五年级上册第一单元

《窃读记》+《小苗与大树的对话》精加略

教材概述

《窃读记》以“窃读”为线索，以时间为序，写了放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场

景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动

地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名

学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。

（一）知识与技能

1. 认识“腋、婪、辘”等7个生字，会写“炒、锅、饿、惧”等14个生字; 正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2. 有感情地朗读课文。

3. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的

渴望，并受到感染。

4. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

（二）过程与方法

1.通过朗读来了解课文内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。

2.通过自读、合作、交流，掌握课文的主要内容，从对话中得到关于怎样读书和学习的启示。

（三）情感态度与价值观

通过学习课文，培养学生从小热爱读书的好习惯；从对话中感受苗苗的雅气与礼貌，更能更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有他对下一代殷切希望与关爱。

教学重、难点

（一）教学重点

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

（二）教学难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动，理解国文老师花的深刻含义。

教学策略：图文结合，利用多媒体课件，引导学生品读感悟，自读、讨论交流学习体会，读、议相结合。

课前谈话

聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的

书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（19 4 9年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。” 正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。我们要认识的一位女作家——林海音（19 1

8?2001年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

教学课时：3课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.认识“腋、婪、辘”等7个生字，会写“炒、锅、饿、惧”等14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学过程

一、问题质疑，激趣导入（3分钟）

1.有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习第1课《窃读记》，板书课题。

2.齐读课题，读后你有什么疑问？（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

3.扣题眼，查字典。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

【设计意图：由问题导入，激发学生学习的兴趣。】

二、初读课文，学习字词（10分钟）

1.师：先自己把课文读一遍！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍。（学生读课文，师巡视指导。）

2.师随机出示生字、生词。

出示生字：窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、碗、酸、撑、柜、腋、

婪、辘。

出示词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜。

3.出示不理解的词语：贪婪、腋下、饥肠辘辘。

师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度，找个同学起来读一遍（师指名读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍，齐读意思。

“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）

“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）

“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）

3.反馈查字典：“窃读”这个词语中的“窃”应该选择哪个解释合适呢？（生回答）所以文中小女孩窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

4.课文中有一句话直接写出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！生读句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

【设计意图：充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。】

三、体会窃读滋味（17分钟）

1.出示：“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味！”

2.讨论：从课文中哪些地方看出我很快乐，也很惧怕？

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。（生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。）过渡：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1?4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！师巡视。

3.体会窃读的快乐

交流句段一：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”从这些语句中感受到了作者的快乐，

“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。（生：啊！）

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来（跨、踮、挤）

师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了作者心中很急切。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。

师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记——（生接：吃饭）；你也许会忘记一一（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生齐答：快乐！，齐读这句话。

交流句段三：

生：“我跨进店门，暗喜没人注意。”从这句话中感受到作者窃读时的快乐，“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。

师：这时候的她又因为什么而快乐呢？（生：作者因为自己溜进店门没被发

现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。）

生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！

【设计意图：抓住重点词句理解理解课文内容。】

四、拓展阅读（10分钟）

1?阅读第2课课文《小苗与大树的对话》。

2?阅读拓展资料第九册上第1页-5页《作者简介》、《凿壁偷光》、《林纾苦读成大器》、《毛主席读书的故事》、《我的读书故事》等。

【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】板书设计

第二课时

教学目标

1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；

4、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

教学策略：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

教学过程：

一、复习导入（2分钟）

1.出示词语：“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、贪婪、腋下、饥肠辘辘”。

【设计理念：复习导入，从而激发学生学习兴趣。】

二、体会窃读的惧怕（8分钟）

过渡：那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读5?7自然段，找找答案。

1.自由读5?7自然段，想想这三段内容写了什么。

2.看着屏幕上的句子说说：

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 _________ ；为了隐藏自己，她会__________ ;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会_______

先说给同桌听，再指名2位同学说。

3.也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？（生：因为她怕被书店老板发现。）

引出句段：

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时

候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”

⑴师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？

假设1:书店的人少了，她容易被发现；

假设2:书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；

假设3:书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去；

假设4:也许是老板已经发现了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢？（生：注视、瞪、盯……）假设5:也许老板已经准备赶她了。

师：会用什么样的语言？（生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”）这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？（生：他也许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”）

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。（生1:那老板会用扫把将她赶出门去；生2:那老板会把她拖出去；生3:拎！生4:推！生5:撵。

（2）回旋文本：

师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以一一接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会__________________________ ;为了隐藏自己，她会______________ ;最令她开心

的下雨天，为了让别人更相信自己，她会______________ 。

课件出示

师:也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己.所以一一接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：知趣地放下书走出去，再走进另一家。为了隐藏自己，她会：贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会：装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”

小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！

【设计意图：让学生在初读课文的基础上去感受课文中深深的情感，在交流

中丰富对课文的理解。】

二、初读课文，感悟读书之道（14分钟）

1.童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们还要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

2、“小苗”和“大树”分别指谁？（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。简介季羡林）

2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）

（课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）

3、师生模拟表演“现场采访”，全部学生演苗苗。想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？

4、讨论：他们谈了些什么内容？

（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。）

5、从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。

（苗苗：聪明机灵、稚气、礼貌。季老：和蔼可亲、亲切幽默、平易近人。）【设计意图：让学生在初读课文的基础上去感受课文中深深的情感，在交流中丰富对课文的理解。】

三、感悟写法（4分钟）

这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

【设计意图：通过分析，让学生了解本课的写作方法。】

四、拓展阅读（10分钟）

阅读拓展资料第九册下6页-9页《读书的快乐》、《四季读书歌》、《读书名言警句》、《严文井论读书》、《杨振宁论读书》等。

【设计意图：拓展阅读是对教材的拓展、延伸，学生欣赏，能起到拓宽视野，升华情感的作用。同时为第二课时打好基础。】

五、学习读书名言（2分钟）

学习日积月累。

六、课外拓展：（任选一、两项）

1、搜集名人读书故事或读书名言。

2、选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

板书设计

访谈录小苗与大树的对话闲书不“闲”

不要偏科

学好外语

（话题一：讨论看闲书——多读课外书\

话题二：淡哮习偏#——倡三贾通 话题三：请教学外语——鼓励早学习 话题四：甘诵古诗文——加大积累量 第三课时 一、 拓展阅读（10分钟） 阅读拓展资料第九册下10页-13页《读书应博览》、《项链》节选、《一位 同学的紧张心理描写》、《我的战友邱少云》节选、《鸡毛信》节选、《卖火柴的小 女孩儿》节选等。 【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达 能力。】 二、 小练笔（30分） 1?你曾遇到过令你爱不释手、怦然心动的书籍吗？请写一写你当时的心情和 想法。要注意人物语言、动作的描写。 2.平平心爱的小猫一一黑子生病了，平平很着急，你能把平平着急的心情描 写出来吗？ 教学反思： 引导学生结合自己的读书实际理解课文内容， 通过自学、小组合作的形式解决课文中的 问题。

教学资源：

课题组提供的资源、自制的多媒体课件、人教版小学语文五年级上册语文教材。 教学时间：3课时

第一课时

教学目标： 1?认识“侣、娱、趟、诵”等4个生字，会写“侣、娱、盒、豫、趟、诵、 零、编、某”等9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、 背诵、零次、编写、某种”等词语。背诵自己喜欢的段落。

2?能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热 爱，并受到启示。逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

3?通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的 表达小

苗

与

大

树的

对话

平易近人 关爱少年

效果。学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是____________________ 也是

教学过程：

一、漫谈引入，激趣导入

1?同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

【在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。】2?刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她

说（课件出示）:如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。

（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）

3?这个“我”是谁？（英国著名女作家尤安?艾肯。）这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

【从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。】

4?朗读课题，解读课题。

⑴谁愿意来读课题？指名读，齐读。

（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！ /你的声音里透出了疑问。/ 你用饱满的声音读出了欣赏！ /你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？

预测：

作者为什么要走遍天下书为侣？

怎样与书作伴侣？

与书为侣有什么感受？

二、初步感知，了解内容

??读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。

（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）

2?出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，弓|导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

3?出示词语“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等。

??引导学生概括课文内容。

【从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。】

三、读书交流，探究体验

1?作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到

课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。

（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。）

2?全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。

（学生自由发言，教师随机点评。）

3?书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？

课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多

少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

⑴自由练习读。

⑵找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？

⑶全班交流：你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

①用自己的话说说这句话的意思。

②对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜

爱之情。

课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）

②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处。（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）

（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）

③作者还把书当作什么？（一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。）

课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

指名读，读了这句话，你又有什么感受？

（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）

⑷朗读体会：

你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

—本你喜爱的书就是________ ，也是____________ 。

①反复读，引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

②仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。

正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是________ ，也是 ___________ 。”来说一说。

【读中理解，读中感悟体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，弓I导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。】4?创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

[采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。] 小结：走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。

四、拓展阅读（10分钟）

1?阅读第4课课文《我的“长生果”》。

2?阅读拓展资料第九册上第14页-16页《作者简介》、《读书笔记》、《如何提高读书效率》、《陶行知的读书方法》等。

【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】

板书设计：

3走遍天下书为侣

广伴侣

朋友书是 -家

故地

第二课时

教学目标

1 ?指导学生认识12个生字。

2?指导学生有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3?让学生学习一些读书和习作的方法。

重点难点

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

教学过程：

一、复习导入

1?复习新词。

2?回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。

二、品味语言，领悟表达方法

??了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）

2?作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

3?学生研读第三段，边读边做笔记。

课件出示：

首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢

它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到

的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……

⑴自由读，想象着你就是著名作家尤安? 艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。

⑵梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法。

（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。）

【引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。】

⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示。

（读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。）

⑷挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力。试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

⑸你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”

⑹理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。

三、学习第4课《我的“长生果”》

（一）释题理解

1.齐读课题。

2 ?“长生果”是什么？为什么给它加上引号？

3?莎士比亚曾说：“书是全世界的营养品。”作者把书比做“长生果”，与莎士比亚的话有异曲同工之妙。

（二）了解“阅读提示”的内容

1.默读“阅读提示”。

2?交流：想想作者写了童年读书、作文的哪几件事？从中悟出了什么道理？

把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流体会。

3?“阅读提示”对我们学习课文有什么帮助？

下面我们就结合提示中的问题来自学课文，理解感悟。

（三）围绕提示问题，自读自悟

1.出示自学要求。

（1）读一读，看看作者写了童年读书、作文的哪几件事。

（2）想一想，作者悟出了什么道理？

（3）写一写，在自己感受较深的部分旁边写出体会。

2.学生根据要求自主学习。

3.在小组内交流学习收获。

（四）全班交流感悟，体会作者的感情

1?作者写了童年读书、作文的哪几件事？（根据学生的回答板书。

看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

写：《秋天来了》——《一件不愉快的往事》

2?作者在这些事情中悟出了些什么道理？（根据学生回答引导朗读句子。）

（1）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

（2）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

（板书：构思别出心裁内容与众不同情感真实细腻借鉴模仿创造）

3?学生朗读课文中自己感受较深的部分，并简单谈谈自己的体会。

（结合学生交流板书：津津有味、废寝忘食、囫囵吞枣、如醉如痴）

四、感悟写法，积累语言

1.《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？

（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）【学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基

础。】

2?好书不厌百回读，熟读深思子自知。与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！

五、拓展阅读（10分钟）

阅读拓展资料第九册上第17页-20页《向名人学读书》、《读书名言》、《读书使人充实—培根论读书》、《读书如米金---约翰?罗斯金谈读书》等。

【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】

板书设计

3走遍天下书为侣

首先

然后

一遍又一遍地读< 最后

4 ?我的“长生果”

看：“香烟人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

津津有味T废寝忘食T囫囵吞枣T如醉如痴

第三课时

一、拓展阅读（10分钟）

阅读拓展资料第九册上第20页-24页《王亚南论读书》、《恩格斯论读书》、《拾贝壳的孩子》、《与书为伴》《书?人类?进步（节选）》、《读书知礼仪（节选）》、《书是人类的良师益友（节选）》等。

【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】

二、小练笔（30分）

小练笔：独自旅行，以何为侣？