现代汉语书面语教学硏究
現代漢語書面語敎學硏究*
金瑛**
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Ⅰ. 绪论
Ⅱ. 书面语的特点
Ⅲ. 书面语的教学内容
Ⅳ. 书面语的教学步骤
Ⅴ. 结语
I. 緖論
现代汉语书面语一直以来被认为是與口语相对的一种语体，且备受语言学家的关注。陆俭明就曾在《世界汉语教学》创刊二十周年的笔谈会(2007)上强调：“一个外族人或外国人, 如果他只要求能说几句汉语, 能跟汉族人进行简单的口头交谈, 那當然学点汉语口语就行了，但是他如果真要想了解、认识、学习甚至要研究中国文化, 就不能不学书面语。从另一个角度说, 我们要想使国外了解中国文化, 也必须设法使外国学生学习、掌握好汉语书面语。” 但比起学者们的重视程度1)，书面语教学在中国以及包括韩国在内的其他国家却未见有太大成果，其中部分原因當然源于书面语的教学难度较大，没有係统的教学大纲以及教材等诸多问题，但笔者认为更重要的是教师对书面语的重视程度还比较低，只将其看作是汉语的书面形式，对书面语的认识不足。本文旨在参考前人研究，指出书面语教学的重要性，从“教学
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1)與中国相比，韩国汉语研究学界对书面语的研究是很不足的。本文在韩国KISS(Korea
nstudies Information Service System)搜索引擎中只搜到一篇论文，出自鹿钦佞、姚远(2011)，在RISS(http://www.riss.kr)上也只搜到劉性銀(2007)在内的几篇论文。
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内容”、“教学步骤”两个层次去探讨书面语教学，以期有助于拓宽汉语的全方位教学。
Ⅱ. 書面語的特點
语言学家对书面语的解释各有不同，本文先引用冯胜利(2006)的说法，指出重点，“书面语不但是用来写的，也是可以说的。” 因“书面”这一字面意义导致多数人将书面语與口语相对，认为书面语只用于书面形式。赵金铭(2008)就曾说“汉语口语與书面语是两种不同的语言形式，各自具有自身的特点。” 但也有一些学者反对这种二分法，如李泉(2003，2004)就从对外汉语教学的角度，将语法分为口语语法、书面语语法和共核语法，并将使用共核语法的语体称作“中性语体”，與口语及书面语语体并列。这种共核语法也就是我们教学中常用的语法体係，没有专门针对口语或书面语进行分类，也导致大部分学生并未认识到汉语口语和书面语在词汇、句法、语用等方面的不同2)。相较于上述简单粗暴的二分法或三分法，本文更支持冯胜利的分法，其分类方法符合语言实际，也有利于相关的教学。下面是冯胜利(2006)的“汉语口语及书面语体示意图”。
2)关于汉语语体不同导致语法结构不同的论文并不少见，可参考张伯江(2007)、方梅
(2007)等。
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本文认为书面语與口语是一个连续统，不能一刀切3)。本文参考冯胜利(2006)的分类，并对一係列书面语语料进行分析后，认为汉语书面语具有以下几个特点。
第一、书面语不但可以写，也可以说。
书面语不但具有书面形式，也可使用口头形式来表达，不过重要的是有
些表达却只能用于书面形式，如：“勿、拟、係4)”等文言成分，所以在讲
授这些知识点时，应强调不能用于口语。
第二、书面语比口语[正式]。
冯胜利认为口语具有[非正式]的语体特点，而除了一些一般口语、白话
文之 外，大部分书面语则具有[正式]的语体特点，[正式/非正式]形成
对立。他还 认为[正式]语体具有韵律特点，即多为双音节，构成一个
音步，也就是一个 “韵律词”，这一点主要体现在动词的使用上。我们考
察发现，[正式/非正式]的对立普遍存在，如最常用的动词“吃”、“喝”、
“唱”等就有相应的“品尝/用 餐”、“饮用”、“歌唱/献唱”等双音节词用于正
式语体中。
第三、书面语比口语[典雅]。
冯胜利指出的书面语双音节韵律特点主要适用于动词、名词等成分，还
有一些来自古代汉语的成分，则使书面语具有[典雅]的语体特点，而这
些古代汉语的成分多为单音节动词、介词、副词或由单音节组合而成的
双音节介词、副词等虚词，如“由”、“于”、“由于”，“以”、“以便”等。
上述三个特点在书面语的词汇、句法、语用等各个方面得到体现，如较多使用文言词汇以及双音节动、名词等，使用包括欧式语法5)在内的各种变换句式或文言
3)陶红印(1999)也认为口头的表达方式可以出现在书面的表达媒体上, 造成一种口语化
的书面风格，书面语表达方式也可以出现在口语中, 有时能造成幽默、轻松的效果。
4)本文通过“北京大学语料库(以下简称CCL)”搜索例句，有“请勿吸烟”、“市戏剧家协会 拟
召开 ‘国际华文戏剧创作與理论研讨会’”、“李係我之通缉犯，应依法处置，尽快请示上级……” 等。
5)贺阳(2004)从介词的角度，对汉语欧化现象进行了介绍。他认为使用“关于”、“对”、
“在~之下”等的欧化语法句式主要是由书面翻译这种间接语言接触而形成的，所以大部分只适用于书面语，而不是口语。
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结构使句子“正式度”得到提升6)等，还有就是区分不同场合、对象以及书面或口头形式，灵活运用各类书面语，调整其“典雅度”。
Ⅲ. 書面語的敎學內容
上面我们已经介绍了书面语的特点，那下面我们再谈谈书面语该教些什麽。书面语作为一个语体类别，其内容包容万象，结构层次更是纷繁复杂，对于对外汉语教学中一个重要的教学目标，其难度之大也是众所周知的。本文欲提出三个教学任务，作为书面语教学的最低要求，當然其中有很多细节需要教师、学者们一个个进行研究思考，也需要学生自己去揣摩、练习，但只要将这三点融会贯通，至少有助于打好学生们的书面语基础。具体内容如下：
第一、告诉学生什麽场合需要用书面语，什麽场合不该用书面语。不要让学生在该轻松的时候用正式度较高的书面语，而需要使用书面语的场合却出
现不合时宜的口语表达。
第二、将书面语中常用的文言词、双音节词汇(特别是双音节动词)教给学生，并强调这些字或词适用于上述第一项里介绍的书面语使用场合。
第三、将书面语中常用的句法结构、句式风格教给学生，并强调上述第二项里习得的文言字或双音节词汇與这些句法结构结合，才构成地道的书面
语，使句子散发[正式]或[典雅]的风格，不至于不伦不类。
本文认为书面语教学是个艰难复杂的过程，需要有係统、严谨的教学安排，需要让学生一个一个去习得相关的知识点，而使用场合、词汇、句法作为书面语使用中不可或缺的三个方面，缺一不可。
6)冯胜利(2010)认为可“通过句法格式和移位来提高语言的正式度”。
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1. 場合
语言作为一种交际手段，根据不同的交际对象、交际目的、交际内容，所使用的语体也是不同的，这里所说的“场合”，即使用书面语的“场合”也就是符合各类正式的交际目的的场合7)。具体来说可分为两种，一种是口头形式，另一种是书面形式。
书面语的口头形式使用场合非常广泛，特别是中韩交流日益频繁的今天，需使用书面语口头形式的场合比比皆是，例如各种研讨会，国际型的大会，各类访问、会谈，韩中企业之间的谈判、合作，甚至还有应对旅游、医疗等行业中的中国顾客时都可用到书面语。根据不同场合，灵活地使用各类书面语有助于提升自我形象，起到事半功倍的效果。
比起口头形式，书面形式对书面语的要求更加苛刻，例如起草各类文书，书写信件或公函，企业或机关的各类通知或宣传稿以及学术论文、求职信、发言稿、说明书等都要求起草者应具有较高的书面语功底。
不论是书面或口头形式，需要注意的是在教授一些书面语语法点时，应及时将使用场合一同教给学生。如有的学生在和同学交谈时，用到“今天的晚饭由我妈做”8)这样的句子，虽然句子合法，但却显得别扭，而这主要是因为同学交谈应气氛轻松，需要正式度低的口语，但这一例句却使用了“由”这个适用于书面语的句式，所以显得不伦不类。也就是说，教师在教授书面语中常用的词汇或语法点时，只介绍义项及句法结构，而不介绍使用场合就会出现上述情况。在介绍“由”时，教师应对比口语和书面语的场合，举出“今天的晚饭我妈做”，“今天的会议由我主持”等相对的例句进行讲解。
2. 詞彙
书面语中常用的词汇可分为文言词和双音节词汇两种9)。
7)丁金国(1999)从“语境”的角度进行了相关阐述。他认为语境的辨认是言语行为得以发生
和运行的起点,没有语境就没有语体,而且语境是先于语体而存在的。
8)包括这一例句在内的没有标注出处的例句均由笔者自创。
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1) 文言词
本文对HSK所有词汇进行了穷尽式的考察后，搜集了以下一些常用于书面语的文言词。
(1)此、但、其、为1(wéi)、为2(wèi)、向、之、并、且、而、但、则、于、
或、极、及、即、将、仅、可、自、仍、所、已、以、因、由、與、同、
若、虽、便、初、必、未、否、无、非、凡、另、某、切、何、固、均、
勿、皆、务、毫、内、外
(2)如、係、称、达、當、较、尽、禁、止、经、至、得(dé)、然、给(jǐ)、
据、需、须、赴、拟、暂、予、欲、致、辞，使、予
上述(1)主要是代词、介词、连词、副词、区别词等，在句中虽不能承担主谓宾成分，确是构成句子的重要部分，也是最常用的书面语成分。这些单音节书面语词的使用可使整个句子散发简练典雅的语体色彩。
上述(2)主要是动词，在句中承担谓语成分，语法作用更为重要。我们曾说过书面语词具有韵律特点，易构成双音节的韵律词，所以上述单音节文言词如果独用，需更加谨慎，例如“赴”字，可以说“赴京参加研讨会”，但好像不能说“赴北京参加研讨会”，如果必须要用“北京”俩字，就一定要将“赴”也改成双音节词汇，如“赶赴北京参加研讨会”。
虽然本文只列举了一些极具文言色彩，且可以构成固定格式10)的文言动词，但其实由这类单字构成的双音节动词11)在我们的口语及书面语中非常常见，这也是为何一些学者提倡重视汉字(单音节词汇)教学的原因之一。
9)李泉(2003)将四字成语放入书面语係统中，但本文认为四字成语的习得固然有助于学
生提升汉语水平，但不一定非要用在书面语中，如“你这个只想不劳而获的东西！”这类句子中，我们并不认为用了“不劳而获”就能使该句正式度提高，变成书面语了。可以说，四字成语丰富了我们的语言，且可用于口语和书面语中。
10)具体例句有“暂不予告知”、“达百人以上”、“需严阵以待”、“较去年相比”、“经双方协定”、
“欲开展此次活动”等。
11)以上述(2)中的词汇为例，就有“称做、到达、當作、比较、竭尽、禁止、经过、得到、
取得、给予、据说、需要、必须、拟定、暂且、予以、导致”等相对应的双音节词汇。
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上述(1)中的一些单音节文言词也可與其他语素构成双音节词汇，从而更加灵活地运用于书面语，具体如下：
此外、从此、由此、但是、其次、其他、其它、作为、为何，并且、并非、从而、而且、况且、姑且、何况、是否、否则、关于、对于、在于、由于、于是、或者、或是、抑或、及其、极其、以及、即将、即便、将要、可是、仍旧、自从、所以、已经、早已、以致、以便、因为、與其、若是、倘若、如若、若干、虽然、必将、必须、必需、必然、从未、未免、无论、无需、无疑、无非、无比、凡是、另外、何况、如何、何等、固然、皆是、务必、毫不、毫无、反之、予以除了上述词汇，还有一些由动词和介词“于”、“自”、“向”、“以”、“为”等组成的结构，例如“位于、源于、处于”；“来自、发自、源自”；“走向、迈向、面向”；“加以、难以、得以、足以12)”；“称为、作为”等，数量繁多。还有一些由副词“不”组成的结构，如“不曾、不顾、不禁、不觉、不可、不免、不止、不妨、不时”。另外，“以”、“之”也可與方向词或数词结合构成“以上、以下、以东、以西、以南、以北、以外”、“之上、之下、之间、之中、之后、之内、之外、之一、”等。数字“一”在书面语中应用也很广泛，如“一面、一齐、一同、一致、一旁、一行、一係列、一一、一再、一度、一概、一举、一律”等。
2) 双音节词汇13)
冯胜利(2003、2006)曾多次谈到书面语韵律格式中的[双+双]现象。他认为一个“韵律词单位选择另一个韵律词单位與之搭配，文章的内容越严肃、韵律词的要求就越强烈。”本文同意并支持其观点，举例如下：
(1) 身份证的颁发由民政部门管理。(书面语)
(2) 发身份证(的事儿)由民政部管。(口语)
12)“以”與“于”、“自”、“向”等不同的是，主要與动词或形容词构成双音节词汇后位于动词
前，如“难以执行”、“加以调整”、“得以实现”等，接近于形式动词的功能。
13)因篇幅所限以及双音节动词比其他名词或形容词的特征明显，所以本文只对双音节动
词做概要式的说明。
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例(1)中的“颁发”、“管理”正式度高，适合在书面语的语体环境中使用，但例(2)中其单音节同义词“发”、“管”则适用于口语环境。本文认为不是所有的双音节动词都是书面语词汇14)，但书面语动词多使用双音节的现象是毋庸置疑的。
高级汉语阶段[双+双]动宾搭配的习得水平可以说是衡量学生汉语水平的标准之一。例如单音节动词“改”可扩展为很多双音节同义或近义词，但这些双音节词汇所搭配的也多为双音节名词，且多为固定格式，如“改善关係”、“改进方法”、“改造房屋”、“改正错误”等。
“进行”、“加以”、“予以”、“给以”、“给予”等作为形式动词，與双音节动词结合，句子正式度高，所以多用于书面语语体，其中的双音节动词则因位于宾语位置，具有名词性，所以被很多学者看做是动名兼类词。本文考察了HSK动词后发现，除了典型的形式动词以外，[双音节动词+双音节动词]的结合也并不少见，如“提出主张”、“带来麻烦”、“提供帮助”、“表示哀悼”、“得到启发”、“懂得珍惜”、“停止供应”等，其中“提出”、“带来”、“提供”、“得到”等也可以跟众多双音节名词结合，用于书面语中。还有由结果补语“成”结合而成的“形成”、“构成”、“译成”、“组成”、“变成”、“完成”等，也是书面语中经常出现的成分。
(3) 为提高公民的法律意识，需加强宣传。(书面语)
(4) 为了让人们多了解法律，要多宣传宣传15)。(口语)
例(3)中双音节“加强”修饰双音节“宣传”作状语，整个结构符合汉语书面语中的韵律特点，正式度高，但例(4)中“多”修饰“宣传宣传”确是实实在在的口语风格。本文考察发现，像“加强”一样，修饰“动词”的双音节成分16)也非常普遍，如“十分赞
14)笔者曾在《论词汇义项與汉语动词雙音化的關係》(2016)一文中罗列了汉语单双音节同
义词，文中虽未对双音节动词的书面语体风格进行考察，但依据该文，我们发现确实有些词属于口语词汇，如“吹牛”、“拐弯(儿)”等，而其他大部分词汇在口语、书面语中都可使用，例如：“这台电脑是你安装的吗？”，“这台电脑是你装的吗？”，我认为并不能根据音节数而将“安装”看做是书面语词，“装”则是口语词，书面语是一个係统，基本上需具备本文提到的“场合、词汇、句法”三个要素，缺一不可，所以只有在面对客户时，使用“我们会亲自为您安装。”这类句子中，“安装”的书面语语体风格才得以显现。
15)王永娜( 2010) 认为“表短时体的动词重叠是一种非正式语体的语法形式，这是由它具
有具体时空化的功能决定的”。
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成”、“必然选择”、“分别阐述”、“纷纷发言”、“更加重视”、“广泛征集”、“共同创建”、“坚决执行”、“全面撤军”、“强调指出”、“相互制约”、“逐步实现”、“大大违反”、“加紧进行”、“加速运行”、“日益发展”、“大多表示(赞成)”、“急需购买”、“急切盼望”、“全力应对”、“再三劝阻”、“相继破产”等，重要的是这些偏正结构中的双音节修饰成分如果用在书面语中，一般要與双音节动词结合，换成单音节词，则显得非常别扭，如“纷纷说自己的观点”就很不自然，应改为“纷纷提出自己的观点”或“纷纷述说自己的境遇”。
3. 句法結構及句式風格
佟秉正(1996)认为书面语“修饰成分既多且长，长句复句多，关联词语很少省略，语气助词使用较少，排比对偶较多，讲求紧缩原则”，陶红印(1999)认为“书面语有自己的语汇, 限定成分多, 格式比较复杂”，这些说法都是相对口语而言的，虽说得没错，但太过笼统，不易于教学。冯胜利(2010)认为语言的正式度有高低之分，如“编教材”是零级正式度，用于口语，而书面语中“编写教材”是一级，“教材编写”、“教材的编写”是二级17)、“对教材进行改编”则属于三级正式度，也就是说，可通过句法格式和移位来提高语言的正式度。对于书面语句法结构的教学，本文认为可以从以下几点进行阐述。
第一、掌握双音节韵律特点
很多学者可能会将韵律特点放入词法甚至修辞学进行分析，但韵律在书面语句法结构中的作用是无法忽视的，如“将韭菜放入锅内翻炒”、“？将韭菜放入锅内炒”中动词與介词“将”结合时，“翻炒”显得很自然，“炒”则觉得有点别扭。
书面语对韵律的要求比口语严苛，主要分为两种，一种是[单音节+单音节]构成双音节词汇或结构，主要体现在文言字的使用上，如口语中的“一天比一天”因其
16)本文只考察了双音节动词的情况，但也有一些形容词或副词等双音节成分可修饰双音
节名词，用于书面语中，如“不同观点”、“许多部门”、“大型车辆”、“广大民众”等。17)我们认为属于二级正式度的“教材编写”一般用于主语或宾语成分，與一级正式度的“编写
教材”，三级正式度的“对教材进行改编”的谓宾或介宾谓结构差异甚大，不应放在一起考虑，不过“教材编写”这类结构在书面语中的应用是非常广泛的。
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音节数太多，不适宜于书面语，应改为“日益”，还有“就餐”、“增设”、“用人”、“限期”、“深表(遗憾)”等。“单+单”结合用于词汇时较容易掌握，用于句子时则需要较深的古文功底。还有一种是较常见的[双音节+双音节]结构18)，本文已在前一节详细介绍，可分为“动+名(动名兼类)”、“动+动”以及“偏正”结构等。双音节词汇或四音节结构的使用使书面语的语体风格更加符合韵律要求、凸显庄重正式之感。
第二、使用文言字或由文言字构成的固定格式
本文在前边介绍了书面语中常用的文言词，有一些作为副词、连词、介词等，在句中充當状语或连接句子的功能，非常重要，除了已经列举的单音节或“V于”、“V 自”等双音节文言词汇之外，有一些固定格式在书面语结构中也较常使用，如“自~起、为~所~、以~为~、因~故~、由~(来)~、则~而~”等，教学中应使学生理解并习得这些文言词或固定格式的用法。这些成分的应用有助于使整个句子体现简练典雅的语体风格。
第三、使用欧式语法中常用的语法格式
“进行”、“加以”等形式动词以及前边提到的“提出主张”、“表示哀悼”等“动+动”结构主要受欧式语法的影响，多用于书面语，常與介词或介词结构“对”19)、“向”、“给”、“将”等结合，如“对此进行分析研究”、“向他表示哀悼”、“给他带来伤害”、“将对其加以重视”等，如果将这些句子改成“研究那本书”、“伤害了他”、“重视那件事”等一般的动宾句式，其书面语色彩就明显淡化了。另外，“对于”、“关于”、“在~上”、“通过”等也常用于书面语中。此类欧式语法格式的使用有助于句子凸显正式、庄重的感觉。
第四、使用固定套语
一些固定套语，如“总而言之”等也可以當做词汇教给学生，但因其在句中可起到起承转合的作用，所以应與其他书面语句法结构一起使用，增添整个句子的书面语语体风格，还有一些句式也可當做书面语常用的固定套语教给学生。具体如下：
18)[双音节+双音节]结构还包括“形+名”、“副+形”等成分，此处只介绍有关动词的部分。
19)笔者(2015)在考察韩国学生习得介词“对”的情况时，发现“对”确实多用于书面语。
现代汉语书面语教学研究111
“综上所述、总的来说，众所周知、由此可见、與此同时、可以说、反之、首先~其次~、一面~一面、一方面~一方面、边~边~、愈~愈~”等。
综上所述、本文认为“书面语场合的说明、词汇的选用、句法结构及句式风格的把握”这三点都是书面语教学的重点，缺一不可。
Ⅳ. 書面語的教學步驟
以上我们谈到了“书面语的特点”以及“书面语的教学内容”，下面我们再来简单谈谈“书面语的教学步骤”。我们认为书面语教学最重要的一点应是“係统性”，书面语内容繁多且不易习得，但现实情况确是在高级阶段的书本里出现什麽就教什麽，毫无体係，相对练习较少，学生习得难度很大，处于一个教师不重视，而学生将其與高级口语混淆的现状。我们认为书面语这个庞大的係统也需要循序渐进地进行教学，让学生一步步熟悉并学会使用书面语。本文参考HSK四个等级的词汇，将各级词汇及其相关的语法点作为本文书面语教学步骤的分类标准，将步骤分为四个阶段，具体如下：
第一阶段：认知阶段
要让学生在学习汉语的初期，了解汉语具有两个相互影响、关係密切的语体係统，即口语和书面语，还要强调书面语“不只是写的，也是用来说的”。要让学生们认识到在以后與中国相关的工作、交流中必然会用到这些书面语。这一阶段因属于学生们的“认知阶段”，所以只要举一些例子介绍便可。
本文考察的HSK甲级单词中有些词汇可以在这一阶段进行简单介绍，如通过“东”和“东边”介绍汉语的韵律特点，“东边”双音节可以自由使用，但“东”却只能用于“东屋”这样的修饰成分，或“以东”这种文言成分，且“以东”只能用于书面语。另外，“最初”也可以與“第一次”进行对比，“第一次”多用于口语，“最初”则多用于书面语20)。对于这些区别讲得太细、太深可能会打击学生们的积极性，所以只要让学生
20)本文认为“首次”与“第一次”进行对比更为恰当，但“最初”是HSK甲级中出现的词汇，考虑
到本文的参考标准，“首次”只在注释中进行介绍。
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了解一些汉语的韵律特点即可，这有助于今后书面语的进一步学习。
第二阶段：初级习得阶段
这一阶段还是要加深学生对口语和书面语两个係统的了解，而且要让学生简单地学习一些书面语的词汇、句法结构等。例如本文前边提到的文言词以及双音节词汇中，挑选出一些最常用的成分进行教学即可。
本文对HSK乙级单词进行考察后发现可用于书面语中的成分非常庞杂，有很多双音节词汇，还有一些文言词汇和固定句式，如“并且”、“不论”、“此”、“此外”、“对于”、“关于”、“而”、“及”、“进行”21)、“加以”、“另外”、“如”、“首先~其次~”、“一方面~一方面”、“以及”、“以来”、“由于”、“與”、“之后”、“之前”、“之中”、“之一”、“自从”、“作为”等。
本文认为教学需具备体係，应经过数据库统计后，按照常用顺序将语法点一点点灌输给学生。为了考察“进行”的使用情况，本文搜索了CCL，我们发现與“进行”结合的最多的是“调查”，为4675条例句，然后依次为“研究”、“讨论”、“改革”、“调整”和“分析”，所以在这个阶段应把與这些常用动词结合而成的“进行”的例句教给学生，并搭配相应的口语书面语交替练习，如“我调查了这个案子 ? 我对这个案子进行了调查”；“这个案子调查起来很难 ? 此案件的调查难度很大”等，另外，这一阶段还应把與“于”、“自”结合的动词中最典型的，如“处于、位于22)”、“来自”等教给学生。
第三阶段：中级习得阶段
这一阶段主要是让学生掌握汉语的韵律特点，如单音节文言词、双音节词汇，特别是动词的掌握。HSK乙级和丙级单词中双音节动词的数量非常多，所以在这一阶段需使用举例以及替换练习等多种方式，使学生熟练掌握汉语韵律。
首先、应掌握单双音节同义词的区别，如“买-购买”、“办-办理”、“问-询问”，双音节词多用于书面语，适合比较正式的场合使用，还可构成书面语的句法结构，如
21)“进行”属甲级单词，但因其教学难度较大，本文将其與“加以”放在一起，在第二阶段进
行教学。
22)“处于、位于”都属于丙级单词，但考虑到这两个词具有相对的典型性，本文认为应放在
第二阶段进行教学，有别于“建于”、“急于”等其他“于”类词汇。
现代汉语书面语教学研究113
“出国手续的办理”、“对他进行询问”等。
其次、应掌握[双音节+双音节]的动宾或偏正搭配，其中动宾搭配使用于众多阅读课文中，应使学生了解并掌握这些固定搭配的用法。
最后还要对丙级单词中常用于书面语中的文言词汇或固定句式进行讲解，如“必、便于、不免、各自、给以、给予、加紧、均、况且、难以、日益、如此、如下、若干、上述、是否、使得、倘若、为止、下列、需、须、一面~一面~、一一、以便、一致、意味着、與其、在于、早已、之内、之外、只得、总而言之、组成”等。
第四阶段：高级习得阶段
这一阶段是书面语教学的最后一个阶段，是在前三个阶段的基础上，对书面语整体上进行教学的阶段，所以应将上述本文提到的词汇、句法、语体风格等一同进行练习，使学生对书面语有个全面的掌握。
书面语可分为口头形式和书面形式，口头形式可以安排“大会发言”、“产品介绍”、“公司谈判”等各类具体情境，让学生使用正确得体的书面语，教师则可以用口语和书面语两种形式进行对比，使学生更加直观地了解汉语书面语，即正式场合中所使用语言的相关特点。
书面形式则可以让学生书写“公函”、“通知”、“产品说明书”等进行具体的练习，修改时，应让学生整体了解书面语的用词及句法特点，不要让学生“只知其然，而不知其所以然”。
Ⅴ. 結語
书面语教学在对外汉语教学中是非常重要的一环，对此包括冯胜利、李泉等众多学者都有过论述，但实际上教起来却困难重重。本文参考前人，先介绍了书面语可写也可说，而其中口头形式的汉语书面语正契合韩中交流日益频繁的现状，应成为加强书面语教学的动力之一。在“书面语教学内容”这一章，本文罗列了“场合”、“词汇”、“句法及风格”三个部分进行介绍，在掌握书面语时，这三点缺一不可。最后本
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文又简单介绍了“书面语教学步骤”，即要有体係，要循序渐进，本文分为四个阶段，先认知，然后从典型的词汇、句法特点开始一点点输入，最后进行整体的训练。我们认为这种具有体係的教学应体现在大纲编排、教材编写等实际的教学过程中。
【參考文獻】
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【英文提要】
Written Chinese teaching is very important in teaching Chinese as a second language, which is not well done in the reality. This
现代汉语书面语教学研究115
paper gives suggestions on written Chinese teaching after explaining what written Chinese is, what to teach and how to teach written Chinese. In Chinese teaching, written Chinese is not only for writing. It is also a formal style as spoken Chinese as well. In written Chinese teaching, these three elements including context, vocabulary and syntax are necessary. Written Chinese teaching also needs to be systematic and step by step.
【主題語】
书面语, 书面语教学, 口语, 文言词, 书面语词, 韵律词, 韵律句法
???, ?????, ??, ????, ????, ????, ?????
Written Chinese, Written Chinese teaching, spoken Chinese, Written Chinese vocabulary, Written Chinese syntax
???: 2016. 4. 15 / ???: 2016. 4. 20~5. 5 / ?????: 2016. 5. 15
高师现代汉语教学改革初探
高师现代汉语教学改革初探 目前现代汉语教学的总体状况还是传统的、陈旧的，往往重视对基础理论和基本知识的传授，忽视学生语言运用能力和语言研究能力的培养。要提高现代汉语课的教学效率，必须优化教学内容，改革教学方法，真正地做到学以致用。 标签：现代汉语教学改革教学内容教学方法 现代汉语课是师范类院校汉语言文学专业的一门最重要的基础课，其最终目标是培养学生的语言应用能力、语言教学能力和语言研究能力。而目前现代汉语教学的总体状况还是传统的、陈旧的，往往重视对基础理论和基本知识的传授，忽视对学生实际运用语言的能力和语言研究能力的培养。如何对现代汉语教学进行改革，实在是一个急需研究的课题。 一、优化教学内容 大学现代汉语课中的许多基本知识和基本内容，学生在中小学时代就接触过，到了大学不过把它系统化、条理化，并增加一些深度而已，这种似曾相识的感觉会使学生轻视这门课程，所以现代汉语教学内容必须优化。 （一）现代汉语教师必须了解中学汉语知识教学的实际情况，了解学生的汉语知识基础，讲课时尽量避免不必要的重复。学生容易掌握的内容或已经掌握的内容，可以少讲或不讲，让学生以自学的方式加以解决；没有掌握或难于掌握的内容要不怕重复，而且要加深和拓宽，使学生在理论性和系统性上有所加强，在能力结构上有所突破。 （二）正确处理现代汉语课与其他语言类课程的关系。汉语言文学专业的学生，在语言学方面一般开设现代汉语、古代汉语、语言学概论三门基础课，三四年级还可以根据学校自身的条件开设一些有关的专题选修课，构成一个相对完整的知识体系。各门课程的教学内容应该有分工、有配合，避免交叉重复。现代汉语教学如果加强理论，一定要考虑是否与语言学概论课和现代汉语专题选修课重复；如果加强语言实践，就要考虑是否与写作课的部分内容重复；而汉字部分的不少内容又极易和古代汉语课程内容重复。在现代汉语教学中，一定要准确把握教学内容的宽度和深度，正确处理与相邻课程的关系，尽量避免重复，但也不必因此而回避有关内容。如“六书”中前四书对分析现代汉字是很有用的，给学生讲一些有关常识也并没有跟古代汉语有太多的重复，倒是为古代汉语学习打下了很好的基础。所以在共时性的现代汉语中讲一些历时性的“六书”和汉字形体演变，也未尝不可。 （三）增补新的知识板块 教学内容在很大程度上取决于对教材的处理。目前大多数现代汉语教材在知识系统上应该说有不少缺口。比如，对现代汉语来说，方言是很重要的内容，要
企业文化教学考一体化
1.（）是指当一种价值观被企业员工共同认可后，它就会成为一种黏合力，从各个方面把成员聚合起来，从而产生一种巨大的向心力和凝聚力。（5.00分） A. 凝聚功能 B. 约束功能 C. 导向功能 D. 教化功能 2.（）是企业行为文化和企业精神文化的显现和外化结晶。（5.00分） A. 企业文化 B. 企业物质文化 C. 企业制度文化 D. 企业产品文化 3.在企业形象识别要素中，首先要考虑的是（）。（5.00分） A. 企业标志 B. 企业容貌 C. 企业形象设计 D. 企业名称 4.物质文化从性质上看属于（）文化。（ 5.00分） A. 隐性 B. 显性 C. 实体 D. 虚拟 5.（）是企业物质文化的首要内容。（5.00分） A. 企业物质文化
B. 企业制度文化 C. 企业产品文化 D. 企业文化 6.制度文化和心理文化从性质上看属于（）文化。（5.00分） A. 显性 B. 实体 C. 虚拟 D. 隐性 7.理想状态下优秀的企业文化的发展态势表现为（）现象。（5.00分） A. 直线上升 B. 阶梯上升 C. 螺旋式上升 D. 稳定不变 8. 企业制度文化的核心内容是（）？（5.00分） A. 企业领导体制 B. 企业组织机构 C. 企业管理制度 D. 现代企业制度 9.企业文化中的核心文化是（）？（5.00分） A. 企业制度文化 B. 企业行为文化 C. 企业精神文化
D. 企业物质文化 10.（）是企业物质文化的表征，是体现企业个性化的标志。（5.00分） A. 企业容貌 B. 企业品牌 C. 企业布局 D. 企业产品 11.（）是企业模范个体典型行为的提升，具有全面性，因此在各方面都应当成为企业所有员工的行为规范。（5.00分） A. 企业家行为 B. 企业先进人物行为 C. 企业模范群体行为 D. 企业领导行为 12.（）是企业内外空间设计。（5.00分） A. 企业布局 B. 企业建筑物 C. 企业标志 D. 企业标志 1.企业行为文化包括（）？（3.00分） A. 企业员工行为 B. 企业家行为 C. 模范人物行为 D. 员工群体行为 2.广义文化包括（）内容？（ 3.00分）
现代汉语课程教学改革与大学生人文素质的提高研究-2019年教育文档
现代汉语课程教学改革与大学生人文素质的提高研 深化现代汉语课程教学改革，提高大学生思想道德素质, 是高校政治理论课程教学改革的一个新尝试。本文从教学的角度出发，对汉语教学进行研究，分析汉语课程与大学生人文素质提 升的关系，以期通过教学改革提升现代汉语教学质量，帮助大学 生更好地提升自身人文素质。 在目前的现代汉语教育中，培养和激发学生对汉语言文字的 学习兴趣尤为重要，这也是教学任务中的一项重点。现代汉语教 学模式在改革过程中, 要在教学中融入人文精神，将人文精神和 教育紧密结合，提升相关专业的综合性，从而提升教学质量。 、现代汉语教改对策与人文精神体现 （一）适应时代的需要，更新和协调教学内容 教学和学习的系统性是学习汉语言文学的一项重要因素。在 学习过程中，学生不能断定自己是否喜欢一门课程，其最终判断 在一定程度上取决于教师的教学和引导。因此，在现代汉语文文学课程中，教师要注重培养学生的学习兴趣，让学生自觉接受知识，用科学的态度去对待知识。随着时代的发展，教学模式和教学方法也要与时俱进。现在，网络语言层出不穷，网络文学也越来越占据重要地位，造成现代汉语言文字的系统性存在一定滞后性。因此，教师可以根据知识的时代状况来对知识进行相应调整, 增加知识板块。这种教学现状要求教师在教学过程中要动态教学，打破单一的教学模式，将人文精神融入到教学中，提高学生的思想感情。对于社会上出现的新词，教师要让学生联系新词的语义和知识背景，激发学生思考，让学生感受到学习的乐趣。这些新词可以让学生了解社会的变化，让学生在学习过程中得到启发。因此，教学模式就必须要结合时代要求，及时更新和协调教学内容。 二）开展语言实践活动，开辟第二课堂
《现代汉语》第二次作业任务答案解析
* * 《现代汉语》第二次作业答案 你的得分：98.5 完成日期：2018年01月29日16点10分 说明：每道小题选项旁的标识是标准答案。 一、单项选择题。本大题共20个小题，每小题2.0 分，共40.0分。在每小题给出的选项中，只有一项是符合题目要求的。 1.对普通话而言，汉语方言是一种（） A.地域分支 B.并立的独立语言 C.民族共同语的高级形式 D.对立的独立语言 2.就与普通话的差别来说，七大方言中（）与普通话距离最大。 A.吴方言 B.闽、粤方言 C.湘、赣方言 D.客家方言 3.发音时，气流从舌两边发出来的音叫（） A.舌音
* * B.舌面音 C.边音 D.卷舌音 4.舌尖后音包括（） A.j、q、x B.zh、ch、sh、r C.zh、ch、sh、r、l D.d、t、n、l 5.舌位后、半高、唇不圆的元音韵母是（） A.e B.o C.a D.i 6.i和e的区别在于（） A.舌位的高低不同 B.舌位的前后不同
* * C.嘴唇的圆与不圆 D.舌位的前后不同和嘴唇的圆与不圆 7.根据普通话声韵配合规律，与f相拼的韵母是（） A.开口呼、合口呼 B.齐齿呼、撮口呼 C.开口呼、齐齿呼 D.合口呼、撮口呼 8.轻声的作用是（） A.使语音有抑扬顿挫的变化，可以增加语音的音乐性 B.可以使生理上得到调节，避免劳累 C.可以区别一些词的词性和意义 D.感情色彩有强弱 9.从汉字的造字方法来看，"禾、衣、果"三个字都是（） A.象形字 B.指事字 C.会意字 D.形声字 10.从下列四组字中选出造字法与另三组不同的一组：（）
* * A.萌旺佐 B.芳响何 C.草睛伙 D.莫明信 11.我国第一部以偏旁部首整理出来的字书是（） A.《说文解字》 B.《集韵》 C.《康熙字典》 D.《中华大字典》 12.“凹”和“凸”两个字的笔画数都是（）。 A.5笔 B.6笔 C.7笔 D.8笔 13.下列各组词中全部是联绵词的是（） A.仓猝、唐突、阑干、苗条、蝙蝠
现代汉语教学改革与创新教育
现代汉语教学改革与创新教育 [摘要]文中首先对现代汉语教学改革与创新的必要性展开论述，其次，对明确现代汉语课程的定位、对预习进行加强指导、改变教学模式、增加教学内容的趣味性与生动性、从实际生活中注重语言应用这几个问题进行分析，为适应新时期社会发展的需求，结合现代汉语这一课程的特点，并根据学生的自身特点，研究新形势下现代汉语教学的有效方法，注重理论与实践相结合，明确现代汉语的教学目的，提出了改革与创新的教学建议。 [关键词]现代汉语；教学；改革；创新 [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0037-02 引言 现代汉语课通常分为五部分，分别是修辞、词汇、语法、文学以及文字，作为汉语言文学的一项基础课程，其不仅内容较为丰富，且其中包括的知识结构也非常复杂，目前，为了更好地培养更多的具备创新能力的人才，就必须要突破传统的教育模式，不断地对教学方法与教学内容随时更新并完善，要有创新教学的意识，为进一步的培养学生的创新意识和实践水平，我个人认为注重学生的素质、知识以及能力
的协调发展是关键，以下是针对现代汉语教学改革与创新教育的简要论述： 一、现代汉语教学改革与创新的必要性 现代汉语是汉语言文学专业的基础课程，更是核心课程，为了更好地培养更多的具备创新能力的人才，就必须要突破传统的教育模式，传统的教育模式大部分就是教师一味讲，不太注重学生们是否在听，或者是否能听懂，这样的教学模式必定不会收到好的教学效果，久而久之，学生们就会对此学科出现厌烦心理，因此，对现代汉语教学进行改革与创新是非常有必要的；在课堂上要定期地将教学内容进行更新，更新过程要以学生的实际情况出发，尽量让更多的学生对现代汉语产生兴趣，通过教师的授课，不仅要让学生们从中掌握必须的理论知识，还要将学生们的正确的理解并分析，做到合理正确的利用语言知识。 二、明确现代汉语课程的定位 现代汉语课程的专业定位虽然不止一种，但是通过总结归纳，其不外乎两点：其一，重视“三基”（基础理论、基础知识和基础技能）的训练，“三能”（理解语言、分析语言和运用语言能力）的培养；其二是不仅要让学生对现代汉语的发展方向进行了解，而且还要有一定的分析能力；现代汉语课程是一门具有很强的理论性和实践性，要将两者有效的结合，这样的简单的表述往往会在教学过程中造成不利影
现代汉语教学大纲
现代汉语教学大纲 （一）说明 一、本课程性质：专业必修课 二、本课程定义：本课程是高等院校对外汉语专业的一门基础课。它以马克思理论为指导，以国家语言文字政策为依据，系统的讲授现代汉民族共同语——普通话的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作包括对外汉语教学和科研工作打好基础。 三、本课程的教学目的和教学基本要求：本课程的教学任务是讲授现代汉语语音、文字、词汇、语法、标点符号、修辞六个部分理论知识和相关的普通语言理论的基础知识，组织必要的训练，使学生掌握相关的知识、理论，并能熟练的从事相关的语言教学工作或为进一步深造奠定基础。 四、教学容简介：本课程的教学包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六个部分，教授包括现代汉语的理论知识和相关的普通语言理论的基础知识。相关的普通语言理论的基础知识，是分析、讲解和理解、学习现代汉语理论知识的指导理论，现代汉语理论知识是本课程教学容的本体。本课程的教学容，可适当的吸收近年来从现代汉语实际基础上归纳抽象出来的一些新的理论成果，尤其是对外汉语领域的有实际应用价值的研究成果，可适当删去那些脱离汉语实际从理论上推演出来的空洞的理论。 五、教学方法：本课程应采用理论和实际相结合的原则进行教学，注重启发教学式，着重培养学生独立思考能力。结合对外汉语教学实践多加以训练，以便理解掌握知识。要重视直观教学，尽量采用一些能提高教学效果的现代化教学手段。 六、学时分配：本课程各部分学时分配比例大约为：绪论、语音20%，文字10％，词汇20%，语法35%，修辞15%。讲授和课练习的时间比例为３：1。总学时112节。 七、教材及参考书：教材：黄伯荣廖序东主编《现代汉语》（高等教育） 参考书胡裕树主编《现代汉语》（教育） 邢福义主编《现代汉语》（高等教育） 邵敬敏主编《现代汉语通论》（教育） (二)各章教学容及教学要求： 绪论 现代汉语概念及现代汉语的形成、特点、地位。现代汉语课程的性质、任务和容。新时期国家语言文字工作的方针和任务。 要使学生分清“现代汉语”“汉民族共同语”“普通话”和“汉语方言”几个概念。 第一章语音 1、教学目的和要求 要求学生较全面牢固地掌握语音理论知识，具有熟练准确的发音和分析语音的能力。培养学生说普通话的能力。 2、教学重点与难点 声、韵、调三节是语音部分最主要的容，难点是帮助学生掌握正确的发音部位和方 法以及准确发音。另外，音位分析也是教学难点。 3、教学容提要 语音这一章，详细讲述现代汉语普通话的语音系统，以及汉语语音的分析方法，语音的规，朗读的技巧等。 第一节语音概说
暨南大学现代汉语作业参考答案(已修改)
暨南大学现代汉语作业参考 答案(已修改) 标准化文件发布号：（9312-EUATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
作业参考答案 第二节 ．．．．P1．．84．．）． ．．．练习题（ 二、标明下列各组词的词性： ．．．．．．．．．．．．． 坚决 ．．热爱（形容词 ．．．．．．—— ．．． ．．—— ．．动词） ．．可爱 ．．（形容词 ．．决心 ．．．．—— ．．名词 ．．/．动．词） ．．—— 荣誉 ．．（动词 ．．意图 ．．．/．名词 ．．—— ．．． ．．名词） ．．—— ．．．/．名词 ．．（名词 ．．）．企图 ．．．—— ．．光荣 ．．—— ．．形容词 答案 ．．．形容 ．．词．—— ．．． ．．气魄（ ．．名词） ．．．气愤 ．．—— ．．答应（名词 ．．．．．—— ．．动词） ．．—— 批语 ．．残忍 ．．（动词 ．．形容词） ．．．． ．．—— ．．．—— ．．．．．—— ．．．残杀 ．．—— ．．批示（名词 ．．/．动词） ．．名词 诱饵 ．．．兴．奋．—— ．．．．．．—— ．．． ．．/．名词） ．．名词） ．．兴趣（形容词 ．．—— ．．诱惑 ．．（名词 ．．．—— ．．动词 安心 ．．抱歉（动词 ．．．．．—— ．．—— ．．形容词） ．．．． ．．．．．．—— ．．—— ．．担心（形容词 ．．动词 ．．/．名词 ．．）．道歉 安慰 ．．激动（动词 ．．．．．—— ．．形容词） ．．．． ．．—— ．．—— ．．欣慰 ．．．．感激 ．．（动词 ．．形容词） ．．．—— 愉快 ．．形容词） ．．．． ．．．．．．—— ．．—— ．．高兴（形容词 三、注明下列句中带黑线词的词性： ．．．．．．．．．．．．．．．． 1.．．我们马上 ．．这项工作。（动词） ．．．．．．．．． ．．．．开始 2.．．你说 ．．方面考虑（能愿动词，疑问代词） ．．．．．．．．．．．．．．． ．．朝．什么 ．．应该 3.．．对这个学生的经历，老师们都很 ．．。（动词） ．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．了解 4.．．三十岁 ．．享受休假。（方位名词，能愿动词） ．．．．可以 ．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．以上 ．．的教师都 5.．．新老同学 ．．。（名词，动词） ．．．．．．．． ．．都需 ．．要．出操 ．．．．开始 四、鉴别下列带黑线的词，哪些是形容词，哪些是副词： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1．、这里风景 ．．．．确实 ．．不错（形容词） ．．这里风景 ．．．．．．． ．．．．．的确 ．．不错（副词） ．．．．．．—— 2．、．长久 ．．．．．名．词） ．． ．．没有好处（ ．．没有好处（形容词） ．．．．．．．．．—— ．．永远 五、区别下面带黑线的同形词，指出它们各自的词性。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1.．．弟弟 ．．．．．．． ．．你．比．不上他（动词） ．．比．他小三岁（介词） ．．．．．．．．—— 2.．．你．让．妹妹一点儿（动词） ．．．．．．．．．—— ．．．．．．．．．．． ．．他．让．老师批评了一下（介词） 3.．．这孩子 ．．．好．孩子（形容词） ．．这是个 ．．．．．．． ．．．好．聪明（副词） ．．．．．．—— 4.．．墙壁挺 ．．．．．．．． ．．他．白．来了一趟（副词） ．．．．．．—— ．．．白．的（形容词） 5.．．说．到．曹操（介词） ．．．． ．．就．到．（动词） ．．．．．．—— ．．曹操 六、区别下列句子中的 ．．．/．语气词）、 ．．．．．“．了．”．（助 ．．．．“．的．”．（助词 ．．．．．．．．．．．．“．没有 ．．．/．副词）、 ．．．/．副词）、 ．．”．（动词 ．．．．“．是．”．（动词 词．/．语气词）、 ．．．．．．． ．．．．/．助词）的词性： ．．．．．“．一样 ．．”．（形容词 1.．．你美国去过 ．．（副词） ．．．． ．．．．．没有 2.．．一下雪，这里就 ．．．．．．． ．．烧的。（动词） ．．．．．．．没有 3.．．他．没有 ．．． ．．工作。（动词 ．．．．．．/．副词） 4.．．这辆车 ．．．．．．．． ．．．是．他．的．。（动词、助词） 5.．．他．是．个当老师 ．．．．．．．． ．．．．的．。（动词、助词） 6.．．这本书 ．．．．、．语气词） ．．．． ．．．的．。（副词 ．．．是．他借来 7.．．他买 ．．．．．．．．． ．．了．书就回家 ．．．．了．。（助词、语气词） 8.．．妹妹已经 ．．．了．。（动词、语气词） ．．．．．．．．． ．．．．是．大学生 9.．．开饭 ．．．．．．．．．．．． ．．了．再走吧。（语气词、助词） ．．了．，吃 10. ．．。（助词） ．．．．． ．．．一样 ．．．脸．色跟纸 11. ．．．．．． ．．。（形容词） ．．．这支笔跟那支笔 ．．．．．．．一样
《现代汉语》教学大纲
《现代汉语》教学大纲 课程编号：12307017 学时：45 学分：2-5 课程类别：限制性选修课 开课对象：小学教育专业本科生三年级 课程英文译名：Modern Chinese 一、课程的任务和目的 任务：本课程是高等院校初等教育专业的一门基础课。它以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，系统地讲述现代汉民族共同语普通话的基础理论和基本知识，训练基本语言技能。 目的：培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，为他们将来从事语言文字工作包括教学和科学研究工作打好基础。 二、课程教学内容和要求 （一）绪论 1.现代汉语的定义。 2.现代汉民族共同语：以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。现代汉民族共同语的形成。 3.现代汉语的方言：北方方言，吴方言，湘方言，赣方言，客家方言，闽方言，粤方言。 4.现代汉语的特点：语音特点，词汇特点，语法特点。 5.新时期语言文字工作的方针、任务。现代汉语规范化。 教学重点：现代汉民族共同语的定义；现代汉民族共同语的形成；现代汉语的特点。 教学难点：现代汉民族共同语的形成；现代汉语的语法特点。 教学要求：通过本章教学，使学生初步了解现代汉语及其课程的基本性质和任务。 （二）语音（本章教学内容大部分在“普通话与教师口语课”里完成） 1.语音基本概念 （1）语音的性质：物理性质，生理性质，社会性质。 （2）语音的基本概念：音节和音素、音位、辅音和元音，声母、韵母、声调，辅音与声母的关系，元音与韵母的关系。 （3）标音符号：汉语拼音方案、国际音标。 2.声母 （1）发音部位及其分类：双唇音，唇齿音，舌尖前音，舌尖中音，舌尖后音，舌面音，
《现代汉语》Ⅰ作业(1)答案
广西师范大学 现代汉语作业1[《现代汉语》第一章现代汉语及其书写符号] 年级专业班级姓名学号 一、名词解释 1.共同语共同语也叫民族共同语，是一个民族全体成员通用的语言。共同语是在一种方言的基础上形成的。 2.方言：方言是局部地区的人们使用的语言。这种具有变异的地域性语言，是民族语言的地域分支。 3.双语现象：双语现象就是双重语言制，是一个国家或民族在正式场合同时使用两种语言的现象。双语现象是语言同化的先导或过渡阶段。 4.现行汉字：现行汉字指现在通用的汉字，就是《现代汉语通用字表》收录的7000个字（其中常用字2500个、次常用字1000个）构成的、用来记写现代汉语的书写符号体系。 5.隶书：隶书是产生于秦代、通行于汉代的一种汉字形体。隶书改造了篆书的偏旁，打破了篆书的形体结构，笔画进一步简化，变婉曲、圆转的线条为平直、方折的笔画。隶书开始向现行汉字形体的过渡，并为现行汉字的形体奠定了基础。 6.构字部件： 二、判断说明题 １普通话也就是北方话。 这个观点是错误的。普通话是以北京语音为标准音、以北方方言为基础方言、以典范的现代白话文为语法规范的现代汉民族共同语，北方话只不过是现代汉民族共同语在广大的北方地区和西南地区的地域变体，它是现代汉民族共同语的基础方言，普通话以北方方言的代表话北京话的语音系统作为语音系统，普通话的语汇也主要来自北方方言，典范的现代白话文也是由主要在北方方言区流行的近代白话文发展而来的，但我们终究不能把作为基础方言的北方话和现代汉民族共同语混为一谈。 ２北京官话和江淮官话的差异主要表现在声母方面。 3.“桃”和“沐”中的部件“木”表意相同，“肚”和“明”中的部件“月”表意相同。 “桃”和“沐”都包含部件“木”，而且两者都是形声字，但是，“桃”中的“木”是表意的形旁，而“沐”中的“木”是表音的声旁。所以，说“桃”和“沐”中的部件“木”表意相同是错误的。“肚”和“明”都包含部件“月”，而且“月”都是表意的，但“肚”中的“月”实际上是“肉”，跟肌肉有关，“明”中的“月”才是“月”字旁，跟月亮有关，所以说“肚”和“明”中的部件“月”表意相同也是错误的。 4.由于古今字音字意的演变，有的形声字的声旁不表音了，有的形声字的形旁也失去了表意作用。 三、简述题 1.如何理解共同语和方言之间的关系？ 共同语是一个民族全体成员通用的语言。方言是局部地区的人们使用的语言，是民族语言的地域分支。 共同语对方言来说是一种高级形式，它从语音、语汇、语法等方面给方言的发展以积极的影响；方言在共同语形成之前可以是共同语形成的基础，在共同语形成之后是共同语的分支或变体，它的作用随着民族共同语的推广和影响的扩大而缩小。 2.为什么说现代汉民族共同语的形成是历史发展的必然结果？ 随着口语的发展，从两汉时期开始出现言文不一致的现象，汉魏以后差异越来越大，一致延续到20世纪初叶。在这个漫长的时间里，人们口头讲的是发展中的汉语，笔头上写的却是文言文。这种言文不一致，很不适应社会和语言的发展。 （一）白话文的兴起、推广和新的书面语的产生。到了晚唐五代，一种同口语直接联系的书面语“白话”逐渐兴起，成为现代汉民族共同语书面形式的主要来源，开始了一步步发展到现代白话文的历史进程。唐代的变文、宋代的语录、宋元的话本以及宋金元的诸宫调和元曲、明清的章回小说如《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《儒林外史》等，这些重要的白话文文学著作是用北方方言或以北方方言为基础写成的。这些作品不仅在北方方言区流行，而且在非北方方言区也产生重大影响，因而加速了北方方言的推广。 （二）北京话的传播和新的口语的产生。与此同时，北方方言的代表话北京话也逐步传播开来，逐步取得了在各方言区之间作为交际工具的地位。这种形成中的共同语，明清时代称为“官话”，到了清末，“官话”正名为“国语”。 （三）白话文运动和国语运动促成现代汉民族共同语的形成 到了本世纪初特别是“五四”运动以后，掀起了反对文言文、提倡白话文的“白话文运动”。文言文的地位终于被以北方方言为基础的白话文所取代，白话文在文学作品和一般学术著作的范围内取得了合法的地位。20世纪30年代开展的大众语运动正是五四以来的白话文运动的延续和发展，它促使现代白话文走向成熟。 从1913年起，中国政府开始系统地审订“国音”，在全国推行“国语”，开展了“国语运动”。“国语运动”和“注音字母”、“国语罗马字”、“拉丁化新文字”这些拼音方案的推广，又在口语方面增强了北京话的代表性，促使北京语音成为汉民族共同语的标准音。这样，北方方言的代表话北京话在全国范围内广为传播，逐渐发展为现代汉民族共同语的口语形式。 “白话文运动”和“国语运动”促使现代汉语的书面语和口头语不断靠拢，最终达成一致。新中国成立后，从语音、语汇、语法三个方面确定了现代汉民族共同语的标准，正式确定现代汉民族共同语就是“以北京语音为标准音、以北方方言为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。” 3.《现代汉语》教材上说：“隶书的出现是汉字发展史上一个重要的转折点？”你对这句话是怎样了解的？ 隶书产生于秦，在战国时代秦国文字的简俗字的基础上形成。秦代的隶书称秦隶，笔画少波势，尚存篆意，是当时民间日常使用的形体。到了汉代，字形有了发展，称汉隶，成为汉代通行的汉字形体。 隶书与篆书相比，主要有以下特点：改造了篆书的偏旁，打破了篆书的形体结构；字形转为扁平，笔画进一步简化；变婉曲、圆转的线条为平直、方折的笔画，并显出波势，后期的隶书还运用挑法。 汉字的演变从此进人一个新的历史阶段，开始了向现行汉字形体的过渡，并为现行汉字的形体奠定了基础。因此，隶书的出现是汉字发展史上一个重要的转折点。 4.从构造上看，汉字有没有它的表层结构和深层结构？举例说明你对汉字结构的认识。 (一)汉字从结构上看有它的表层结构和深层结构。 所谓表层结构，就是指每一个汉字外部的构造方式。汉字都是由简单的笔画构成部件，单个部件或部件组合可以构成汉字，部件组合成汉字时可以是左右结构、上下结构或内外结构等结合方式。由于这些都是可以通过汉字的外部结构特征的分析得到的，所以叫做汉字的表层结构。 １
现代汉语普通话语音系统(精)
第二章语音 [教学目的]讲述现代汉语普通话的语音系统以及汉语语音的分析方法等,使学生对普通话语音系统有较全面的了解,具有发音和分析语音的能力,能说普通话并使之成为交际语言。 [教学重点和难点]重点:声母、韵母、声调。难点:音位 [教学方法]以基础理论和分析方法的讲授为主,联系学生的实际情况,采取多种训练方法,提高学生的普通话水平。 [教学手段]课件演示 [教学时数]24学时 [教学内容和步骤] 第一节语音概说 一、语音的性质 (一语音的物理性质 1、音高2、音强3、音长4、音色 (二语音的生理性质 1、肺和气管2、喉头和声带3、口腔、鼻腔和咽腔 (三语音的社会性质语音是一种社会现象,具有表意性。 二、语音单位 (一音素音素是构成音节的最小单位。元音辅音两者的区别 (二音节音节是构成语音的基本单位,也是自然感到的最小语音片段。 (三声母、韵母、声调 (四音位
三、记音符号 (一汉语拼音方案 (二国际音标 第二节声母 一、声母的发音 (一声母的发音部位 依发音部位分类:双唇音b p m f 唇齿音 f 舌尖前音z c s 舌尖中音 d t n l 舌尖后音zh ch sh r 舌面音j q x 舌根音g k h (二声母的发音方法 1、依阻碍方式分类:塞音b p d t g k 擦音j h x sh r s 塞擦音j q zh ch z c 鼻音m n 边音l 2、依声带是否振动分为::送气音、不送气音。 3、依气流强弱分为:清音、浊音 二、声母辨正结合实例分析辨正。 第三节韵母 一、韵母的发音
(一单元音韵母 1、舌面元音韵母ɑ、o、e 、 ê、 i、u、ü 2、舌尖元音韵母 -i(前、-i(后 3、卷舌元音韵母 er (二复元音韵母 1、前响复元音韵母ɑi、ei、ɑo、ou 2、后响复元音韵母 iɑ、ie、uɑ、uo、üe 3、中响复元音韵母 iɑo、iou、uɑi、uei (三鼻韵母: 1、前鼻韵母ɑn、en、ün、in、ian、uɑn、üɑn、uen 2、后鼻韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ、iɑnɡ、uɑnɡ、uenɡ、ionɡ 二、押韵和韵辙 (一韵母和押韵把两个以上韵母相同或相近的字放在诗句的同一位置上,使声音和谐悦耳,这种情况就叫做押韵(或压韵。多句押韵的字叫做韵脚或韵字。 (二十八韵和十三辙为了便于押韵,使做诗的人有所依据,就需要把同韵的,可以相押的字归在一起,建立若干个韵部。根据现代北京语言的音系归纳的韵部,最常见的有十八韵和十三辙。 三、韵母辨正结合实例分析辨正。 第四节声调 一、调值和调类
《现代汉语》课程教学大纲(精)
《现代汉语》课程教学大纲 一、课程的性质和任务 课程性质：现代汉语是现代汉民族使用的民族共同语，就是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。《现代汉语》是高等学校汉语言文学专业的一门基础课，也是文秘专业的一门必修课。 主要任务：是以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，为他们将来从事语言文字工作打好基础。 二、课程教学内容 第一部分绪论 简要地讲述现代汉语的概况，新时期语言文字工作的方针和任务，使学生了解本课程的性质、内容、特点及其在文秘工作中的地位、作用和任务；并明确汉语规范化的要求。 第二部分作为本课程的主要部分，讲述现代汉语系统的各个方面。现代汉语是一个完整的符号系统，表现在口头上，汉语以一定的语音表达一定的意义。语音表达的意义有两种：一种是词汇意义，即每个词的实际意义；另一种是语法意义，主要是词或语相互结合而产生的关系意义，因此，语音、词汇、和语法是现代汉语课三个基本的内容。与此同时，现代汉语有发达的书面语，汉字是记录口语、形成书面语的书写符号系统，因此，文字是本课程重要教学内容之一。此外，为了增强自身的表达能力，在综合运用语音、词汇和语法等知识的基础上，现代汉语形成研究表达效果的修辞知识系统，从而修辞也是本课程教学内容的一个组成部分。具体说来，本课程的教学内容主体可分为如下几个章节：第一章语音 以《汉语拼音方案》为基础，运用语音学的原理，系统地讲述有关普通话的语音知识，使学生对普通话语音系统有完整的了解，具有使用、推广普通话的能力。 第二章文字 讲述汉字的性质和作用，汉字的结构和形体，汉字的整理和汉字规范化问题，以及国家关于文字的方针政策，使学生正确使用汉字，这一点对于一个将来从事文秘的工作者尤为重要。 第三章词汇部分 讲述现代汉语语素、词和构词法，词义（词义的性质和构成、义素的分析和运用、语义场、语境和词义），词汇的构成，词汇的变化和词汇规范化等问题，使学生掌握一定的词汇学知识，能够正确地辨析和解释词义，丰富自己的语汇，提高用词的能力。 第四章语法部分
2019国开企业文化形考作业
下列哪项属于企业文化内传播的通道（） 选择一项： A. 企业文化行为主体的攀比、模仿 B. 企业文化以语录、标语、标记、口号、雕塑等形式表达出来 C. 成熟、成型企业文化的主动输出 D. 成熟、成型企业文化的示范传播 下列哪项不属于西方企业文化的特点（） 选择一项： A. 鼓励在组织内部形成一种家庭气氛，员工之间密切沟通，十分重视感情和人际关系，很少流动，使企业能够有相对稳定的员工队伍 B. 讲究效率，强调科学性 C. 重视物的因素 D. 强调明确性 下列哪种不属于企业主文化与亚文化的冲突表现（） 选择一项： A. 企业主文化已成病态文化，与可能是优良的企业亚文化发生冲突 B. 企业主文化已达到健全的、优秀的、高度成熟的状态，不过这种文化已经过了企业文化成长的几个阶段，正慢慢失去优势。而可能代表企业未来的企业亚文化正在一步步发展壮大 C. 外来文化个体在尚未熟悉企业文化、尚未被企业文化共同体认同时的文化冲突 D. 企业主文化已演变成为过时的、陈旧的、衰败的文化，企业亚文化仍旧没有机会击败企业主文化，往往此时通过企业的低效、衰败的加速表现出来 下列哪项不属于企业文化的评价标准（） 选择一项： A. 企业文化的激励功能 B. 企业文化的维系功能 C. 企业文化的评价功能 D. 企业文化的教化功能
人们不再满足于温饱，去追求更高的生活品质和高品位，使得企业对产品、商标、美观等有了更多考虑。这是以下哪种表现（） 选择一项： A. 生产力、经济发展水平对企业文化的影响 B. 世界经济一体化要求塑造新的企业文化 C. 市场经济的建立与发展对企业文化内容不断更新 D. 经济发展水平对企业文化内涵的要求 下列哪项不属于我国民族资本企业优良传统的继承（） 选择一项： A. 精打细算和勤俭节约的精神 B. 严细精神 C. 实业报国 D. “人和”精神 下列哪项是日本企业文化的特征（） 选择一项： A. 重视团队精神的发挥 B. 强调理性主义 C. 强调创新和竞争精神 D. 突出个人能力 下列哪项是美国的企业文化特征（） 选择一项： A. 重视员工的“参与管理” B. 强调理性主义 C. 重视团队精神的发挥 D. 强调经营理念的重要性 欧洲国家文化特征中不包括（） 选择一项： A. 追求精神自由
现代汉语课程建设
《小学数学教学论》课程建设方案 一、课程建设指导思想 课程建设是专业建设的核心内容，是提高教育教学质量的关键所在。课程建设直接关系到小学教育专业的建设和发展进程。因此，必须明确课程建设的重要意义，将课程建设作为专业建设的基础工作来抓。根据《辽东学院课程建设指导意见》和《小学教育专业课程建设规划》的精神，规划小学数学课程与教学论课程，通过课程建设，转变教育思想观念，树立积极开展教学研究与改革的意识，构建与小学数学教学与研究型、应用型人才培养相适应的课程内容体系，改革教学方式与方法，更新教学手段，改革课程考核制度，建立和完善课程教学质量评价机制，加强课程教学过程的管理，提高教育教学质量；通过小学数学课程与教学论课程建设，逐渐形成以校级合格课程、院级精品课程、校级精品课程、省级精品课程为目标的课程建设思路；通过课程建设，在教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面开展系统全面和扎实有效的工作，为小学教育专业的课程建设做出贡献。 二、课程建设的基本原则 小学数学课程与教学论课程建设应遵循以下基本原则： 1.围绕小学教育专业的人才培养目标进行课程建设，以培养"综合型"和"应用型"的小学教师及小学管理人员为出发点，构建课程建设方案，改革教学方式与方法，培 养小学数学教学与研究的师资队伍，努力提高小学数学课程与教学论课程的教学质量。 2.以合格课程建设为重点，将精品课程建设列为努力目标，在开课以来，努力将课堂教学与课程建设有机结合起来，有计划地分期分批地将校级合格课程、院级精品课程建设项目、校级精品课程建设项目、省级精品课程建设项目列入课程建设实施目标。 三、课程建设的主要内容及措施 （一）教师队伍建设 1.发挥首席教师作用，起到学科带头人作用 课程负责人应在小学数学教学与研究工作方面具有一定研究能力和教学经验的教师，按照学院的要求，由课程首席教师担当课程建设的负责人。首席教师负责组织、编写、修订课程教学纲要，编写课程学习指导书，指导青年教师进行课程教学、科研活动等，发挥专业学科带头人的积极作用，在课程建设中形成研究氛围。 2.建设师资梯队，优化教师队伍结构 通过教师在职培训和进修、组织学生教育见习、教育实习等，不断提高小学数学课程与教学论教师队伍的专业素质。同时，要逐步形成一支相对合理、素质优良、教学水平高、教学效果好、实践人员稳定的师资梯队，负责教学及组织学生到小学教育教学实践，指导教育见习和实习等。 3.积极开展教学研究活动，保证课程建设 以目前的在研课题--辽宁省教育科学"十一五"规划课题立项《小学教师专业化培养研究》为切入口，组织教师深入研究。通过深入小学调查，了解小学数学教师应具备的各种素质，尤其是在新时期，新的课程改革背景下，研究小学数学教师的教育理念、教育思想和教育管理方法与艺术，从而在课堂教学中能够有针对性地进行教学。在调查研究的基础上，精心设计与构建小学数学教师专业化培养模式，探索小学数学教师专业化培养的有效途径。通过科研与教研，促进教学向纵深发展，提高课程教学的实效性。 （二）课程教学内容建设 1.明确小学数学课程与教学论课程教学内容建设的目标，构建与小学教育教学人才相适应的课程体系。 小学数学课程与教学论在教学内容上主要包括：
现代汉语课程作业
现代汉语课程作业 ．第题 “他埋怨我没有给他办成这件事.”是( ) .连谓句 .兼语句 .双宾语句 .主谓短语作宾语 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 下列运用了仿词修辞手法地是（） .许多代表都在思考这个问题. .一个阔人说要读经，嗡地一阵一群狭人也说要读经. .自来水哗哗地流着，叫人心疼. .你是个文化人，和我们大老粗谈不到一块儿. 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 下面哪一个字地韵母是合口呼（） .去 .玩 .远 .鱼 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 下面哪一个是成词语素（） .晨 .言 .型 .把 您地答案： 题目分数： 此题得分：
．第题 后、半高、圆唇舌面元音是（） 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 普通话音节最多由( )音素组成. .一个 .两个 .三个 .四个 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 下列词属于“词根词根”地是( ). .老乡 .阿姨 .第五 .桥墩 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 歇后语属于( ). .熟语 .一般短语 .方言词 .成语 您地答案： 题目分数： 此题得分：
．第题 下列声母发音方法完全相同地一组是（） 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 下列含有描写性状语地句子是（） .我刚刚从学校回来. .任何景物中，她都能发现美. .钱还是要交地. .她俩像仇人一样势不两立. 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 下面属于会意字地是（）. .休 .波 .结 .猫 您地答案： 题目分数： 此题得分： ．第题 下列成语地构造与其他三个不同地一个是（） .自作自受 .抑扬顿挫 .口是心非 .大惊小怪 您地答案： 题目分数： 此题得分：
现代汉语(上)题库教学内容
现代汉语(上)题库
《现代汉语》上练习题 一、单选 1、语言三要素包括语音、词汇和 A A语法 B修辞 C文字 D语言 2、词的语法功能指词的 D A意义 B表达作用 C构造方式 D组合能力 词的语法功能指的是词与词的组合能力，有以下三种表现 1，词在语句里充当句法成分的能力，即词的职务 2，实词与另一类实词的组合能力， 3，虚词依附实词和短语的能力。 3.音节“知”的音韵母属于（ A ） A.开口呼 B.齐齿呼 C.合口呼 D.撮口呼 4. 字母 Y W 的作用是（A ） A.充当声母 B.充当韵母 C.隔音 D.大写字母 5.有一种字体，它的产生打破了古汉字和象形的传统，奠定了现行汉字的基础，是汉字发展史上的一个转折点，这种字体是（A ） A.隶书 B.楷书 C.篆书 D.行书 5. 六书中真正能造字的是（D） A.象形、合意、形声、假借 B.象形、形声、指事、转注 C.象形、形声、转注、假借 D.象形、形声、会意、指事 6. 属于半自由语素的一组是（ C ） A.学、习 B.蜻、狗 C.习、袖 D.祝、平
半自由语素是不能独立成词、只能跟其它语素组合成词、在组合时位置不固定的语素。这种语素意义实在，但不能够独立运用，要跟其他语素组结合才能构词。 7. 就与普通话的关系来说，汉语七大方言中，与普通话距离最大的是（ D ） A.闽、吴方言 B.闽、粤方言 C.湘、赣方言 D.闽、客家方言 8. 能跟撮口呼韵母相拼的是（ C ） A.双唇音 B.舌根音 C.舌面音 D.唇齿音 9.关于音节的错误说法是：C A.音节有明显的响度中心 B 音节是最自然的语言单位 C 音节是由一个音素构成的 D 音节是发音肌肉一次从紧张到松弛的过程 10.下列几个句子中，句末的“啊”读音与众不同的一个是（ D） A.真的是你啊！B 你真会吃啊！ C 多美的画啊！D 怎么还不去啊！ 12.下列各组汉字中，韵腹a是同一个音位变体的一组是（ A） A 年、甜、前 B奈乖秒 C 把阿样D暖教炸 13.“脑袋”和“头颅”之间的差异是（B） A感情色彩 B语体色彩 C语义轻重 D范围大小 14.下面四种现象中，反映了词义模糊性特点的是（D） A英语中的“leg”一词既可以表示小孩子的腿，又可以表示少男少女或者老人的腿。 B汉语中的“大”一词的词义，英语中要靠“big”“large”两个词表达。 C汉语中的“黄“既可以表示偏红的黄颜色，也可以表示偏绿的黄颜色。 D汉语中的“老“一词，既可以表示年纪大，也可以表示时间久。
现代汉语教学改革刍议
现代汉语教学改革刍议 现代汉语是高等院校汉语言文学专业的基础课程，在大学文科教学体系中有着举足轻重的地位。但是，其现状却不容乐观。论生动活泼性，它不如文学课程；论深奥性，它又不如古代汉语。总之，现代汉语课不易教也不易学，教师、学生都感到索然无味。这已经是普遍现象，现代汉语教学改革已经势在必行。 标签：现代汉语教学现状分析教学改革 一、教学现状分析 导致现代汉语课厌教、厌学情绪的原因主要有以下几个方面： 1.教材存在缺陷 现行的几种影响比较大的教材，大都诞生于20世纪80年代。它们虽然各领风骚，比较全面地反映了当时语言学界的研究成果，再版时也进行了一些修订，但这些教材主要是受描写语言学的影响而建立起来的教学体系，当面对今天多元化的语言理论，教材理论的缺陷便一览无余。 2.教学内容相对抽象 现代汉语与文学课相比，其科学性更强，文学性欠缺。作为理论知识传播课程，现代汉语，尤其是语法部分，便显得比较枯燥。目前的汉语语法，内容抽象，枯涩难懂，教师难教、学生难学，学过以后用处又不是很大，至多能够简单地分析分析句子，改改病句，作用非常有限，所以有不少人要求“淡化语法”“取消语法”，甚至还要“扭断语法的脖子”。 3.现代汉语课重视书面语的研究，轻视对口语的研究 教材语料的选择往往缺乏广泛的代表性，只从静态的、形式的角度去研究语言，把生动活泼的、丰富多彩的语言现象分析得支离破碎，枯燥乏味，令人生厌。 4.教学方法单一、教学手段落后 很多教师教法单一，照本宣科，教学内容没有很好地优化，没有处理好教材与讲授内容、讲授系统的关系问题。李如龙先生说：“以往的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教师为中心的满堂灌。知识传授惟恐不全、不满、不深、不透，能力训练则又少、又慢、又差、又费，把这门工具性很强的工具课开成了经院式的理论课。”[1]教师依赖教材重讲轻练、重灌输轻启发，只求把教材提到的概念、规则、实例讲清楚，在很大程度上忽视了学生的听写能力、对现代汉语的运用能力、理解能力和鉴赏能力的培养。