2021年信阳师范学院数学与统计学院333教育综合考研核心题库之教育学名词解释精编

2021年信阳师范学院数学与统计学院333教育综合考研核心题库之教育学名词解释精编

特别说明

本书根据历年考研大纲要求并结合历年考研真题对该题型进行了整理编写，涵盖了这一考研科目该题型常考试题及重点试题并给出了参考答案，针对性强，考研复习首选资料。

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一、2021年信阳师范学院数学与统计学院333教育综合考研核心题库之教育学名词解释精编

1．教育功能

【答案】教育功能就是教育对人的发展和社会的发展所能够起到的影响和作用，尤指对人的发展和社会的发展所起到的积极的促进作用。教育作为社会的一个子系统，它首先承担着育人的功能，并通过育人功能进而实现其社会功能，影响和保障社会的延续与发展。教育的社会功能主要是推动社会变迁与促进社会流动。

2．教育的社会横向流动功能。

【答案】教育的社会横向流动功能是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中作水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换工作地点、单位、任务，改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。

3．发现学习模式。

【答案】发现学习模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论，是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

4．教师专业化（教师专业发展）。

【答案】教师专业化是指教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业化反映了教师在教学工作中，通过经验的积累，不断反思教育实践，逐渐从不成熟到相对成熟的专业人员的成长历程。教师的专业化主要体现为教师专业结构的不断拓展和完善，以及教师自我专业发展需要和意识的不断提升。

5．课程编制的泰勒原理

【答案】泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的基石。泰勒所提出的四个问题，实际上揭示了课程组成的四个部分，也明确了课程编制过程的四个步骤：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果。他的课程原理系统、完整并且重点突出，其中，确定教育目标是主要而基础的一环。泰勒的课程原理被称为“目标模式”，对课程理论的发展有很大影响，至今仍在西方课程领域中占有重要的地位。

6．教育组织形式。

【答案】所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

7．义务教育。

【答案】义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

8．智育

【答案】智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。智育在个性的全面发展中起着重要作用。它能帮助学生认识自然规律、社会规律，提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和各种社会工作的本领。所以，智育也是全面发展教育的重要组成部分。

9．单轨学制。

【答案】单轨学制最先产生于美国。北美多数地区最初都曾沿用双轨学制，哈佛、耶鲁就是

牛津、剑桥的翻版，拉丁语学校则是文法学校的翻版。后来，文科中学取代拉丁语学校成为中等教育的主要机构。到19世纪，由于产业革命和美国没有特权传统，致使美国学制中原有的学术性一轨没有得到充分的发展，却被在短时间内发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成美国单轨学制。美国单轨学制的结构是：小学、中学，而后可以升入大学。美国学制的特点是一个系列，多种分段。

10．道德两难法。

【答案】道德两难法。柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。

11．体育教学方法。

【答案】体育教学方法是指体育教学活动中，教师和学生为现实体育教学目的、完成体育教学任务而采取的不同层次的、教与学相互作用的活动方式的总称。

12．人的发展。

【答案】人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面：一是生理发展，包括肌体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善；三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展相一致并交织在一起。

13．人的身心发展。

【答案】人的身心发展包括两个方面：身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力、心理特性、知识技能与思想品德）。人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。

14．双轨学制。

【答案】双轨学制。在18—19世纪的西欧，如英囯、法国、德国等，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。

15．综合课程

【答案】综合课程，又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，比较贴近社会现实和实际生活，通过把多科的相关内容融合在一起，构成新的课程。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一'门综合学科之中。

优点：符合科学发展的趋势，贴近社会现实和实际生活，有利于丰富和拓宽学习内容的内涵和外延，有利于强化学生的动机。跨学科的学习也有利于培养学生的迁移能力，比较适应学生的未来发展。

缺点：综合课程忽视了每门学科自身的逻辑和结构；在实施过程中也面临着许多困难，如教

材的编写、师资问题。

16．儿童中心论

【答案】儿童中心论的出发点是儿童。主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡经验课程。强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发展的逻辑来组织课程，强调儿童通过活动来获得知识经验。儿童中心论能够满足儿童的需要，却在一定程度上忽视了知识本身的系统性。

17．道德情感

【答案】道德情感是个人道德意识的构成因素，是指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验。在个人的道德品质构成中，道德情感具有评价、调节和信号作用。

18．分斋教学。

【答案】“分斋教学法”又名“苏湖教学法”，是北宋教育家胡瑗在苏州、湖州二地办学，使用的一种新的教法。这种教法一反当时盛行的重视诗赋歌律的学风，提倡经世致用的实学，重经义和时务；主张“明体达用'他在校中设“经义”“治事”两斋，经义斋学习研究经学基本理论，属于“明体”之学；治事斋则以学习农田、水利、军事、天文、历算等实学知识为主，属于“达用”之学，在治事斋中，一人各治一事，又兼涉一事，创立了分科教学和学科的必修以及选修制度，在世界教育史上是最早的。范仲淹当政兴学时，曾取其法，“著书令于太学”。

19．课程评价

【答案】课程评价是指运用一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等问题的价值或特点做出价值判断的过程。既包括对学生学业的评价，也包括对课程本身的评价。课程评价具有导向功能、调控功能、激发功能和诊断功能。有效的课程评价能够改进课程建设，推进教学改革，提高教育质量。

20．教育目的的价值取向。

【答案】教育目的的价值取向集中体现在教育目的的双重性上。教育目的的双重性表现在教育既有内在目的又有外在目的，或者说，教育既有直接目的又有间接目的。由于立足点不同，形成了两种本位论。个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，提升受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量。社会本位论者主张，教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要；教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。

21．教师专业性发展

【答案】美国学者凯兹概括并提出了教师发展的四个阶段。

阶段一，求生期：在工作的第一年，努力适应以求得生存。

阶段二，强化期：一年后，对一般学生的情况有了基本的了解，开始把注意力放在有问题的学生身上。

阶段三，求新期：在第三和第四年时，教师开始寻求新的教育教学方法。

阶段四，成熟期：教师花费三年、五年或更多的时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题做出反省性思考。

22．理论联系实际原则。

【答案】理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理