浅谈初中地理课堂教学导入方法
浅谈初中地理课堂教学导入方法
发表时间：2019-04-29T10:35:54.140Z 来源：《中小学教育》2019年第362期作者：张集臣
[导读] 这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识，同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来，为提高学生的地理学习效果奠定基础。
山东省青岛市莱西市姜山镇泰光中学266604
如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，对激活学生的思维、点燃学生创新的火花、培养学生地理思维能力大有裨益，值得广大地理教师进行不懈的实践与探索。现结合教学实践，谈一下笔者在初中地理课堂教学中常用的导入方法。
一、复习导入法
复习导入法又叫“温故导新法”，它是通过复习已经学习掌握的地理知识，承上启下，根据与本节所要学习的知识点之间的联系导入新课。既有利于降低学生学习新知识的难度，使他们尽快进入学习状态，又有助于学生明了前后知识之间的联系，构建起较系统的知识体系。如学习《民族》一课时，为了激发学生了解各民族特点的意识与愿望，笔者这样导入：“同学们，通过前面的学习，大家已经知道了我国辽阔的疆域和众多的人口，同时我国还是一个多民族的大家庭。那么，你们知道我国有多少个民族，每个民族又具有怎样的特点吗？这一节课我们就来学习。”这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识，同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来，为提高学生的地理学习效果奠定基础。
二、情境导入法
在教学过程中，通过故事、歌曲、游戏等创设与教学内容相关的真实情景，让学生在真实情景中学习知识，不仅可以化枯燥为精彩，使学生在形象直观的动态画面中真正感受到学习地理的快乐，而且可以培养学生用所学知识解决实际问题的方法。如在学习《全球性大气环流》内容时，运用数字故事创设故事情境，在二战期间，德国法西斯企图利用大雾作掩护轰炸伦敦，他们认为，由于大雾笼罩使英国飞机无法起飞参加空战无法起飞参加空战，而大雾之上的楼房，烟囱正好可以成为他们攻击的目标。但是德国空军却打错了算盘，他们每次利用大雾空袭伦敦，总是在中途就遭到了英国飞机的拦截而以失败告终。有一次，德国得知伦敦被大雾笼罩的消息后立即命令飞机起飞，可是飞机好不容易飞出了雾区，就被尾随其后的英国飞机击落了。德军百思不得其解，为什么利用大雾偷袭伦敦的企图总是不能得逞呢？（同学们猜测）其实这个问题的答案关键在于全球性的大气环流。今天我们就来学习大气环流，一起来揭开谜底。
三、悬念导入法
学贵有疑。思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考、常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如在学习《地球的运动》这一内容时，我提出：“日月星辰每天东升西落，那么究竟是日月星辰在动还是我们所居住的地球在动？”如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突。为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。
四、图片导入法
地理图片种类繁多，不仅包括各种错综复杂的交通图，还包括一些风景宜人的景观图等。这些图片视觉冲击力强，不仅可以开阔学生视野，促进学生对所学知识的认识，还可以帮助学生记住一些地理知识。因此，在地理课堂导入的时候，教师可以借助图片，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。如在教学《地球与地球仪》一课时，为了激发学生学习新知的兴趣，使他们能够尽快融入新知的教学中，笔者是这样导入的：“地球是我们赖以生存的环境，学好地理对我们的学习与社会的发展具有积极意义。请大家看这张图片，这是宇航员在空中拍摄到的地球表面的图片，看到这张图片你有什么感想？你觉得地球是一个什么样的形状？这一节我们就来解决这些问题。”在这里，当教师借助图片来导入新课的时候，学生觉得既形象又直观，从而为教学顺利开展打下坚实的基础。
五、联系生活导入法
在初中地理教学中，有些学习内容与学生的生活阅历和生活经验是分不开的，对学生来说，这些生活常识本身就是一种有效的财富。在课堂导入环节，教师如能结合所学内容采取联系生活的导入方法，必将可以唤醒学生已有的知识经验，进而使学生获得学习地理的无限快乐。如教学《人口》一课时，笔者是这样导入的：“同学们，关于人口，你们都有哪些了解与认识？”有学生可能会说北京、上海等一些大城市人口众多，交通不便等。在学生回答完毕以后，为了深化学生的认识，教师又把我国面积与人口比例以及其他国家面积与人口比例方面的资料数据展示给学生观看，并让学生说说从中感受到了什么。如此一来，有效地激发了学生的学习兴趣，从而为学生新知的学习奠定了基础。
六、诗歌导入法
地理中有着优美的山川河流，这些美景历来是文人墨客的最爱，为此他们写下了许多的名篇佳作。利用这些思想文化的结晶来导入新课，既可以给学生耳目一新的感觉，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，以顺利地过渡到地理知识的学习上来，同时实现了多学科间的整合，这符合新课改下培养综合型人才的要求，利于学生综合能力的培养与提高。此时再引导学生思考相关的地理知识，更能收到良好的教学效果。
总之，导入新课是一门技巧更是一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新。作为一名初中地理教师，我们应该秉着创新的信念，在素质教育路线上继续探索，让学生在地理这一门功课上，学得更乐意、更起劲。
浅谈初中地理教学的策略
浅谈初中地理教学的策略 初中地理是一门常识学科，教学内容较少，课时安排也少。因此，必须提高地理课堂教学的有效性，要提高效率，课堂教学策略的确尤为重要。 一、在地理教学中充分利用地图，尤其地形图，可以提高地理课的教学效率。翻看人教版世界地理课本，每一节都有地形图。例如：学习印度时，让学生看P34页图7.31“印度在世界中的位置”，学生可以看出印度位于印度半岛，南临印度洋。对于印度的海陆位置有个大致地了解，也可以让学生在图中填大洲、大洋的名称。长期坚持这样做，学生就会把世界轮廓图装在脑中。在平时的地理教学过程中，坚持利用地图教学，学生就会从图中分析地理环境的复杂要素及其联系，并从中揭示地理规律。教师也会感受到地图教学是地理教学中应用最广泛，与教学内容结合最为紧密的教学用具。这也是地理教学的突出特点。 二、联系实际，学习生活中有用的地理。学习生活中有用的地理是新课程的基本理念。学习课本内容的同时，如果能同时联系生活生产中的一些事物、事件，学生就会感到地理知识就在我们身边。去年6月底，我们在复习亚洲印度，当时我国南方发生了特大水灾。就可以向学生解释，印度水旱灾害频繁，我国东部水旱灾害也多，原因都是受季风气候的影响，关键是夏季风不稳定。联系实际还有一个方面，就是适当补充一些乡土地理。比如陕西的地形、气候、河流、资源、农作物等都是地理教学可涉及的内容，也是学生感兴趣的话题。 三、精讲多练，提高课堂教学效率。无论我们采用什么样的教学方法，都是为了提高课堂教学效率，我认为，只要我们备课精细，课前工作做得充分，就可以做到精讲多练。在平时上课时，把表放在讲桌上，提醒自己选重点、难点讲解，留给学生充分的课堂练习时间（10-15分钟）。填写配发的《资源与学案》、《填充图册》。只有通过练习，学生才能把知识转化为自己的东西，对课本的知识点加深巩固。这样，也可以减轻学生课后的负担，让学生学得轻松愉快。
初中地理有效教学初探
初中地理有效教学初探 摘要】近年来，国家推行素质教育，强力规范办学行为，对各科的周课时数作 了非常明确的规定。在这个背景下，和以往相比较，我们地理学科的课时量每周 比原来减少了。课时虽减少了，但还要完成《课程标准》规定的模块教学任务， 很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创 新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课 堂教学的每个环节，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化初中地 理课堂教学，更好地体现"自主学习、探究学习、合作学习"的教学新理念，有效 教学是地理教学成功的关键。 【关键词】地理有效教学 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-022-02 一、农村初中地理教学现状 1、淡薄地理课，学生基础不扎实。首先就初中地理教学而言，一星期两节课，教师授课时，只划不讲，然后让学生背诵。教学方式是强调教师的教，势必造成"教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质"，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此地理教学效果大打折扣。 2、师资奇缺，主导作用难发挥。表现在教师地理专业者少，有点农村学校根本无一地理专业教师，地理课成为了其它专业课的搭头。 3、学校不够重视，认为这是副课。在设备购置方面，农村大多数学校竞连地球仪，最基本的世界政区、地形图、中国地理、政区图都没有，至于其他设施更 不用说。 总之，农村地理教学的现状是学生基础差，底子薄，教师队伍不强大，学校领导 不重视，这都会给农村地理教学带来巨大的困难。这对农村所有地理教学工作者 来说，都面临着新的挑战。 二、提高地理有效教学的措施 1、创设最佳的课堂环境 记得苏格拉底说过："教育不是灌输，而是点燃火焰。"点燃学生学习地理的 兴趣，对提高地理教学效果有重要的意义。大力提倡活动教学，活动教学改变了 以往的封闭式教学，学生的积极性得到极大的激发，其沉睡的潜能和学习意识就 能被唤醒。 （1）增强学生兴趣，激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展 示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积 极的学习心向。 （2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起 学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学 生思维能力具有重要作用。 2、用心设计问题情境，追求教学探究活动的有效性 问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发 学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。在地理教学中，教 师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
浅谈农村初中地理教学现状及建议1
浅谈农村初中地理教学现状及建议1
浅谈农村初中地理教学现状及建议 濉溪县南坪中心学校薛加民 受当前应试教育的影响，地理学科不参加中考，地理在整个初中教学中的地位可想而知，而在教育落后的农村的情况更是不容乐观，通过笔者的调查，就当前农村地理教学的实际浅谈几点： 一、师资奇缺，主导作用难以发挥。 “师者，所以传道授业解惑也。”现今农村，地理教师队员怎样呢？一句话而之：鱼目混珠、杂而不精。其表现一：大学地理专业者甚少，据笔者统计：在我所在的一个比较好一点中心学校七八年级共40个班级，而专业地理老师也就2个人，其中一个还是以前教了几年语文改回来的，像周边差一点的学校基本没有地理老师。其余的地理老师基本上都是在本学科难以胜任的，教学能力较差或者年纪较大临近退休的老师。这些老师根本就不懂地理知识，他们认为教地理把一本书念完了就了事，故要让他们传授更多地理知识给学生简值是强人所难。更有甚者，有的学校根本就没有地理教师，在期末考试时班主任监考学生抄抄答案就行了。在农村教师严重缺编的情况下，专任地理老师更是奇缺，偶尔有个专业的也被改为其他的任课教师。在这种情况下，地理教学的主导作用难以发挥。 二、地理教师地位低下，领导重视程度不够。
地理近多年来不是中考科目，受中考指挥棒的影响，许多学校领导只是为了完成义务教育而开设地理课。地理课在学校课时量中比重较低，地理的1节课只能算0.8课时，同样要准备1节课，可是得到的却是不一样的报酬，大大的打击了教师上课的积极性。就现在来看，待遇任然是不公平，同样是不做作业因为政治历史参加中考14课时课算满工作量，而地理要16节课才算满工作量。地理没有专门的教研组，就笔者所在的学校自毕业以来地理曾和生物化学分到一个组，也和政治历史分过一个组，到现在觉得和物理有一个字相同吧又被分到物理组参加业务学习，简直是无稽之谈。领导们在排课时，总是把地理排到上午第四节课和下午的第1节和第2节，地理老师每天可谓是倍受饥饿和困倦的煎熬。主管部门在地理学科的考试也是不予过问，就每年的地理会考，发的通知挺严肃，但至此笔者很少见到领导到校巡查考试情况，考试的结果也是无人过问，主管部门不予严格统计，以至于地理老师在参加职称评定时没有教学成绩，无法和其他老师一样参加职称评定，只能望而兴叹，后悔自己当初选错了专业。 三、教学教研活动较少，教师水平难以提高。
初中地理教学方法
地理是一门知识内容丰富、综合性很强的学科。初中地理更是义务教育阶段学生理解地理环境，形成地理技能和可持续发展观点的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。初中地理的学习能够培养学生的地理实践水平和探究意识，使同学们更深感受生活当中的点点滴滴，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立准确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观。 下面结合我这几年的教学实践，谈一谈我在初中地理教学过程中的方法，来与大家共同研究探讨。 一、重视“情感”因素在地理教学中的作用 当前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感。但对于初中学生来说，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理课？怎么能学好地理？所以，地理课堂教学中应该有欢声笑语。 二、重视新课的导入 环节，是课堂教学整体的有机组成部分。新课导入要导入新课要注意： （1）趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是理解事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求理解和了解事物的途径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中实行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。 陆漂移假说”时是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，教师说：“现在世界的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动，学生们表现出惊奇的神态。“能够合在一起。”终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这个现象是德国科学家魏格纳发现的。他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容。” （3）新颖性。老生常谈的材料固然有用，如麦哲伦航海等等，但新颖的富有时代性的信息，更能引起学生们的兴趣，引人入胜。例如讲“时区”问题时，能够这样导入新课：“9月24日凌晨2点27分，奥委会主席在蒙特卡洛宣布了有幸举办2000年奥运会的城市。为什么一定要在半夜里宣布呢？这个时刻，北京是几点钟？怎样计算这个时间差呢？今天我们一起把它算出来。”材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。 （4）直观性。教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。 三.重视技巧的力量 现代大量的实验研究和实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法和记忆术在学习中会产生巨大的作用。就像训练其它技能一样，记忆水平也能够经过训练而达到快速、准确、持久的目的。在地理教学中，很多教师都先后结合自己的教学实践，总结出了很多可贵的记忆方法，例如口诀、歌谣、谐音记忆法等等，都是一些很成功的方法。如：相关等温线、等高线的分布规律方面的知识既是教学重点，也是教学难点。作者在长期的教学实践中，发现其分布规律有一个共同的特征，那就是“高低低高”。即与同纬度、与两侧或与同一水平面的周围地区相比较，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就高。“高低低高”以化繁为简的手法巧妙地加以归纳，使学生较易地对等值线的分布规律实行理解和记忆。等高线知识很抽象，用等高线模型图直观演示，较形象具体，学生当时也能够
中学地理教学方法研究开题报告
中学地理教学方法研究开题报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、
自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。
初中地理教学方法点滴
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/3e8261793.html, 初中地理教学方法点滴 作者：薛玉红 来源：《新教育时代·教师版》2019年第46期 摘要：在初中阶段学生要学习很多基础性科目，其中初中地理学科是初中阶段学生要学习的一门重点且基础性的科目。随着新课改的不断推进与素质教育理念的不断深入，在初中地理教学过程中存在着很多的问题，导致地理学科地位下降，教学效率低下，而要不断提高初中地理的教学质量是每一位地理教师的责任，本文就来探讨一下这个问题。 关键词：初中地理教学探究 初中地理虽然不在中考科目的范围内，但是其却是一门基础且重点的科目，但是在重分数轻能力升学理念的长期影响下，地理学科被学生当作一门副科，不受重视甚至忽视[1]。同时有很多老师也产生了这种轻视的态度，认为学习地理无关紧要，反正考试也不考，在这样的教学大环境下，老师们失去了信心，导致学生学习没有兴趣，教学质量显著降低。在当前素质教育理念的影响下，教育者们要转变观念，重视地理教学，并且要主动分析在初中地理教学中存在的一些问题，改进自己的教学方法，将更加与适合学生的教学方法运用其中，以达到不断提升学生学习兴趣，提升教学质量的目的。 一、图文结合教学法 地理知识对于初中学生来讲是有相当大的学习难度的，多数地理知识是抽象难懂的，对此初中学生学习起来无从下手，有些时候即使老师详细讲解，学生也可能不能理解，学不好，进而影响学习效果。“地理一张图，历史一条线”这充分说明地图在地理教学中的重要地位。但无文之图是学生难理解的内容，如果老师仅仅凭借文字解释去教学，那么地理教学会失去它本来有的意义，肯定不会取得理想的教学效果。由此，在地理教学中，老师要将图文结合的方法应用于教学中，才能使抽象的地理知识变得形象化[2]，变成学生容易理解的知识。但是图文教学中还存在一个问题，那就是很多学生看不懂地图，长此以往，学生就会失去学习的兴趣，为了解决这个问题，地理老师在初一第一学期教学的关键就在于教给学生识图、分析图的方法，让学生掌握以图释文的本领。并且，老师还要善于用图导学导思。例如：应用黑板略图、教学挂图、投影仪等作为教学的辅助方式，这样能够大大激发学生的学习兴趣，改变以往陈旧的教学氛围，不断提高教学质量与效率。 二、问题化教学法 有学必有问，要想让学生学好地理，必须培养学生提问的意识，提升学生提问的能力，学会提问是提升学生思维能力、让学生学好地理的重要途径。
浅谈初中地理课的教学方法
浅谈初中地理课的教学方法 发表时间：2014-01-03T14:23:33.747Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿作者：乔艳霞 [导读] 时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播?的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。?陕西省神木县锦界初级中学（719300）乔艳霞? “21 世纪将是创新能力教育的春天”。其实，能不能有效地培养?地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别，地理创新能力?的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育在?社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水?平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满?意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学?会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的?中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践，谈几点初中?地理教学的方法。? 1 创设新颖情境? 郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是?学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学?生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。? 1.1 巧引歌曲。如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：?“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，?歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南?风？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问?题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。? 1.2 巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用?到课堂中，使人耳目一新引人入胜。例如，讲我国的地势地形时用?“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；?讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时?用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来说明内蒙古高原的平坦开?阔、一望无际的地形特点和景观。? 1.3 巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理?故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了?有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多?建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的?缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问同学们：想一想，为什?么他们喜爱白色呢？当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要?的原因是本地气候炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸?热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。? 2 在教学中，加强学生的课堂参与性? 时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播?的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。?因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的?习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为?主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。初中?地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲?历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮?演活动等。要注意有适当的“教学民主”。而在一次地理观摩课中，我?也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可?见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没?有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话?锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意?他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。? 3 地理教学中的情感教育? 目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标?而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、?强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行?课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，缺乏生动活泼。?如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地?理？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声?笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年?龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不?配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理?年龄年轻化，如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。? 4 地图是地理信息的重要载体? 地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空?间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在?一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原?理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生?地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对?这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也?将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。? 5 合理地对学生作业进行评价? 地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别?是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理?的期望放在“考试”上，实践证明这种想法在过去、现在、将来都是行?不通的。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六?十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的?特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实；地图性，即所有的试?题都可以通过读图完成；开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有?方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近?师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教?学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法?和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的?实践能力；使地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终?身学习的能力。? 总之，以科学发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学?与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的?兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向?“会学地理”的海阔天空。
初中地理教学工作计划书范文
初中地理教学工作计划书范文 一、指导思想： 坚持以实施素质教育、实现课堂教学现代化、树立校本教研意识为中心，整合各项常规工作，为全面提高教师素养，提高课堂教学质量奠定坚实的基础。 二、本计划制定的依据： 1、学科教学要求背景分析： 地理学是一门研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。地理学科具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力、认识地理环境、学会地理思维、树立环球伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。 2、学生现状分析 初中阶段学生的认知水平已进入到由形象思维向抽象思维发展的阶段，具有一定的抽象思维能力和初步的系统思维能力，同时初中已开始分科学习思想品德、历史、地理等方面的基础知识，他们的实践、体验活动开始涉及社会生活中一些较为复杂的社会现象或社会事物。因而可结合有关学科的知识和方法，引导学生从社会生活实际出发，学会发现和提出问题，分析和解决问题。这一阶段的实践、体验是在小学基础上的递进。 三、本计划应达到目标和力争达到的目标： 七年级世界地理的教学目标是：
1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。 2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。 3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。 4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护环境;初步知道世界一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题;增强可持续发展以及对外开放意识，培养全球观念。 八年级中国地理的教学目标是： 通过中国地理的教学，使学生获得中国地理基础知识，并具有初步的科学地理观，了解基本国情，热爱祖国，热爱具有中国特色的社会主义，完成九年制义务教育阶段地理学科承担的任务，为进入高一级学校学习和参加社会主义建设打下地理知识基础。 四、具体措施 1.努力学习先进的教育教学理念，提升自身的业务素质，以适应素质教育的需要。 2.在教学中融入“小组合作学习”。引导学生积极主动的参与教学过程，激发学生的求知欲，把课堂还给学生。改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，鼓励学生提出问题，分析问题和解决问题，以培养他们的学习和解决问题的能力。高效课堂应该是学生学会
浅谈初中地理课堂教学导入方法
浅谈初中地理课堂教学导入方法 发表时间：2019-04-29T10:35:54.140Z 来源：《中小学教育》2019年第362期作者：张集臣 [导读] 这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识，同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来，为提高学生的地理学习效果奠定基础。 山东省青岛市莱西市姜山镇泰光中学266604 如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入，对激活学生的思维、点燃学生创新的火花、培养学生地理思维能力大有裨益，值得广大地理教师进行不懈的实践与探索。现结合教学实践，谈一下笔者在初中地理课堂教学中常用的导入方法。 一、复习导入法 复习导入法又叫“温故导新法”，它是通过复习已经学习掌握的地理知识，承上启下，根据与本节所要学习的知识点之间的联系导入新课。既有利于降低学生学习新知识的难度，使他们尽快进入学习状态，又有助于学生明了前后知识之间的联系，构建起较系统的知识体系。如学习《民族》一课时，为了激发学生了解各民族特点的意识与愿望，笔者这样导入：“同学们，通过前面的学习，大家已经知道了我国辽阔的疆域和众多的人口，同时我国还是一个多民族的大家庭。那么，你们知道我国有多少个民族，每个民族又具有怎样的特点吗？这一节课我们就来学习。”这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识，同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来，为提高学生的地理学习效果奠定基础。 二、情境导入法 在教学过程中，通过故事、歌曲、游戏等创设与教学内容相关的真实情景，让学生在真实情景中学习知识，不仅可以化枯燥为精彩，使学生在形象直观的动态画面中真正感受到学习地理的快乐，而且可以培养学生用所学知识解决实际问题的方法。如在学习《全球性大气环流》内容时，运用数字故事创设故事情境，在二战期间，德国法西斯企图利用大雾作掩护轰炸伦敦，他们认为，由于大雾笼罩使英国飞机无法起飞参加空战无法起飞参加空战，而大雾之上的楼房，烟囱正好可以成为他们攻击的目标。但是德国空军却打错了算盘，他们每次利用大雾空袭伦敦，总是在中途就遭到了英国飞机的拦截而以失败告终。有一次，德国得知伦敦被大雾笼罩的消息后立即命令飞机起飞，可是飞机好不容易飞出了雾区，就被尾随其后的英国飞机击落了。德军百思不得其解，为什么利用大雾偷袭伦敦的企图总是不能得逞呢？（同学们猜测）其实这个问题的答案关键在于全球性的大气环流。今天我们就来学习大气环流，一起来揭开谜底。 三、悬念导入法 学贵有疑。思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑问，才能常有思考、常有创新。问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣，引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，从而激活学生的思维，将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如在学习《地球的运动》这一内容时，我提出：“日月星辰每天东升西落，那么究竟是日月星辰在动还是我们所居住的地球在动？”如此简单的问题与学生的生活紧密相关，使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突。为了解决心中的困惑，学生会积极地参与到教学中来，这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变，使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。 四、图片导入法 地理图片种类繁多，不仅包括各种错综复杂的交通图，还包括一些风景宜人的景观图等。这些图片视觉冲击力强，不仅可以开阔学生视野，促进学生对所学知识的认识，还可以帮助学生记住一些地理知识。因此，在地理课堂导入的时候，教师可以借助图片，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。如在教学《地球与地球仪》一课时，为了激发学生学习新知的兴趣，使他们能够尽快融入新知的教学中，笔者是这样导入的：“地球是我们赖以生存的环境，学好地理对我们的学习与社会的发展具有积极意义。请大家看这张图片，这是宇航员在空中拍摄到的地球表面的图片，看到这张图片你有什么感想？你觉得地球是一个什么样的形状？这一节我们就来解决这些问题。”在这里，当教师借助图片来导入新课的时候，学生觉得既形象又直观，从而为教学顺利开展打下坚实的基础。 五、联系生活导入法 在初中地理教学中，有些学习内容与学生的生活阅历和生活经验是分不开的，对学生来说，这些生活常识本身就是一种有效的财富。在课堂导入环节，教师如能结合所学内容采取联系生活的导入方法，必将可以唤醒学生已有的知识经验，进而使学生获得学习地理的无限快乐。如教学《人口》一课时，笔者是这样导入的：“同学们，关于人口，你们都有哪些了解与认识？”有学生可能会说北京、上海等一些大城市人口众多，交通不便等。在学生回答完毕以后，为了深化学生的认识，教师又把我国面积与人口比例以及其他国家面积与人口比例方面的资料数据展示给学生观看，并让学生说说从中感受到了什么。如此一来，有效地激发了学生的学习兴趣，从而为学生新知的学习奠定了基础。 六、诗歌导入法 地理中有着优美的山川河流，这些美景历来是文人墨客的最爱，为此他们写下了许多的名篇佳作。利用这些思想文化的结晶来导入新课，既可以给学生耳目一新的感觉，给学生以美的享受，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，以顺利地过渡到地理知识的学习上来，同时实现了多学科间的整合，这符合新课改下培养综合型人才的要求，利于学生综合能力的培养与提高。此时再引导学生思考相关的地理知识，更能收到良好的教学效果。 总之，导入新课是一门技巧更是一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”，力求因课而异，有所创新。作为一名初中地理教师，我们应该秉着创新的信念，在素质教育路线上继续探索，让学生在地理这一门功课上，学得更乐意、更起劲。
初中地理教学方法浅谈
初中地理教学方法浅谈 1．突出地理学的综合性和地域性特征 地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人为因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同的角度和视野，探究地理问题和现象的成因，形成对地理事物“地域性”和“综合性”特征的认识和理解。 2．灵活选用地理教学的方式和方法 根据教学内容和学校地域条件，灵活选用教学方法。通过认识身边的地理事物，帮助学生掌握基本的地理概念、原理和技能，增强学习地理的能力和探究问题的兴趣，形成正确的情感、态度和价值观。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。 3．重视地理教学信息资源和教学媒体的利用 地理图像资料是地理信息的重要载体，通过阅读、使用地理图像资料，帮助学生学会观察和分析地理事物的基本方法，加深对地理原理的理解和运用，形成分析和解决地理问题的能力和方法。鼓励老师积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学，提高学习效率。 4．重视学生的地理创新能力和实践能力 需要为学生创设宽松的学习环境，爱护和培养学生的地理学习兴趣、动手能力，鼓励学生对地理问题和现象发表自己独到的见解，为学生养成良好的自主学习习惯奠定基础。 5．坚持多种教学形式有机统一的教学组织形式 地理教学活动要以常规化的课堂集体教学为主，同时要尽可能的穿插利用现场教学、课外活动教学、小组教学、个别教学、特别是自学等开放的组织方式开展教学活动，以便保证更加灵活充分地运用多种条件和机会，搞好教学。 6.精心编制导学案，促进学习方式的转变 （1）提倡在学案中编制预习学案，以预案为抓手，把教学任务向前延伸。预案要体现基础性，以方便学生自主学习，为学习重点内容做好知识储备。同时，让学生通过梳理知识，自主构建知识体系，使学生能在教师讲解点拨过程中产生共鸣效应。 （2）建议在导学学案中布置适当的训练题，让学生在课后自主完成，将学习活动向后延伸。这部分训练题要体现层次性、自主性、适度性的原则。 （3）导学学案不拘泥形式，但是一般应包括学案使用、学习目标、趣味地理、重点难点、知识梳理、疑难解析、规律总结、拓展延伸、巩固练习、自我反思等环节。
中学地理课堂教学模式-模板
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
初中地理高效课堂教学策略研究
初中地理高效课堂教学策略研究-地理论文 初中地理高效课堂教学策略研究 赖林坤 （浦城县忠信中学，福建南平353411） 【摘要】在初中地理教学之中，因为地理学科具有其自身的特色，要想建立高效的课堂，就必须打破传统的教学方法，建立起高效的教学课堂，促进地理教学的有效性，使学生更轻松愉悦的去学习地理，更好的去掌握地理。这篇文章从以下四方面来讲述初中地理课堂高效教学的策略，希望能够为老师提供一些参考，帮助学生更好的学习地理。 关键词初中地理；高效课堂教学；策略；研究 初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。 一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学 很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程
最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。 三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来 学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。 第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。 第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。
最新初中地理高效课堂教学初探
初中地理高效课堂教学初探 1 2 随着新课改的深入进行，探索提高课堂教学的有效性乃至高效性尤其显得急切和迫切, 广大教育工3 作中在理论和实践上都进行了许多有益的探索并取得了丰硕的成果。如何实现课堂教学的高效性，仁4 智互见，莫衷一是。在此, 本人结合自己平时的课堂教学改革实际和在座的各位探讨对这一问题粗浅5 的认识。 6 素质教育的主要载体在于课程，实施课程的主要途径是课堂。课堂教学是教育教学中最基本的一种7 手段,即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。课堂教学的高效性:即“高效教8 学”.它的核心问题是教学的效益,学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标.真正的高效率的教9 学就是师生用最短的时间获得最大的效率.从全面发展的观念上看, “有效课堂教学”就其内涵来说就10 是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发11 展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实12 施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。地理教师必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的13 特色,优化地理课堂教学.那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教14 学上的一些粗浅的认识。 15 一、有效备课是实现课堂有效教学的前提。 16 俗话说：预则立，不预则废。只有精心的预设，才可能有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内17 达到最佳的教学效果。有效备课是实现课堂有效教学的前提。 18 第一备学生。美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我不得不将19 教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应20 当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识21 经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要树立起“一22 切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的23 探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过24 程师生互动提高课堂教学效果。 25 第二备教材。“备教材”就是让教师钻研教学大纲，课程标准，中考动态，教科书以及有关的教学26 参考书，从而明确每一节课的教学任务，落实好新课标的教学。准确定位目标，加强教学的针对性。 27 因此，教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。另外,新一轮课程教材28 改革,更加强调"以学生发展为本"的素质教育课程理念与目标,强调学生素质的发展.教师在教学过程29 中可以取舍,补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材,已被大多数教师所接受.如某些章节的教材30 中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容,引导学生联31 系实际,学生更容易掌握. 32 第三备教法、备学法。前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最33 有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，34 启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行35 学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。
浅谈初中地理课堂教学的方法
浅谈初中地理课堂教学的方法 摘要：初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会科学和自然科学的性质。有效地提高地理课堂效率和教学质量，充分体现教师的主导性与学生主体性的结合，体现教学面向学生全体和面向学生个体的统一，使学生由被动接受转变为主动思考，改变学生学习地理的方式，必须根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使之了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。本文结合课堂教学经验，主要探讨了初中地理学科的一些教学方法。 关键词：初中地理课堂教学 初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。科学合理地选择和有效地运用教学方法，能够激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观，正确认识和处理人与自然环境的关系。 一、重视能力培养 教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的过程。素质教
育的理念要求教育的根本目的是培养学生的综合素质和相应的能力，素质教育的核心就是培养学生的能力，因此，在教师教的过程中，必须始终把对学生综合素质的培养放在教学工作的首位。如在“利用经纬网定位”的教学中，由于该知识点比较抽象，可以首先引导学生了解：地球表面并不真正存在经线和纬线，而是为了准确定位某一点的位置，而使用了经纬网。在经纬网确定位置的图中，是“横纬纵经”，同时指出一些具体的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川发生地震的位置是：103.4°E，31°N，这样可以加深学生对经纬网的理解，形成基本的知识与技能。 二、营造互动氛围 教师是学生学习地理知识的组织者、引导者和合作者，教师在设计教学目标，组织教学活动时，必须面向全体学生，把过去的教师教、学生学的单边教学过程，变为师生双边的互动学习关系，从而在教学过程中形成共同学习，共同发展的学习环境。因此，教师在地理教学的过程中，要根据不同的学习内容，创设不同的情景引导学生全面参与活动的全过程，在这个过程中，教师要重视对学生热情的激发，创设师生平等的对话、互动交流的氛围，加强师生相互沟通与交流，倡导教学民主，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。在地理教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重