备课、上课、说课、评课的经验及思考

备课、上课、说课、评课的经验及思考

一、集体备课

1、“集体备课”的特点与优势

1+1〉2——“个人特点”整合下的“团队优势”

变“短板效应”为“长板效应”

从“个人英雄”到“集体英雄”

2、“集体备课”的两种“基本式”

“超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。

“随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。

3、“集体备课”坚持“八制”

单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。

主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。

中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。

集体讨论定稿制：人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。

自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。

个性反思制：每人执教后要写出简短反思。

资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。

成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。

4、“集体备课”重在“五备”

备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。

备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。

备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。

备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。

备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。

5、“集体备课”突出“四个点”

重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。

难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。

特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。

思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。

6、“集体备课”的“电子化”与“网络化”

有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。

校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样，才能打破“区域”和“时空”

的局限，同时争取到专家的引领，避免校本教研走入“闭关锁国”、“闭门造车”的困境。

二、科学地上课

1、不打准备不充分的战，不上准备不充分的课

基本准备：教案、教具、学具、课件、补充资料等。

相关知识准备：背景知识、横向纵向联系知识、最新前沿知识等。

教学及调控能力准备：幕后的演练，突发问题的假设与应对策略等。

情感准备：课前3分钟的情绪与情感的调整与控制。

2、科学、完整的教学环节（六环节）是教学效率的基本保证

组织教学、激发兴趣：制度与兴趣结合；发挥环境的暗示和情感魅力；3-5分钟决定全课成败。

目标明确、有的放失：师生目标明确；目标贯彻全课始终；克服随意、低效和无效劳动。

重点突出、难点突破：用重点时间（20分钟以上）、重点时段（精力集中）、教学与训练程序突出重点；精心选择和设计方法突破难点。

主体参与、体验学习：先学生活动，后教师活动；先尝试学习，后引导提炼；先发现知识，后组织建构。

练习评价、反馈矫正：教学全程讲练结合；练习的诊断性、改进性、评价性、激励性结合；及时反馈与及时矫正结合。

联系整合、建构体系：既要突出每课的新知，也要注意前后联系、横向联系，建立体系，形成系统。

3、清晰的教学思路是教学科学性的体现

“线性的”（逻辑性的、现代的）教学思路

“整——分”式教学思路

“直观——抽象”式教学思路

“复习——学习”式教学思路

“语词——联想”式教学思路

“举例——推衍”式教学思路

“罗列——归纳”式教学思路

“结论——验证”式教学思路

“非线性”（非逻辑性的、后现代的）的教学思路

皮亚杰“平衡——干扰”式教学思路

布鲁纳“尝试——发现——构建”式教学思路

布鲁纳“起点——螺旋上升——螺旋回归”式教学思路

怀特海“教育韵律”：“渲染（游戏）——精确（掌握）——概括化（抽象）”式教学思路

普利高津的“混沌秩序”与“耗散结构”

4、课后的辅导与作业是教学质量的必要补充

课后的“个别辅导”是对“班级制教学缺陷”的必要弥补。

课后的“适当作业”（包括少量机械、重复作业）是对“学生记忆”的必要巩固。

练习课、自习课、晚自习课，应还学生于“个别辅导”、“作业”或“练习”。

三、艺术地和创新地上课

1、教学内容的艺术与创新设计

教学内容的简化设计

教学内容的充实设计

教学内容的变序设计

教学内容的直观设计

教学内容的游戏化设计

教学内容的活动化设计

教学内容的生活化设计

教学内容的艺术化设计

2、教学环境的创设要体现科学与艺术的融合

基本观点

在课堂教学中，教学环境是一切教学活动的背景，是师生一切教学行为生成和发展的条件，是教学内容提出的前提和形成的重要组成部分之一。

教学环境可以直接提出教学内容，也可以“暗示”教学内容。

反过来，教学内容又丰富、充实了教学环境，赋予教学环境于内涵和价值；最后使环境和教学内容合为一体，达到环境育人的效果。

课堂教学环境，一般分为物理环境和心理环境两类，物理环境创设的目的主要是为了让师生通过各种感官的感受，引起心理变化，因而转化形成心理环境。物理环境和心理环境共同组成一个高度融合的课堂教学环境的整体。

物理环境

光线：阅读、观察、操作为主的课可以稍亮；以讨论、思考、联想为主的课可以稍暗；集中讲解、示范、汇报讲台稍亮下面稍暗；分组实验、学习、讨论阶段下面稍亮，讲台稍暗。

色彩：淡红色可以给学生一种温暖的感觉，利于进行合作学习，利于进行师生、生生的交际训练活动；淡黄色可以给学生一种跳跃的感觉，利于进行竞赛、操作、表演等活动；淡蓝色可以给学生一种深邃的感觉，利于进行分析、研究、思索、联想等；淡绿色可以给学生一种清新的感觉，利于进行阅读、创作、赏析等。

音效：第一，课堂教学中音响的和谐使用。在教学具有浓厚西方文化的内容时，要选用外国音乐。在教学具有浓厚东方文化的内容时，要选用东方音乐。在教学具有浓厚中国文化的内容时，要采用中国古典音乐或仿古音乐。第二，课堂教学中音响的穿插使用。一堂完全没有音响的课将是一堂沉闷的缺乏生气的课，

时间长了学生容易疲劳，容易产生厌烦情绪。因此，在激发学生兴趣、教学高潮、情感转换时设计并播放与教学内容或师生情感一致的音响，既可以调节气氛，又可以调动学生的情绪，更可以提高师生的情感强度。第三，课堂教学中音响的对比使用。在要激起学生兴趣、调动学生积极性、加强师生情感时要使用音量稍大、节奏轻快的乐曲。在要调节学生紧张情绪、提供背景音乐时要使用音量稍小、节奏舒缓的乐曲。

心理环境

氛围：其一，要充分利用光线、色彩、音效、教室布置等物理因素奠定氛围基础。其二，教师的课前谈话、课前组织的活动、教师的情绪情感基调是氛围的最好发端。因此，教师不要把与创设教学环境无关的情绪和情感带到课堂上来，而且要注意在课前几分钟调整自己的情绪情感基调，要注意在开课的前几分钟内把情绪情感传递给学生，感染学生。其三，因为氛围是一种集体情绪、情感基调，所以在教学中要注意多设计安排互动、互感活动，使这种情绪、情感在师生之间、生生之间，相互感染，反复感染，形成较稳定的理想的氛围。

情绪：其一，每堂课都要注意设计一二个情绪点；要结合教学的具体内容，找到有效的刺激信息，在教学的高潮处施于刺激产生情绪。其二，为了使情绪达到较好的效果，除了要使用好教学内容中的刺激信息外，还要注意巧妙使用教学方法。如可以使用对比的方法增强刺激信息的力度；可以使用反复互感的方法增强情绪力度；可以借助灯光、音响、语调等增强情绪力度；可以引导学生进入情境，在情境中随着人物或事物同悲同喜。其三，课堂教学中学生的情绪一定要注意进行调控，使之适度。一方面要调控情绪的力度，确保学生身心的健康和安全。既要使情绪达到一定的力度，又不能太过度；另一方面要调控情绪的维持时间，一般应随着教学的结束而结束，有时下课后还留有一些情绪，但也不能太过强烈。其四，调控学生的情绪，主要采取“转移、“淡化”、“放松”、“开导”等方法。

情感：其一，原有情感基础的迁移。如利用前面教学中学生的情感体验，利用生活中学生的情感体验，利用教师在人生中的情感体验等，自然迁入本课，从而奠定本课的情感基础。其二，情境情感体验。如创设一个较真实的情境，让学生进入情境进行情感体验。如让学生扮演教学内容中的人物或动植物，在排练和表演中进行情感体验。如让学生在一些基本材料的基础上，进行大胆的创造性的联想和想象，在联想和想象中进行情感体验。其三，情感共鸣升华。利用学生天真、纯洁、善良、情感丰富、容易感染等天性，采取巧妙的方法使教师的情感和学生的情感与教学内容中的人物、动植物的情感及作者的情感高度和谐一致，产生共鸣和升华。

3、教学节奏的调控体现教师的高超教艺

观点

人脑在受到刺激后会产生兴奋，在兴奋一段时间后又会产生抑制。

明亮的、色彩鲜艳的、运动的事物最能引起人的注意。

交替运用有意注意和无意注意，可以延长注意的时间，提高注意的效果。

方法：

教学力度应该“张驰接合”、“张驰交替”。如在紧张的“阅读思考”后安排一点轻松的“小练习”；在紧张的“质疑问难”后安排一点轻松的“小组交流”；在紧张的“朗诵背诵”后安排一点轻松的“听音乐联想”等；相反，在轻松的“自学准备”后安排紧张的“分组竞赛”；在轻松的“小组交流”后安排紧张的“全班汇报”；在轻松的“自主学习”后安排紧张的“互学提高”等。

教学速度也应该“快慢结合”、“快慢交替”。如可以设计成由“稍快”到“中速”，再到“快速”，再到“中速”，最后以“稍快”结束。这样的教学节奏，既让人觉得紧凑，又让人觉得轻松；既显得高效优质，又使学生的负担适中，体现了“以人为本”的宗旨。

教学气氛也应该“高低结合”、“高低交替”。如可以设计成由“热情地”到“舒缓地”，再逐步提高到“高昂地”，之后稍降为“抒情地”，最后以“热情地”或者“激昂地”结束。这样的教学节奏感强，感情强烈，可以最大限度地调动学生的学习热情，不断调整优化学生的学习情绪，通过暗示、感化、熏陶作用，使教材、教师、学生的情感达到高度共鸣。

四、追求“有趣性”、“有效性”、“有用性”整体平衡、同步发展的好课

1：“有趣性”是“有效性”和“有用性”的前提和基础。

2：“有效性”要体现在教学的层级性和程序性上，要体现在学生知识和能力的发展变化上。教学的过程要成为学生变化的过程和发展的过程。

3：“有用性”既要从学生当前学习和发展需要来体现，还要从学生未来终身学习和发展需要来体现。

4：“有趣性”、“有效性”和“有用性”整体上要平衡、同步发展。

五、说清自己设计的课

1、说课的意义和价值

反思自己的教学设计，有利于自我复查、自我发现优势和问题。

在说清教学设计的同时，要说清理论依据，有利于加强理论学习，提高理论水平。

说课的过程是最好的表达、交流、合作、互助的过程，有利于养成学术交流习惯，形成学术交流氛围。

2、说课的基本内容和要求

全面说课与突出重点结合

说现象与说原理结合

简明与详细结合

3、对说课水平的评价

六、听好、评好别人的课

1、评课的意义和价值

听课和评课的过程，是最好的学习、借鉴、分析、研究的过程。

评课的角度，是有理论高度、有知识广度、有经验丰富度的专家角度，是实现快速提升的一条捷径。

评课的过程是最好的表达、交流、合作、互助的过程，有利于养成学术交流习惯，形成学术交流氛围。

2、评课的基本形式

边听边评：听课的同时就对教学各环节进行及时地判断、评价，并在教案或教学纪录的相应教学环节处写出评价意见。

听后总评：听课后从整体上对课进行判断、评价，并综合地写出评价意见。

3、评课的基本方法

全面评课：对教学各因素及其关系，从现象到原理，进行全面评价。一般从教学理念、师生关系、教材把握、教学目标、教学思路、教学程序、教法与学法运用、重难点处理、教具使用、教师素质、教学效果、教学风格与创新等方面进行较全面的分析评价。“全面评课”法的优点是全面、系统、精细；缺点是费时、费力。

项目评课：依据一定评价表所设计的评价项目，一一对应进行评价。“项目评课”法的优点是标准明确、项目简洁、评价客观；缺点是略显机械、单调。

特色评课：重点对成功点、特点、亮点、创新点、问题点、分歧点等进行评价。“特色评课”法的优点是观点鲜明、个性突出、简明易行，缺点是不够全面、不够精细。

4、评课的要领和策略

客观描述+理论依据+主观判断=评价。

正面评价、激励评价为主；同时，善意指出问题，补充具体改进意见。

氛围要民主、平等、和谐、学术，语言要准确、友好。

对新教师和青年教师，要多保护、多鼓励、多指导；对老教师要多尊重、多留面子。