第一章幼儿科学教育目标4学时..doc

第一章幼儿科学教育目标(4学时)

教案1

[教学内容]

一、幼儿科学教育目标的重要性

二、制定幼儿科学教育目标的依据

三、幼儿科学教育总目标的分析

[教学时数]

2学时

[教学目的]

1．了解幼儿科学教育目标的重要性和制定的依据。

2．理解并能够说出幼儿科学教育总目标中关于知识、技能和情感方面的具体目标。

[教学重点]

幼儿科学教育的总目标分析

[教学难点]

对总目标的理解与运用

[教学方法]

讲授法、案例教学法等。

[教学手段]

运用教学课件。

[教学过程]

复习提问：《幼儿园教育指导纲要》中科学教育目标的具体内容是什么？

讲授新课：

一、幼儿科学教育目标的重要性

幼儿科学教育的目标是科学教育的核心。

（一）幼儿科学教育目标是教师实施科学教育的方向

幼儿科学教育目标的确立，使教师明确了培养的要求和方向，并直接指引着教师行为的方向。

1．根据预定目标制定教学计划

教师可以根据预定的目标构想出科学教育的实施蓝图，既体现与学前教育总目标的一致性、与各教育领域的协调性，又体现科学教育的个别性和特殊性等等，制定出长远和短期的科学教育计划。

2．围绕目标营造环境气氛

教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供与目标相一致的、相应的，可探索、可操作的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与各种探索和制作活动。

3．依据目标选择恰当的内容

以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并具有发展价值的内容：知识经验、制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。

4．根据目标设计教学方法

为了达到目标，遵循目标精心设计并灵活运用各种方法，有步骤地指导正规性科学活动的探索过程，关注、引导幼儿的非正规性科学活动、偶发性科学活动的探索过程。

综上所述，科学教育目标是教师实施科学教育的方向。教师无论是制定计划、创设环境、提供材料，还是选择内容和方法、设计活动、指导探索过程，都与目标紧密相连。

因此，教师必须增强目标意识，全面理解、领会科学教育目标的精神实质，避免在教育实践中忽视目标，偏离目标的倾向，以保证幼儿科学教育的方向，保证幼儿科学素质的早期培养以及个性的全面发展。

（二）目标是科学教育评价的标准

幼儿科学教育目标为教师实施科学教育规定了具体的范围和发幼儿展的要求：认知的、科学方法和技能的、情感和态度的等方面。它成为衡量幼儿发展是否达到预先的目标和所进行的教育是否有成效的标准。教师就可以上述三个方面的目标，观察有幼儿关方面的行为、表现。如：观察幼儿是否积极参与科学活动，对周围自然界、动植物是否关心、爱护；测量幼儿的使用感官和观察的能力；调查幼儿在家庭探索科学的点点滴滴等等。还可根据科学教育目标评价教师所制定的科学教育计划，所选用的内容、方法、手段，以及检验教育效果等等。

为此，教师必须充分认识幼儿科学教育目标和科学教育评价的关系及其在评价中的重要作用。任何偏离目标、以个人的观点评价幼儿科学探索中的行为表现都是不妥当的。

总之，幼儿科学教育目标是科学教育的出发点和归宿，必须贯穿于实施科学教育的始终。

二、制定幼儿科学教育目标的依据

幼儿科学教育是学前幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。幼儿科学教育的目标，是根据学前教育总目标、结合科学教育的特点而制定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制定幼儿科学教育的目标时，不仅要考虑社会对幼儿的要求，也要考虑幼儿发展的一般规律和年龄特点，同时还要体现自然科学的学科特点。

（一）制定幼儿科学教育目标的社会依据

社会的需要是制定幼儿科学教育目标的依据之一。不同的社会、不同的时代，都会面临不同的问题，对于受教育者的培养规格也会有不同的要求。

当代社会的发展具有以下的特点：

1．信息时代已经到来

2．科学技术迅猛发展

3．环境问题日益严重

（二）制定幼儿科学教育目标的心理依据

1．幼儿的发展是一个整体，幼儿发展的需要是整体的需要。这就决定了幼儿科学教育必须促进幼儿的全面、整体发展。科学教育不仅要关注幼儿的认知发展，也要关注其情感和社会性的发展，要以培养幼儿真善美的完善人格为最终目的。

2．幼儿的发展具有明显的年龄特点，不同年龄幼儿的发展水平和发展需要是不同的。这就决定了幼儿科学教育的目标必须具有年龄的层次性，即对不同年龄的幼儿提出不同层次的目标。

3．幼儿的发展具有明显的个体差异，每个幼儿的个体需要是不同的。即使在同一年龄，每个幼儿的发展水平都会有很大差别，他们的个性倾向性如兴趣等更是千差万别。

（三）制定幼儿科学教育目标的学科依据

制定幼儿科学教育目标的依据之三是自然科学的学科特点。

概括地说，自然科学具有以下的学科特点：

1．内容的广泛性和知识的严密性。即自然科学的研究范围广泛，涉及所有的整个物质世界。而构成自然科学的知识体系又是极为严密的逻辑体系。

2．方法的科学性。所谓科学的方法指的是实证的方法，自然科学崇尚实证的方法，强调通过事实的证据和逻辑的推理获得新知识。

总之，社会的、心理的和学科的考虑，是制定幼儿科学教育目标的三大依据。无论是建构幼儿科学教育的总目标体系，还是制定具体的教育活动目标，都必须同时考虑并协调这三个方面。

三、幼儿学教育总目标的分析

幼儿科学教育的总目标是实施学前幼儿科学教育，进行科学素质早期培养和促进幼儿体、智、德、美和谐、全面发展。

为了有助于更好地理解、贯彻总目标，下面对总目标的三个方面作一具体的分析。

（一）知识方面

知识方面的目标是：引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学、技术经验，并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学概念。

在我们的日常语言中，“科学技术”常常是作为一个概念使用的。那么，技术是什么？它何以和科学相提并论？

《辞海》中对技术的解释是：

第一，泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和技能。

第二，除操作技能外，广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。

可以说，广义的技术包含两个方面的因素：精神的因素（方法、技能）

物质的因素（工具、设备），举例来说，人们观察到降雨这一自然现象，从而产生“天上为什么会下

雨？”这一问题。对这个问题的研究就属于科学活动的范畴。通过研究人们发现，雨是由天空中的水蒸气遇冷凝结而形成的。在获得这一认识的基础上，人们继而又想，既然雨是这样形成的，我们能不能用某种人工的方法，促使水蒸气的凝结，而让某个干旱的地区下雨呢？于是人们想出了一种方法，把干冰（固态的二氧化碳）播撒在云层上，由于干冰升华为气体要吸收很多热量，便会促使云层中的水蒸气凝结成雨，这就是“人工降雨”的技术它属于技术的范畴。

从这个例子中，我们可以知道科学和技术的区别。对自然现象的研究、探索和解释是科学，

科学解决的是“为什么”的问题。

而人工降雨的方法，则是一种技术。它解决的是“怎样做”的问题。

科学和技术有着不同的目的和任务，如下表所示：

1．科学经验

科学经验是指幼儿在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一手的经验，包括幼儿对事物性状特征的认识，对科学现象的理解等。例如：当幼儿在观察冰块、玩冰块的时候，就会感受到冰的性质：冷冷的、硬硬的、放到嘴里尝尝没有味道等，还会发现冰化成了水……这些感受和发现都是科学经验。

科学经验是科学知识的最低的层次。它不同于科学概念的地方在于：科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的，而科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物的概括的结果。幼儿在玩冰块的时候，认识的不是抽象的、而是具体的冰，他获得的不是概念化的知识，如“冰是水的固体形态”、“冰化成水是从固体形态转化成液体形态”等，而是一些有关冰的具体经验，比如“冰摸上去是冷冷的、滑滑的，放在手里会化成水”等等。

2．初级科学概念

概念是对事物或现象的内在、共同、本质特征的概括，是认识事物的高级形式，一般用词语来表示。在幼儿科学教育中，幼儿获得的概念还不是真正严格意义上的科学概念，而只能称“初级科学概念”，这主要是因为两个方面的原因：一是它的获得途径。我们获得概念的途径有两种，一种是通过下定义的方式，即通过概念和概念之间的关系，从已有的概念来获得新概念。另一种是通过概括的方式，即通过各种具体的事物，从对它们的共同特征的概括来形成新概念。

比如“水果”的概念，我们可以通过它的定义，即“水果是可以吃的、有水分的植物果实”来认识，也可以通过观察各种水果，并从中概括出水果的共同特征，来形成水果的概念。对于幼儿来说，由于他们还不具备抽象思维的能力，更不能对概念和概念的关系进行思考，所以他们获得概念的途径只能是上述第二种，即从具体到抽象，而不能像成人那样做到从抽象到抽象。

二是它的概括水平。概念是对事物的内在的、本质的共同特征的概括，因而是一种抽象水平的概括。而幼儿对事物的概括，却是具体形象水平上的。

所以，我们所说的初级科学概念，指的是幼儿在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。

3．科学经验和初级科学概念的关系

在幼儿科学教育的目标中，获取科学经验与形成初级科学概念是幼儿科学教育中有关科学知识目标的两个方面，是相一致的。幼儿初级科学概念的形成离不开他们的科学经验，而要建立在丰富的科学经验的基础上。

4．幼儿科学教育中知识目标的具体要求

上面分析了幼儿科学知识的两种形式：科学经验和初级科学概念。以下再就幼儿科学教育的知识目标的内容作分类阐述。主要包括四个方面：（1）帮助幼儿获取周围环境中的具体事物的多样性的经验，并在经验的基础上形成这些实物的初级科学概念。

（2）帮助幼儿获取周围环境中发生的自然现象的经验。

（3）帮助幼儿获取周围环境中事物和事物、现象和现象之间的关系和联系的简单经验。

（4）帮助幼儿在操作活动中获取简单的技术经验。

（二）方法技能方面

方法技能方面的目标是：帮助幼儿学习探索周围世界和学习科学技术的方法和技能如观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息，以及操作、解决问题的方法技能，发展幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步的解决问题能力。

方法和技能有细微的区别。一般地说，方法是指向外部世界的，是实践活动的手段。比如，我们要认识花的特征，就需要运用观察的方法。而技能则是指向内部世界的，是个人的心理特征，它是指掌握并运用某种方法的能力，比如观察能力就是指运用观察方法的能力。但是在实践中，我们通常并不严格地区分这两个概念，这主要是因为方法和技能总是联系在一起的，就像一个硬币的正反两面。比如，我们运用观察方法认识事物的实践活动，就要受到内在的观察能力的制约。而我们在教幼儿学习观察方法的同时，也培养了幼儿的观察技能。

科学技能指的是获得科学知识的方法和能力。前面已经讲到，科学的一个重要特征就是它的方法的科学性。所谓科学方法，一般地说，就是指实证的方法，即通过可观察到的事实和建立在事实基础上的合乎逻辑的推理获取知识的方法，它和通过信仰和权威获取知识的方法相对立。具体地说，科学方法是指收集客观信息、整理、加工信息和得出结论的方法。掌握和运用这些方法的能力就是科学技能。对幼儿来说，他们学习和掌握科学方法都是在操作的过程中实现的，都离不开他们的操作能力。比如，幼儿的测量技能的获得，就有赖于他们的操作技能。因此，我们提出的方法技能的目标，只是一个相对的划分，实际上它们都是有联系的。

下面具体地分析方法技能方面的目标：

1．观察

观察是一种有目的的知觉活动，同时也是一种基本的科学方法。它是指运用感官直接获取第一手资料的方法。对幼儿来说，观察是一种重要的学科学的技能。因为幼儿的逻辑推理能力十分有限，他们获取科学知识的途径就要更多地依赖于直接的观察了。幼儿通过观察所获知的事实材料，既是一种科学经验，同时也是进一步学科学的基础。

幼儿观察技能的目标包括：

学会运用多种感官感知物体的外部特征；

学会比较观察不同物体或同类物体的特征；

学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。

2．分类

分类是把一组物体按照特定的标准加以区分的过程。它是观察活动的延续，也是概念形成的途径。在分类活动中，幼儿把观察到的具体事实加以概括，将其中具有某一共同特征的对象归在一起。通过这种概括，幼儿可以在认识事物的多样性的同时认识它们的共同性，并逐步形成科学概念。分类技能对幼儿的要求较高，它意味着能明确同类物体所具有的共同特征，以及不同类物体在这一特征上的差别，同时还要理解整体和部分之间的包含关系。

幼儿分类技能的目标包括：

学习按物体的外部特征（如按颜色、形状、大小等）或用途分类；

对某些熟悉的物体可学习按本质的属性（如按物体在水中的沉浮状况、按动物的行为方式等）分类。

3．测量

测量是测定物体数量特征的过程。运用数量描述事物是科学的一个重要标志。测量活动不仅能使幼儿认识事物的质的特征，还可认识量的特征，从小培养他们的量化意识，即对数量的敏感性。不过，幼儿测量技能的获得要依赖于他们的数学概念的发展。在学前期，幼儿的测量活动基本上还属于非正式的测量阶段，比如用简单工具进行自然测量等。

幼儿测量技能的目标包括：

学习使用不同的简单工具进行测量的方法；

学习比较或测量物体的长短、大小、多少、轻重等特征的简单方法；

初步知道通过测量获取量化的信息（如通过测量了解植物的生长情况）。

4．思考

思考泛指幼儿的思维活动，它贯穿于幼儿学科学的过程之中。作为科学技能之一的思考，指的是幼儿获取科学知识所必需的思维加工技能。幼儿的思维以形象思维为主，他们虽然还不能进行完全的逻辑思维，但可以在具体形象和表象基础上思考事物和事物之间的关系，甚至进行某种程度的推理。

幼儿的科学思考技能的目标主要包括：

学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同（比如从对各种水生动物的观察中发现它们的不同，同时概括中它们都是水生动物）；

学习推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象（比如从对大树的根系的了解，推论草的根系及其作用）。

预测是对于还没有发生的事进行猜测。

例1在沉浮活动中,教师提供了各种物品,请幼儿先猜一猜哪些物品会浮出水面,哪些物品会沉到水里。

例2教师发给幼儿三个杯子,里面盛着水,杯水非常烫,一杯水和屋子里的温度相同,另一杯水非常凉,教师让幼儿分别把三块冰块放入三个杯子中,可以在操作前请幼儿先猜一猜哪个杯子里的冰块化得最快？哪个杯子里的冰块化得最慢？

例3教师在做空气助燃实验中,先请幼儿来猜一猜哪根蜡烛会先灭等。．．例4教师和幼儿一起进行小实验时,将一只小塑料盘子放入水中,教师可以用各种问题来引导幼儿进行思考:

“这只盘子浮在水面上像不像小船飘在水上？”

“请小朋友们仔细观察,我们把石头放进船中,会发生什么事情？”

“放进三块石头后,船照样浮在水面上,但放进第四块石头后,船是不是还浮在水面上？”

“三块石头加起来的重量和四块石头加起来的重量是不是一样？”

“如果是真的船,能不能无限制地运载货物,为什么？”

“客轮,能不能无限制地载人？”

5．实验

实验是一种重要的科学方法。它通过控制变量来观测发生的现象，能够揭示现象之间的因果关系。对幼儿实验可以是一种简单的操作活动，即以行动、操作或其他方式验证其发现、推论或预测是否正确的活动，都可称为实验，而不用涉及复杂的形成假设、控制变量等要素。

幼儿实验技能的目标主要包括：

（1）知道自己在实验中的行动或操作和实验现象之间的联系；

（2）学习在实验中尝试不同的操作方法以得到不同的实验结果。

6．表达

表达作为一种技能，在科学活动中是必不可少的信息交流的手段。它既可以总结、又可以传达、交流科学过程和结论。

幼儿表达技能的目标主要包括：

（1）学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法、想法和发现；

（2）学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等；

（3）学会用各种手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。

7．操作

在上面的科学技能目标之外，我们另列了一项操作技能的目标。在科学教育活动中，无论是科学发现活动，还是科技制作活动，都离不开幼儿的操作技能。幼儿的操作技能常常会影响其科学技能的发展（如测量技能、实验技能等）。但操作技能和科学技能又是有区别的。

科学技能是指在科学活动中，获取科学知识所必需的技能。而操作技能则是完成操作活动所必需的技能，具体说就是指幼儿在操作活动中，运用工具或材料，对客观对象或材料进行操作加工或制作新产品的能力。

操作活动并不同于简单的摆弄，它具有以下的特点：

一是目的性。操作活动不同于无目的的摆弄，它或是为了对操作对象进行改造或加工，或是为了制造新产品。

二是程序性。操作不是单个的动作，而是有着明确程序的一系列动作，即先做什么，后做什么。在有些操作活动中，对操作程序的把握甚至关系到结果的成败。

幼儿的操作活动一般比较简单，所要求的操作技能也不太复杂。表现在：

一、操作的目的明确。幼儿的操作一般是模仿性的操作，即由成人提供操作

过程和结果的示范，这样幼儿对自己操作的目的比较明确。

二、操作的程序简单。幼儿制造出的新产品，可以是用原材料做成的全新的物品，也可以是对原有材料的不同程度的改造和加工。一般来说，这些产品都是幼儿通过简单的程序就能够制成的。

比如，在学习使用订书机的活动中，幼儿就学习了一种操作技能使用钉书机的技能。在这个活动中，幼儿学习使用工具钉书机，对已有材料纸张进行操作加工，其目的是制造出新产品书本。再如，幼儿使用榨汁器的活动也是一个操作活动。在这个活动中，幼儿用榨汁器给水果榨汁，操作的结果就是果汁。

幼儿科学教育中操作技能的目标具体包括以下内容：

（1）学会使用简单工具的技能，如用锤敲打；

（2）学习使用工具制作简单产品的技能；

（3）培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能力；

（4）培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力。

8．迁移和应用

科学的应用成为技术。虽然幼儿阶段仅仅是一种科学启蒙教育，但是教师应当利用和创造机会让幼儿运用他们学到的科学知识。应用能力可以帮助幼儿真实地体验到科学的价值,或者说理解科学在人们生活中的重要性,从而激发幼儿学科学的兴趣并进一步去探索理和求知。如将铁屑与大米混合在一起,请幼儿动脑筋将大米和铁屑分开；把白糖和黄豆混合在一起,请幼儿想办法把黄豆挑出来；请幼儿找一找生活中什么地方要用到镜子,如果没有镜子会怎样；在认识了电以后,请幼儿想一想电在我们生活中有何作用；在认识了弹性以后,请幼儿到生活中去找一找什么东西是有弹性的、什么东西是没有弹性的等等。

（三）情感个性方面

情感个性方面的目标是：激发和发展幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界、学习科学技术的兴趣，培养幼儿热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。

1．发展幼儿的好奇心和积极的科学态度

这一方面的具体目标是：发展幼儿的好奇心，培养幼儿参与科学探索活动、

科技制作活动的兴趣，以及在科学活动中的坚持性、探究精神和实事求是的态度。

这一条目标的核心是培养理智感。所谓理智感就是在科学认识的过程中所产生的情感。其中最为重要的表现就是好奇心和学科学的兴趣。

2．培养幼儿对自然的积极情感和态度

这一方面的具体目标是：培养幼儿对周围自然界的兴趣、审美情趣以及热爱自然的情感和爱护环境的行为。在当前世界环境问题日益严重的今天，提出这一条目标具有重要的意义。

3．培养幼儿对科学技术及其对社会作用的关注

这一方面的具体目标是：培养幼儿关注周围生活中的人造物品、科技产品，引导他们感受科技发展给人们生活带来的变化，激发他们学科学、用科学的兴趣。

4．发展幼儿良好的个性品质

这一方面的具体目标是：培养幼儿在科学活动中的积极性、主动性、自信心、独立性和创造性，为形成良好的个性品质奠定基础。

前面已经提到，科学教育的作用不仅是让幼儿获得知识、技能，更重要的是能促进幼儿的整体发展，尤其是良好个性品质的发展。幼儿在科学活动中，主动运用他们的心智能力，和客观事物直接接触，最终获得成功的结果。在这一过程中，他们的心理需要（包括认知的需要和情感的需要）得到充分满足，积极性、主动性、独立性、创造性得到充分发挥，这些感受对于形成幼儿良好的个性品质非常重要。

综上所述，幼儿科学教育的所有目标，最终都要归于幼儿科学素养的早期培养，促进幼儿个性的全面发展。

复习与思考

1．什么是科学经验？什么是初级科学概念？试举例说明它们之间的关系。 2．幼儿科学教育中方法技能方面的目标包括哪些具体内容？

实践训练：

1．以环境教育为主题设计大中小班的教育目标。

2．举例谈谈幼儿科学教育对幼儿一生成长的重要性。

教案2

[教学内容]

四、幼儿科学教育三方面目标的关系

五、各年龄班目标

六、幼儿科学教育各层次目标的关系

[教学时数]

2学时

[教学目的]

1．理解幼儿科学教育三方面目标的目标。

2．理解各年龄班科学教育目标

3．学会设计幼儿科学教育目标。

[教学重点]

各年龄班科学教育目标

[教学难点]

学会设计各年龄班的科学教育目标

[教学方法]

讲授法、案例教学法。

[教学手段]

运用教学课件。

[教学过程]

复习提问：

1．结合实际谈谈为什么要确定幼儿科学教育的目标？

2．幼儿科学教育总目标中关于知识、技能和情感方面的具体目标是什么？

讲授新课：

四、幼儿科学教育三方面目标的关系

前面分别介绍了学前幼儿科学教育的三方面目标。这一目标体系已得到当前幼儿科学教育理论和实践的普遍接受。大家已经形成了这样的共识：必须从以上三个方面全面把握幼儿科学教育的目标，它们是一个相互联系的一个整体，缺一

不可。

作为幼儿科学教育目标的知识、技能和情感三个方面是一个完整的整体。这意味着它们是相互融合的，“你中有我，我中有你”，而且也是相互依赖的，不能截然分割。

比如，从知识和技能的关系看，在幼儿科学教育中，仅仅注重科学知识的获得显然是不够的，但如果脱离科学知识谈发展技能，也是没有意义的。因为幼儿的技能的发展必须要依赖于科学知识这一载体。事实上，只要我们真正做到让幼儿自己建构知识，那么幼儿在获得科学知识的同时，其技能也必然获得了发展。幼儿在获取科学经验的过程中，必然要运用自身的感官能力，全面、精确地感知认识对象，以获取可靠的经验，其感知和观察能力也必然要得到发展。而在形成初级科学概念的过程中，幼儿必然要经历一个概括的过程，从中可以学习抽象思维的方法，其概括思维能力也从中得到发展。过去存在的所谓“重知识、轻技能”的错误倾向，严格意义上说，并没有做到“重知识”，而是完全取消了幼儿主动建构知识的过程，把它当成一种灌输，当然是和发展技能相对立的了。

再从认知和情感的关系来看，幼儿的情感培养也不是空中楼阁，它必须要依托具体的知识获得过程。幼儿对科学的好奇心，本身就是一种认识的倾向。而只有通过具体的科学认识过程，以及在这一过程中获得的知识，才能使幼儿的情感得到真正的满足。情感实际上是伴随幼儿认识过程的动力系统，“情感第一”的观点则把同一过程的两个方面人为地对立了起来，而没有看到幼儿的发展是一个整体，是在同一过程中实现了各个方面的发展。就知识、技能和情感的发展来说，并没有先后，更没有主次之分。所以也没有必要进行所谓重要性的排序。

在我们所列的目标体系中，把知识放在第一部分，并不代表我们主张唯知识论，也不代表我们认为知识最重要，而是因为它反映了科学这一知识领域的“个性”。幼儿科学教育要追求的最终目标，是通过科学这一特殊领域的教育，达到促进幼儿全面发展的目的。科学知识应该是达到这一目的的富有“个性”的载体。问题的关键不在于科学知识本身，而在于我们怎样把科学知识的获得过程，溶于幼儿的全面发展的过程之中。

五、幼儿园各年龄班科学教育的目标

根据幼儿科学教育的总目标，结合不同年龄幼儿的特点，提出了各年龄班幼

儿科学教育的目标。

以上所述各年龄班科学教育目标仅代表一般的情况，不能机械地、绝对化地理解。幼儿的发展是一个连续的过程，不同年龄班的教育目标既要体现年龄的差异，也应体现连续性。教师可根据具体情况加以灵活改变。

六、幼儿科学教育各层次目标的关系

幼儿科学教育的目标实际上是一个复杂的体系。从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教育的目标则包括自上而下的三个层次：幼儿科学教育总目标、各年龄班教育目标和教育活动目标。前面已经分析和介绍了前两个层次的目标，第三个层次——教育活动目标是根据总目标和年龄班目标，并结合教育活动的内容和幼儿的特点设计的具体的、可操作的目标。我们将在后面的章节中详细介绍教育活动目标的设计。这里主要分析总目标和各年龄班教育目标（简称年龄目标）之间的关系。

年龄目标是根据幼儿科学教育总目标的要求，结合不同年龄幼儿的特点而制定的。它体现了不同年龄之间幼儿发展水平的差异性，同时也体现了不同年龄之间幼儿幼儿发展的连续性。

在理解年龄目标和总目标的关系时，我们要注意以下三点：

（一）年龄目标的要求在指导思想上和总目标是完全一致的，它反映了总目标的精神实质

年龄目标是对总目标的一个解析，它把幼儿科学教育的总目标按照不同年龄幼儿的发展水平作了具体的划分，是总目标的具体化。二者在指导思想上并无差别。相反，在每个年龄阶段的目标中，都应充分体现总目标的思想。比如，我们在小班的目标，提出“引导幼儿观察周围常见的个别自然物（动、植物和无生命物质）的特征”，这并不是说仅仅教幼儿孤立地认识单个事物的特征，而是考虑到小班幼儿认识事物的特点，尤其是小班幼儿还很难认识事物间的关系和联系，而更多地依赖感知活动获取直接的科学经验。但是我们同样也应体现让小班幼儿认识事物的多样性和关系，只不过可以以隐含的方式体现出来。如在“小动物的叫声”活动中，我们让幼儿分辨不同动物的叫声、学习不同动物的叫声，实际上就蕴含了对动物世界的多样性的认识，只不要求幼儿用语言明确表达他们对这种多样性的认识。

（二）年龄目标是幼儿发展的年龄特征在幼儿科学教育目标中的体现，反映

了对不同年龄幼儿的目标要求的差异性

不同年龄幼儿发展水平的差异，决定了我们必须根据他们的年龄特点，提出有差异性的目标。即使是同样的目标，在不同的年龄阶段，我们也应提出不同的要求。

以情感方面的目标为例，小班幼儿情感的特点是比较肤浅、外露，短暂而不稳定，但是很容易受感染。因此，在小班的目标中，我们只是要求“引导”他们“乐意”感知外部事物，“萌发”他们的兴趣，使其“在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感”。中班幼儿的求知欲旺盛，喜欢探索周围世界，我们提出的目标是“引导幼儿喜欢探究”周围事物。大班幼儿的情感更加稳定和长久，科学探究的愿望更加强烈，我们提出的目标是“激发”他们的“广泛”兴趣，能够“主动”地关心周围环境，等等。

但是我们也要注意，目标的差异性不是绝对的。对不同地区、不同幼儿园、不同班级的幼儿，甚至同样班级中的不同幼儿，尽管处在同一年龄，他们的发展水平也会有差异，这就要求教师能够灵活地处理，针对具体情况提出适当的要求。

（三）年龄目标也具有连续性，它反映了幼儿发展的连续过程

我们在强调不同年龄教育目标的差异性的同时，还要认识到它们之间的连续性。年龄目标要能体现幼儿在不同年龄发展之间的连续性，这正是达到总目标的最终要求的必由之路。

比如，幼儿的初级科学概念的形成，必须建立在丰富的科学经验的基础上。这一目标，不是在某一个年龄阶段就能达到的，而是要经历一个发展的过程。小班幼儿只能认识单个事物的特征，他们还不具备概括的能力；中班幼儿能够认识到事物的多样性，比较它们之间的不同和相同，为初级科学概念的形成打下了基础；大班幼儿具备了比较丰富的科学经验，同时抽象概括能力也发展起来，能够认识到事物之间的广泛联系和关系，这时就已经具备了形成初级科学概念的条件。由此可见，形成初级科学概念这一目标的形成，实际上是整个学前期发展的成果。所以，我们在理解各个年龄班的教育目标时，一定要从总目标出发，考虑它与其他年龄班目标之间的关系和联系，这样才能真正有助于幼儿的连续发展。我们以认识“种子”的内容为例加以说明。

对小班幼儿，我们的目标是让幼儿通过感知、观察周围生活中常见的水果，

来获取有关种子的具体的、直接的经验。如让幼儿尝各种各样的水果，知道它们都有核，从而获取了有关水果种子的丰富经验，既了解了水果及种子的多样性，又为中、大班形成种子的概念积累了经验。

在中班，我们则要求幼儿通过观察、比较各种各样的种子，认识它们的丰富多样，同时培养思维的概括性，为形成初级科学概念打下基础。如向幼儿提供各种各样的种子，让他们观察、比较，同时引导他们认识种子的共同特征。

对大班幼儿，我们不仅要求他们形成种子的初级科学概念，而且引导幼儿通过各种途径获取有关自然界的丰富知识，初步认识自然界事物之间的联系和关系，培养抽象思维能力、进行探究和推断的能力等。如让他们探索“树有种子吗？”，启发幼儿思考：很多植物都有种子，树有没有种子呢？同时让他们通过亲自的探究活动，寻找树的种子，最终得出结论，以深化他们的种子概念。

由上可见，不同年龄班的教育目标，既是有层次的，也是有联系的。随着年龄的增长，教育的要求也在前面的基础上逐渐加深。

复习与思考

1．幼儿科学教育的目标有哪三方面？试分析这三方面目标之间的关系。

2．幼儿科学教育的目标包括哪几个层次？试分析各层次目标之间的关系。

幼儿科学教育总目标

幼儿科学教育总目标 1．激发幼儿对周围事物、现象的好奇心及探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼儿关心、爱护自然的积极情感和态度。 2．能运用各种感官，动手动脑，探究问题。能发现周围事物的典型特征，并探索事物间的关系。 3．能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果。能概括自己的经验和处理简单信息，并与他人交流和分享。 4．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 幼儿科学领域阶段目标 1．帮助儿童了解不同环境中的动物（野生类）植物（食品类）及其与环境的相互关系。介绍环境污染的现象和人们保护生态环境的活动。 2．让儿童获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，形成四季的初步概念。3．引导儿童学习使用常见科技产品（飞机、桥等）的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。 4．使儿童喜欢并较长时间参与科学活动，能主动探索周围自然界，并能用语言交流发现问题、能关心、爱护自然环境。 1．帮助儿童了解不同环境中的动物植物及其与环境的相互关系。参与保护生态环境的活动。（种植）。 2．让儿童获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，能用不同形成表现四季的特征。 3．引导儿童学习使用常见科技产品（塔、交通、通讯工具等）的方法，运用简单工具和多种材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。4．使儿童喜欢并较长时间参与科学活动，能主动探索周围自然界，并能用绘画或符号的形式记录发现、提出问题、寻求答案；能关心、爱护自然环境。 附：幼儿科学领域主要内容参考 幼儿科学领域主要内容参考（大班）

(完整版)幼儿园科学教育的目标

幼儿园科学教育的目标 教学目的： 1、掌握幼儿园科学教育的总目标及年龄阶段目标。 2、能设计科学教育活动目标。 教学重点、难点 能设计科学教育活动目标。 教学方法：讲授法、案例法 教学课时：2课时 教学内容： 一、幼儿园科学教育的总目标 1、对周围事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 2、能运用各种感官动手、动脑探究问题。 3、能用适当的方式表达、交流探索过程和结果。 4、能从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

三、科学教育活动目标 幼儿园科学教育活动目标是通过本次教学活动所期望幼儿获得某些发展，所以，应根据幼儿的年龄特点、幼儿原有水平和能力以及教育活动的内容来确定具体的活动目标。在教育实践中，设计、表述教育活动目标时应该把握以下注意事项： （1）活动目标应定位在最近发展区域内。 （2）活动目标的制定应该尽可能具体、清晰。 （3）目标的表述主题应一致。 四、案例分析 指出下列案例存在的问题并进行修改 案例一 大班科学活动“小石头漂流记”的目标 1、能积极进行各种实验，并大胆表述实验结果。 2、乐意接受挑战，体验成功的快乐。 问题所在：目标过于笼统、概括，不够具体，可操作性不强。 修改后： 1、能借助不同工具，尝试让小石头浮起来。 2、能选择恰当的方式进行记录，并向同伴介绍实验结果。 3、乐意接受挑战，体验成功的快乐。 案例二 大班科学活动“运水游戏”的目标 1、提供多种运水的工具和材料，能运用已有经验解决水中遇到的问题。 2、激发幼儿的探索欲望，初步掌握统计的方法。 问题所在：目标表述主题不一致。 修改后： 1、积极探索多种运水方法，能运用已有经验解决运水中遇到的问题。 2、初步掌握画“正”字的统计方法。 五、作业 为下列活动拟写活动目标 1、可爱的小白兔（小班） 2、动物的分类（中班）

幼儿科学教育的目标与内容

第二节幼儿科学教育得目标与内容 一、幼儿科学教育得目标结构 1、幼儿科学教育目标得层次结构 幼儿科学教育得目标按其层次，可以分解为幼儿科学教育得总目标、年龄段目标、单元目标与活动目标等四个层次，如下图所示。 （1）幼儿科学教育总目标 《幼儿圆教育指导纲要（试行）》规定得科学领域得目标就是：①对周围得事物、现象感兴趣，有好奇心与求知欲；②能运用各种感官，动手动脑，探究问题；③能用适当得方式表达、交流探索得过程与结果；能从生活与游戏中感受事物得数量关系并体验到数学得重要与有趣；⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步得环保意识。 （2）幼儿科学教育得年龄阶段目标 （3）幼儿科学教育单元目标 幼儿科学教育得单元目标一般有“时间单元”与“主题活动单元”两种。 ①“时间单元”，就是在一段时间内，如一个月或一周内要达到得目标，相当于“月计划”或“周计划”中得科学教育目标。例如：幼儿园中班九月份得科学教育目标。 ②“主题活动单元”，就是在一组有关联得科学教育活动全部结束后所要达到得目标。例如，幼儿园小班主题活动“有趣得气味”。 （4）幼儿科学教育活动得目标 幼儿科学教育活动目标一般就是指一次具体得科学教育活动所要达到得目标，例如：幼儿园小班“可爱得蚕豆荚”科学教育活动目标。 以上四个层次，构成了一个金字塔式得幼儿科学教育目标得层次结构。各阶段性目标之间就是相互衔接得，体现了幼儿心理发展得渐进性。 2、幼儿科学教育目标得分类结构 （1）科学知识教育目标 例如，“知道生物得生长、人类得生活离不开水”。用词“知道”、“了解” （2）科学方法教育目标 例如，“能够根据豆荚得大小进行简单得比较与分类”。用词“能够” （3）科学情感与态度教育目标。 例如，“喜欢探究周围得自然现象”。用词“喜欢” 二、幼儿园科学教育得内容 1、关爱、探究身边得有生命物质，探索无生命物质及其环境与人们生活得关系。 （1）动植物与环境及人们生活得关系。 能说出常见动植物得名称。 （2）无生命物质与人、自然环境得关系。 ①水；②沙、石、土；③空气 （3）人体及人与自然环境得关系 2、关注、感受、探究身边得自然科学现象 （1）多种多样得光 （2）美妙得声音 （3）冷、热现象 （4）力。有推力、拉力、浮力、重力、摩擦力、弹力、吸引力、电力、风力等 （5）电 （6）奇妙得化学现象

学前儿童科学教育作业及答案

学前儿童科学教育作业1（第1至3章） 一、概念题 1．学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。 2．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。 3、技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 4、学前儿童科学教育的目标，按其层次，从上到下一般可以分为四个层次。即可以分解为学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。并且分别阐述总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等。 1观察法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 2小实验：是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 3科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。 4分类：亦称“归类”，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。 1操作性问题：操作性问题是一种可以通过学前儿童自身的操作来寻求答案的问题。 2学前儿童科学教育材料：就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。既包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料，也包括日常生活中儿童自由探索的材料，还包括在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。 3集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。 4社会资源：是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。 1偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。 2探究性教学：是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中儿童主动参与的学习方式。 3学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。 4“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学，技术与社会的相互关系,以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，以此为指导思想而组织实施的科学教育。 二、填空题 1、1935年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容。 2、以认识春夏秋冬为主线，将儿童科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用以季节为主线选编科学教育内容的方法。 3、按科学素养的不同领域分，科学教育目标包括科学知识教育目标、科学，能力方法教育目标和科学情感态度教育目标。 4、注意内容必须符合科学原理，不能违背科学事实，这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求。 5、1999年，由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》，即“2049计划”。 6、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。 7、在古代，虽然儿童科学教育有了很大的发展，但是一般的劳动人民子女仍然在家庭中接受科学教育。 8、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教

幼儿园科学教育的内容

第三章幼儿园科学教育的内容 上一章我们讨论了幼儿园科学教育的目标，也就是“为什么教”的问题，这一章讨论的是“教什么”的问题。 第一节选择幼儿园科学教育内容的要求 一、科学性和启蒙性 科学性是指幼儿科学教育的内容应符合科学原理。不违背科学事实（例：为了让幼儿养成刷牙的习惯，教师用黑色水彩笔描画后代表牙齿上的细菌，让幼儿观察这是不科学的） 启蒙性是指幼儿科学教育内容应是粗浅的而不是系统的科学知识，内容应是激发幼儿好奇心和科学探索、启示幼儿科学学习的媒介，不能超越幼儿的发展水平和理解能力。 一是科学知识的“科学”，二是科学知识获得过程的科学 二、广泛性和代表性 1.科学内容的综合性和呈现领域的广泛性 2.幼儿科学探索领域的宽广性 3.幼儿科学教育的奠基作用 根据广泛性和代表性的要求选择幼儿科学教育的内容 1.从广泛的范围中选择内容 2.衡量所选内容的代表性 3.考虑各部分内容的均衡性 三、地方性和季节性 1.幼儿一直接经验为主的学习特点 2.自然现象的地域性和季候性 根据地方性和季节性的要求选择幼儿科学教育内容 1.要注重从当地的自然和社会资源中挖掘和选择有价值的教育内容，不要照搬 现成的材料。 2.要灵活地当地事物替换离幼儿较远或难以搜集的材料 3.根据当地季节变化特点，恰当地编排教育内容，而不要固守统一的计划。 四、时代性和民族性 根据时代性和民族性的要求选择幼儿科学教育内容 1.结合幼儿生活选择介绍先进科学技术的内容 2.选择介绍科学技术发展过程的内容 3.引导幼儿认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的物产 第二节幼儿园科学教育内容的范围 强调以探究为中心的科学观 强调科学、技术和社会相互作用的观点

幼儿园小班科学教育的总目标与内容知识讲解

幼儿园小班科学教育的总目标与内容

幼儿园小班科学教育的总目标与内容、 [导读]：一、幼儿园科学教育的总目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题；3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果；4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。具体表现为： 1.引导幼儿…… 一、幼儿园科学教育的总目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题； 3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果； 4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 具体表现为： 1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 2.为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。 3.提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。 4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

5.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和科学家的崇敬。 6.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 二、阶段目标： 三月份： 1. 帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。 2.帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体，并归为一类的分类方法。 3.引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获得粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。 第一周：帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。 第二周：帮助幼儿掌握根据一个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。

幼儿园领域课程总目标内容与要求

幼儿园领域课程总目标及内容与要求 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，《幼儿园指导纲要》将和幼儿园教学课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 健康领域： 一目标 1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。 3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己。 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二内容与要求 1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。 2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、排泄等生活习惯和生活自理能力。 3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。 4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿参加体育活动的兴趣和习惯、增强体质，提高对环境的适应能力。 6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。 7.在体育活动时，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、

乐观、合作的态度。 语言领域： 一目标 1.乐意与人交谈，讲话礼貌。 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 3.能清楚地说出自己想说的事。 4.喜欢听故事、看图书。 5.能听懂和会说普通话。 二内容与要求 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对座屏的体验和理解。 5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、通东并学说普通话。少数

幼儿园科学教育活动目标小班

幼儿园科学教育活动目标 ——小班 （1）引导幼儿观察周围自然现象的明显特征，并获取粗浅的科学经验。 （2）引导幼儿观察常见的个别动、植物和无生命物质的特征，初步了结它们与人和环境的 关系。 （3）引导幼儿观察日常生活中个别人造物品的特征及其用途。 （4）帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习运用各种感官感知的方法，发展感知能 力，学会根据一个或两个特征从一组物体中 挑选出物体归入一类，学会通过观察，知道 物体数量的差别，经过以词汇或简单的句子 描述事物的特征或自己的发现，与成人或同 伴交流。

（5）是幼儿乐意参加科学活动，喜爱动、植物，注意周围的自然环境。 幼儿园数学教育活动目标 ——小班 （1）学习按物体的一个特征进行分类。 （2）学习按物体的量（大小、长短）的差异进行4以内的物体的排序，按物体的某一特 征进行排序。 （3）学习一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少、一样多。 （4）认识“1”和“许多”及其关系，学习一些常用的量词。 （5）学习手、口一致的从左到右点数5以内的实物，能说出总数，能按实物比例和指定 的数目点数相应数量的物体。 （6）指导幼儿比较感知物体的大小、长短和宽窄。 （7）认识圆形、正方形、三角形。

（8）引导幼儿认识白天，黑夜，早晨，晚上，正确的使用表示时间概念的词。 （9）引导幼儿认识空间方位“上”和“下”，正确使用标示防伪概念的词。 （10）听懂老师的话，学习按游戏规则进行活动，大胆的回答问题，学习用语言讲出操 作活动的过程和结果。 （11）愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料，能在老师帮助下学习按要求拿 取、摆放、操作材料。 幼儿园社会教育活动目标——小班 （1）引导幼儿初步了解自己身体主要部分的基本特征和功能，初步学会自我保护。（2）是幼儿知道自己是幼儿园的小朋友，初步培养幼儿的独立性和最基本的自我控制 能力。

大班科学活动总目标

大班科学活动总目标 （06.3——06.6） 1、帮助幼儿了解不同环境中的动植物及其与环境的相互关系。参与保护生态环境的活动。 2、让幼儿获取有关季节、人类、动植物与环境等关系的感性经验，能用不同方式表现四 季的特征。 3、引导幼儿学习使用常见科技产品（交通、通讯工具等）的方法，运用简单工具和多种 材料进行制作活动，能够发现物品和材料的多种特性和功能，并能表现出一定的创造性。 4、使幼儿喜欢并较长时间参与科学活动，能主动探索周围自然界，并用绘画或符号的形 式记录发现、提出问题、寻求答案；能关心、爱护自然环境。 三月份阶段目标 活动主题：小问号

目标：引发幼儿关心周围的事物，发现问题，大胆地发表自己的想法，鼓励幼儿通过实验、科学游戏、查阅图书等多种渠道寻找答案，尝试运用简单的工具和多种材料制作自己的“小发明”，使幼儿关注生活中科学现象。 四月份阶段目标 活动主题：我在春天里

目标：学习观察记录的方法，让幼儿充分感知和发现春季气温、人们的活动、生物生长的变化等；鼓励幼儿积极参加种植活动，感受春天给人们带来的生机勃勃的景象，体会人与自然之间的和谐关系。并能在活动中表现出一定的独立性，形成主动、互助、合作的态度和 行为。 五月份阶段目标 活动主题：人们怎样工作

目标：引导幼儿观察、使用生活中常见科技产品（交通、通讯工具等），学习简单的使用方法，并能运用简单工具和多种材料进行制作活动，并表现出一定的创造性。 六月份阶段目标 活动主题：保护环境

目标：帮助幼儿获取有关季节与人类、动植物、环境等关系的感性认识，形成春夏秋冬四季的初步概念，能主动探索周围自然界，并用绘画或符号的形式记录发现、提出问题、寻求答案；从中获取有关的科学经验。

第一章幼儿科学教育目标4学时..doc

第一章幼儿科学教育目标(4学时) 教案1 [教学内容] 一、幼儿科学教育目标的重要性 二、制定幼儿科学教育目标的依据 三、幼儿科学教育总目标的分析 [教学时数] 2学时 [教学目的] 1．了解幼儿科学教育目标的重要性和制定的依据。 2．理解并能够说出幼儿科学教育总目标中关于知识、技能和情感方面的具体目标。 [教学重点] 幼儿科学教育的总目标分析 [教学难点] 对总目标的理解与运用 [教学方法] 讲授法、案例教学法等。 [教学手段] 运用教学课件。 [教学过程] 复习提问：《幼儿园教育指导纲要》中科学教育目标的具体内容是什么？ 讲授新课： 一、幼儿科学教育目标的重要性 幼儿科学教育的目标是科学教育的核心。 （一）幼儿科学教育目标是教师实施科学教育的方向 幼儿科学教育目标的确立，使教师明确了培养的要求和方向，并直接指引着教师行为的方向。

1．根据预定目标制定教学计划 教师可以根据预定的目标构想出科学教育的实施蓝图，既体现与学前教育总目标的一致性、与各教育领域的协调性，又体现科学教育的个别性和特殊性等等，制定出长远和短期的科学教育计划。 2．围绕目标营造环境气氛 教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供与目标相一致的、相应的，可探索、可操作的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与各种探索和制作活动。 3．依据目标选择恰当的内容 以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并具有发展价值的内容：知识经验、制作技能，供幼儿在探索、操作中学习。 4．根据目标设计教学方法 为了达到目标，遵循目标精心设计并灵活运用各种方法，有步骤地指导正规性科学活动的探索过程，关注、引导幼儿的非正规性科学活动、偶发性科学活动的探索过程。 综上所述，科学教育目标是教师实施科学教育的方向。教师无论是制定计划、创设环境、提供材料，还是选择内容和方法、设计活动、指导探索过程，都与目标紧密相连。 因此，教师必须增强目标意识，全面理解、领会科学教育目标的精神实质，避免在教育实践中忽视目标，偏离目标的倾向，以保证幼儿科学教育的方向，保证幼儿科学素质的早期培养以及个性的全面发展。 （二）目标是科学教育评价的标准 幼儿科学教育目标为教师实施科学教育规定了具体的范围和发幼儿展的要求：认知的、科学方法和技能的、情感和态度的等方面。它成为衡量幼儿发展是否达到预先的目标和所进行的教育是否有成效的标准。教师就可以上述三个方面的目标，观察有幼儿关方面的行为、表现。如：观察幼儿是否积极参与科学活动，对周围自然界、动植物是否关心、爱护；测量幼儿的使用感官和观察的能力；调查幼儿在家庭探索科学的点点滴滴等等。还可根据科学教育目标评价教师所制定的科学教育计划，所选用的内容、方法、手段，以及检验教育效果等等。

幼儿园小班科学教育的总目标与内容新

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幼儿园小班科学教育的总目标与内容、 [导读]：一、幼儿园科学教育的总目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题；3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果；4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。具体表现为： 1.引导幼儿…… 一、幼儿园科学教育的总目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题； 3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果； 4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 具体表现为： 1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 2.为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。 3.提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。 4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

5.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和科学家的崇敬。 6.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 二、阶段目标： 三月份： 1. 帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。 2.帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体，并归为一类的分类方法。 3.引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获得粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。 第一周：帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。 第二周：帮助幼儿掌握根据一个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。 第三周：帮助幼儿掌握根据两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。

幼儿园小班科学教育的总目标与内容

幼儿园小班科学教育的总目标与内容、 [导读]：一、幼儿园科学教育的总目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题；3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果；4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。具体表现为： 1.引导幼儿…… 一、幼儿园科学教育的总目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题； 3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果； 4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 具体表现为： 1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 2.为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。 3.提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。 4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 5.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的

影响，培养他们对科学的兴趣和科学家的崇敬。 6.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 二、阶段目标： 三月份： 1. 帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。 2.帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体，并归为一类的分类方法。 3.引导幼儿观察日常生活中直接接触的个别人造产品的特征及用途，获得粗浅的科学经验，感受它们给生活带来的方便。 第一周：帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。 第二周：帮助幼儿掌握根据一个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。 第三周：帮助幼儿掌握根据两个特征从一组物体中挑选出物体并归为一类的分类方法。 第四周：引导幼儿观察日常生活中直接接触的家用电器的特征及用途，感受他

幼儿园科学教育--(科学部分)

幼儿园科学教育--(科学部分)

课题：第四节幼儿园科学教育（科学部分）课型：新授课授课时间： 课时分配：共课时 教学目标： 1．了解幼儿学科学的特点，明确幼儿园科学教育的总目标； 2．理解幼儿园科学教育的内容、要求及不同年龄班的阶段目标、内容； 3．结合已有知识初步学会设计幼儿园科学教育活动；培养学生分析解决问题的能力； 4．通过教学使学生了解幼儿科学教育的重要作用。 教学重点： 在掌握相关知识的基础上重能力的培养，能实施科学教 育。 教学难点： 在掌握相关知识的基础上重能力的培养，能实施科学教 育。 教学过程： 一、科学的含义 1．《辞海》中对科学的解释：科学是关于自然、社会和思维 的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验 和发展。 备注

举例说明2．当今社会对科学的解释：科学既是指人们对客观世界的一 种正确认识的知识体系，同时也是人们用科学的方法探索世界、 获取知识的过程。 3．幼儿科学教育的概念：是指幼儿在教师的指导下，通过自 身的活动，对周围的自然界进行感知、操作、发现，以及提出问 题、寻找答案的探索过程。 学生实践活动： 每人搜集一份有关动植物或自然现象或科学发明等方面的资 料进行讲演。要求图文并茂、讲解简明清楚生动。 二、幼儿学习科学的特点 学生自读《指导纲要》，教师提问：科学教育的关键目标是 科学知识吗？ 明确： 1．幼儿学科学开始于好奇心。 2．幼儿好活动，在活动中学科学。 3．幼儿学科学具有把周围事物拟人化的特点。 4．幼儿敏感于成人对他们学科学的态度。 幼儿科学教育的重要作用： 有利于幼儿好奇心的发展及对科学的兴趣和对周围世界积极 态度的培养。有助于幼儿积累科学经验，发展智力技能，掌握学 科学的方法和技能。有利于年幼儿童主动性、自信心、独立性、 创造性等品质的发展。 三、幼儿园科学教育目标解读 （一）科学情感和态度方面的目标 激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的兴 趣，培养幼儿关心、爱护自然和环境的积极情感和态度 （二）科学方法和科学过程目标 帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法、技能—观察力、 分类、测量、操作、思考、表达交流和解决问题等。发展幼儿的

幼儿园科学教育活动的目标

.幼儿园科学教育活动的目标 （1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 （2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题。 （3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。 （4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 （5）喜爱动植物，关系周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 2.幼儿园科学教育活动的内容 幼儿园科学教育的内容包括主要体现在自然科学和数学两个方面。 自然科学教育的内容包括： （1）接触自然环境，认识自然，感受自然界的美好与奥妙。 （2）探索身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利。 （3）了解身边的物品和材料，发现物品和材料的多种特性和功能。 数学教育的内容包括： （1）集合概念学习，从大小、形状、颜色、用途等各角度给物品进行分类，比较多少。 （2）数概念主要认识10以内的，包括数的感知、认读、书写、形成等。 （3）空间感知平面图形、立体图形、方位、时间等。 3.幼儿园科学教育活动的方法 科学教育活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用及操作活动来学习，是在做中学科学，而不是听科学；要以自己操作物质材料的主动活动为主要学习方式，而不是观看教师的事物演示，听取教师的语言讲解。要引导幼儿的操作中发现问题、寻找答案，而不是追求固定的结论。另外，自然科学活动注重个别学习，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习。常用的方法幼儿以下几种： （1）操作法。 操作法是指幼儿摆弄、操作物质材料（学具），在与材料的相互作用过程中进行探索、发现和学习，获得科学经验、知识和技能的方法。幼儿必须建构自己对物质世界的认识，而这只能从他的运动和感知活动中提取。幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触摸和摆弄物体，操作法的运用既有利于幼儿的自我建构又符合幼儿的心理特点，是科学活动中最重要的方法。操作法又以观察、实验为主： 观察是指教师提供丰富的、可操作的材料，为幼儿提供运用多种感官进行观察发现的机会。观察法主要包括个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察等。

幼儿园小班科学教育的总目标与内容

幼儿园小班科学教育的总目标与内容 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿园小班科学教育的总目标与内容、 [导读]：一、幼儿园科学教育的总目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题；3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果；4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。具体表现为： 1.引导幼儿…… 一、幼儿园科学教育的总目标： 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能运用各种感官、动手动脑，探索问题； 3.能用适当的方法表达、交流探索的过程和结果； 4.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 具体表现为： 1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。 2.为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。 3.提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方法进行探索提供活动的条件。 4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 5.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和科学家的崇敬。 6.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。 二、阶段目标： 三月份： 1. 帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用，学习正确使用各种感官感知的方法，发展感知能力。 2.帮助幼儿掌握根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体，并归为一类的分类方法。

项目二-幼儿园科学教育活动目标的制定

项目二幼儿园科学教育活动目标的制定 实训目标 1、通过练习使学生了解幼儿园科学教育活动制定目标的要求及方法； 2、进一步掌握幼儿园科学教育活动制定目标及撰写的技能。 内容与要求 1、不同年龄班选择不同课题制定科学教育活动目标（可以由教师制定，也可由 学生自由选择） 要求：从“情感态度、知识能力、方法技能”三个方面制定，按要求进行表述。 2、选取同一内容在不同年龄班开展活动，如选择“磁铁”、“不倒翁”、“沉浮” 等课题分别为小、中、大班确定活动名称，制定活动目标。 项目三对幼儿园科学教育活动的评价 实训目标 1、让学生了解对幼儿园科学教育活动评价的要求； 2、初步掌握对幼儿园科学教育活动评价的基本方法； 3、初步具备对某一具体科学教育活动评价的技能。 内容与要求 1、在幼儿园完成见习活动后，回校开展研讨并进行评价。 2、可以将学生分成若干个小组，每组分别从幼儿园观摩的活动中选择一个年龄 班的活动开展讨论。 3、在讨论的基础上，从活动目标、活动内容、活动过程、活动环境、幼儿的安 民、教师的组织、活动的效果等方面作出评价。 拓展练习 练习一在儿童生活中寻找并形成生成性的科学活动。 练习二在生成性的科学活动作出评价。

表3-3 实验探究型活动目标的制定 表3-4 在“沉与浮”活动中不同年龄段目标的制定

表3-5 讨论交流型活动目标的设计 案例四活动名称：沉与浮 小班： 活动目标 1、初步感知沉浮现象。 2、简单表述观察到的沉浮现象。 3、体验游戏的乐趣。

活动过程 1、初步感知沉浮现象，学习简单表述观察到沉浮现象。 将苹果放到水里会怎么样？葡萄放到水里会怎么样？（教师分别将苹果和葡萄放到水里，问：什么沉下去了？什么浮起来了？） 2、进一步感知沉浮现象，表述观察到的沉浮现象。 幼儿拿自己的水果（苹果、葡萄）放入水中边玩边观察，把自己的发现跟身边的同伴说一说。 3、小组合作交流，互相学习，互相启迪。 分组边实验（将苹果、桃、梨、枣、圣女果投入水中）边说：“XX”沉下去了，XX浮起来了。 4、初步学习分类。 游戏：送水果回家。每人每次送一样水果回家。要求把在水中沉下去的水果送回有“↓”标记“家”，把在水中浮起来的水果送回家有“↑”标记的“家”。 5、评价，小结。 中班： 活动目标 1、感知物体沉浮现象并将物体按沉浮分类。 2、用自己的方法记录沉浮现象。 3、体验合作探究的乐趣。 活动过程 1、萌发探究欲望，记录第一次分类结果。 猜一猜：物品（积木、磁铁、玻璃球、塑料泡沫板）投到水里会怎么样；用自己喜欢的方式记录猜想结果。 2、实验验证。 试一试、说一说。XX沉入水底了，XX浮在水面上。 3、再次萌发探究欲望，开展小组合作，进行更大范围的分类。 找一找、记一记：活动室里还有哪些东西会沉入水底，哪些东西会浮在水面上。（小组合作）4、通过观察、比较、讨论，发现问题的焦点在有没有“孔”上。 议一议、想一想：为什么塑料筐沉下去，塑料盆却浮在水面上。（小组合作） 5、萌发继续探究的欲望。 活动延伸 为什么木夹子有的完全浮在水面上，有的半浮在水中？请你们回家后与爸爸妈妈一起继续探究。

幼儿科学教育的目标与内容

第2节幼儿科学教育的目标与内容 1、幼儿科学教育的目标结构 1、幼儿科学教育目标的层次结构 幼儿科学教育的目标按其层次，可以分解为幼儿科学教育的总目标、年龄段目标、单元目标和活动目标等四个层次，如下图所示。 （1）幼儿科学教育总目标 《幼儿圆教育指导纲要（试行）》规定的科学领域的目标是：①对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；②能运用各种感官，动手动脑，探究问题；③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；⑤爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 （2）幼儿科学教育的年龄阶段目标 （3）幼儿科学教育单元目标 幼儿科学教育的单元目标一般有“时间单元”和“主题活动单元”两种。 ①“时间单元”，是在一段时间内，如一个月或一周内要达到的目标，相当于“月计划”或“周计划”中的科学教育目标。例如：幼儿园中班九月份的科学教育目标。 ②“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。例如，幼儿园小班主题活动“有趣的气味”。 （4）幼儿科学教育活动的目标 幼儿科学教育活动目标一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标，例如：幼儿园小班“可爱的蚕豆荚”科学教育活动目标。 以上四个层次，构成了一个金字塔式的幼儿科学教育目标的层次结构。各阶段性目标之间是相互衔接的，体现了幼儿心理发展的渐进性。 2、幼儿科学教育目标的分类结构 （1）科学知识教育目标 例如，“知道生物的生长、人类的生活离不开水”。用词“知 道”、“了解” （2）科学方法教育目标 例如，“能够根据豆荚的大小进行简单的比较和分类”。用词“能够”（3）科学情感和态度教育目标。 例如，“喜欢探究周围的自然现象”。用词“喜欢”

幼儿园科学教育目标

幼儿园科学教育目标 1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求智欲； 2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 小班 1、引导幼儿喜欢观察常见的事物和现象，并对它们感兴趣。 2、在活动中，鼓励幼儿运用多种感官进行感知和探索活动，引导幼儿了解感官的作用。 3、认识两种常见的花草、树木、野兽，知道其名称及特征。 4、初步了解春、夏季最明显特征及人们的活动。 5、认识1—2种生活用品，知道其特征及用途。 6、引导幼儿大胆回答问题，学习用语言讲出操作活动的感受和发现。 小班 1、在操作活动中，引导幼儿按某个特征对物体分类。 2、在日常生活中，引导幼儿比较两三个物体间量（大小、长短、高矮等）的显著差异，并按某个特征进行“3”以内物体的排序。 3、在日常生活中，引导幼儿能手口一致地点数“5”以内的实物并说出总数。按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体。 4、引导幼儿感知白天、黑夜和早晨、晚上。 5、引导幼儿，学习用语言讲出操作活动的感受和发现。 中班 （一）发展目标 1、尝试探索动、植物和人的特征，让幼儿运用多种感官去感知周围环境及现象。喜爱提问，愿意收集感兴趣的信息。 2、能初步了解自己身体的基本结构及其作用，并知道如何爱护自己身体。 3、形成一定的节约和环保意识。 4、能运用多种感官认识事物的多样性，乐意操作，喜欢思考、提问，体验探索过程的

乐趣。 5、获得有关物体数量、形状以及时间、空间等方面的简单的感性经验，体验数学活动的乐趣。 （二）、具体措施 1、在日常生活和游戏中，引导幼儿点数“7”以内的物体，正确说出总数。 2、帮助幼儿认识“7”以内的数字，理解数字的意义，会用数字表示物体的数量。 3、在日常生活和游戏中，引导幼儿感知物体数量的差异，初步学习按物体的某一特征和规律进行“5”以内物体的排序。 4、在日常生活和活动中，引导幼儿认识长方形、椭圆形，感知其明显特征。 5．在日常生活和活动中，引导幼儿区别物体间5个量的差异（长短、高矮、厚薄、粗细等） 6、在日常生活和活动中，引导幼儿按某一特征的肯定与否定进行分类。 7、鼓励幼儿自己选择小组活动，引导幼儿积极参与操作活动，并关注自己的活动成果，体验到活动过程的乐趣。 8、引导幼儿正确辨认内外方位。 9、丰富自然角，按季节变化种植花卉、饲养小动物，引导幼儿观察其明显特征，学会保护小动物，培养爱心； 10、通过玩沙、玩水活动，对沙、水等自然现象感兴趣。 11、通过散步观察果园的变化，发现自然环境的明显变化，感知天气和季节的突出特征； 12、感受科学技术对生活的影响，激发他们对科学的兴趣。 大班 1、能积极主动观察周围的事物和现象，有较强的好奇心和求知欲。 ①认识与人们生活有关自然环境和创造环境的变化，以及商店和公共场所。 ②尊敬这里工作的成人劳动，爱护这里的自然环境。 ③认识小学，初步了解小学生的学习生活，为如小学作准备。 2、在活动中能主动运用多种感官感知事物的变化和事物之间的联系，积极动手操作，爱思考、爱提问，尝试去探索答案并乐意与同伴分享、交流、合作。 ①认识4~5种材料制成日用品，知道这些材料的名称、特性和用途，并进行分类。 ②认识几种海、陆、空交通工具，比较其异同，并进行分类。 ③认识常见的安全、交通标记。

学前儿童科学教育教育试题及答案

学前儿童科学教育教育试题及答案 2010/2011学年度第二学期学前儿童科学教育试题 一、概念题（每小题4 分，共16 分） 1．科学教育：科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动人的科学化的教育活动。系统传授数学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。 2．小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下，教师或学前儿童利用一些材仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 3．时代性要求：时代性要求是指要根据时代发展、科学技术的进步，来选编科学教育内容，使选编的内容跟上时代与科学技术的发展，面向现代化。 4．科学教育环境：学前儿童科学教育环境是指为了促进学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。 二、填空题（每小题1 分，共10 分） 1. 1935 年，由雷震清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版，这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的教材内容、教学原则、方法和设备等内容。2．科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。验类、制作创造类。 3．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次。 4．以认识冬季为主线，将科学教育中与之有关的内容集中编排，这是采用以季节为主线选编内容的方式选编幼儿科学教育内容。 5．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的。 6. 自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展区角科学活动的地方。 7．学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识，这种观察称为长期系统性观察。 8.文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，以达到提高学前儿童科学素养目的一种方法。 9．家庭学前儿童科学教育具有潜移默化性、个别性、随机性和灵活性等特点。 10.在学前儿童科学教育的新进展中，科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构的。 三、单项选择题 1．科学的范畴极为广泛，我们把科学定义为：科学是关于(D )。 A.自然、思维和人类的知识体系B．思维、天然和社会的知识体系 C．自然、社会和人类的知识体系D．思维、自然和社会的知识体系 2．学前儿童科学教育总目标是指(D )。 A．科学情感和态度方面的目标B．科学方法和技能方面的教育目标 C．科学知识方面的教育目标D．以上三项全是 3．渗透的学前儿童科学教育活动包括(D )。 A.日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育 B．集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 C．日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育 D．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 4．从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是(A )。 A.挑选分类B．感知分类C．二元分类D．多元分类