物质环境包括生活设施、玩教具、游戏器械、墙壁装饰、活动角布置、饲养角、种植园等有形物质。精神环境包括集体氛围、活动气氛、园风、师幼关系、教师教风与人格等。 （三）作用 –1、促进幼儿良好行为习惯养成 活动区入口的挂饰、盥洗室洗手图、 楼梯小脚印、饮水处小脚印

–2、形成幼儿自主学习和探究的氛围 “我们的桥”、“我们的动物朋友” –3、展示幼儿活动成果 –4、提供具有艺术美感的环境 –5、传递丰富的文化内涵 –6、促进幼儿社会性发展 ?（四）原则 ?1、全面性原则 –物质环境方面，不仅包括“面”的设计（墙面布置），也包括“体” 的设计（空间环境） –精神环境方面 –二者同时实现 ?2、参与性原则 –深度上被动参与，广度上“小面积”参与 –环境创设过程中请幼儿参与采纳其建议，与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，包括环境材料投放、每个活动区摆什么、怎么摆、墙角如何布置、墙面贴什么等。 ?3、安全性原则 ?为幼儿提供安全成长的环境 –建筑物的安全性（防火防震；设备橱柜无棱角尖锐；器材下有泡沫板；通道盥洗室防滑地面等） –户外场地的安全性（安全耐用的器材；教师监督；定期维护检修； 地面防止摔伤） –园区的安全性（户外设备与地面固定牢；插座电线幼儿够不到； 楼梯幼儿够到扶手；楼梯踏步以幼儿跨度设计等） ?为幼儿提供安全的心理环境（师幼之间、教师对幼儿态度、幼儿之间；让幼儿感到受欢迎、受尊重、受信任、爱和温暖） ?4、可变性原则 –一是各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化。 从弹性空间、变化的器材、变化的功能上着手。（运用移动隔板、

《与幼儿教师对话》读书笔记

《与幼儿教师对话》读书笔记 《与幼儿教师对话》读书笔记 近阶段一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书，不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。 书中分上下二篇，上篇为“幼儿与幼儿教育”，下篇为“幼儿教育议题”共十六章。无论在探讨儿童发展、幼儿教育的目标、内容、幼教的专业化、幼教机构的评价，还是教师角色、教师与儿童关系、专业幼儿教师的行为、教师的专业成长等问题时，凯兹博士时刻向我们展示着她对这些问题的省思、检视与理性的把握。譬如儿童自尊的培养是教师和家长都关心的一件事，但是目前用来培养自尊的做法实际上是在养成儿童将注意力集中在自己，以及关注别人如何看待自己，而不利于培养幼儿适宜、积极的自尊。她多次指出“自尊无法从直接教导或劝告儿童觉得自己很好中获得”，教师应该“帮助儿童处理所面临的负面反馈、挫折及失败”，只有在适量的、明确且充分的正面反馈中才有助于增强儿童的自尊。这些观点既反映着凯兹博士所秉持的客观、审慎的态度，批判与反思的理性以及她对问题的辨证的把握，也体现了她科学的态度和严谨的学风，彰显她独特的学术品格和精神。使人领略到一种作为研究者的竟社和境界，一种在幼教领域中孜孜耕耘的勤奋态度，滋养与凸现着研究的内在价值与魅力。 读了凯兹博士的书，在感受到她丰富的教育经验和理论成果的时候，同时深深感受到自己是多么的渺小与无知，在幼教的海洋中我只是个涉世未深的孩子，我想，只有不断的学习，不断的修养自己的内涵，使自己具有一点学有所想，做有所依，思有所悟，才能(请帮助宣传本人网 .hAOwOrd. )做一个真正优秀的幼儿教师.，才能担负起幼教的重任。第三篇：与幼儿教师对话 《与幼儿教师对话》读后感 最近看了一本书，书名是《与幼儿教师对话》。其中有关“学习的气质”这一章给读者提出了两个问题即“幼儿要学什么”、“气质的定义是怎样的？”为了弄明白这两个问题，我把这一章反反复复的看了好几遍才稍稍明白其中的道理。 作者认为，幼儿教育课程至少要包含四个学习目标：知识、技巧、气质、情绪，知识和技巧的学习不单单在学校里，也可以在其他场所有意识无意识的发生，而气质往往需通过学校来培养，最重要的气质是继续学习的气质。 关于“气质”的概念，作者认为，气质是一种不经强迫而时常出现的行为模式，形成一种可受个人意志及意愿控制的心理习惯。它的出现是有意图的，目