例谈新课标下初中英语作业设计
例谈新课标下初中英语作业设计
发表时间：2016-10-20T10:59:32.590Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）作者：郭良淑[导读] 《英语课程标准》在“实施建议”部分指出：学习活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。
（梓潼县许州初级中学校梓潼 622150）
《英语课程标准》在“实施建议”部分指出：学习活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。伴随新课程改革的深入，许多教师对课堂教学方法进行了大胆改革与创新，但在课外作业的布置上却是穿新鞋走老路。在丰富的课堂教学之后，留下的却是一些单一呆板的课外作业。作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，这不仅抑制了学生的学习兴趣，限制了学生的学习活动空间和英语能力的提高，更重要的是制约了学生的个性发展。
新课程改革后，新教材不仅在教材编写结构上与以往发生了很大变化，而且在理念上也有所不同，使作业由过去侧重巩固知识，应付考试的单一功能转变为知识、能力并重，发展思维与培养正确的价值观统一的多种功能作业。课后作业的设计上也与以往教材有很大不同，新教材以单元的形式出现，每一单元只有一个探究性活动，没有具体的问题作业，这种编写体现了新课程的开放性。探究式的学习理念，给教师的教学和学生的学习提供思考和发挥个人能力的空间，但也给教师的教学，学生的学习带来了许多问题。例如，没有现成作业，教师怎样给学生布置作业，学生能否接受并认真完成，它能否真正达到教学目的，符合新课程理念，能否和学生的发展性评价思想相一致等等，使作业真正成为培养学生能力，拓展学生思维的平台和有效手段。
针对目前的现状及新形势的要求，结合农村初中实际，我认为农村初中英语作业设计要遵循以下几个方面。一是作业设计要有趣味性。兴趣是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。初中生的表现欲和创造欲望强烈，动手能力比较强，教师可以抓住这一特点布置自主设计英文名片，学唱英语歌曲并进行比赛，自制写有英文的新年贺卡，编写英语手抄报等作业激发学生兴趣。如人教版八年级上英语Unit 7 “How do you make a banana smoothie？”可让学生准备一些材料自己动手做。这样学生除了会运用书本上的知识外，还可以把制作过程中的新情况设法用英语表述出来，这样既丰富了想象，锻炼了思维，而且这样的作业会永远记忆犹新。
二是作业设计要有层次性。即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，作业数量有弹性，不搞一刀切，给学生一个自主选择协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生优化知识结构，使作业内容适应不同学生的实际满足能力。
因此在备课中，教师可划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。如在设计人教版七年级下册Unit 11 What do you think of game shows？作业时，我设计了以下五个作业：1、抄对话一遍；2、背诵对话；3、发挥想象，编一段采访名人的对话；4、和同伴表演自编的对话；5、查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个，每位学生最少选择二项作业完成。学生可以根据“菜单”的内容自主选择，做自己能做并喜欢做的事情。这样的作业设计着眼于学生的发展，立足长远，从学生的整体素质出发，制定的整体发展规划，满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。这样就可以克服作业布置中的随意性和盲目性更有利于因材施教。
三是作业设计要体现合作性。作业布置是教学的一个重要组成部分，但不应是教师的专利，也可以是学生参与活动一个试验区，教师引导学生根据教学内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式，这样更能突出学生是学习的主人。有时老师也可以与学生一同做作业，在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”。如在上人教版七年级下英语Unit1 Where’s your pen pal from ?前，我让学生去网上查询各国（包括我国）的一些主要城市的名称，让同组学生之间相互合作，各显身手。这一活动不仅使学生掌握了相关词汇，而且使学生了解了各国的风俗民情，激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生认识、了解了朋友之间各自的特长和闪光点以及相互协作配合的重要性，有利于学生实践能力、创造能力和合作意识的培养。
四是作业设计要突出实践性。适当布置一些课外实习作业，使学习生活化。通过学生亲自参加实践，手脑并用获得直接经验。这种实践，可极大限度地发挥学生的主观能动性，寻求解决问题的途径和方法，培养学生探索求新的思维。培养学生的创造性。
如七年级上Unit5 Shopping的Reading部分，这部分内容是关于在商店如何用简单的英语进行购物。在这节内容中，我让学生利用自己已有的英语基础先对文章内容进行预习，再在课堂上进行实际操作。设计的预习作业如下：根据课文内容，让学生结合从前的英语知识，查找一些与日常购物有关的词句例如，Can I help you？What can I do for you？How much is it？Here you are.等。让学生准备好购物的货币。这里的货币并不是真的人民币，例如贝壳等，实在没有，也可以自己用纸制作。这种作业方式受到了学生的喜爱，并增强了学生的求知欲，在随后的相关内容课堂教学中，收到了不错的教学效果。
总之，我们要树立以学生的发展为本的教学创新理念，在初中英语教学中结合本班实际情况，精心地设计一些趣味性，层次性，合作性，实践性的作业，将家庭作业设计成为一切项实可行的任务，让学生真正体会到家庭作业不是负担，而是一种乐趣，并乐于努力做好。这样必能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，收到意想不到的效果。
浅谈初中英语作业设计
浅谈初中英语作业设计 新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”毋庸质疑，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。本文就针对初中英语作业设计展开了初步的探讨。 一、旧的作业设计方法与评价的弊端 虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，如果反思一下，我们不难发现它存在着很多弊端。如：作业缺乏个性化，作业随意性，缺乏研究等等。这些弊端不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，有些作业甚至抹杀了学生学英语的兴趣。所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。 二、新课标下的作业模式和特点的探索 1.设计个性化的作业――激发学生对作业的兴趣 托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。所以我们应在“趣”字上做文章。比如新目
标七年级（上），每个单元的话题都是和学生实际生活紧密相关的，为了有效地加强课外作业的效果，在设计作业时，从课堂教学目标出发，让学生多动手，多做调查，通过涂涂画画等手段，激发他们对于作业的趣味性。 案例1：以七年级上Unit 4 Where’s my backpack？为例：此单元因为单词较多，让学生掌握起来有点难度，所以在第一课时结束后，我给学生布置了如下的作业：让他们给家庭物品、学习用品贴上标签，还要求标签上作些装饰。在七年级起始阶段给学生布置这样的作业，可以感受美的熏陶，还帮助他们记住单词。 案例2：另一种书写作业。我们几位英语老师从七年级教学开始，就一直发现美，只要孩子的书写漂亮，只要孩子的书写有了进步，我们就要表扬。当然，只是强调有时并不能引起学生的重视，通过比赛活动让每位学生都行动起来，为荣誉而拼搏，并且把这种活动一直贯穿于整个初中英语教学。为了参加比赛，为了把自己的作品在楼道的展板上展览，为了给班级和个人争取荣誉，学生耐心、刻苦、勤奋的练习，甚至还有很多学生，自己去书店买来了自己喜欢的字帖，终于在原有基础上都取得了很大的进步。他们学会珍惜每一次板演，每一次作文，每一次作业的书写。慢慢的普通书写作业却深化成了书法作业。 2.设计开放化的作业――点燃学生思维的火花
如何设计初中英语作业
一、作业设计要抓住教学重点 要做到作业的有效设计，首先要抓住当堂课所学习的重点内容，这就要求教师在课前认真备课，抓住教学内容的重点，根据重点去进行作业设计。教学重点包括重点单词、短语、句型和时态等，当然一节课并不一定包含这所有内容，但一定要体现所涉及到的所有重点内容。比如新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test? 第一课时的重点内容就是谈论不同的学习方法以及介词by的用法，因此本节课的作业设计就应该围绕这两点。 二、作业设计的形式要多样化 英语作业的形式应该多样化，根据不同的教学内容和学生的实际情况确定作业形式。针对低年级的学生以及每单元的第一、二课时，主要以口头作业为主，口头作业主要包括练习对话、编对话、听对话和短文、背诵等，这些口头作业主要练习学生所学的对话和句型以增强
学生的英语语感，提高学生的听说能力；针对高年级的学生和每单元的和后几个课时主要以书面作业为主，书面作业应该以主观性练习为主，以客观性练习为辅，主观性练习主要包括根据所给词的适当形式填空、补全对话、阅读和写作等，这些书面作业主要用来练习词汇、语法等基础知识，以及提高学生的读写能力。 除了常规的口头作业和书面作业外，还可以根据教学内容设计一些其它具有可操作性的课外作业，例如低年级的学生可制做英语卡片、收集英文电影名、英文歌名和英语书名等、办英语手抄报和板报等；高年级的学生可做英语调查、课本剧表演、改写课文等。这些作业不仅能够巩固所学课堂知识，培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的语言综合运用能力，也是素质教育理念的一种体现。有的学生可能并不能写一篇很好的英语文章，但他可能会办一份非常精美的英语手抄报，这样的作业不至于让这
基于.核心素养的英语作业优化设计
基于核心素养的英语作业优化设计英语学科的核心素养要求我们在英语教学中从培养“全人”的角度，改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈,注重优化的作业体验模式,可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力，引导学生学会学习,从而更好的掌握好英语。 传统的英语作业模式大致可以分为三类：第一类是背单词或课文；第二类是抄单词或课文；第三类是做练习题。这种“一背”，“二抄”，“三练习”的作业方式，用一刀切的形式把机械地抄写放在首位，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，忽视了综合语言运用能力的培养。这样做，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。新的国家《英语课程标准》提出，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。
下面，我将谈谈在教学实践中我是如何设计和布置小学英语作业的。 一、听说作业 《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听、说练习是读写的基础。听力的练习我根据不同的年级采取不同的方式。一般来说，低年级可以采用听音做动作、听音标号、听音连线、听音涂色等方式。中高年级的学生可以采取听短文或对话后回答问题、排序或做判断、听小故事续编结尾等方式。在教学中我发现，绝大多数学生有信心、有兴趣、有能力完成这些作业。 在“说”的方面，我精心地设计情景，让学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。在教湖少版五年级上册Unit 1 I’d like a cold drink.时，我准备了很多物品：some cakes,buns,dumplings…学生也带来了很多东西：apples,oranges,pears,biscuits,eggs…一个教室就是一个小小的超市，学生扮演售货员与顾客，在用英语对话买东西的过程中，How many…do you want?Would you like some…?I’d like to buy…,I’d like…,I want…等句型操练得非常熟练。课后，我又要他们到超市去扮演售货员与顾客，说英语进行买卖。学生挺感兴趣，教学效果也很好。另外，我还要学生在课外准备一些英语小故事、英语
七年级牛津初中英语预备课程教学案
七年级《牛津初中英语预备课程》教学案 Unit 9 Signs 要点直击 1.Don’t play in the street. 不要在街上玩。/Look at the sign ! 看这个标志！ 这两个句子叫祈使句，它表示请求、命令等。如：Open the door ,please,请把门打开。Don’ t be late for school again. 上学别再迟到了。 2.Let’s go .让我们走吧！ “Let’s do sth..”是表示建议的日常用法。 如：Let’s look at the computer. 我们来看看电脑吧。 L et’s be good friends.让我们成为好朋友吧。 3.Why not ?句型 “W hy not do sth ?”是表示建议做某事，并非表示疑问。 如：Why not go swimming this afternoon ? Why not go to the supermarket? 为什么不去超市呢？ 4.bring 与take bring 意为“拿来，带来”；指把某人或事物从一个地方带到说话人所在地来，强调由远而近。take 意为“拿走，带走”，指把某人或某物从说话人所在地带到另一个地方去强调由近而远。如：Don’t forget to bring your book here tomorrow.别忘了明天把你的书带来。 I want to take the newspapers home. 我想把报纸带回家。 5.情态动词must的用法 （1）表示“必须”或“应当” I must see her and thank her. 我得见见她向她道谢 We must look first when we across the road.过马路时，我们应该先看看。 (2)must not 表示禁止，相当于“不允许，不应该” You mustn’t be late for school. 你不允许上学迟到。 You mustn’t tell him about it.你一定不要把这件事告诉他。 6.on the right 在右边 7.look right 向前看 8.the right place 合适的地方 9.park 的用法 (1)park（n.）公园 We are in ABC Park. 我们在ABC公园里。 (2)park (v.) 停（车等）于 Where can we park the car?我们可以在哪里停车？ She can park her bike in front of the supermarket.她可以把自行车停放在超市的前面。10.She must look up and down first.首先她得前后看看。 first(adv.)首先，最初，第一 I must finish this work first.我必须先完成这件工作。 11.情态动词can 的用法 （1）表示能力 Can you speak English? 你会说英语吗？ Peter can answer the question.彼得能回答这个问题。 The boy can’t swim.这个男孩不会游泳。 （2）表示许可：can’t 表示“不准”。
初中英语作业的设计和反思
初中英语作业的设计和反思 课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。 然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式， 课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？同时对学生作业情况我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。 1、作业偏重书面形式。 由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式，淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。作业形式单调,乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。 2、作业中的“拿来主义” 大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，甚至为了布置作业而布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，不但耗时耗力，而且逐步消减学生学英语的兴趣。 3、作业没有弹性，缺乏层次 作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略。让有差异的学生做无差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的“吃不了”，就抄袭作业甚至不做作业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。 4、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励
八年级英语优化设计答案
Unit1 Willpeoplehaverobots? SectionA(1a-2c) 案与解答析 Ⅰ.1.pollu tion 2.pap er 3.Robot s 4.tre es 5.everything Ⅱ.1.will visit 2.will be 3.le ss 4.mor e 5.wo n thave Ⅲ.1.A解析:paper当“纸,纸张”讲时,是不可数名词;根据句意“请给我两张纸” 可知选 2.B 解析:“在电脑上学习”用on;“在家里”用at;“在未来” 用in。故选B项。 3.B 解析:由答语可知。 4.D 解析:根据关键词tomorrow 可知用一般将来时。故 选D项。 A项。 5. B 解析:根据句子时态为一般将来 时可知 B项符合题意 SectionA(3a-4) 参考答案 Ⅰ.1.was 2. is Ⅱ.1.buildin gs Ⅲ.1.Whatwil l 3.willbe; in 2.less;fe wer 2.Willyou 4.Whatdoyouthin k 3.won tbe 4.willl ive 3.don tthink;wi ll 5.lesspollution 5.went 4.willbe 5.No;theywo n t SectionB Ⅰ.1.astron aut 2.Rocke ts 3.wro te 4.pet 5.able Ⅱ.1.B 3. B 5.D 2.C 解析:dressoneself 意为“给自己穿衣服”。 解析:livealone 意为“独自居 住”,alone是副词,意为“单独地”;feellonely 意为“感到孤 独”,lonely是形容词,意为“寂寞的”。 4.C 解析:修饰实义动词用副词,所给的四个选项中只有C项是副词。解析:can后应接动词原形,不能和will连用,故排除A、B两项;if引导的条件状语从句,主句常用 将来时,故选D项。 SelfCheck 参考答案 Ⅰ.1.future 2.myself Ⅱ.1.topredict 2.lik es 3.intervi ew 3.studen ts 4.true 5.sounds 4.casually 5.myself Ⅲ.1~5BCACD Ⅳ.1~5BDACC Reading 答案与解析 Ⅰ.1.factory 2.everywhere 3.huge 4.impossi ble 5.shape s 6.scien tist 7.already 8.bored 9.seems 10.housework Ⅱ.1.C 解析:“such+a/an+ 形容词+ 可数名词单数”相当于“so+ 形容词+a/an+ 可数名
初中英语作业设计与评价漫谈
初中英语作业设计与评价漫谈 初中英语作业设计在符合了新课标改革的基础上应该注重作业设计的形式和实践性和评价体系的多样性，注重因材施教，找到学生的学习动机。这样能有效地激发了初中生刚学习英语的兴趣，在课后自主学习补充，才能真正带动英语学习的进步。 一、前言 《英语课程标准》提出“自主性学习方式”和终生学习的理念。英语作为一门记忆性强的学科，一份好的英语作业设计不仅是英语老师的教学能力的考验。也是学生巩固和深入掌握所学知识的重要方法。作业的评价它能改善学生的学习技能、发展学生自我指导和自我负责的能力，促使家长关心子女的学习和教育。 二、对初中英语作业布置的调查和分析 笔者对所在任教的初二两个班级的90名学生进行了关于英语课后作业的调查，50名基础较好的英语特色A班学生，40名基础较差的普通B班学生。还有笔者所在的八年级5名教师，笔者期待通过与他们的调差深入了解新课程背景下初中英语作业的现状。笔者自编了作业情况调查表，再结合初中英语教学的实际情况进行适当的改编。问卷共分二个部分，第一部分是关于学生所做作业的效果，包括目的，过程，结果。第二部分是关于学生对作业的建议，笔者对问卷所得的数据进行统计，以百分比呈现。调查结果和分析如下： 效果 （1）从完成作业的目的来看：有63%的学生认为做作业是为了提高自己的英语能力，自己也喜欢做；21%的学生为的是得到更好的成绩；还有16%的学生认为做英语作业只是完成作业任务。 （2）从完成作业的过程来看：有16%的学生能够独立完成作业，不去抄袭别人，遇到不会的就请教老师和成绩好的同学；70%的学生半自主半抄袭；14%的学生的作业以抄袭为主，或者不做。 （3）从完成作业的结果来看：有52%的学生作业完成质量较好，有31%的学生出现的错误较多，17%的学生马虎了事。 根据对中学生的英语作业效果调查表明：57%的学生认为作业能够帮助增加学习的效果；39%的学生认为英语作业效果不大，只能巩固当天的知识；4%的学生认为写英语作业毫无帮助。 2.建议
《初中英语个性化作业设计的的研究》开题报告
《初中英语个性化作业设计的的研究》开题报告唐山市丰润区第三中学李国艳 (一)研究背景 在初中英语教学中，我们始终面临着学生差异的问题:初一学生因小学英语基础的不同而产生的差异;初二学生因英语教材难度加大而产生的两极分化;初三学生在中考和诸多学科共同的压力下，差距进一步拉大的问题。在升学压力，家长期待和社会需求等原因的影响下，初中英语教学中的作业量很容易变得繁重，而内容又偏机械重复、无个性化可言，无法实现英语教学中的因材施教，结果使不同层次的学生不能得到应有的发展，不但无法提高学生的英语成绩，而且也使他们对英语渐渐失去了兴趣。基于以上原因，本课题对初中英语个性化作业的设计进行了探索与实践。 (二)概念界定 1(初中英语 本课题在进行个性化作业实践研究时，充分考虑到初中英语学科与学生的特点，在每学年都会做相应的调查问卷和分层效果评估，并根据反馈情况及时调整，再开展下一步研究。同时，在初中英语个性化作业的设计、布置、评价等环节过程中，本课题都以国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准》而编写的教材《牛津初中英语》为基础，开展初中英语个性化作业的实践研究。 2(个性化作业 个性化作业设计是指赋予课外作业全新的模式和内容,把握好课外作业的难度和量度,以丰富多彩的形式呈现的作业设计。它能够使学生喜说乐练,激发学生学习英语的积极性,提高学生运用英语的能力,为学生的可持续发展打下良好的基础。 (三)同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
1(同一研究领域现状 个性化作业，它符合“以学生为本，因材施教”的教学理念，作为一种能在班级授课形式下，基于学生差异的个性化教学操作方式，越来越受到国内外诸多教育专家、教学实践者们的关注，并展开了诸多的实验与研究。例如，从中国知网上中国基础教育期刊全文数据库(完全版)跨库检索的数据可以看出，关键词为个性化作业的搜索结果有83条论文记录，而时间大都集中在这几年，可见个性化作业的研究越来越受到基础教育教学研究的重视。但在分析检索结果后，发现个性化作业的研究也存在着不足:首先，论文所研究的个性化作业大部分是非英语学科的;其次，研究大多是理论层面上的。最后，即使有关操作的研究，也不是系统的。 2(研究价值 如果教师在英语教学中不能考虑到学生的个体差异性，其教学效果势必受到影响，而学生也无法实现应有的发展。首先，英语个性化作业的设计、布置、批改等环节有利于各层次学生的发展，是根据各层次学生的“最近发展区”的实际情况，因材施教，避免了过去作业“一刀切”的模式。其次，课题中英语个性化作业的四个案，是一套互补的作业体系，从七年级一直延续到九年级，并都有层次之分，具有系统性。再次，一旦形成校本教材后，具有较好的推广性，可以利用这四个案来实现初中英语的作业个性化。最后，在英语学科中如何系统实现个性化作业仍属于首创，所以本研究不仅能填补个性化作业研究领域的空白，而且也对初中英语个性化作业的实践研究起到补充和完善作用。 (四)理论依据 1) 《英语课程标准》指出:个性化作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
牛津初中英语教学设计AUnitReadingThestoryofXiWang
Teaching design――The story of Xi Wang This teaching design is made up of 6 parts, including analysis of teaching material, analysis of students, teaching objectives , teaching methods, teaching theories and procedures. Analysis of teaching material This article, the story of Xi Wang , is from the reading part of Unit 5, 8A, Fun with English. The topic, wild animals, accords with the cognitive ability and lives of students. This course requires that students read a passage about lives of giant pandas. By learning it, students can know the growing process of pandas and develop the awareness of protecting wild animals by exploring the dangers giant pandas face. Analysis of students The target students are in level 4, they have certain reading ability. Their listening and speaking ability are enhanced in a certain degree. They have learning consciousness. With regard to the condition above, I will train their reading ability further and develop their comprehensive language skills by listening, reading, speaking and writing activities. Teaching objectives Students are able to (1) get to know some basic information of Xi Wang. (2) be familiar with and identify the new words and expressions: serious, none, mainly, be born, in the beginning, take action, look like, eat bamboo, live on, face serious problems, in the wild, in danger, right away. (3)improve reading ability by training skimming and scanning. (4) raise awareness of protecting wild animals by knowing the truth that many wild animals are in danger. Teaching methods Task-based language teaching, communicative language teaching and the guided-discovery method.
【原创】《初中英语课外作业优化设计》课题开题报告
课题研究实施方案（开题报告） 课题名称：初中英语课外作业优化设计 课题研究的背景和意义 在初中英语日常教学中，布置作业老师为难，批改作业老师头痛，英语作业学生应付了事的多，达不到复习巩固的目的，造成这种情况的主要原因有： 1、学生接触英语语言氛围的机会少，学校英语学习氛围也不浓， 学生英语学习兴趣不高，加之农村学生的父母几乎不懂英语，无法给孩子辅导作业，学生英语作业完成情况很不好。 2、配发的练习册上部分作业过难，作业形式过于单调，学生不 愿做或为了应付乱填ABC，有时作业内容与当堂课学习内容不匹配，布置的作业达不到复习巩固的目的。 3、有些英语老师布置的作业还停留在让学生机械抄写、背诵语 法句式等内容上，作业形式陈旧，压抑了学生写作业的兴趣，遏制了学生学习能力的发展，忽视了学生创新实践能力的培养。 4、练习册上的作业只注重了笔头练习，忽略了学生听、说、读、 写能力的全面发展。 因此我认为初中英语教学中作业优化设计的研究具有以下意义： 1、有利于激发农村学生学习英语的积极性。 2、有助于使学生更好的巩固所学知识，提高英语学习成绩。 3、当堂练习作业的优化设计能够提高老师的课堂教学效率。 4、有助于在英语教学中更好地实现减负增效。
5、可以弥补农村初中英语教学中的不足，有效促进农村学生听说读写 综合能力的提高。 6、可以开阔农村学生的眼界，有助于培养他们的合作意识和创新 能力。 课题名称的界定和解读 课题名称关键词：初中英语课外作业优化设计 研究范围：初中英语教学中的作业 研究方向和角度： 1、当前初中英语作业现状调查 2、当前初中英语作业存在的问题 3、从作业形式和内容上进行优化设计 ①听力训练作业 ②口语交际作业 ③阅读训练作业 ④笔头练习作业 4、归纳总结初中英语作业优化设计的策略 课题研究的步骤和举措 2019年9月1日——9月30日： 1、完成初中英语作业现状调查； 2、分析总结当前初中英语作业存在的问题 10月10日——12月30日：
初中英语作业批语及设计技巧
初中英语作业批语及设计技巧 发表时间：2017-07-06T14:39:59.047Z 来源：《校园英语(教研版)》2016年第6期作者：朱留蓓[导读] 学生们认为批评式批语会伤害他们的自尊心，同时又挫伤、打击他们英语学习的积极性和兴趣。仪征市新城中学英语作业批改是优化英语教学中不可缺少的重要环节，是落实素质教育的一个重要举措。在英语教学中，教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价，而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教、个别指导。可以说，作业批语弥补了课堂教学的不足，是师生对话的又一种方式。然而，许多英语教师改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的 布置与批改、测验考试等，却想不到花点时间用在学生的作业批语上。我认为，在英语教学中常被遗忘在角落里的小批语会起着意想不到的大作用。 首先，很有必要简述几种常见的英语作业批语。 一、批评式批语大部分学生明确表示不喜欢这类批语。学生们认为批评式批语会伤害他们的自尊心，同时又挫伤、打击他们英语学习的积极性和兴趣，从而对学习产生厌倦。因此，对英语作业较差的学生，批语要幽默风趣、委婉和讲究艺术性，避免伤害学生的自尊心。实践证明，少部分学生喜欢这类批语，这些学生多为成绩优秀者，他们认为这类批语直截了当，在一定程度上能促进他们的学习积极性，且有警示、鞭策作用。 二、表扬式批语人人喜欢听好话，大部分学生表示喜欢这类批语。它可以增强学习信心，提高学生学习英语的兴趣。适当的表扬是一种鼓励。作业批语忌千篇一律，死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为佳。对那些成绩较差的学生，教师要抓住其优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会更好些。Eg: Well done! Pay attention to your handwriting, won’t you? I’m so glad to see that you have made so great progress in your exercises. 这样的批语富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞，保持了学习英语兴趣和动机。有少部分学生不喜欢这类批语，他们认为要尽量少用，因为这会滋养骄傲的个性，不利于学习。 三、启发式批语几乎所有的学生都喜欢这类批语。这类批语给学生提供了一个再思考的机会和想象的空间，从而促进他们对这类问题的理解，唤起学生的悟性，激发灵感，促进思维能力的发展，有助于掌握学习内容，有助于学生学会斟酌，提高成绩，增强学习兴趣；更能开拓学生的思维，引导学生向着更深的角度去思考。少部分基础较差的学生不喜欢这类批语，认为既然错了就是确实不知道，启发的效果不明显。 四、劝勉式批语调查显示，大部分学生喜欢这类批语。基础差的学生认为能使他们振作精神，树立信心，解除心理障碍，抚慰自卑，催人奋进，增进师生感情。在劝勉式批语中，老师用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并指出以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业。这样的批语常有：Could you spend more time reading and reciting the text? Don’t lose heart! Failure is the mother of success. 劝勉式批语不仅指导学生如何处理学与做的关系，而且学生们可以从中得到启迪，引发激情，端正思想，从而提高学习效率。也有少数学生不喜欢这类批语，他们认为教师总是这样说，成效不大，还会伤害他们的自尊心，使之觉得更差。 五、鼓励式批语调查表明，绝大部分学生喜欢这类批语。因为每个学生都希望得到老师的特别关注，尤其是学习上比较困难的同学，经常得到老师真诚而独特的爱，会产生一种积极向上的情感动力，促进成绩进步。因此，写作业批语时，对学习困难较大的同学更应有所侧重，注重每一次批语的反馈以及学生所取得的进步，及时给予鼓励，并保持一定的连续性，让学生看到希望，信心倍增，振作精神，促使他们不断努力。 Eg: I’ve found your handwriting is better than before. Thank you. You’re great. You’ve made progress now. 这些富有情感的批语，可使学生受到鼓舞，从而激发学习的积极性。下面，具体谈谈设计英语作业批语时应注意的事项与技巧。 一、英语作业批语要体现四种作用： 1. 补充作用作业批语可以弥补课堂教学的缺陷，保证教学内容的圆满完成。由于各种原因，课堂教学很难保证百分之百地完成内容，也很难保证学生把教学内容全部搞通搞懂。学生的作业是一面镜子，它可以反馈出课堂教学之效果。当然，对于作业中存在的带普遍性的问题，单靠写批语既不现实，也没必要，应该把问题带到课堂中来解决。但对于特殊性的问题，对于少数学生或个别学生没搞懂的问题，可利用批语进行启发引导，帮助这些学生分析弄懂教学内容，弥补课堂教学中的缺陷和不足。从这个意义上说，作业批语是课堂教学的一种延伸和补充。课堂教学是面向群体，作业批语是面向个体，针对性强，是贯彻因材施教原则、进行个别教育、转变“学困生”的一条重要渠道。 2. 纽带作用通过对作业、教材中的一些问题的研究、探讨，把教和学连成一体，可以帮助学生明辨是非，牢固掌握所学知识。在这个过程中，批语起着连接教学双方的纽带作用。由于时间和精力的限制，教师和学生面对面进行思想交流的机会不是很多。因此，对于每一个学生不同时期的所思所想，教师很难做到全都心中有数，而学生的这些心理和表现，却往往或多或少地在作业中流露或折射出来，如果教师能及时抓住思想苗头，在批语上有针对性地给予教育和疏导，不仅有利于学生的健康成长，也可使学生增加对老师的亲近感和信任感，达到师生思想沟通。从这个角度讲，批语又可起到连接师生思想的纽带作用。 3. 激励作用
牛津初中英语教学设计
牛津初中英语教学设计案 牛津初中英语8B Unit5 International Charities 第二课时Reading 教学设计 ————江苏省沭阳县北丁集中学王利设计的基本理念：根据新课标，突出学生自主学习的主体地位原则，培养学生自主、合作、探究精神、突出语言运用能力培养的理念而设计。 《英语课程标准》是以学生“能做某事”的描述方式来设定各级 目标要求的。这就决定了我们在教学中要尽量采用“任务型”的 教学途径。在这一教学环节中，教师的任务就是根据单元和课 堂教学内容和目标，给学生设计一个阶段、一个单元和每一课 的学习任务、目标，并锁定任务，吸引和组织他们积极参与， 通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语， 完成学习任务。 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 1、单元背景分析：慈善机构在当今人们的生活中，尤其是贫困地区人们的生活中起到了越来越重要的作用。这些机构通过不同的方式帮助世界各地的人们。本单元就是让学生重点了解UNICEF(联合国儿童基金会)、World Vision(世界宣明会)、ORBIS（奥比斯）、Oxfam(乐施会)、Wide fund for Nature(世界自然基金会)五个国际慈善机构。激发学生乐于助人的情怀，激励他们好好学习，为贫困地区的人们贡献自己的一份力量。 2、教材内容分析： 本单元主要谈论有关慈善机构的话题。本课是一篇阅读课文，通过学习对ORBIS一名医生的采访，了解ORBIS医生的基本工作状况。学生通过对比学习，引出新课标语言的学习，并通过一系列的听、说、读、写活动逐步深入，不仅让学生学会用正确的语言介绍ORBIS 医生的工作情况，又能让学生了解更多关于世界贫困人口的情况，激发学生乐于助人的情怀。所以本课是本单元的教学重点。 二、设计特色： 强调学生自主学习、合作讨论和语言表达能力，不同的学生提出不同的要求，让每个层
牛津初中英语8A Uint 4 Wild animals教学设计案
牛津初中英语教学设计案 牛津初中英语8A Uint 4 Wild animals 第二课时Reading（一）教学设计 设计的基本理念：根据新课标，培养学生自主、合作、探究精神、突出语言运用能力培养的理念而设计。 课型：阅读课 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 1、单元背景分析：动物是我们人类的朋友，我们有责任和义务去保护它们，但随着现代工业的发展而导致的环境污染，人类对森林资源的乱砍乱伐，一些野生动物濒临着危及，它们生存的环境遭遇了破坏，有些野生动物甚至到了灭绝的地步。大熊猫是中国的国宝，目前，它们也处于困境中，全世界大概还幸存2000多只大熊猫，所以保护野生动物，保护大熊猫是全世界的呼声，还野生动物一个自然生存的环境，给大熊猫一个安静、舒适的家刻不容缓。 2、教材内容分析 这篇文章主要介绍了大熊猫幼仔的早期生活以及它的成长过程，由于人类对大自然环境的破坏导致了它濒临危及的困境，教育人类要保护自然生态环境，不要捕杀野生动物，并要采取一些保护大熊猫的措施，结合课文，让学生意识到生态环境对动物的重要性，联系实际，就我们这个地方目前生态环境说说自己的看法。我们目前居住的环境其实也很不理想，一些污染影响着我们的生活质量，让学生明白保护我们的生存环境，于已于人都非常重要。 3、教材重点、难点 教材重点： （1）重点词语： the baby panda look like be born grow into at the very beginning bamboo shoot in the future cut down in danger take the actions encourage sb. to do sth.
初三英语作业设计
Unit1 The Changing World Topic 1 一、词形转换。 1.pronunciation(动词)_________ 2.memorize（名词） _________ 3.differently （形容词）_________ 4.frustrate（形容词）________ 5.quickly（形容词）__________ 6.video（复数）___________ 7.make（现在分词）__________ 8.study（过去分词）________ 9.ever（反义词）____________ 10.speak(形容 词)_____________ 二、英汉互译。 1.犯错_________ 2. 害怕做某事__________ 3.喜欢做某事___________ 4. 嘲笑________________ 5.决定做某事___________ 6 .with the help of__________ 7.worry about___________ 8. go by_____________ 9.write down ____________ 10 .look up________________ 三、根据汉语提示完成句子。 1.你考前怎样学习？ _____do you learn_____a test? 2.你可以向警方求助。 You may _______the police_____ help. 3.大声朗读来练习发音怎么样？ What about _____ _____ to practice pronunciation? 4.他太虚弱了，搬不动这个箱子。 He is _____ weak_____ _____ the box . 5.那个人根本不懂日语。 That man doesn’t know Japanese_____ _____ . Topic 2 一.根据句意、首字母或汉语提示完成单词。 1. How do you s_______ for a test ? 2. Do you learn English by w________ TV? 3.Have you e_________ studied with a group? 4.I study Eglish by listening t___________ cassettes. 5.He spoke too q________ and I couldn’t understand each word . 6.Sue always_______ (分享) things with her friends . 7.Now I’m_________(喜欢) learning English.
八年级英语优化设计答案
Unit 1 Will people have robots? Section A(1a-2c) 案与解答析 Ⅰ.1.pollution 2.paper 3.Robots 4.trees 5.everything Ⅱ.1.will visit 2.will be 3.less 4.more 5.won t have Ⅲ.1.A 解析:paper当“纸,纸张”讲时,是不可数名词;根据句意“请给我两张纸”可知选A项。 2.B 解析:“在电脑上学习”用on;“在家里”用at;“在未来”用in。故选B项。 3.B 解析:由答语可知。 4.D 解析:根据关键词tomorrow可知用一般将来时。故选D项。 5.B 解析:根据句子时态为一般将来时可知B项符合题意 Section A(3a-4) 参考答案 Ⅰ.1.was 2.is 3.will be;in 4.What do you think 5.less pollution Ⅱ.1.buildings 2.less;fewer 3.won t be 4.will live 5.went Ⅲ.1.What will 2.Will you 3.don t think;will 4.will be 5.No;they won t Section B Ⅰ.1.astronaut 2.Rockets 3.wrote 4.pet 5.able Ⅱ.1.B 2.C 解析:dress oneself 意为“给自己穿衣服”。 3.B 解析:live alone意为“独自居住”,alone是副词,意为“单独地”;feel lonely意为“感到孤 独”,lonely是形容词,意为“寂寞的”。 4.C 解析:修饰实义动词用副词,所给的四个选项中只有C项是副词。 5.D 解析:can后应接动词原形,不能和will连用,故排除A、B两项;if引导的条件状语从句,主句常用 将来时,故选D项。 Self Check 参考答案 Ⅰ.1.future 2.myself 3.interview 4.true 5.sounds Ⅱ.1.to predict 2.likes 3.students 4.casually 5.myself Ⅲ.1~5 BCACD Ⅳ.1~5 BDACC Reading 答案与解析 Ⅰ.1.factory 2.everywhere 3.huge 4.impossible 5.shapes 6.scientist 7.already 8.bored 9.seems 10.housework Ⅱ.1.C 解析:“such + a/an + 形容词+ 可数名词单数”相当于“so + 形容词+ a/an + 可数名 词单数”,意为“如此……的一个……”。 2.A 3.D 解析:It takes/took sb. some time (to do sth.)意为“(做某事)花费了某人一段时间”。 4.A 5.C Ⅲ.1.the same;as 2.for example 3.wakes up 4.helps;with 5.are able to 6.looking for 7.in the future 8.Hundreds of Ⅳ.1~5 ABCAC 6~10 BBCBA
初中英语作业布置存在问题及解决办法
初中英语作业布置存在问题及解决办法 摘要：作业既是教师检查教学效果和获得信息反馈的常见方式，又是课堂教学的重要补充和延伸。只有做好英语作业的布置，才能有效地对学生的学习情况进行全方位的管理与控制，从而达到提高学生学习成绩和教师教学质量的双重效果。作者结合自己多年的教学实践，从不同角度简述了现行初中英语作业中的一些问题，并提出了优化布置的几点方法，最后进行了小结，论证了初中英语有效作业布置的重要性。 关键词：初中英语作业布置有效性 随着新课程标准的实施与深入，素质英语教学实践的进行，新课程理念逐步深入人心，教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著增强。然而，教学中的一个重要环节――课后作业布置却为一些英语教师所忽视。对于初中英语来说，课后作业设计已经成为影响教学质量和学生综合素质的重要部分，对作业布置提出了更高的要求。长期以来，学生作业负担过重且效率低下的现象一直是困扰广大师生的一个突出的教学问题。在当前“轻负高质”的背景下，提高课后作业布置质量具有现实意义和深远的教育价值。这意味着教师不能简单地布置抄写单词和短语、模
仿录音的语音、语调朗读课文，翻译课文或习题练习等作业，还需精心布置课后作业，丰富学生的学习生活，拓宽他们的知识面。 一、初中英语作业布置的问题 作业过程是学生智慧、知识、能力、情感、态度、价值、理想的生成过程和体现过程。为了减负增效，加强学生作业的实效性研究，更进一步有利于教师的教学，提高学生的学习效率，必须首先研究英语作业布置的现状。目前部分学校的初中英语作业布置维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。 作业是学科教学的延伸和补充，是对单元时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。然而，教师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量[1]。要让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息，并且通过作业激发学生自主学习的热情，这就要学会科学地布置作业，更有效地提高课堂教学效率。 二、初中英语作业布置的方法