浅谈课堂教学语言的艺术
语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。
一、课堂语言的知识性
韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。
有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。
那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。
随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁?琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？
二、课堂语言的趣味性
作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教
学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
其实，课堂中，教师可能自以为无意的一句话，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。“皮格马利翁效应”也证明了教师期望对学生所起的作用。
针对这些，教师在教学过程中，不妨将课堂上对各层次学生的随意性“许诺”变为可激发学生更积极思维的特意性“许诺”，从而提高学习兴趣，强化学习效果。
例如当某学生的答案与正确答案有岀入时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张，甚至思维停滞，倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有些岀入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看，其实，这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗？”这时，那位同学往往会成为第一个回答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种语言既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂问题的尽快解决。又如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，如果学生对小说的三要素只回答上来其中两个，你是看到了已回答上来的两个，还是死盯住没回答上来的一个。你是说：''怎么连这么基本的概念都没记住。”还是说：“不错，你记住两个。”其效果是不言而喻的，若采用前者，只能使学生对回答问题产生畏惧感，并且伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。再如，这巧课在最后概括克拉丽丝性格时有的学生用的是“有心讣，泼辣”，而如果教师用的是"精明，泼辣”，不如学生概括的准确时就应高兴地对学生说：“你用的比我准确。”使学生增加自信心、自豪感。
由此可见，在课堂上，老师要貞?诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。在英间，教师大可不必担心自己的师道尊严，相反，学生会为你的人格所折服。
同时，语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且答案往往不是唯一，即使答案唯一，那也有不同的语言表达。因而在语文教学过程中，教师的语言要时刻作到激励学生，对于出了错的学生，即使出了不可思议的错，也不能训斥，因为这正是他需要你帮助的时候，更何况出错还是学生的权利。
虽然，激励性的语言有着种种的益处，但我们在运用时也应掌握一左的技巧，在激励中能照顾到学生的差异，并且对学生的评价应客观公正，评价以鼓励为主，对学习困难者更是如此。激励并不意味着带髙帽子，现在教育中对学生的普颯表扬说法是“你真聪明”，但国外的心理学家做过这方而的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生更好，受到"你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。所以对学生的表扬要照顾学生的差异，需要根据他们的身心特点采用适合他们的方式和方法。
需要指岀的是，我们强调课堂语言的激励性，并不是说对学生不能批评，在课堂教学中，为保证课堂教学的顺利进行，引起学生们的不随意注意，必要的批评也是需要的，但批评也要注意对学生的心理调控，绝不是训斥式的、盲目的批评。
综上所述，教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用，教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方而因素充实自己的教学语言，使教学效果达到最好。
教师要学习和掌握语言的艺术，首先，要勤于读书。"板凳要坐十年冷”，才能"文章不写一句空”，“巧妇难为无米之炊”。不读书，不积累大疑的史料、素材和信息，你就无法做到言之有理、言之有物。因此，一个“巧妇”要善于弄到米，并且把饭做好，也就是说，即使你具有教师应具有的表达能力，但你不读书，就会心中无数，只好空话、套话连篇地耍嘴皮子, 这是令学生反感的，是不会收到好的教学效果的。
“语不惊人死不休”，要想使自己的语言具有力量，能讲五洲风云，畅谈神州变迁，涉及学生之热点，展示社会之明暗，张扬英雄之节气，批驳小人之画皮，并非简单的事。语言的艺术，来自平素的学习枳累，在读书的过程中，要勤于记，做到脑勒、手勒，有些知识要争取记在脑海
里，用时随手拈来，但人又很难做到''过目不忘”，许多史实的时间、地点，许多名言佳句，要靠手记，做好卡片，平时听课也要养成对重要的问题和有价值的言词做以记录, 只有这样勤于读书，勤于记录，才有丰厚的功底，才不至于在教学中捉襟见肘，说不岀，道不明。
其次，要善于听。如果上课有如和尚念经，含混不淸，让学生不知所云、枯燥乏味，这样不但达不到预期的教冇效果，影响学生的学习兴趣，也损害了自己在学生心目中的形象。所以不论听广播，看电视，听报告，听课，或是听别人讲话，都要用心，都要仔细辨别苴表达成功的是什么，也要善于找到其失误的方而，只有善于听，才能提髙自己的表达能力和水平。很多闲暇时间，或者做家务劳动时，都可以用来听，可以收集信息，积累资料，达到事半功倍的效果。
再次，教师要苦于练，要想做到课堂教学语言具备知识性，趣味性，必须了解说话的有关规则，懂得基本的语言、语法修辞，能够得心应手地运用语言。
法国小说家莫泊桑曾向福楼拜请教写作方法，福楼拜说：“请你给我描述一下这位坐在商店门口的人，他的姿态，他的整个身体外貌，要用画家那样的手法传达他的全部精神本质，使我不至于把他和别人混为一谈。祕还请你只用一句话让我知道马棚中站着的那匹马与它前前后后的50匹马是不一样的。”从中我们可以看岀没有一泄的语言功底是达不到这种境界的。这里要求语言简练、准确。同时，教师也要不断进行语法修辞方而的锤炼。有人以为学习修辞就是咬文嚼字，单纯追求华丽辞藻，这种看法是不对的，如果能正确地运用修辞，就会使课堂教学语言锦上添花。
课堂教学语言是一门艺术，一门学问，只有不断努力，才能更好地发挥英在教学活动中的举足轻重的作用。当然。任何一门学问都不是一朝一夕就能解决的问题，但“只要功夫深，铁杵磨成针”，想要做一名优秀的人民教师，必须加强课堂语言训练，保质保量地完成教学任务。
浅谈数学课堂教学语言艺术
浅谈数学课堂教学语言艺术 摘要：本文简要介绍了数学课堂教学要注意语言艺术的运用，旨在使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。 关键词：数学；课堂教学；语言艺术 “数学教学也就是数学语言的教学。”教师在教学过程中，要想将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。本人结合多年的数学教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行探讨。 一、数学教学的语言应把握一个“准”字 数学语言要准确规范。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，作为教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念；又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准
确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学科学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。 数学语言还应做到严谨简约。严谨，就是严密谨慎，数学教学语言不能模棱两可，这是由数学的本质特征所决定的。简约，就是干净利索，教学语言重要语句不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传送最大的信息。但有的教师口头禅多，分散了学生的注意力，也有一部分教师老是语言重复，拖泥带水，这样大大浪费了课堂有限的时间，严重影响了学生的学习积极性。 二、数学教学的语言应突出一个“趣”字 教学语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。 具体地说，幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程：有一次，欧拉躺在
英语课堂中导入的艺术性
英语课堂中导入的艺术性 发表时间：2011-08-10T14:29:42.343Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第49期供稿作者：吉艳萍 [导读] 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。 河南洛阳市第五十八中学吉艳萍 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 一、英语课堂导入艺术的原则 1．导入要有趣味性 2．导入要有时代性 3．导入要有针对性 4．导入要有导向性 二、英语课堂导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型 1、以强调知识之间内在联系为主的方法? （1）复习导入法孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。 （2）预习导入法教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 2、以生动直观、联系实际为主的方法? （1）直观导入法 通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。 （2）背景知识导入法在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式来达到目的。 3、以设疑问、激发学生好奇心为主的方法? （1）谈话导入法 由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。 （2）悬念导入法古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。 总之，英语课堂教学导入的方法多种多样，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
语文课堂的教学艺术：语文教学艺术有哪些
【摘要】语文课堂不仅是知识传授和学生能力形成的具体场所，更是生命体验生成的真实情景。在教学过程中，教师通过有效的教学手段与教学方法，可以帮助学生在达成学习目标的过程中，充分领略到语文教学的艺术性与人文性特质。 【关键词】语言艺术情感美课堂教学教学艺术 教学艺术就是在课堂教学过程中体现对学生个体生命的尊重和关照，课堂教学不仅仅具有传授知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂教学应是一种通过知识引导人智慧成长的艺术，是教师对学生潜能的激发与唤醒，是人们心灵的交流与对话，它将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。 一、语文教学中的语言艺术 语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此，语文教学应是科学美与艺术美的高度统一体。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是语文教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。 苏联教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”教师向学生传道，授业，解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流都必须以语言作为凭借。教师通过声情并茂的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的文学殿堂，并开启其心智，陶冶其情操，使其获得精神上的满足。从而更好的为实现教学目的服务。?然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象，如语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌。 时下许多地方的示范课与公开课都给人似曾相识的感觉，而且大多热闹非凡，时而鲜花，时而掌声，时而绘画，时而音乐，令人眼花缭乱，缺失的是教学艺术的个性。当然，教学手段的多样化可使课堂生动活泼，增加学生兴趣和审美效果，但是过于重视外在形式，忽视教师自身的教学艺术特色，这样的课堂教学能说是成功的吗？因此课堂教学艺术必须追求教学的个性生命价值，不能为艺术而教学，为表演而教学。要用教学艺术奏响语文课堂的生命旋律，让学生们在知识的海洋里自由地畅游，展开生命的探险。 教学有法，教无定法。对于教师而言，课堂教学从根本上说，是进行不断地创新和超越体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程。因此教师必须实现从传道授业型向发展型、反思型和创新型的教师转变。通过研究和反思，对课堂教学进行积极地探索和反省，不断地提升自我，完善自我，使教师的生命价值和意义在创新型的教学中得以体现，从而使教师的个性教学艺术焕发出更旺盛的生命活力。 二、构建语文课堂教学艺术的情感美 课堂教学艺术的情感美就是指教育者以情感人，以情动人，最大限度地激发教和学双方
课堂教学的语言艺术 课堂语言艺术的好处
课堂教学的语言艺术课堂语言艺术的好处 课堂教学的语言艺术 语言是人类思想交流的工具，是教学过程中的主要媒体。一堂生物课，尽管教学方法可以多种多样，语言艺术的应用却有其它方法不可替代的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。如同计算机有“计算机语言”一样，生物学也有自己的“生物学语言”。如何在教学过程中把要讲的内容清晰明了地讲出来，并能被学生很好的理解接受，这需要将生物学语言与日常生活语言甚至其他学科的语言很好的结合起来，从而来很清楚的表明某个生物知识。 一、教学语言要具有科学性和准确性 教师的语言规范对学生吸收知识的准确性影响很大。教学语言接要符合语言规范有要符合教学内容的科学性要求，具有科学性和准确性。 1、准确描述科学事实 在生物教学中，很大程度上是介绍科学事实，概括基本的生命活动规律。因此教学语言要真实清楚的描述事物的本来面貌。例如：
形态的知识，诸如形状、大小的形容或比喻；其位置的上、下、左、右，色彩的描述等都不能含糊。 结构的知识，诸如是细胞水平，组织水平或器官水平，其层次是从内到外或从外到内等都要一一交代清楚。 生理的知识，诸如一个过程的起止点，该过程的顺序，结构基础，行进机制，常态与非常态要一一阐明。 总之，描述科学事实，语言要斟酌、准确。特别是讲解一些名词、术语和形成一个概念时，甚至一句话中的个别字的用法、不连贯的中间停顿等都应谨慎。力求简明扼要、去粗取精、去伪存真，用精确的语言形成完整的科学概念。 2、使用科学术语，避免生活“俗语” 教学语言要避免生活中的某些方言、俗语。如：在教学中要避免把“小麦”说成“麦子”；“骨骼”说成“骨头”；“翼”说成“翅膀”等。即使某些与教学内容有关的“俗话”，用时也要谨慎，不要为博学生一笑而用之。 3、适当拓展深度，使学生产生正确理解 例如在讲同源染色体时，如果只按教材定义“配对的两个染色体，形状、大小都相同，一个来自父方，一个来自母方，叫做同源染色体”教授，学生就会产生异议：既然一个来自父方，一个来自母方，为什么还叫“同源”呢？因此这里还需拓展深度讲明“同源”两个字的含义。再如讲减数分裂时讲到“减数分裂的结果是染色体数目减少了一半”时，不仅要让学生知道“染色体
小学数学课堂教学的语言艺术
小学数学课堂教学的语言艺术 小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。同时无声语言的表达要恰到好处。这样才能让学生才能乐学、爱学。 一、教学语言准确规范、严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。康老师在教学准确数，近似数时定义非常清楚，在学生描述的基础上，康老师给出了规范的定义：“与实际情况完全符合的数叫准确数，与实际情况接近的数叫近似数”，康老师为防止有的学生产生歧义还特别补充了一句“通过测量和估计得到的数也叫近似数”让学生一下子就明白了到底什么是准确数，什么是近似数。 严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，康老师在教学中吐词清晰，读句分明。教学语言干净利索，重要语句不冗长、抓住重点，简捷概括，有的放矢。能根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语，准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。 而我在教学中“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。 二、教学语言形象有趣，通俗易懂 教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见。康教师使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。 首先，她用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。例如康老师在教学近似数时说：“在实际生活中普遍存在近似数！”从而引导学生找身边的近似数。让学生从生活中发现数学问题，老师教学后又让学生去思考生活中为什么要求近似数？如“走进服装大卖场，现价与原价为什么不用四舍五入法求近似数，而用去尾法呢？”从而引导学生用所学的知识解释生活中的问题。 这也给了我一点启发，我在教学《圆的认识》时说：“我们生活在一个圆圆的世界，我们的生活中的圆无处不在！”从而引导学生找身边的圆。交流后我又让学生去思考生活中的一些物体为什么是圆的？如“同学们见过马路上的窨井盖吧，为什么是圆的呢？”“汽车的轮子为什么是圆的？”也引导学生用所学的知识解释生活中的问题，让学生感受到在生活中数学无处不在。 其次，精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。如：康老师在教学中说过这些话“站在数学的角度，用数学的眼光想问题”，“用数学的眼光看世界”让学生一下子感到他们是很了不起的。 三、教学语言幽默风趣，比喻恰当 幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地
英语课堂语言的艺术性
英语课堂语言的艺术性 摘要围绕小学英语教师怎样体现课堂语言的艺术性展开讨论。具体阐述分为教师的语言要具有准确性、严密性，教师的语言应具有简洁性，教师的语言应具有生动性和感染性，要正确运用课堂评价语言等四个部分。 关键词准确性课堂评价艺术性 我在小学英语教学中，对于如何提高自身的教学水平，使得英语课堂教学语言具有艺术性做了相应的思考。从小学生的生理和心理方面考虑以及发展上的需求，小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为下一步学习打下良好的基础。这就要求小学英语教师的教学方法多样，生动活泼，能够激发学生的学习兴趣，并设计丰富的，贴近儿童生活的情景，开展形式多样的学习活动。要做到这样，我认为得做到以下几点： 一、教师的语言要具有准确性、严密性 课堂教学语言的准确性是指教师运用的话语能正确传达自己想要表达的思想，不偏离教学目标，并且能够做到语音准确、语法表达正确，在表达句子意思完整的同时要兼顾语言形式的正确性。为了使英语教学语言更加科学、准确，应该把自身的英语知识的基础
夯实，对于英语中细微的区别要特别注意，保证课堂教学用语的准确。另外，在英语课堂教学中，语言要严密，富于逻辑性。教师在使用语言时一定要言简意赅，千方百计引导学生积极思考，善于发现问题，提出问题，从而达到解决问题、提高能力的目的。 二、教师的语言应具有简洁性 小学生的英语底子薄，知道或听懂的英语单词是有限的，如果用很复杂的英语在课堂上授课，他们就很难理解，影响课堂教学。如我做游戏只说一个词“game”，而规则我由肢体语言来完成！如在用到“are you ready？”时我可以用“ready？”来代替；“do you understand？”可以简化成“understand？”“is there any volunteers？”简化为“who can try？”or“can you try？”在课堂教学中要做到语言准确无误，简化处理课堂用语，这样既能保持原有的表意功能，又能降低学生听辩和理解的难度，有利于课堂气氛的创设，可以以最短的时间传递最多的信息。 三、教师的语言应具有生动性和感染性 善于运用课堂教学幽默、生动的语言是教师综合素质的反映，是一种对事物适度把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师的智慧和审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默、生动的艺术进行教学，要具有感染力，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？ 一、言之有物，每举中的 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。 二、言之有理，领悟其中 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。 三、言之有趣，妙趣横生 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。 四、言之有韵，抑扬顿挫 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。 五、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如:对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应
小学语文课堂教学的艺术性
小学语文课堂教学的艺术性 【摘要】娴熟地运用教育、教学方法的艺术，要求教师认真钻研教材，抓住学生的心理；加强文学修养；拓宽知识面。此外，还必须苦练基本功，包括口头表达、书面表达、普通话、书法、以及绘画、音乐等。只有艺术的教师才能创造艺术的课堂。 【关键词】小学语文教学艺术师生情感教学方法 什么是教学艺术，简而言之，教学艺术是教学方法、技能、技巧在教学过程中恰到好处的运用。它表现为教师在教学活动中根据教学目的，针对学生的心理特点及教材特点，运用恰当的教学方法、手段及合理的教学程序，启发引导学生积极主动地学习，从而受到良好的教学效果。在课堂教学中，教师必须和学生紧密合作，充分利用一切条件，遵循教育教学规律，教学方法的选择、教学过程的安排、教学手段的运用都应有新研究，使其能喜闻乐见。在这里我试谈一下小学语文教学的几点体会： 1 教学艺术是形象与语言的艺术 众所周知，教学活动在很大程度上是凭借语言进行的。教师的语言往往支配调节着学生的认识活动，教师的语言是否准确、鲜明、生动，直接影响着教学效果。一个语文老师更应该在语言上下功夫。 一切艺术都是通过形象去反映事物的，教学艺术同样需要具有鲜明的形象性。语言不会像绘画，雕刻或舞蹈以线条、色彩、音响、旋律直接作用于学生的感官。语言与这些比较起来就抽象得多了。尤其是低年级的学生，他们更需要通过形象去认识世界。因此，单调的讲解，缺乏形象的干瘪的语言，会使学生厌倦乏味。这就需要我们在教学中要设法使自己的语言能诉诸学生的感官，使之具有鲜明的形象性。那就需要教师绘声绘色地启迪，使学生感受到犹如亲处其境、亲触其物，犹如是“真的”。这样学生学起来快，记得也牢，还会从中得到领悟其意。如：我在教低年级的识字教学中，大多借助形象和语言的配合，帮助学生记其字的音、形、意，已收到较好的效果。例：编顺口溜、出谜语、形象记法、编儿歌等，通过形象的表演伴随着美妙的语言，这正是教学艺术的体现。那么，作为艺术不但要有鲜明的形象，它更要有真挚的情感。 2 教学艺术是师生情感的融合 教学艺术，从广义上说，既是教书的艺术，又是教育学生的艺术。作为艺术是鲜明的形象和真挚的情感的和谐统一。这种情感是人们对客观事物所持的态度和体验，它是依赖于认识，又有反作用于认识，推动或阻碍认识过程的发展。那么，师生的情感融合不是靠一时一刻就能够建立起来的，而是在平时的教学中必须建立民主的师生关系。尤其是要爱这些问题生。他们这些学生中，有的由于学习成绩较差，有的是由于行为习惯差，有的是因为家庭的原因，在学习上，在生
课堂教学的语言艺术 课堂语言艺术的好处
课堂教学的语言艺术 语言是人类思想交流的工具，是教学过程中的主要媒体。一堂生物课，尽管教学方法可以多种多样，语言艺术的应用却有其它方法不可替代的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。如同计算机有“计算机语言”一样，生物学也有自己的“生物学语言”。如何在教学过程中把要讲的内容清晰明了地讲出来，并能被学生很好的理解接受，这需要将生物学语言与日常生活语言甚至其他学科的语言很好的结合起来，从而来很清楚的表明某个生物知识。 一、教学语言要具有科学性和准确性 教师的语言规范对学生吸收知识的准确性影响很大。教学语言接要符合语言规范有要符合教学内容的科学性要求，具有科学性和准确性。 1、准确描述科学事实 在生物教学中，很大程度上是介绍科学事实，概括基本的生命活动规律。因此教学语言要真实清楚的描述事物的本来面貌。例如
形态的知识，诸如形状、大小的形容或比喻；其位置的上、下、左、右，色彩的描述等都不能含糊。 结构的知识，诸如是细胞水平，组织水平或器官水平，其层次是从内到外或从外到内等都要一一交代清楚。 生理的知识，诸如一个过程的起止点，该过程的顺序，结构基础，行进机制，常态与非常态要一一阐明。 总之，描述科学事实，语言要斟酌、准确。特别是讲解一些名词、术语和形成一个概念时，甚至一句话中的个别字的用法、不连贯的中间停顿等都应谨慎。力求简明扼要、去粗取精、去伪存真，用精确的语言形成完整的科学概念。 2、使用科学术语，避免生活“俗语” 教学语言要避免生活中的某些方言、俗语。如在教学中要避免把“小麦”说成“麦子”；“骨骼”说成“骨头”；“翼”说成“翅膀”等。即使某些与教学内容有关的“俗话”，用时也要谨慎，不要为博学生一笑而用之。 3、适当拓展深度，使学生产生正确理解 例如在讲同源染色体时，如果只按教材定义“配对的两个染色体，形状、大
数学课堂教学艺术之我见
数学课堂教学艺术之我见 五华县桥江中学薛文锋 摘要：课堂教学是一门艺术，是有法可依，有道理可循的，需要教师与学生共同参与。课堂教学是一个动态过程，教师应巧妙地设计和使用导入艺术，语言艺术、提问艺术、结课艺术，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。课堂教学中，教师如何实现师生互动、密切配合的创新艺术，是既古老又恒新的话题。笔者就这几方面进行了深入的分析与探讨，最后指出，只有精湛的教学艺术，并将现代教育理念与传统教学手段有机融合，师生共演，才能达到理想的教学水平系统状态，使教学效果有一个质的飞跃。 关键词：课堂教学导入艺术语言艺术提问艺术结课艺术 教学是师生的共同活动，是一门科学，同时也是一门艺术。教学艺术是教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。课堂教学的成功与否，主要取决于教师的教学艺术。课堂教学活动是个动态过程，教师在课堂教学中每次面对的是不同的教学内容，不同个性，不同发展阶段的学生。不论是教材内容的处理，教学方法的选择，还是教学方案的设计及教学过程的组织，都要求我们教师不拘于几种思路，创造性地设计出符合实际需要的课堂教学来。本文在自己数学课堂教学实践的基础上，就数学课堂中的教学艺术谈几点看法。 一、重视导入艺术，激活求知欲望 大凡成功之课总是一开头就能吸引学生。开头的方式很多，不论选用哪种都离不开主题，提要钩玄，铿锵有力，迅速进入正文。通过精彩的几句话，激发起学生渴望新知的强烈欲望。一段好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，渲染良好的课堂气氛；一段好的导语不仅可以吸引学生的注意力，更主要的是可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以更快地使学生进入角色；一段好的导语可以使学生明了这节课的学习重点和学习目标，提高教学效率。 （一）从解释课题入手，为新课奠定基础 课题是一节课内容的重点和核心，教师从解释课题入手，不但有助于学生了解所学内容的大致情况，而且为进入新课铺垫心理基础。例如在讲《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容《二面角和它的平面角》”。这样的导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。这种方法能强化学习的意向性，提高学习的注意力，具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生注意，帮助学生把握学习方向。 （二）课前设置悬念，触发学习热情 悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设于课头，在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感[1]。例如老师一上讲台，就神神秘秘地说：“你们每人随便想一个自然数，将这个数乘5减7，再把结果乘2加14。”稍作停顿，“你们算得的结果个位数字一定是0”。顿时教室里象炸了锅似的，“老师，你会算命吧。”“等你学了字母表示数，你也会算了。“老师，快说快说。”再如，在讲授两角和与两角差的余弦公式之前，首先向学生提出问题：同学们想一下，不查表如何求cos75°的值？提出问题后，学生们积极思考起来，过一段时间，教师问：cos75°=cos45°+cos30°对不对？学生觉得似对非对，带着疑问等老师回答。这时教师就可马上导入新课：这节课我们就讲求cos75°的方法，即学习两角和与两角差的余弦公式。此时，学生们求知欲望极强，会带着疑问认真听教师讲课。 （三）演示实验，吸引注意力 演示实验作为课堂教学的主要辅助手段，以其直观和形象深受师生喜爱。以实验本身作为导课手段，会吸引学生注意力。例如，在讲解椭圆定义时，可先提出一个实际问题：要在一块长30米宽26米的长方形空地的中间设置一个水池，要求池边是一条光滑曲线，并且长方形空地的四边中点到水池边缘的距离均为10米，使水池具有对称美。问水池的形状是怎样的图形？如何在地面上画出？要准备些什么工具？这样一问，激发了学生的好奇心，促使学生积极思考。再进一步提示学生自己动手做实验：取三条长度不等的没有弹性的细绳，
浅谈小学英语课堂教学语言的艺术性
浅谈小学英语课堂教学语言的艺术性 发表时间：2014-01-25T10:55:40.670Z 来源：《素质教育》2013年11月总第136期供稿作者：薛瑞瑞 [导读] 课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握。 薛瑞瑞陕西省榆林市吴堡县辛家沟中心小学718206 教学语言艺术正如一位著名教育专家说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨、语言学的规范、数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗于一身，是科学性、艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间、特定环境中的教学。课堂教学由于其语言环境的特殊性更需要科学的艺术性，就要求教师是一个集演员、编剧、导演于一身的全才，不仅要对“文学编著”（教材）有深刻的体验和理解，而且要根据“舞台艺术”的特点设计曲折动人的“剧情”（教学过程的设计），更要有“演员”（有学生参与）精湛的表演（课堂活动的实施）。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入，引人入胜的讲授，各种各样的课堂活动以及很完美的结尾。 一、语言要严谨，简练，富于逻辑性。讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色，像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please”和“Sit down”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。 二、语言要有幽默感，富于情趣性。课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握，对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。 三、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。平时我们常遇到这样的情况，学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备，奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。所以，要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。首先，教师要对自己的教学工作充满激情，用自己对教育事业的热爱，对渴求知识的学生的热爱，对所教英语学科知识的热爱，创造一个有情感的学习氛围。尽管教师的工作很忙，心理压力大，情绪很容易紧张，但在教学过程中要调整好自己的心态，以积极乐观的心态投入到教学过程中，而不把不良的情绪发泄给学生。其次，要取得师生情感的良好效应，还必须密切注视学生的情绪变化，知他们之所想，释他们之所疑，一切为了学生，尤其是“落后生”，我们不应该歧视他们，而应对他们启发和扶持，使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望，充分发挥甚至夸张其闪光点，及时给予肯定和表扬。对学习暂时落后者给予加油鼓励，相信他们只要继续努力就会成功。过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感，增加学生的自信心就可以消除他们的焦虑感。教师在课堂上纠正学生的语言错误的方式要适当，有些错误可以不必纠正，如学生在复述课文时，或对老师的提问做较长较复杂的回答时，由于紧张口误或马虎而出现的错误，教师应该采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以致加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取先表扬做的好的地方，后纠正错误的做法。 四、教师口语要流利，语音语调要地道。一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望象老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志象老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。如今，为人师表的我同样像我的英语老师那样影响着我的学生，从同学们上课注视我的目光中，我感受到我的影响力发生了作用，因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣，学生完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。 五、教师要不失时机地使用英语。英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能地采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已经学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的的真实教学情景。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。 六、把书面语言运用到批改中。教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语，这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。
谈物理课堂教学语言艺术
谈物理课堂教学语言艺术 发表时间：2011-05-26T09:34:19.530Z 来源：《新校园》理论版2011年第4期供稿作者：徐榴花 [导读] 物理学既是一门科学，又是一门艺术。 徐榴花（丹阳市吴塘初级中学，江苏镇江212300） 教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。现代教学观念要求教师在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。 物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性；怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力；怎样才能使课堂教学过程最优化，这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。 一、语言的形象性 物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身。 二、语言要符合科学性、思想性 科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容，教师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育。 三、语言要注意严谨性、针对性 物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”，就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。 教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，教师的语言要有灵敏性、随机性。 四、语言技巧的源泉———想象力 想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。 五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性 在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。 六、要考虑语言的直观性、趣味性 在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化。教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
语文课堂教学的语言艺术
语文课堂教学的语言提炼与转化 封丘县居厢乡乡中王晓晨【摘要】： 课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。 【关键词】： 课堂教学教师语言语文教学 【正文】： 教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。 语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。 在教学过程中，我们经常会碰到这种现象，原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛显得沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到了这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。 1、课堂语言的规范性 在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需
数学课堂语言的精炼和简约
数学课堂语言的精炼和简约
数学课堂语言的精炼和简约 语言是传递信息、沟通情感、组织教学活动的工具。斯托利亚尔在《小学数学语言艺术》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。课堂上用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的万千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智，用语言去激励，用语言去引悟，用语言去赞美，用语言去督促。总之，教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探究性的数学活动，体验成功的愉悦。本文拟就提高小学数学教师的语言艺术作些粗浅的探讨。 一、准确明晰，具有科学性。 教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。
试论初中英语课堂教学语言的艺术性
试论初中英语课堂教学语言的艺术性 发表时间：2013-11-14T13:53:23.450Z 来源：《素质教育》2013年8月总第129期供稿作者：闫春峰[导读] 讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性，就需精心修炼课堂语言的艺术特色。闫春峰陕西省榆林市吴堡县吴堡中学718200 教学语言艺术正如一位著名教育专家所说的：它是专业语言，它集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范、数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗于一身，是科学性、艺术性和思想性的统一，它向我们揭示了作为课堂教学这一特定时间、特定环境中的教学。因此，教师要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂语言的艺术性，使每一课堂都有精彩的导入、引人入胜的讲授、各种各样的课堂活动以及很完美的结尾。这就要求教师做到以下几点： 一、语言要严谨、简练、富于逻辑性。 讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。要提高课堂教学的艺术性，就需精心修炼课堂语言的艺术特色。像一位教师在进行课堂提问后，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sit down,please”和“Sit down”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外，课堂教学中语调的抑扬顿挫、富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰、引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意、促进思考和重点记忆的作用；语言准确无误，不绕圈子，可以以最短的时间传递最多的信息。 二、语言要有幽默感，富于情趣性。 课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超把握、对知识随心所欲的驾驭，是对教材透彻的认识，它充分体现了教师高度的智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科，教师要善于用幽默的艺术进行教学，消除学生的厌倦情绪，帮助学生理解和记忆，保持课堂活力，提高课堂教学效果。 三、言行结合，以理服人，以情感人，在此基础上的语言才有分量。 平时我们常遇到这样的情况：学生愿意学习他们喜欢的老师所教授的科目，而抵触学习他们厌恶的老师所教授的学科；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因受责备、奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进了自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。因此，成功的教学总是以融洽的师生情感、民主平等的师生关系为后盾的。要提高课堂教学的艺术性，就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。 四、教师口语要流利，语音语调要地道。 一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引而产生羡慕之情，同时一种渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现。这种羡慕与渴望首先表现在对英语教师的崇拜与欣赏，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢地就产生了学英语的兴趣。我之所以选择了英语专业，成了一名英语教师，完全是我中学英语教师对我影响的结果。当时英语教师流利的口语深深地吸引了我，我立志像老师那样拥有流利的英语口语。于是我学习英语的劲头骤然大增，英语成绩也突飞猛进，终于实现了自己的梦想。 五、教师要不失时机地使用英语。 英语是走向世界的通行证，作为一名英语教师要尽可能地采取多种表达方式使用英语授课，让课堂充满“英语味”。这样学生会带着对老师的敬佩和对自己的自信投入到交际活动中，从而深深地爱上这门语言。初学阶段，要尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，更应使用英语进行教学。教师所使用的英语要适合学生的实际水平，要利用学生已学的英语来表达或解释新的教学内容，这样也是向学生提供活用英语的真实的教学情境。对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容可以适当地利用母语，但不宜过多地进行英汉对比。 六、把书面语言运用到批改中。 教师在批改作业和试卷时要注意到他们的作业态度及学习水平的变化，同时给予学生恰如其分的激励语。这些鼓励性的语言对学生的影响很大，甚至可以改变学生的一生。如： No pains,no gains. Where there is a will,there is a way. Self-trust is the first secret of success. It is never too late to mend. Whatever you do,do with all your might. He who does not reach the Great Wall is not a true man.…… 综上所述，教学语言艺术在课堂上起的作用确实不小，它能优化教学过程，使师生心灵沟通，共同进入美的殿堂；它能激发学生的学习兴趣，大大提高教学效率。在全面实施素质教育、进行新课程改革的今天，在新的教育天地里，我们每个教师都应努力修炼自己的语言艺术，提高文化修养和素质，使自己的教学语言通俗易懂、生动形象、抑扬顿挫，以独特的语言穿透力激发学生的求知欲和思维灵感，做受学生欢迎和爱戴的优秀英语教师。 参考文献 [1]王琼初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探.咸宁学院学报，2011，（04）。 [2]桂诗春中国学生英语学习心理.湖南教育出版社，2010。 [3]关俊玲营造英语环境培养初中生英语学习兴趣.新课程研究——基础教育，2011，总第119期。