对外汉语教学概论习题

习题01

一、填空题

1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，著名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。

2．经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立________________，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是________________的前身。

3．1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为________________，1996年又改名为________________。

4．我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是________年暑期在____________学院。

5．1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构________________负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长___________。

6．1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为____________，秘书处设在____________，首任会长为_____________。

7．1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了______________，该会秘书处设在

____________，首任会长___________。

8．目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是___________。

9．国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于______年。

10．语言教学的根本目的是培养学生的___________和___________。

11．语言的表现形式是___________。

12．语言的组织方式是___________与___________的统一。

13．张占一从语言教学的角度把文化分为___________和___________。

14．在目的语国家文化接受过程的四个阶段中，___________是第二语言学习的最好时期，语言熟巧就在这一时期出现，布朗把这一时期叫___________。

15．对外汉语教学的研究领域应包括基础理论、___________和__________。

16．对外汉语教学的___________是学科理论的核心，使学科存在的主要标

志。

17．对外汉语教学的教学规律主要是由___________、___________和_____

______等共同决定的，是这些规律的综合反映。

18．学习语言的活动或行为叫作___________。

19．语言能力的构成因素包括___________和___________。

20．语言交际能力是由___________和___________构成的。

21．言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于___________，读、写用于___________。

22．中介语理论的理论基础是___________和___________。

23．按教育性质划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__

_________。

24．常规教育根据不同的教学目的划分为___________、___________、

___________和___________。

25．按学习期限划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__

_________。

26．按教学组织形式划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________

和___________。

27．第二语言教材练习的类型主要有___________、___________、___________、___________、___________。

28．从命题过程和试题的可靠性程度划分，试题可以分为___________和___

________。

29．从阅卷评分的角度划分，试题可以分为___________和___________。

30．根据试题所包含测试内容的特点来划分，试题可以分为___________和_

__________。

31．汉语水平考试分为___________、___________和___________三种考试。

二、选择题

1．对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在（）。

A 1984年

B 1985年

C 1986年

D 1987年

2．我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是（）。

A 中华文化研究所

B 语言信息处理研究所

C 语言教学研究所

D 中国对外汉语教学学会

3．我国第一个对外汉语教学的专业刊物（）。

A 《语言教学与研究》

B 《世界汉语教学》

C 《学汉语》

D 《中国文化研究》

4．北京语言学院首先开设了以培养丘：1873625438对外汉语教师为目标的对外汉语教学本

科专业是在（）。

A 1984年

B 1985年

C 1986年

D 1983年

5．在目的语国家，学生在文化接受过程中出现的“文化休克”发生在哪个时期？（）。

A观光期 B挫折期 C逐渐适应期 D接近或完全复原期

6．中介语的概念最早是由（）于1969年提出来的。

A赛林格 B斯金纳 C乔姆斯基 D皮亚杰

7．总体设计的根本任务是（）。

A 分析教学对象的特点

B 是各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。

C 选择最佳教学方案

D 使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。

8．帮助学生学习和掌握目的语的主要场所是（）。

A成绩测试 B总体设计 C课堂教学 D教材编写

9．在第二语言教学的四大环节中，中心环节是（）。

A总体设计 B教材编写 C课堂教学 D成绩测试

10．目的是测量测试对象的第二语言水平的测试是（）。

A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试

11．教学中最常用的、且目的是测量学生的学习成绩的测试是（）。

A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试

12．在语言测试中，写作题属于（）。

A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题

13．在语言测试中，多项选择题属于（）。

A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题

14．检验试卷能否客观地反映测试对象的水平差异的是（）。

A效度 B信度 C区分度 D反馈作用

15．首次汉语水平考试在北京语言学院举行是（）。

A1986年 B1987年 C1988年 D1989年

三、名词解释

1．对外汉语教学 2．语言 3．语言交际文化 4．文化休克（文化震荡症） 5．第一语言 6．第二语言 7．母语 8．外语

9．目的语 10．语言能力 11．语言交际能力 12．语用规则

13．言语技能 14．言语交际技能 15．语言习得机制 16．学习策略

17．学习风格 18．场独立性 19．场依存性 20．审慎风格

21．冲动风格 22．对歧义的容忍 23．对歧义的不容忍 24．人格

25．自尊 26．移情 27．动机 28．工具动机 27．结合动机（参与动机） 29．迁移 30．正迁移、负迁移 31．错误分析

32．中介语 33．失误 34．偏误 35．教学类型 36．课程

37．课型 38．教学原则 39．教学方法 40．教学技巧

41．形式结构 42．语义结构 43．总体设计 44．教学目标

45．教学途径 46．卷面 47．题类、题型 48．效度

49．信度 50．中国汉语水平考试(HSK) 51．语构文化 52．语义文化 53．语用文化

四、辨析题丘：1873625438（先判断观点的正误，然后说明理由。）

1．在第二语言教学活动中应该遵循“以教师为中心”的教学原则。

2．在第二语言教学活动中应该遵循“教学内容决定教学方法”的教学原则。

3．在第二语言教学活动中应该把语言教学仅仅当成传播文化知识的途径。

4．在第二语言教学过程中应该遵循“以语言要素的教学为中心”的教学原

则。

5．一部教材练习的好坏，对课堂教学质量没有直接影响。

6．在第二语言教学的四大环节中，总体设计是中心环节。

五、简答题

1．对外汉语教学的教学目的有哪些？

2．对外汉语教学的教学内容有哪些？

3．对外汉语教学的教学任务是什么？

4．文化的特征有哪些？

5．简述语言与文化的关系。

6．跨文化交际中，在目的语国家文化的接受过程分哪几个阶段？

7．简述跨文化交际中对待不同文化的态度。

8．儿童习得第一语言大体上有哪几个阶段？

9．第一语言的习得与第二语言的学习至少可以分几种类型？

10．第二语言学习与第一语言学习有哪些共同点？

11．简述中介语的特点。

12．简述偏误的来源。

13．第二语言教学结构主要有哪四大部分组成？各部分又分别包括哪些内

容？

14．影响第二语言教学的直接变因有哪些？

15．影响第二语言教学的根本变因有哪些？

16．影响第二语言教学的条件变因有哪些？

17．总体设计的任务和作用有哪些？

18．教材编写要遵循哪些一般原则？

19．教材编写的前期一般要做哪些准备工作？

20．用什么标准来衡量教师是否全面完成教学任务，学生是否全面掌握必须

掌握的教学内容？

21．为什么课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所？

22．语言测试的作用有哪些？

23．《汉语水平证书》的效力表现在哪些方面？

24．在教育发展史上，代表性的教学过程的模式大体上有哪四种？

25．与对外汉语教学相关的文化教学应是哪三个层次？

26．对外汉语教学中的文化教学原则有哪些？

27．对外汉语教学中的文化教学方法有哪些？

六、论述题

1．试述体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中的语言交际文化。

2．论述第二语言学习和第一语言学习的不同点。

3．阐述儿童习得第一语言的主要四种理论或假说、代表人物、主要观点。

4．论述语言教学和语言学教学的区别。

5．举例说明汉语作为第二语言教学和英语作为第二语言教学的区别。

6．评述水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试各自的优缺点。

7．论述汉语作为第二语言学习的有利因素。

8．论述汉语作为第二语言学习的不利因素。

习题02

一、填空。

（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、课堂教学_、 _语言测试__ 等四大环节。

（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、 _词汇__、 _语法_、汉字等四个方面。

（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中

心__，以教师为__主导__。

（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。

（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其

初、中等共分__八__级。

二、选择正确答案。

（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。

A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》

C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》

(二) 外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。

A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学

H．机械语言学

（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。

A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》

C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》

E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊

（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

三、解释术语。

（一）第二语言教学与对外汉语教学——丘：1873625438第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

（二）言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。

（三）学习风格的场独立性与场依存性——场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。

场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。

场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。

（四）成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。

四、问答题。

（一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际

的能力？

对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。

（二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？

语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。丘：1873625438

在对外汉语教学中处理文化因素应体现：

1.文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能

正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。

2.在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有

针对性。

3. 教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的风俗习惯也是会改变的。

4. 在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。

5. 具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。

（三）近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。

目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构——功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这一理论为基础，提出了具有我国特色的结构——功能大纲。其教学模式是：“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构——功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）。

五、根据教学实践回答下列问题。

（一）在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？