外研版高中英语必修一第四模块阅读课-A-Lively-City-教学设计

外研版高中英语必修一第四模块阅读课-A-Lively-City-教学设计

外研版高中英语必修一第四模块阅读课 A Lively City 教学设计一、教材分析 A Lively City 是外研版必修一 Module 4 A Social Survey-----My Neighborhood 中的阅读课文。这篇文章以对话的方式向人们展示了厦门市的地理位置气候以及城市概况等。这样的方是式简洁且易于接受能使学生在对话间迅速了解这个城市的繁华感受它的魅力和体验它的独特风情。阅读这篇课文后学生可以认识他们自己所在的城市。本课内容包括学生相互描述自己所在的城市结合学生的实际情况对课文内容进行整合通过创设不同的有趣得情景活动使学生能够积极参与课堂活动主动踊跃地发言进行激烈的讨论并且主动表达自己的思想。二、学情分析我所教的班级大部分学生基础比较薄弱词汇量小英语阅读能力相对较差学习也不是很积极。另一方面由于刚升入高一初次接触较长篇幅的课文大多数学生都不会跳读、略读等阅读策略。但是好的是大多数学生有学好英语的愿望希望自己能在新的阶段取得进步。在课堂上他们能够尽力地配合老师用简单的英语进行表达。对于这样一群学生我会尽量设置一些简单的阅读任务促进他们的成就感激发他们学英语的兴趣同时运用多媒体去启发他们思考主动地去参与并解决课堂上所设置的一些教学任务最终希望他们能在英语上有大的进步。三、教学资源与策略本节课除外研版必修一教材、录音资料外还借鉴了学英语报和金色教案中的一些好的方面同时也通过互联网搜索了有关厦门的一些美丽的图片。主要采用的教学策略有: 任务型阅读教学法和交际式教学法。四、教

学目标 1. 知识与能力 1掌握文中的词汇和语言点。 2理解文章大意并能完成相应阅读任务。 3) 能够复述文章并介绍自己的城市。 2. 过程与方法 1) 鼓励小组或搭档积极讨论参与课堂活动培养协作学习意识。 2) 运用多媒体激发学生的兴趣启发他们运用所学知识进行语言表达。 3. 情感、态度与价值观通过本模块的学习旨在让学生认识和欣赏祖国的大好河山培养他们的爱国情操。五、教学重难点 1. 教学重点 1) 学会利用跳读、略读等阅读技巧获取信息确定主题句。 2) 正确理解文章主题大意及细节信息。 2. 教学难点 1) 学会用关键词句进行信息整合复述课文。

2) 如何是学生能积极参与大胆表达自己的观点、见解。六、教学过程教学环节教师活动 Review some words and expressions by having students describing their own houses and city. Then show some beautiful pictures of a city to have them use some adjectives to describe so as to lead in the topic A Lively City. Have students discuss and predict 学生活动 1. Take part in the activity actively 2. Apprreciate these pictures and discuss some questions 设计意图Step One Leading-in Step Two Discussion Discuss and 通过简单的描述来复习上节课的词汇既能快速将学生带入课堂又能引起他们对接下来话题的猜测营造良好的氛围进而通过图片的展示让学生试着用恰当的形容词来描绘这座生机勃勃的城市引出课题---A Lively City。通过讨论猜测的形式锻炼 and prediction which city the text will talk about

and which aspects it will focus on? 1. A. Xi’an B. Shanghai

C. Beijing

D. Xiamen 2. A. position B. weather C. buildings

D. business district

E. island

F. food H. culture Have students read the text quickly in five to eight minutes to get the mian idea and important information. 一. Choose the correct answer.

1. John Martin is visiting _____. 1) Xiaoli’s hometown 2) a town near where Xiaoli lives 3) a shopping mall

2. Xiaoli lives _____. 1) on the island of Gulangyu 2) in Xiamen 3) in a town to the northwest of Xiamen

3. John and Xiaoli are _____. 1) at Xiaoli’s home 2) driving around the city in a car 3) on a train

4. Which is the most interesting part of the city? 1) The western district 2) The eastern district 3) The Gulangyu island 4) The northern district. 二. True or Forse. predict the topic actively with each other 学生的积极思考的习惯在此基础上阅读下文会更有目的性。 Step Three Reading Read the text quickly to find the main idea and important information. Then finish the exercises. 1. 训练学生能在短时间内有效地提取信息完成相应的阅读任务。 2. 培养学生的阅读速度与阅读技巧形成良好的阅读习惯。 1. John and Xiaoli haven’t seen each other for six years. 2. John has never been to China before.

3. Xioali enjoys living on the coast.

4. There are very few tourists in northwest of Xiamen.

5. There are a lot of high-rise

buildings on Gulangyu island. 6. There are some interesting buildings on Gulangyu island. Listen to the text carelfully and then leave them time to have a further understanding of it and then finish following exercises. 一. Answer questions 1. How does John Martin describe Xiamen? 2. What’s Xiamen’s weather like? 3. What about the businness district? 4. How is the Gulangyu island? 二Fill in the blanks. 1. Position:On the____, by the seaside. In the ____ of Xiamen 2. The city:____, interesting and lively. 3. The people: ______ 4. Climate:Pretty____and_____in summer, ____ in winter. 5. Business district:lots of___ ___ have been put up; there are some great _____. 6. Western district: there are some pretty ____. 7. Gulangyu Island:____, with some interesting architecture Retell the text Pay attention to detailed information. 注意细节性信息准确理解文意。Step Four Further Reading Step Five Consolidation Xiamen is one of the most __________cities on the______. Listen to the text carefully once again to get more detailed information. Then answer the questions. According to the text, put corret answers on the blanks. Try to rerell the whole text. Put appropriate 通过听录音一方面培养了学生听的能力另一方面进一步加深了学生对课文内容的理解和对细节信息的掌握形成对文章框架的正确

认知从而增强阅读能力和语篇分析能力。通过填空的形式考查学生对于细节的理解既简单又易于抓住重点。通过给短文填空的形式进行课文的复述一方面降低了难度另一方面让学生能学会在一片文章学完后 The climate is ___________and wet in summer , but it can be quite cold in winter. Every year, many_______ come to Xiamen to spend their holidays,especially Its_______________has put up a lot of high-rise buildings recently. And there are some great_____________. The western district is the most interesting part of the city. It’s got some really____________. Xiamen is famous for Gulangyu Island. It’s a ________island with some really interesting____________. in summer. words in the blanks. 自己能用几句话简单进行讲述锻炼了他们的概括能力。 Step six Summary Step seven Homework Summarize the text in several sentences. 1. A lively city----Xia Men 2. Some information about the city 3. How to describe a city Write a short passage of your hometown using following words and expressions. Location and area population landscape and rivers climate nature and environment history life and culture specialty (特产) local flavor (风味小吃) economy Review the whole lesson Try to describe their hometown with following informatiion. 对本节课进行概括和归纳通过作文的训练考查他们对课文的习得

同时也锻炼了他们的书面表达能力。七、教学评价专家点评交大附中陈江丽 1. 教材分析和学情分析比较到位能够深入细致地分析教材的内容和学生英语学习的基础。 2. 教学目标定位不准确。教学目标中的知识技能目标提到“掌握文中的词汇和语言点”。在后边的教学环节中没有显示为了让学生掌握文中的词汇和语言点教师做的教学活动。作为一堂阅读教学课这节课的总体构思还是很合理的。首先通过复习上一课的词汇来为新课做一个铺垫进而以提问的形式引出新课充分发挥了学生的主动性。紧接着通过讨论和猜测的形式来预测文章的内容加强后面阅读的目的性也有益于学生积极地思考。在阅读环节以任务的形式分别培养学生用跳读、略读等技巧进行信息提取、整合和归纳具有较强的指导性。同时整个教学里也将听、读、说和写很好地联系了起来达到了新课标要求的综合技能的整体锻炼。当然这节课也存在一些不足比如时间安排的不尽合理后面显得有点仓促在提问方面涉及面有点窄问题设计的稍有难度板书太简单等等希望今后能进一步提高。八、教学反思在整个教学过程中我利用略读跳读等阅读技巧识别关键词及确定主题句等方法来培养阅读能力掌握推测概括的阅读方法和策略并通过相应的练习来巩固理解文章结构框架及复述课文结合学生的实际生活对教材整个模块的内容进行了整合通过创设多种情景活动使学生积极参与课堂活动主动踊跃地发言

并描述自己去过的或喜欢的城市进行激烈的讨论整个课堂总体来说气氛比较活跃学生和我配合默契他们积极回答问题踊跃

发言大胆地展示自我课堂轻松愉快教学过程比较流畅教学效果明显。然而我也存在着一些问题自身还有很多不足之处和需要学习改进的地方今后在时间安排要尽量合理教学所设计的活动要尽量考虑学会的实际做到立足学情积极改进自己的不足取得更大的提高。九、板书设计 Module4 A Social Survey --- My neighbourhood --- A Lively City 1. Text structure: the position ---the weather --- the buildings and business district --- Gulangyu island 2. Summary: 1) A Lively City --- Xiamen 2) Something about Xia men 3) How to describe a city 3. 在阅读环节中教师设计很多教学活动。例如第一次阅读后的活动是根据文章填空和正误判断第二次阅读的活动是回答问题和填空。总体来看这些教学活动有很多重复的地方。每次阅读的策略不同教师的阅读后活动也应该不相同。例如在第一次阅读后通常都会设置 main idea 的问题在第二次 scanning 阅读后通常会设计有关文章细节信息的问题目的是让学生尽快熟悉文章。第三次阅读后设置一些深层次理解的问题。例如评价性问题发散思维的问题等目的是让学生能够用所学的语言做事。教师的阅读策略和方法应该与读后活动相匹配。活动应该突出梯度性不应该是原地踏步的活动多次出现。

浅谈高中英语阅读教学现状及对策

浅谈高中英语阅读教学现状及对策 摘要：本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状，并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。 关键词：英语阅读教学；现状；对策 本文拟从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨：通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。 一、高中英语阅读教学中存在的状况 1、过度关注语言点，采用翻译法 在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点，对阅读材料逐词逐句翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，也学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。 2、完全淡化语言点 有的教师认为，新课标教材淡化语言点和语法，只要

能对阅读材料有个大致了解就行了。此一做法，与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。 3、阅读范围狭窄 有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，与学生要达到新课标要求，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。 4、缺乏足够的阅读技巧与方法指导 在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导教少。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，难以应对高考的要求。为了赶教学进度，有的教师忽略了指导学生利用各种信息，有效地培养学生的阅读理解技能。 二、对策 1、反思高中英语阅读本质，转变教学理念 阅读理解教学的两大目的：一是通过具体完整的课文教学，把语音、语法、词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语进行交际的能力；二是通过课文教学培养

高中英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养，也牵动着学习者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢? 本文就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思考： 一、设计提问，激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。 例如在教故事类文章时，可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主

题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生; 乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 1、指导学生认真预习 高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么; 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

高中英语教学案例分析

高中英语教学案例分析 教材版本：人教版高中英语必修2 unit 1 授课时间：45分钟 一、学生分析 教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。 二、教材分析 这一课是本单元第一个课时。 在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地名比较多，我自己另外准备的引入（只是花了4到5分钟的时间），让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。 三、教学目标 本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。通过阅读使学生了解世界文化遗产，学会描述他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。本课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。 教学内容大致分为以下几个方面： 1．看图片和听录音引入文化遗产这一话题。 2从网上下载一些琥珀屋图片并展示给学生看，分辨新旧琥珀屋，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。（一些生词用板书） 3．学生阅读课文后完成精读练习。 4．语言学习--难句解释。 5．小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。 6．小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么（达到教学目标--形成保护文物意识）。 课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简短的录音描述五、教学过程 （一） warming-up引入 教师用 PowerPoint look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?） 1. The Pyramids in Egypt 2. Machu Picchu in Peru 3. The Great Wall of China 然后问问题：what do you think of them? They represent the culture of their countries, so they are called______) 引导学生讲出 cultural relics这个词组 接着分别说出 cultural relics的定义（学生个人观点） （引入部分使学生对本节课的话题有所了解，而且很有兴趣了解其它文物） （二） Reading使学生了解Amber Room形成、发展,经历了几个阶段 1、让学生解释文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost) 2、为了让学生知道琥珀屋是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张图片，新旧琥珀

浅谈高中英语阅读教学方法

浅谈高中英语阅读教学方法 【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言 而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对 于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教 学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅 读教学提出自己的看法。 【关键词】高中英语；阅读教学现状 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据 《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生 能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服 生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出 了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。 1．高中英语阅读教学的现状 教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授 知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性 的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停 留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。 具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题： 首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以 词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使 学生很难理解文章的含义。 其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即 便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发 挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。 再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总 是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象 只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对 英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教 学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。 2．高中英语教学的对策 2．1老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学 生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老 师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。 首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教 师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活 动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

高中英语阅读教学心得体会

高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一： 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇

储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足： 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学

高中英语阅读教学设计案例

高中英语阅读教学课案 一、课案主题 在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力探究学习、合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节，所以在我的教学设计里，时时体现着这几种原则。 二、课案背景 一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对体育比较感兴趣，对吉尼斯纪录有一定的了解因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。 本课案是高一必修5第五模块里的Reading部分，转绕“A life in sport”这一健康主题，主要通过网络，电影的形式开展学习活动，让学生观看电影并自主通过网络查找资源，协作学习，通过讨论，了解当今体育名人李宁。要求学生学完本课后能够通过讨论图片来提高英语口语能力。 三、课案描述 Step I.lead in Teachers use the pictures connected with instruments and listen to a piece of music to lead in. show some pictures of some famous people and think of these questions: 1.which of the instruments do you like listen to 2.Who the people are? 3.Which famous musicians play them?

高中英语阅读课教学设计 6

Unit4 Sharing Reading: A Letter Home教案设计 Ⅰ.Teaching Contents 教学内容 Module 7 Unit4 Sharing Reading: A Letter Home II.Analysis of teaching material 教材分析 本单元的话题是Sharing，主要涉及帮助弱者、志愿服务、合作分享等。通过听、说、读、写等各种活动学习相关的语言知识，使学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。了解一些志愿者工作的信息，培养学生互助合作的精神和社会责任感。结合针对短文话题的探讨激发学生的国际意识，通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。 本课设计的这篇课文是一个志愿者的一封家书，她在巴布亚新几内亚共和国的一个小山村教书。信中详细地描述了她所在学校的情况和她去一个学生家做客的经历。通过这封信，学生可以了解巴布亚新几内亚共和国各部落的生活状况和风俗习惯，同时能够更好地理解志愿者的工作。 Ⅲ.Analysis of students学情分析 1．学生经过高中阶段必修1～选修6的学习，具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，抓住段落要点和全文大意等，在阅读速度方面也有了较大的提高，这有助于学生较好地完成这个课时的课文阅读。同时，在听、说、写等方面也有了一定的基础。 2．这个单元的话题是分享、帮助与合作。对于高二的学生而言，他们的价值观人生观已经基本形成，本课通过阅读志愿者的家书，了解一些志愿者的工作，小组讨论“如果你/你们是志愿者你/你们将做什么工作？为什么？”帮助学生认识这个世界，理解互助合作的意义，即在帮助他人的过程中实现自己的人生价值。 3．学生在这节课的学习过程中需要用到预习策略、搜集分析信息策略、归纳整理策略等。 Ⅳ.Design of Teaching Objectives 教学目标 1.Knowledge objectives 知识目标 (1)学生能够正确读写及运用本课出现的单词。 (2)学生掌握本课词组的意思并能在句子中熟练运用。 2.Ability objective能力目标 (1)强化略读、查读等阅读技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速并准确 地确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络的技能。 (2)增强阅读理解能力；发展借助图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。 3.Affective objectives 情感价值目标 (1)帮助学生理解志愿者工作的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的 爱心。 (2)在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。 Ⅴ.Teaching Important Points(教学重点) a.获取巴布亚新几内亚独立国各部落生活状况和风俗习惯的信息； b．阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如精读课文完成表格填空等。 Ⅵ. Teaching Difficult Points(教学难点) a.理解作为志愿者工作的意义，从而树立正确的价值观； b．训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 Ⅶ. Teaching Methods(教学方法) 1. Task-based method to make students interested in what they will learn.(任务型教学法)

高中英语阅读课教学案例

Teaching Procedures 教学过程设计 Step1 Warming up T: Boys and girls, good morning. Are you in a good mood today? S: Yes! T: I’m so happy to hear that. What kinds of words can be used to describe the persons’ emotions. Ss: (lost in thought) T:Let’s enjoy some pictures and find out some emotional words to describe them. Ss: (very interested and excited) T:Go through the following words and match them with the correct meaning emotion angry cross a feeling that you experience frustration a feeling when you are prevented from doing what you want curiosity to make something less difficult simplify (vt.) a strong feeling of wanting to find out about something 设计意图：以阅读材料为依托，在单词教学环节向学生渗透语篇意识，引导学生在语境中理解单词、短语的意义以及用法。在具体的教学中，采用了单词与词义配对、构词法练习，图文并茂猜。 T: Would you like to think of some emotional words which can fit the situation. Situation 1:

浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养

浅谈高中英语阅读教学中学生自主性学习能力的培养 大朗中学宋彦红 【摘要】阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型，但长期以来，我们一直采用 teacher-centered reading—的教学方法，偏离了阅读教学本身的终极目标，即获取篇章信息，培养学生自主性学习的能力。本文笔者以行高中英语新大纲为依据，着意探讨阅读教学中student-centered reading课堂模式对学生自主性学习的培养，即生本教育在高中英语阅读课堂的运用。 【关键词】高中英语阅读教学student-centered reading教学模式学生自主性学习的培养 阅读教学是高中英语教学的重点。“…着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题解决问题的能力…”是新的高中英语教学大纲规定的高中英语教学目的之一;是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法;又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准》同时还一再强调培养学生的自主性学习能力。如何在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础呢？ Student-centered reading的教学模式是在阅读中培养学生的自主性学习能力，为学生终身学习和终身发展打下良好基础的好方法。 一、高中外语阅读教学现状： 长期以来，高中外语阅读教学所沿用的是传统且陈旧的以教师为中心（teacher-centered reading）原则。T eacher-centered reading教学模式是以教师的讲授为主，教授的内容较注重词汇，句型的朗读，记忆和语法的操练。这种接受型的教学理论体系强调的是知识的积累，学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。T eacher-centered reading教学模式把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。Teacher-centered reading教学模式，扼杀了学生主体个性的发展，阻碍了学生探索知识能力的发展，严重剥夺了学生的主体性、积极性和创造性。 二、Student-centered reading 的教学模式内涵 Student-centered method 的教学模式又叫生本教育理念下的教学模式。 (由郭思乐教授主持的“生本教育观念与实践研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。)其主要的理念是: “一切为了学生; ”“高度尊重学生; ”“全面依靠学生。”学生天生好学，教师要善于引导；学生乐于创新，老师要注重激发；学生潜能无限，老师要精于挖掘；学生是教育资源，老师要充分利用，（要求教师依照“十六”字教法进行教学——“先做后学”、“先会后学”、“先学后教”、“以学定教”。）将课堂还给学生——课本让学生读，内容让学生讲，疑难让学生问，问题让学习答，规律让学生找，创新让学生实现。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”，“先会后学”的过程上。这是student-centered method 教

优化高中英语阅读教学模式

优化高中英语阅读教学模式 课堂教学是落实素质教育的主要渠道。所以，构建符合素质教育要求的教学模式，是深化课堂教学改革的主要任务。 一、教学理论 二十世纪60年代是前苏联教育改革全面展开的时期，当时教育界比较流行的口号是：“寻求新的教学途径”，“教学过程积极化”。在这一思想指导下，各地涌现出了一些具有独特的教学经验，巴班斯基就是当时教育改革者之一。巴班斯基运用辩证唯物主义方法对教学过程进行了系统的分析，认为“教学过程最优化是教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能大的效果。”优化英语阅读科教学模式具体体现在“教学过程最优化”。最优化包括四个因素：遵循教学规律，选择最佳方案，调控活动，获得效果，其中选择最佳方案、获得最优效果是关键。 二、教学目标 全日制高级中学英语教学大纲规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。本篇优化高中英语阅读课教学模式，就是要依据巴班斯基的教学理论实现教学大纲中所提出的目标，选择最佳教学模式，取得高效低耗的教学效果。 三、模式结构 笔者在长期的高中英语教学改革实践中，根据广州学生英语水平较高的特点，依照巴班斯基的优化教学原则和全日制高级中学英语教学大纲的目标要求，经过系统整理提出高中英语阅读课模式，具体为子模式I、II，即：正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。 正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力。此为子模式I。 非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。此为子模式II （一）子模式I——正规阅读课教材教学模式 目的：优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的

浅谈高中英语阅读教学法

浅谈高中英语阅读教学法 在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础，复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。阅读能力是最重要的语言实践能力之一，也是自学能力的基础。新颁布的普通高中《英语课程标准》对学生阅读能力的要求比原教学大纲的要求更高，因此，对于中学生而言，培养与提高阅读能力尤其重要。下面就教学中的体会谈谈如何提高学生的阅读能力。提高阅读理解不仅是中学英语教学的重点,也是适应时代发展的需要。许多教师对如何提高高中英语阅读能力做了大量的研究和探索,提出了许多见解和方法。 阅读前注重导读英语阅读课教学的第一步就是要把学生引到特 定的语言环境中来,使学生对所读材料产生心理预期,为进一步阅 读作好铺垫。为了实现这一目的,就要注重导读。导读是阅读课教学过程中的导入活动,是教师在进行阅读课教学之前引导学生进入良好的心理准备状态的行为。那么,如何通过有效的课堂教学提高学生的阅读理解力呢笔者认为可以结合阅读的三个阶段进行。

一、导读的方法多种多样最常用的有: 1.情景导入法。在阅读前,将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生,然后就所见情景进行问答、猜测活动,将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来,这样 能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。高中许多课文配有插图,这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效地利用这些资源,导入课题。完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推人知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地推毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其常常体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，2。背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景,常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前,教师应适当地介绍一些相关背景知识,扫除可能出现的理解障碍,使学生的阅读思路畅通。如小说《thenecklace》中,故事情节的介绍;《firstaid》中急救常识的讨论;《theaswanhighdam》阿斯旺高坝的介绍等。导入方法多种多样,具体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握,其目的是激发学生的阅读兴趣,使学生更好地感知和理解目标材料。 二、阅读中培养技能从心理学角度上讲,阅读是一个复杂的心理活动过程。

高中英语阅读教学浅议

高中英语阅读教学浅议 （乾县第一中学陈华） 摘要：阅读是学习语言最为有效的方法之一，也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，因此本文对如何激发学生阅读兴趣，提高其阅读技巧做了简单探讨。 关键词：英语阅读教学；阅读方法；阅读步骤 目前，英语在中国显示了强烈的的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题，比如阅读教学模式单一；教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则；阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。因此如何能够进行有效的英语阅读教学，从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。 要想提高阅读能力，成为高效率的外语阅读者，学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。此外，还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。当然，相应的阅读方法和策略更是必不可少的。因此，在实际教学中教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读: 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高，通常要求读者每分钟400个单词的阅读量，但理解的精确度比较低，至少理解全文50%。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览与主要内容相关的句子。 跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中

优化高中英语阅读教学模式

创新与探索英语阅读教学模式 青铜峡市一中吴风霞 依据高中英语新课程标准，要提高学生英语阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要根据学生英语阅读的具体实际，有计划地指导学生在课外循序渐进的阅读一定数量的读物，来储备和拓宽学生们的英语知识量。因而，英语教师必须优化、创新阅读教学模式，提高学生们的英语阅读能力，满足学生们越来越多的英语知识需求。我对任教的两个班学生的英语阅读情况进行了问卷调查。 高中英语阅读问卷调查 从表格可以看出学生的阅读能力差，提高学生阅读能力迫在眉睫。我参加了国家级课题《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验。它提倡优化阅读课教学模式，逐步提高学生的阅读成绩。我认为，阅读成绩的提高要课内外相结合，我尝试了两种阅读教学模式，课堂阅读课教材教学模式和课外阅读课教材教学模式。 课堂阅读课教材教学模式：着眼于教材，重视整体，逐步推进，培养能力。目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的英语学习兴趣。 课外阅读课教材教学模式：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。目的：通过大量的语言输入，丰富学生的语言经验，并获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；将书本知识有机地渗透到课外阅读中，达到以课内指导课外，课外加强课内的教学效果。 （一）课内阅读课教材教学模式

实施过程： 1．导入（Leading in）激发学生的兴趣和求“读”欲。 常用方法、策略、教具 （1）Brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。 （2）利用文中插图、图片、地图、实物、幻灯等多媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合Pre-discussion导入新课。 例如：上（Modules4(外研版必修3 )Sandstorms in Asia 时，我在展示一些遭受沙尘暴破坏的现象图片后，引入教学： 教师在Pre-reading中，根据学生的情况，利用已有的Pre-reading discussion问题，设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的问题，拓展学生的思路，预测所要阅读的内容，明确阅读任务，为后面的阅读做好必要的铺垫，以期收到事半功倍的效果。 （3）结果课文内容编故事或说经历也是一种很好的导入方式 2．阅读中（While-reading）培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。 方法、策略 （1）扫描式阅读（scanning）：目的是寻找主要信息，对于无关部分可以忽略。 （2）略读或浏览阅读（skimming）：目的是了解阅读材料的内容大意，不求甚解。 （3）详细阅读（thorough reading）：目的是对阅读材料深入透彻的了解。 （4）评价性阅读（evaluating of critical reading）：目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。最后问学生评价性的问题What can you learn from this story? 3．阅读后（Post-reading）领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。 方法、策略 （1）以板书讲练要点（dealing with the language points） （2）通过听录音、编对话，复述课文，等培养听、说能力。 （3）通过做练习，复述课文或内容相联的文章等培养写作能力。 （4）通过精心设计一些话题，使课文内涵达到升华。 4．评价；判断学生是否达到该阅读课的教学目标，教师是否采用了正确的教学方法，以便及时纠正教学活动中的偏差。

高中英语教学案例分析-高二报刊阅读

高中英语教学案例分析——社会主义核心价值观进课堂 高二英语报纸阅读课 李玮艳 摘要：文章分析了高中英语教学中的报纸阅读课教学及如何在课堂中融合社会主义核心价值观的问题，在课堂教学中利用了文本材料的高时效性和语言知识的介绍，旨在提高学生的学习效率和提升学生语言素养。 关键词：高中英语教学；案例分析；社会主义核心价值观 一、教材分析 上海学生英文报（Shanghai Students' Post）是面向广大中学师生英语学习的辅导类报纸，它紧扣上海地区英语二期课改的教学大纲，在内容上具有很强的时效性，因此在平时教学中的使用率是很高的。这堂课选取的文本是2017年3月21日上海学生英文报的头版文章：The Music of Language. 改文章的执笔者是特约撰稿人Larry White，他就时下很热门的节目《朗读者》引发的阅读热给出了自己的见解和思考。 该课旨在拓宽学生的视野，在英语语言欣赏方面给他们一些建议和方向，同时训练他们对文章信息准确地捕捉和概括，并当堂给学生一次实际运用语言表达自己观点的机会，让阅读理解和口头表达两种能力在一堂课上得到结合，提高学生的能力。同时教师在课堂上将引导学生就相关内容进行结合社会主义核心价值观的思考，将德育渗透进课堂中。 二、学情分析 授课对象为高中二年级学生，他们对英语的认知较高一阶段有了进一步的发展，逐渐形成了用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，也具有一定的英语思维和表达能力。不论是口头还是书面，平时都有一些语言表达的训练，让学生们学习将现实生活中的思考与语言学习结合起来，学会用英语表达自己的观点和见解。但是班级中学生的学习能力和表现毕竟还是会参差不齐，因此在课堂教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，既要运用鲜活真实的语言资料调动学生的积极性，也要有学术专业的知识内容让学生们有所学习领悟，同时在互动中实现教学任务和目标。 三、教学目标 1. 理解文章的内容和结构以及作者的意图和观点。 2. 理解和学会应用文章中涉及的相关词汇。（例如convey, rhythm, be awakened to, tackle, imitate等）

浅谈高中英语阅读教学现状及对策

浅谈高中英语阅读教学现状及对策

浅谈高中英语阅读教学现状及对策 牟定一中李洪建 摘要：本文探讨了当前高中英语阅读教学中存在的有待于进一步改进、优化的教学现状，并对存在的状况如何改进、优化提出了一些应对之策。 关键词：英语阅读教学现状对策 一、前言 自广东、山东、宁夏、海南四个省的实验区于2004年秋季使用新课标以来，到现在已经七年的时间。现在，云南省使用的也是人教版新教材。该教材采用功能、结构、话题相结合的编写原则，以话题为中心，以结构和功能项目为主线，突出了语篇和语义的教学。在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。因此，分值已经达到70分，占总分比例为47％。因而有了学好高中英语成败在于阅读之说。 2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》明确要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及用英语进行批判性思维能力。阅读正是达到上述目的的最重要途径，然而，回顾当前高中英语阅读教学现状，仍有诸多不令人满意的状况，七年的时间过去了，教材换了，教学观念未变，穿新鞋，走老路并非个别现象。教学中，语言点至上或淡化语法和语言点；学生读不懂，不会读；阅读仅仅局限于教材；学生阅读水平和能力未能得到明显提高和培养。本人认为，虽然广大教师参加了新教材培训，但由于培训时间短，任务重，对新课标教材的阅读教学本质认识不够，因此，认真研读《普通高中英语课程标准》，认真反思高中

英语阅读教学本质，实在是很有必要。本文拟就从以下几方面来就高中英语阅读教学现状及对策作一些粗浅的探讨：通过转变教学理念、培养学生阅读兴趣、拓展阅读范围和培养学生阅读技能来突破高中英语阅读教学中存在的一些难题。 二、高中英语阅读教学中存在的状况 1、过度关注语言点，采用翻译法 在现实英语阅读教学中，部分教师过度重视语言点，对阅读材料逐词逐句翻译，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被教师扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动式学习，学生失去了学习探究的动力，时间一长，学生也觉得枯燥乏味。在有限的教学时间里，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。 2、完全淡化语言点 有的教师认为，新课标教材淡化语言点和语法，只要能对阅读材料有个大致了解就行了。故而，他们给学生指定了阅读材料、问题后，仅仅只是让学生在限定的时间内找出与问题相关的句子便认为大功告成。此一做法，与前一做法极端相背而行。让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。 3、阅读范围狭窄 有的教师总是认为，教材是专家智慧的结晶，抓住教材也就抓住了高考。事实上，与学生要达到除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能阅读适合高中生的英语报刊、杂志；能根据需要从网络等资源中获取信息。