如何才能让英语课堂的教学更有趣

如何才能让英语课堂的教学更有趣

随着语言教学与学习方法的不断改革和更新，要求教师用各种方法组织教学，使学生对英语感兴趣。我们知道，课堂教学是学生学习英语的一条重要的途径。本文着眼于如何使英语课堂充满乐趣，如何在英语教学中激发学生的积极性。英语教学不同于学校其它的课程。教师应该注重学生兴趣的培养，创作一种轻松活泼的氛围，愉悦地获得知识，调动学生的兴趣让自己的英语的课堂丰富有趣，使英语课堂变得更容易．更有趣。

一、营造轻松幽默的教学氛围

幽默用于英语教学过程中，有助营造宽松的气氛。课堂中使用幽默有助于吸引学生的注意力，使学生的记忆更深刻，并促进学生学习进步。幽默可以缓和紧张气氛，消除阻抗，降低压力。幽默使原本严肃的、枯燥的、忙碌的学习过程变成一段有趣的旅程。教师可以积累一些笑话和轶事，并随时可以在教学过程中使用。有的故事本身就非常有趣，有些可以通过故事配上夸张，生动的姿势，身体的突然扭动等来达到喜剧效果。逐渐积累这些教学资料；如果教师不是一个天生的富有幽默感的人，可以在生活中寻找幽默。一般来讲，能够让教师笑的词语，同样也会逗乐学生；利用语气的变化，吸引学生的注意力。尝试让学生用各种口音来完成作业，可能会取得更好的效果；故意使用谐音曲解外来的习语是非常有意思的事情。当然使用的习语是学生熟悉的。不是所有的学生都能对教师的确幽默及时做出反应。因此，不要停下来等待学生的掌声；不要过多使用幽默，须知物极必反。随着教学经验的积累，你会发现什么样的幽默适合于教学，幽默可以在多大限度上帮助教学。表现出幽默感，要注意的是，幽默应该紧扣教学的主题。避免讲述那些没有一点教育意义而只带有娱乐性的笑话。有趣的课堂教学使学习变成一种乐趣，追求趣味性活动是自然的反应。

二、增加课外知识，让学生充满新鲜感

在英语课堂中，如果只是按照课本的内容按部就班的去讲授，学生难免就会感觉有些枯燥，因此在备课过程中需要准备一些和课本相关的或者现今非常流行的信息，比如流行的电影或者英文歌曲等等。这样学生才不会感觉非常枯燥，每节课才会有新鲜感，才会有兴趣去听课。

三、适当增加一些小游戏或者小组活动，调动学生积极性

在课堂中，学生也给我提出一个建议：课堂上可以适当增加一些英语小游戏，在玩中学，不要太枯燥。作为一名老师来说，我也很能够理解学生的要求，每个学生都不喜欢沉闷的课堂氛围，因此这就需要老师想办法来调动学生的积极性。在今后的备课中，我需要准备一些英语小游戏或者小组活动来穿插到课堂教学中，让课堂氛围尽量活跃，让学生喜欢上英语课。总之，教学是一门艺术，一门需要在实践中不断探索、积累，并不时反思、进行创新的艺术。作为能动英语教师，教授的学习英语的方法的本身已经有了创新。但我们仍要继续勇于创新，想方设法激发并保持学生的学习兴趣，运用人性化的教育教学方法，让学生在轻松愉快的环境中学习。这是能动英语始终倡导的理念，给学生创造一种快乐轻松的学习氛围。只要使用行之有效的方法，就能让课堂活起来，充满生命力。

阜阳市城郊中学

胡悦

2016年11月8日

谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法

谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法 摘要：英语课是初中教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师”盼他学”到”他要学”，才能使英语教学有趣、有效。 关键词：有趣教学有效教学愉快教学 随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高。作为国际交际重要工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。经过多年的英语教学，在提高学生学习积极性以及课堂教学效率方面，我总结出以下几条教学方法： 1、善于利用实物教学。 这个教学方法在教单词、简单的句型时很有用。这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记单词，轻松又有效。 在教各种交通工具的内容时，我找出各种小孩子玩具模型，问学生What’s this in English？Can you spell it？如果回答正确，便将小玩具奖给学生，这样英语和孩子们的日常生活接近了，学习的积极性被充分调动起来。 而在利用实物教简单的句子时，我则是样教的： 我拿了一个黑钱包上课，趁学生不注意将钱包藏起来，然后显出很焦急的样子问学生： I can’t find my purse.Where’s it，do you know？ 学生会七嘴八舌的发表见解： in the box It can be on the box under the box 这样，介词短语得到了练习和巩固。找到钱包后，我告诉学生There’s some money in my purse.How much money is there in it，can you guess？然后不断变换钱数，让学生猜.这样数词也得到相应的练习了。 现行英语课本插图对老师上课也有很大的帮助。如果教师能根据所授内容，选择最能引起学生的插图，就能使课堂生动有趣。比如在教人称代词与物主代词

英语学科教学质量分析报告文案

英语学科教学质量跟踪测试分析报告 每一次总结就是一次完善和提高。为了更好地提高普化小学英语教学质量，促进学校教育教学健康和可持续发展，现就2015—2016学年第二学期期末英语教学质量跟踪测试情况做如下分析、总结： 一、试题内容分析 2015—2016年第二学期期末英语试卷由教师学校命题，本次命题能够完全尊重教材体系，以新课标为指导，具有较强的方向性、指导性和操作性。试卷题量适中，试题题型多样化，内容覆盖面较广，各个等级所占的分数比例合理。难易适度，有坡度、有密度，评价全面。既能切实地考察出学生在本学期英语学习方面取得的成绩，又能准确地衡量出学生掌握基础知识和运用语言技能的情况，更能帮助教师发现教学中的不足，以便分析原因，调整自己的教学策略，切实提高教学成绩。 二、原始成绩分布情况分析 本次英语考试普化小学共有1087人参加，总分93725.5，平均分86.22，优秀人数725，优秀率66.69%，及格人数1004，及格率92.36%，不及格132人，不及格率12.1%。三至六年级听力总分17912，听力平均分16.47。其中，一年组参考人数为139人，总分13342，平均分95.98，优秀人数124人，优秀率89.21%，及格人数139人，及格率100%；二年组参考人数为181人，总分17471，平均分96.52，优秀人数165人，优秀率91.16%，及格人数180人，及格率99.45%，不及格人数1人；三年组参考人数为173人，总分15656，平均分90.5，优秀人数129人，优秀率74.57%，及格人数167，及格率96.53%，不及格人数6人。四年组参考人数为203人，总分17813.5，平均分87.75，优秀人数147人，优秀率72.41%，及格人数194，及格率95.57%，不及格人数9人；五年组参考人数为204人，总分15600，平均分76.47，优秀人数91人，优秀率44.61%，及格人数175，及格率85.78%，不及格人数29人；六

七年级英语教学案例分析

七年级上Unit 2教学案例分析七年级上Unit 2单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能用下列句型进行交流。 A: What’s this in English? B: It’s a pen. A: Spell it, please. B: P_E_N, pen. 本单元安排在26个字母之后，因此，字母的认读，单词的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：单词较少，绝大多数学生都已在小学学过，但是，由于我所教班级学生的英语水平比较薄弱，虽然他们在小学已经学过这部分内容，加上小学英语的要求和初中英语要求的不同，他们对知识点的掌握程度还达不到初中水平。鉴于以上种种原因，我尝试着用让学生自己教会自己的方法来完成这节课的教学。整节课，我设计了绘画比赛，问答学习，调查统计等几个环节，一环紧扣一环，让学生在潜移默化中自然而然地学到了新知识。实践证明，我这样的安排不仅调动了已会的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更多更细心的学习机会，排除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同龄人中学习，他们感到自然，易于接受。这不失为本课的一大闪光点。 上课前，我准备了四张图画纸。在师生互相问好以后，我把全班分成A，B，C，D四大组，然后把这四张纸分给他们，每组一张。要求他

们在5分钟以内完成一副画。A组画水果，B组画学习用品，C组画家具，D组画服装及床上用品。接着，老师把他们的绘画作品收上来，然后指着下列物品（a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener, a dictionary, an eraser问学生 T: What’s this in English? S: It’s a pen. T: Spell it, please. S: P-E-N, pen. 老师示范性地问两次，然后请学生来互相问答，同时，板书下列单词：pen, book, pencil, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpen er, dictionary.。再让学生跟读几次上面的单词，以帮助那些还不会的同学掌握这些生词的读音和拼写形式。接着，老师在电脑上打出一副副关于以上单词的物品一件，并引导他们正确使用a和an进行问答。最后，由他们自己归纳出的a和an的基本用法。 接下来，我安排了一个知识延伸的环节，让学生充分利用他们自己亲手绘制的图片，用What’s this in English? It’s a / an….的结构互相教学另外一些单词，如：an apple, an orange, a banana, a pear, a grape, a watermelon; a bed, a desk , a chair, a blackboard; a b ag, a notebook; a shoe, a jacket, a hat 等等。学生词汇量的丰富多彩，完全出乎我的意料。这也是这节课成功的重要原因之一。 最后，在下课前，我给他们布置了一道既达到了知识的延伸，又激发了他们学习兴趣的家庭作业：让他们去寻找生活中常见的物品一

小学英语生本课堂教学案例分析

小学英语生本课堂教学案例分析 作者：常海霞(小学英语青海海北小学英语一班) 评论数/浏览数： 5 / 1974 发表日期： 2012-11-22 17:11:54 |优秀小学英语生本课堂教学案例分析 小学英语生本课堂教学案例分析 新一轮基础教育课程改革让小学英语课堂充满了激情和活力,让小学英语课堂教学变得更精彩。但是随着新课程教学的深入，小学英语生本教学中的一些问题渐渐暴露出来。教师教得很辛苦，可是学生学得好像越来越没“味”道；有的学生跟不上英语教学的进度，学习起来感觉很吃力；有一小部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望。所以在小学英语教学中，应及时地、有效地进行反思。通过反思，教师就能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更符合学生的需要，而且这对提高课堂的有效性有着重要的意义。下面笔者将结合自己的切身体会和听课偶得的一些片断来谈谈自己的反思和思后建议。 1．案例一：片面追求学生自主学习,导致教师口干舌燥，学生舌头打转三年级教学Look at me时，教师指着自己的嘴巴说：“Look, this is my mouth”，然后接着说：“mouth, mouth”大部分学生们在听完示范发音后，就把手举得高高的，一直嚷着：“Call me ,call me。”要求自己来读读这个单词。于是请第一名学生站起来读，他的发音并不正确，读成汉语的“冒失”，教师又示范了一次并纠正他的发音，直到他读准确为止。没想到第二个学生的错误和第一个学生一样，教师只好再次经历了示范、纠正的过程。可是当第三位学生站起来发言时，同样的错误仍在继续。这时教师没有再请其他学生上来读了，教师知道了多数学生根本没有学会该单词的读音，他们在意的是自己能不能站起来发言，能不能得到我给的“Apple”章。课堂教学活动只好再次回到单词的发音教学，最后，那一节课只能是匆匆忙忙收尾，一些活动无法进行。 1.1 课后反思；学生缺少必要的模仿训练；在平时的课堂教学中，我们经常会发现不少学生由于缺乏必要的模仿训练，总是不会读或读不准单词，只好用汉字给单词注音，导致开口便是汉语腔十足的英语。通过反思，我想造成这种现象的主要原因可能是学生缺少足够和有效的认真听、准确模仿的训练。所以，尽管教师一遍遍地示范、纠正读音，他们仍会不断地犯同样的错误，生本的先学后教理论要依托于学生对知识正确的理解基础，否则就是在错误的基础上延续更大的错误。 1.2 思后建议；培养学生准确模仿的习惯；众所周知，准确模仿是小学

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.sodocs.net/doc/393491102.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

浅谈小学英语课堂有效教学

浅谈小学英语课堂有效教学 作为小学英语教师的我们常说要向课堂40分钟要质量，教无定法，每位教师都有自己的课堂处理方式与技巧。如何让自己的课堂教学获得实效呢?有一份关于课堂教学效果的资料说得好，里面把英语课堂概括成四方面：1．立足教材、超越教材的课堂。2．师生平等互爱、乐学求知的课堂。3．突出重难点、有的放矢的课堂。4．关注学生体验与成长、尊重个体差异的课堂。根据这样的概括结合自身的实际教学经验，我将就如何提高小学英语课堂的有效性从以下三个方面进行阐述：充分的的教学准备、有趣有效的教学活动、全面正确的教学评价。 一、充分的教学准备教师备 好课做足课前的准备是上好一节课的重要前提，所以教学准备这一环节我认为是至重要的一环，这可以说是上好一节有效英语课的基础，也是一道难题。这里所说的教学准备绝对不是单纯的教学设计方面，也就是单纯的教师单方面的准备，我认为应该是以下三方面的结合。 1．学生要做好预习“疑”与“思”是学习过程中很重要的部分，学生有疑问才会去思考问题，才会有所发展与创造。而在过去传统的教学中，很大部分学生少主动参与，多被动接受知识。学生都被束缚在教材里、教师预设的课堂中，不敢跨越雷池半步，大部分学生的创造性和个性受到抑制。因此在课堂教学中我们要提出：学生是教学的主人，教师的教是为学生的学服务的。我们要鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，要让学生由过往的机械接受知识向主动探索新知的方向发展，这样才有利于课堂的整体效率。在这个“疑”与“思”的过程中，学生的预习起到了关键的作用。通过充分的预习，学生会紧跟教师的教学思路，而那些没有预习的学生，像在看表演，课后可能只有模糊的记忆。因此，要让每个学生提高自己的课堂效果，应该充分重视预习，让学生养成良好的预习习惯，在小学的中高年级阶段更应该提倡预习，为日后更好地进行学习作好准备。 2．教师要精心备课一堂课下来，如果学生脑海中什么也没留下那是非常失败的。有效的课堂应是教师能牢牢地把握住本课教学的重点、难点，课堂上能解决重点、突破难点，会在学生的脑海中留下深深的烙印。因此对教师自身而言，要真正实现英语课堂的有效性，认真备课是决定性的基础和前提，以往我认为备课就是写教案，因此就纯粹地按教师用书的教学步骤而教，缺乏了对教材的理解，更加没估计和顾及到学生的现实情况，以至于备好的教学设计与实际的课堂教学相距甚远。后来在不断的经验教训后，自己才对自己的教学进行反思，认识错误并改正。在课堂上教师要注重教学的层次性与阶段性，要注意循序渐进，每个教学步骤教师心目中都要有明确的教学目标和学生的达成目标，因此教师要进行精

英语课堂教学活动的有效性分析及建议

英语课堂有效教学背景下的问题分析及建议 王璐 【内容摘要】师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。本文结合教学实例从目标设计、活动情境、合作交流、自主探究等方面切入对教学活动是否具有有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议。旨在帮助教师开展有效的教学活动。 【关键词】有效教学问题分析改进建议 有效教学最早出现在17世纪的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书的扉页上，上面指出了“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。2001年, 为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革, 钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要(试行）〉解读》出版，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手。 在新课程理念已扎根于每一位一线教师的今天，课堂教学成功与否，关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时，教师要充关注两个方面：即教学效果和教学效率。如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多，该活动的有效性就应受到质疑。而教学活动的有效性决定学生学得怎么样。 所以，在这一背景下，就本人从事一线教学的实践和听课评课程过程中关注的一些教学实例，归类分析学英语教学活动有效性方面的问题。并提出相应的对策建议。 问题类型一：教学设计注重趣味性，忽略目标性。 实例1：一位六年级教师在教授完6A第二单元月份单词后，把学生分成五组进行单词比赛。其形式为：教师在PPT上迅速闪过一个月份的单词，叫一名举手的学生先说出再口头拼出刚闪过的那个词语，如果该学生回答不出，教师则叫另外一名学生举手回答，参与者不多，都是些记忆力比较好的学生。教师用时 10分钟对新授的十二个月份的单词进行背诵，而后给获胜的小组在黑板上画了一面红旗，进入句型教授环节。 一位教师也采用了这个活动：学生非常感兴趣，课堂气氛活跃，所以她决定

教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析

小学英语课堂教学评价及案例分析 ［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 ［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化。 ［建议］ 一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 ［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。

英语课堂教学案例分析

英语课堂教学案例分析 用真实的语境，多样的评价鼓励孩子听说英语 -- 英语课堂教学案例分析[引言]： 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。 [ 具体过程] ： 这学期，有一次开放日活动。我教的是3B 的family members 。为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片，准备课上时请同学上来阐述。后来，我发现，将他们家人的照片剪切下来，放在电脑上展示，会不会更容易学习和使用新句型呢？我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。 师生问候完毕，我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who s he? 和Who s she? 同学们一起问问题，传到HELEN AND MIK的头饰的同学回答He' s/She' s… 紧接着，我就出示了一张陌生老爷爷的照片，一个大问号在旁边，我问：wh o' s he?没等学生回答，我就问Is he your grandfather? 慢慢重复了问题两遍。 然后说：Excuse me,…,Is he your grandfather? 学生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn ' t. 我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来，一个问一个，问到了每个角落的孩子。当听到No的时候，不但问的同学失望了，听的同学也一阵失望。同时，又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes 时，每个孩子都很开心。 一张照片还不过瘾，我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型，请同学们小组问答练习。对于真实的问题，孩子们一问一答，饶有兴趣。 真实，使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇，孩子们的表现欲，一下子涌了出来。 但是，课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中，有的孩子沉浸在自己的讨论中，甚至不愿去倾听别人的对话，这时候，彩色粉笔帮了我的忙。 T: OK.Now, let ' s have a look. If you speck good enough, red star; listen and respect enough, blue star; always put up hands, green sta r!（发言好，红星一颗；会听的，蓝星一颗；常举手，绿星一颗。比一比，哪一组五彩星最多！） T: group 1, you can listen, blue star for you. 如此下来，孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中，并且能够努力去积极思考发言，并仔细听他人的对话。我惊喜地发现，孩子们不但能静下心来听了，并且会听了。有些同学的对话加入了前面发言同学的好语句。对话越来越精彩了。我第一次发

提高英语课堂教学效果的策略

提高英语课堂教学效果的策略 发表时间：2011-08-19T15:48:17.077Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第48期供稿作者：吴月银[导读] 注意保持平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。 河南虞城二高吴月银 英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。 一、充分发挥学生的主体作用英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问、学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。最终学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大程度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态。让他们主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。 二、灵活运用有效的教学方法教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，他们的抽象逻辑思维已经较为成熟，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。还要引导学生对所学的知识进行分类、归纳、概括、总结，来提高记忆的效率。例如，把英语词汇按读音、词性、词义（同义、反义、近义）、构词特点分类，会有效地加强记忆。譬如，接触和感知课文中出现的-ing形式、过去分词和不定式等非谓语形式，教师应利用初中学过的有关动词词形变化和句子成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实践，理解和掌握这些语法的用法。 三、科学地利用评价手段英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，是教学过程中的有机组成部分。学生也需要教师的评价，因为他们有强烈的引人注意的愿望。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师提问时，学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。 四、注意保持平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。教学中尊重每个学生，关心每个学生，不要因为学生的成绩、家庭等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。总之，我认为在课堂教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性，多鼓励、少批评，注重培养学生的学习兴趣和信心，只有这样才能使英语课活起来，使学生真正动起来，最终实现优质的课堂效果。

浅谈英语教学中的情境教学

浅谈英语教学中的情境教学 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。 小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. 教师在教

小学英语课堂教学案例分析-最新教育资料

小学英语课堂教学案例分析 案例分析就是指教学过程中在教授某个知识点时，出现的某种状况，可能是积极方面的，也可能是消极方面的，教师通过观察和分析学生的表现，做出确凿的判断，采取正确的方法，帮助他们更好地学习英语。 一、面向全体学生，培养学生的学习兴趣 食物对同学们来说都很熟悉，也贴近生活，所以说起来朗朗上口。利用前几节课的句型What’s your favourite colour？My favourite colour is_____. What’s your favouritesubject？My favourite subject is_____.在此基础上引出今天的句型What’s your favourite food？My favourite foodis______.学生很快就接受了，并练习得可以。为了让更多的同学练习，我几乎叫遍了全班的同学。还剩一个，这可是我班的“老大难”，但我还是把他叫了起来，令我和全班同学没想到的是，他居然说出来了，而且还说得可以。此时全班响起了热闹的掌声以此鼓励。关注学困生，把目光更多地投向他们，关注他们，尽可能地为他们提供表现的机会，鼓励学生大胆地说英语，让他们体会到胜利的喜悦。 二、创建活动为主的教学模式 在学生学完My name is___之后，进一步学习What’s yourname？老师拿出卡片复习My name is Danny/Jenny/Li Ming.学生跟读：Hello！My name is Danny/Jenny/Li Ming.之后?v解要学的内容：What’s your name？让学生猜出这句话的意思。学生很简易说出：“你叫什么名字？”老师领读并配以动作，指导学生小组练习和表演。 Hello！My name is _____. What’s your name？My name is ____. 学生通过读句子、猜测、表演对话等一系列活动，使他们打心里喜欢学习，激发学习英语的兴趣。我们还采用了小组比赛的方式以培养学生的集体荣誉感。 三、引导学生结合语境，让他们在学习过程中逐步学会如何学习

浅谈英语课堂教学的有效性

浅谈英语课堂教学的有效性 自新课标实施以来，我们大多数英语教师都在一直努力学习和实践新课程的教学理念，不断地更新观念，改变教法。然而，在追求改革和进步的路途中却不是一帆风顺的，甚至有不少英语教师反应更迷茫了：如有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果却不够理想。因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。下面我结合自己的课堂教学改革实践，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。 一．建立融洽的师生情意，创造有效的学习氛围 罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在课堂教学中我们只有以满腔的热情来帮助学生，热爱学生，尊重理解学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”在英语课堂教学过程中，创设情景，营造和谐的课堂气氛，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。 由于我们的学生素质参差不齐，性格各异，所以教师要认真调查和研究各个学生的具体情况，尽最大可能的去了解他们与他们打成一片，做他们的朋友。在课堂上，经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步，都要加以表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系也会使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。 二、注重有效的思维活动，关注教学过程的细节 学生是学习主体，是提高英语水平的执行者。众所周知，兴趣是最好的老师，那么如何激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师在课前必须要做好充分的准备工作，尽力地去挖掘教材中的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。且教学设计要图文并茂，贴近生活；要想尽办法创设情景，活跃课堂气氛；要尽力关注好教学过程中的每一个细节，特别是课堂教学之前的准备活动，如导入、启动、复习、激活等特别重要，要使学生不知不觉地将注意力集中到授课内容中来。

小学英语课堂教学案例分析(1)

小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景： 在推行新课标，崇尚新理念的今天，创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题，永远是学习好的一部分学生抢着回答，而差生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景： 在我刚接四（6）这个班的时候，从他们英语老师那儿了解到：班上有个叫张成的男生，性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难，成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被老师请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了张成，他开始

不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意指自己身体的一个部位，另一个人快速用this is your ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，张成也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了张成，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析： 这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。

浅谈提高英语课堂教学效果

浅谈提高英语课堂教学效果 思南五中谢孝蓉 要提高初中英语教学质量，就要提高英语课堂教学的效率，就要反思我们英语教师和学生的情况，反思和改进我们的课堂教学，创建有特色的课堂教学。 一、提高教师自身的各方面素质 教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导向”的作用。因此，教师自身各方面素质的高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。 随着社会的快速发展，时代的日新月异，新科技的出现与运用，作为一名英语教师一定要不断用新知识武装自己的头脑，提高专业知识水平、业务水平和自身的修养。在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能高效地运用现代化的教学设备和手段，研究现代学生的心理状况，探讨最佳的教学方法、学习方法和思维方法，不断提高教师自身的各方面综合素质，用教师的人格魅力感染学生，充分发挥学生的智力因素和非智力因素在教学中的作用，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一起来，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目的。 二、师生课堂教学的灵活互动 教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的重要基础。但是，对于教学来说，仅靠自身水平的提高是不能很好的搞好课堂教学的。要搞好课堂教学，有许多工作要做，其中重要的一条就是要实现课堂上的师生互动。只有师生互动这一环节的成功进行，才能最终提高课堂的教学效率。如何搞好课堂上的师生互动，以下几个方面应该注意。 1.发挥学生的主体性配合教师的主导性 (1)发挥学生的主体性是搞好课堂教学的基础。学生在教与学这对矛盾的统一体中是矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性，从而

小学英语教学质量分析报告(1)

小学英语教学质量分析报告 2011-2012学年度第二学期 随着新课程改革的全面推进，我校英语教师以新课程理念为指导，积极投身于课堂教学的研究和探索之中，努力实践着英语新课程标准的要求，探寻着适合我市实际的课堂教学模式。 ???? 目前，我校英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领悟。能够遵循情景教学的原则，有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；能够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；学生的听说能力、语言的运用能力得到了很大的提高。学校领导对这一学科日渐重视开足了课时。一年来，通过各位教师的共同努力，我校的英语教育教学水平有了一定的提高，但距英语新课程标准的要求还有一定的差距。为了进一步提高我校英语教学的教育教学质量，现从以下两个方面进行分析： ???? 一、 ????????学年末调研试卷分析 ???? 命题思路：本套试题依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。以多种题型为手段，诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。 ???? 试卷结构：本次调研试卷分听力和笔试两部分。听力主要考查学生听辨单词、句子和情景对话的能力；笔试部分重点考查字母、词汇的认读、记忆，句型的理解、运用情况以及对语篇的阅读理

解能力。 ??? ?试卷得分情况分析：从这次抽查的答卷中可以看到：听力试题的得分率均在 ??左右，说明教师现在比较重视学生的听力训练；单词的认读能力、语言的运用能力也有明显提高，得分率分别为 ??和 ??；然而语音知识的得分率只有（四年级） ??和（五年级） ??，语法知识的得分率是（四年级） ??、（五年级） ??和（六年级） ??。由此可见，语言知识部分仍是教学中的薄弱环节。通过以上分析，在今后的教学中，我们应该注意以下两点： ??? ? ?、要重视语音教学 ??? ?培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之一。学好语音是学好英语的关键。如果语音基础不扎实，就会影响其发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就困难重重。所以，教师应重视语音教学。在教学过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝试拼读未曾学过的单词。使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习单词、扩展词汇打下良好的基础。 ??? ??、要正视语法教学 ???? 小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。但这并不等于不讲语言规律。名词的单、复数，

(完整版)小学英语课堂故事教学案例分析

小学英语课堂故事教学案例分析 一、背景介绍 如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。 本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。 二、案例实录 1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力 教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 S1:Myfavouritethingisdoll. S2:Ilikefootballbest. 随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。） （学生和听课的老师都笑了） S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。） （我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。） 这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。 在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题： What'stheanothernamefor'spaceship'? S1:UFO. （原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。） 随后我又问学生：