幽默在教学中的运用

幽默在教学中运用

在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。

一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式：

1、教师语言中的幽默含蓄性：含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如：

（1）言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通。叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”

他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。

（2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。

（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。

（4）亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。

2、教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默

感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。其办法有：

（1）说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。

（2）引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。

（3）插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。

二、对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的批评幽默的几种类型有：

（1）以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。

（2）自我解嘲老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。比如，老师板书上出现了错词，这时老师可以采用集体找错的方式，改正错误。事后，老师总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。

（3）引而不发在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律，老师不妨不去点破，而通过巧妙的曲折方式让同学自喻。一位历史老师走进教室准备上课时发现上节课刚进行过化学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。他看到这情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了化学，是吧？”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来，“我也考一下化学，好吗？”同学们都注视着老师，也才发现已经上课了。“拉瓦锡是个著名的化学家，他是哪国人？”“法国人”“他是怎么死的？”“拉瓦锡是在法国大革命中被雅各宾派以反革命嫌疑罪处决而死的，年轻的革命政府为了保卫新生的政权，采取了一系列严厉的革命专政措施。”学生思维的兴奋点被引到了历史学习上来。虽然没有正面批评同学，却起到了正面批评所达不到的效果。

批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种，这里不再一一评述。

当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。

幽默式教学

幽默式教学 一、幽默教学的作用 随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。” 生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，然而营建松弛的教学氛围的最佳手段莫过于幽默。在教学中，若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生当然会昏昏欲睡，如果教师善于运用幽默语言，使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目的。现代教学不仅要求学生“学会““会学”，而且要使学生乐学。要达到这样的目的，途径多种多样，而幽默就是一条重要的途径，所以，对于教师来说，需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。 幽默在教学中具有重要的作用：能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学过程中应努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉快的气氛中，获取知识，发展能力。幽默教师的魅力，活力，能力的重要标志，是教师知识，智慧，灵感，修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致途径，也是提高教学效果的一种手段。幽默有助于创设良好的课堂氛围。幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发能力。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，也才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。 二、幽默教学的功效 1、活跃课堂气氛。 课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上

创新性十种教学方法

创新性十种教学方法 创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。 在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。 1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的 方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。 科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才

的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。 2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物 布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。 发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒臵了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白 的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回 答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。

教师课堂幽默教学方法

优秀教师活跃课堂气氛的九种幽默方法！ 一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调控课堂气氛。授课的过程中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，既能解除学生的疲劳，在欢快的气氛中集中学生的注意力，也利于学生接受和消化讲课的内容。 下面，宇恒君就向各位老师介绍九种活跃课堂气氛的幽默方法。 修饰姓名 学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。但是，如果教师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。 教育家吴宓教授，他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠，吴教授上课点名点到她的名字时，故意拖长声音说：“金——丽——珠！”接着他又用英语说：“Very beautiful, very romantic, isn't it? ”（多么美丽、多么浪漫的名字！）他笑了，同学们也笑了。 故设悬念 学生有很强的探求欲，教师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，获得松驰后的愉悦。 有一位新调来的年轻教师面对陌生的学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员，他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了，相互张望着。教师接着说：“告诉大家，他就是我。” 变俗为雅 上课时，教师针对学生的一些偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，也能达到幽默的效果。 有一位身材矮小的教师，第一次给学生上课时遭到嘲笑，这位教师微笑着说：“同学们，今天我能博得大家开心一笑，证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。在今后的教学中，我将取你们之长来弥补我之短，提高提高自己！”一个十分尴尬的局面在这位教师的轻松点拨之下，巧妙地应付过去了。

教师的幽默技巧

在平时的教学实践中，经常见到这样的情形：一些教师态度严肃、讲话语调刻板或常以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张。而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。雨果认为：“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它。”在苦短的人生历程中，能不能笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下去，那么，千万别忘了幽默。最近，网络上的一篇文章，更是毫不客气地指出：不幽默，你就别当教师. 谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围呢？问题是，怎样使自己的语言变得幽默？最近看了一本书，就指出：幽默也是有技巧的。 一、自我嘲讽。 就是要求教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”又如某教师很矮，他就对学生说：“我一无所长，却身不由己，但民主意识很好，与同学平起平坐，绝不会高高在上，小心我会借你的漂亮小衣服来穿。”再如，有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。

创新教学方法-提高教学质量

创新教学方法提高教学质量 培养创新型人才是新时期高等教育的重要使命。为了 实现这一目标，高师院校学科专业根据本学科的专业特点 和地域特色分别在人才培养方式、课程设置、教学内容等 方面进行了改革。培养方式、课程设置的改革，需要进行 相应的教学方法手段改革，才能确保教学效果的实现，保 证人才培养质量。 一、教学方法问题 1、教学方式单一。目前高师院校教学方式仍以接受式为主，在一定程度上限制了学生的主体意识和个性发展，制约了 创新型人才的培养。 2、教育思想和观念落后。传统教学理论强调在教学过程中，教师起主导作用，并将其主导作用绝对化、扩大化。事实上，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过 激发学生的兴趣、帮助其建立新旧知识之间的联系，促进 其自觉地学习。 3、多媒体教学的优越性不明显。一些教师在制作课件时，

只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化。有的教师在上多媒体课时，过分依赖多媒体，完全围绕课件讲课，导致多媒体教学的“辅助”作用蜕变为“主导”作用。 4、教师教学研究精力不足。有些教师只注重教学内容的深广度和学术性，忽视教学手段与方法的更新。有的教师虽然采用了案例式、讨论式等教学方法，但由于对各种教学方法的内涵不理解致使效果不佳。 二、改革教学方法的主要途径 1、建立凸显学生主体的教学方式。大学生已经具有独立思考、独立作业的能力，在教学中教师可根据教学内容和学生的个性差异采用自学、分组讨论、研究性学习等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力。在高年级可以推行研究性学习，缩短必修时间，增加选修内容；提高野外实习、实验教学、教育实习的数量和质量。 2、更新教育观念，转变教师角色。中学新课程的实施要求教师除具有高尚的师德、师爱外，还要具备深厚的专业知识，较强的教学能力，广博的学识，自主创新精神和较强

教学的幽默艺术

教学的幽默艺术 在语文教学中，我们常会遇到这种情况，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲得口干舌燥，学生听得愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，忽视了教学幽默，因而事倍功半。 幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，会收到意想不到的教学效果。 一、调节气氛，缩短距离。教学实践证明，教师给学生留下良好的第一印象非常重要，因为良好的开端往往是成功的一半。师生初次接触彼此陌生，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。如我在给七年级新生作自我介绍时说，在下姓程，程咬金的后代，喜运动，爱唱歌，乐交友，不知各位是否愿意成为我的好友？学生的兴致一下子就调起来了。 现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟危“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛

严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜：虽然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。 二、创设情境，激发兴趣。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。 三、引导思维，启迪智慧。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。 幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。

教学幽默

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。” 6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。” 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。 9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。 教学幽默 通化县英额布镇中学：迟正宴苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默” 一、幽默的定义。 广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属于这一类。 二、幽默的三点特性： 幽默有趣，引人发笑（幽默不象滑稽那样粗浅、不想讽刺那 样辛辣、不想机智那样畅快，它比较温和文雅，委婉仁厚）案例：长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：“小兔子，真希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那美味可以长时间地享受。”兔子毫无表情地看着它。它接着说：“并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了！兔子，你能想象吗？兔子慢悠悠地问道：“你吐过吗？” 这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。 三、教学幽默：是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生 在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生

幽默教学经验交流

幽默教学经验交流 教学幽默 幽默，是一种智慧，是一门艺术，是一种生活技巧，是一种人生 态度。它能丰富人们的思维和想象。教师在课堂教学中恰当地使用幽默能够使学生的学习变得轻松而愉快，甚至可以使学生产生顿悟，收到意想不到的教学效果。 在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也 很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲的喉干舌燥，学生听的愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，忽视了教学幽默，因而事倍功半。 幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言 的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、能给人启迪的语言, 它是教师智慧的结晶。 讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的 需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。语文课堂上的教学幽默应该是健康的、

有趣的，这是教学幽默的外在特征，同时教学幽默还应该是具有教育性的，在笑声中蕴含着意味深长的思考，力求使学生在笑过之后有所收益，这样，才能使用幽默在教学中发挥最大的功效。因而，教师在语文课堂上运用教学幽默时，应该注意以下几点，努力做到兼顾幽默的健康性、趣味性和教育性。 1、要服务于语文教学 语文课堂上使用教学幽默的目的是为了激发学生的学习的兴趣， 把语文课引向成功。幽默在这里是一种教学的手段，是语文课堂上的一种“调味剂”，要适量，不能过量，否则就会影响语文课堂的“语文味”的。在语文教学中，幽默是要让学生在笑过之后，体味到教师的幽默语言中言外之物和更深层的道理的，这种幽默应该具有知识性，能激发学生的思维和想象，并把学生引入活跃的审美状态。因此，语文教师在设计教学幽默时，要严格地遵循“幽默要服务于语文教学”这一原则，使所设计的幽默能发挥最大程度的作用，让学生在笑声中快乐地享受语文给他们带来的美感。 2、要亦庄亦谐 语文课主要是关于语言的教学，这就给教师提出了在遣词造句要 规范、稳妥的要求，也就是要求教师在教学过程中要庄重。但若是一

几种有代表性的创新性教学方法

几种有代表性的创新性教学方法 实施素质教育至今，新的教学方法不计其数。它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。在这里我给大家推荐几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。 1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。 科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。 2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学

派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。 发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒置了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。 12345>>>

幽默语言艺术在语文教学中的运用——笑里藏道的教学艺术

幽默语言艺术在语文教学中的运用——笑里藏道的教学艺术 发表时间：2012-08-27T08:48:49.637Z 来源：《科学教育前沿》2012年第5期供稿作者：万霞 [导读] "幽默"一词的意思是指人的言谈、举止有趣而意味深长。有人认为它是一种技巧、方式，有人认为它是一种素质、能力。万霞（四川省若尔盖县中学校四川阿坝藏族羌族自治州 624500） 中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）05-055-02 一、分析语文课堂教学： 语文教学在相当范围内依旧机械沉闷，没有活力，教师往往困惑于学生对学习语文不感兴趣，学生被束缚在教师、课堂的怪圈之中，不敢越雷池半步。究其原因，有以下三个方面： 1、教师观念尚未转变。课堂是实现教育理念更新、教学模式变革、教学方式转变的主阵地，这就要求教师观念发生改变：应关注学生的全面发展，关注学生获取知识的过程，成为学生学习的引导者。 2、学生学习方式有待转变。《新课标》指出"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式"。学生应自己独立思考，更加积极主动的进行探索性学习。 3、课堂教学形式还需变化。教师应有意识地创设问题情境，运用交流、质疑、讨论、问答等教学形式，使课堂气氛活跃。 二、何谓"幽默" "幽默"一词的意思是指人的言谈、举止有趣而意味深长。有人认为它是一种技巧、方式，有人认为它是一种素质、能力。而我们所说的教学幽默则是指教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。为了更好理解幽默，我先谈幽默的本质。幽默的本质可分为四个方面：1、寓庄于谐2、形神兼备3、知情交融4、追求顿悟。 （一）寓庄于谐 "庄"是指科学的、严肃的、规范的教学内容。"谐"是指有趣的、乖巧的、引人发笑的教学手段或方法，且这一手段和方法具诙谐性、生动性和趣味性。在幽默手段的运用中，"庄"是目的，"谐"是手段。要通过生动、形象的手段，使学生顺利有效地掌握教学内容，领悟事物的本质。在应用幽默手段时，处理好"庄"与"谐"的关系，才能取得最佳效果。 （二）形神兼备 在这里，"形"是载体，"神"是灵魂。二者互相依存，构成幽默的美学形态。在课堂教学中，教师应该针对不同的教学内容，尽可能地创设和谐愉悦的教学气氛，用学生能接受的语言、目光、表情、姿态等来形成幽默艺术，以取得幽默内容与形式的统一，达到提高教学效果的目的。例如：在教《邹忌讽秦王纳谏》一课时，我在复述故事情节的时候，有意把邹忌的妻子说的话"君美甚，徐公何能及君也？"改为洋味十足的"you are beautiful, 徐公怎么能比得上您呢？"引得学生哄堂大笑，也使学生在笑声中记住了这句话的翻译。在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，我让古人说英语，是有意犯错，这一错，给枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生趣。由幽默的这一本质属性，我们进一步认识到，在幽默这一艺术手段的运用中，传"神"是目的，用"形"是手段，这一关系也不容颠倒。故幽默是一种形神兼备的艺术境界。 （三）知情交融 幽默在本质意义上来说还体现为知情交融。知，即知识系统。情，即情感因素。这就是说"情"是"知"的动力，没有情的教学活动必定事倍功半的。事实上在这种灌输式的教学中建立一条知识对流线，对于大多数教师来说并非难事，而要利用幽默手段与学生建立起来一条情感对流线并不是一件易事。但也只有使知识与情感达到水乳交融的程度才称得上是幽默。 如：我和学生们分析一病句：夏天的若尔盖是一年中最美丽的季节。 我说：这个句子有病态，我们给它做做手术，还它一个健康的身体，该割的割，该补的补，不过不能割错，否则它马上就"死亡"了。学生的兴趣调动了，"病人"的病很快也治好了。良好的幽默艺术具有增强情感感染性和提高情绪感染力的作用，它能使枯燥乏味的知识学习变成令人愉悦的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。即我所说的知情交融。 （四）、追求顿悟 幽默极力追求的是一种顿悟效果。教师为了求得最佳教学效果，通过巧妙安排语言和营造教学气氛，使学生突然领悟到教师的意图。就是追求学生产生顿悟，这体现了幽默的又一本质属性。若学生在学习活动中遇到迷惑，虽苦心探求，仍不得其解，但在教师的一段幽默语中，突然让他们获得一个启示，顷刻间豁然开朗，领悟到了幽默中的精神实质，这就是顿悟。 说了这么多，那么在教学中怎么使用幽默，这就是我要谈的第三个大方面，抓住使用幽默的时机： 1、组织教学时使用。无论是导入还是过渡，幽默的运用能极大地吸引学生的注意力，从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的：一位当年支援中国建设的苏联专家，当时学了一点汉语，最近他重游中国。在街上逛了一圈后，他对陪同人员说："在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着'中国人民很行 '、'中国建设很行'、'中国农业很行'。中国建设是很不错，但也没有必要满街写吧！"陪同人员顺着其指示方向望去，原来是"中国人民银行"、"中国建设银行"、"中国农业银行"……对于外国人来说，这个"很"和"银"字的确很容易混淆，但对于我们来说，只要了解了字的结构和部首的含义，就绝不会错认，今天我们就来学习汉字的构造方法…… 2、激发兴趣时使用。 比如在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。 原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。学生听了以后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了 3、正音识字时使用。 提醒学生注意字形读音时，可引用以下笑话：从前有个进士老爷，专横跋扈，不可一世。有年春节为了炫耀，在大门上贴了一副对联：父进士、子进士，父子皆进士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。有个穷秀才看见了便悄悄在对联上加了一些笔画，改成：父进土，子进土，父子皆进土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。第二天进士老爷打开大门一看，立即昏倒在门前。

浅谈幽默教学方式

浅谈幽默教学方式 摘要：幽默是我们在教学中不可缺少的，它具有重要的作用：能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳，能达到预期的教学目标。 关键词：语文教学幽默教学教学方式 一、幽默教学的作用 幽默的教学方式能产生意想不到的效果，能让一个讨厌语文这门课的学生爱上语文课，能让枯燥的学习变得有乐趣，能让紧张的课堂气氛变得活跃起来。教师在语文教学过程中应努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉快的气氛中，获取知识，发展能力。幽默是体现教师的魅力，活力，能力的重要标志，是教师知识，智慧，灵感，修养在教学中的集中体现，也是提高教学效果的一种手段。 随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在语文教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自

己教得轻松，学生学得愉快。所以，对于教师来说，需要提高幽默教学艺术的修养，掌握幽默教学艺术的必要技巧。 二、幽默教学的效果 1.可以活跃课堂气氛 课堂气氛是影响和增强教学艺?g效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的幽默教学艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。运用幽默教学，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。 2.可以和谐师生关系 幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。而幽默教学是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。另外，教师机智而轻松地“幽默一把”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。 3.可以激发学生求知欲 幽默可以使人产生亲和感，增强学习的欲望，幽默教学能有效地激发学生求知欲，有利于学生对知识的理解和掌

浅谈幽默式课堂教学

浅谈幽默式课堂教学 在中小学课堂教学中，学生接受知识的水准与效果很大水准上取决于学生对该门课程的兴趣浓厚度，要让学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”并不是一朝一夕就能养成的习惯。教师作为引导者，使用恰当并有趣的教学方法不但能使课堂气氛生动活跃，还能够在最大水准上加深教学效果。 幽默式课堂教学是一种与传统教学大相径庭的教学方式，是一种将和谐幽默的教学风格融入到师生教学之间，让课堂气氛活跃但井然有序的教学方式。这种课堂教学相比于传统的授课方式更容易让学生接受，更容易让学生掌握知识。 幽默式课堂教学抛却传统授课模式。首先，学生在课前的两分钟预备时间，完全交付学生掌控。他们能够与同伴交流课后、课前心得；能够安静地在座位上休息；甚至能够与同学交流一些与学习毫无关联的事情，总来说之，要让学生充分感受到他们也是课堂教学的主人，关于课堂时间的分配，他们也有主动分配的权利。其实，就是要让学生主动扮演起课堂教学主人翁的角色，体会现代课堂教学中的人文主义关怀。 其次，在课前师生互相问候这个环节，并不需要完全墨守陈规。中华民族上下五千年传统礼仪不可废，但在保持基本礼仪的基础上，我们能够推陈出新，创造出一些更为有趣，幽默的问候方式。例如：学生应变水平锻炼——将命令词汇反义化，即将方位与动作反义化让学生执行“错误”的口令，具体一点，将“请坐”按“起立”口令来执行等。再如：加入一些趣味游戏，如抢数字一类的游戏，即如果一个班级有学生三十名，那么给出二十个左右的数字让学生来“抢”，从一到二十这二十个数字，每个数字可供一人次抢夺，多人同时抢夺一个数字则参与者同时受罚，给予抢夺数字成功的同学一定的精神褒奖和物质奖励。这种有趣而幽默的课前师生问候能迅速地将学生的思路拉回到课堂教学中，能够激发学生肾上腺素的活性，更容易将精力集中到课堂教学中来。 再次是课堂教学，一板一眼的教授方式在总体上来说是没有任何不妥，但是千篇一律，连篇累牍的教学方式很容易引起学生厌学的情绪。如何让课堂气氛变得和谐生动，历来都是一个让任课教师冥思苦想的深刻难题。我们并不否认传统教学模式为教育带来的巨大贡献，但风格诙谐幽默的课堂教学使得一些教学重难点更易于让学生接受，协助学生克服心理上的障碍，不再畏惧教学上的难点，树立起克服困难的信心。 尤其是在一些理论讲授的课程中，例如理科的公式推导与英语的时态结构讲述。在中学英语时态讲述时，一共有七种重要的结构需要教授，但英语本身并非母语，学生也没有充足的条件到语言语境中去感受。在讲授这种理论上的句法与结构的时候，需要我们经常举出一些例子来做解释说明，把幽默式的课堂教学方法使用到这些例子里面就显得尤为关键。学生对于陌生的语法结构处于一种完全空白的状态，当教师幽默地以学生身边的人或者事物为例来阐述句子结构的时候，至少能够引起学生的兴趣；再进一步，在合情合理的情景中，能够适当地将一些例子中的事物荒诞化，戏剧化，甚至颠覆学生的认知，创造出一个超越学生定势思维的全新虚拟世界。 幽默式的课堂教学方式是众多课堂教学方法中的一种，它以一种更为人性化的姿态走入课堂教学并不是要与传统的教育模式背道而驰，而是以一种温和的气势，平易近人的态度走进课堂。新课改以后的教材，更加注重对学生各方面素质的培养，同时课本也增大了知识的覆盖面，这就需要我们的任课教师具有广阔的知识面与丰厚的文化背景。当今社会是一个信息社会，信息的更新使得社会持续进步，固步自封只能使一个人的思想变得陈旧。网络上每天更新的词汇和动态信息很多，绝大部分社区网站都会有专门的幽默搞笑板块，这为我们寻找课堂幽默式授课提供了广泛的素材。教师在汲取信息的时候，尤其是在面对庞杂的网络信息的时候更是要小心翼翼，筛选出健康有益的信息使用到教学中，传递给学生，让学生感受

幽默在教学中的运用

幽默在教学中运用 在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。 “缺乏幽默是悲哀的。”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。 一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式： 1、教师语言中的幽默含蓄性：含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如： （1）言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通。叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”

他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。 （2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。 （3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。 （4）亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。 2、教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默

优秀教师活跃课堂气氛的9种幽默方法

优秀教师活跃课堂气氛的9种幽默方法 一个好的教师，不仅要课讲得好，而且还要善于调动课堂气氛。授课的过程中，当学生昏昏欲睡时，当学生思想开小差时，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默语言，能解除学生的疲劳，并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。自然，这种活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容。下面我们就介绍九种活跃课堂气氛的幽默方法。 1、修饰姓名 学生的姓氏和名字，本来都是很平常的。但是，如果老师细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来修饰、点缀，往往就能引出一种幽默的效果。红学家、教育家吴宓教授，有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠，吴教授上课点名点到她的名字时，故意拖长声音说：“金——丽——珠！”接着他又用英语说：“Very beautiful,very romantic,isn`t it?”（多么美丽、多么浪漫的名字！）他笑了，同学们也笑了。 2、故设悬念 学生有很强的探求欲，老师先设置一个悬念，引导学生思考，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得松驰后的愉悦。有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员，他姓李，男性公民，希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了，相互张望。老师接着说：“告诉大家，他就是我。” 3、转欲为雅 上课时，老师针对学生的一些世欲偏见、陋见，利用自己的生活经历、审美观念等巧妙地和学生交流，转欲为雅，也能达到幽默的效果。有一位身材矮小的老师，第一次给学生上课时遭到嘲笑，这位老师微笑着说：“同学们，今天我能博得大家开心一笑，证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。在今后的教学中，我将取你们之长来弥补我之短，提高提高自己！”一个十分尴尬的局面在这位老师的轻松点拨之下，巧妙地应付过去了。 4、意大言外 这种方法就是指教师不言明说话的真正意思，而是以一种曲径通幽的方式表达出来。如，从似乎与表达意图毫不相干的角度发问，让

创新教学方法,提高教学质量

创新教学方法，提高教学质量 随着时代的进步，教育需要全面的创新，培养学生创新精神是教学新理念的重要内容之一，创新教育需要渗透到语文教学活动中。古人语：“授之以鱼，只供一餐只需，授之以渔，则可解决一生之求”。学习也是一如此，学习不仅要掌握基本原理，更重要的是让学生掌握学习的基本方法。 语文教学法进行的是母语教学，是一门工具性的基础性学科教学。因此只有对本学科不断创新，不断注入活力，它才有发展前途，才有存在的必要，才能更有效地发挥其重要作用。把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务就显得至关重要，它可以给语文教学带来新的生机与活力，所以从以下几方面去实践： 一、从兴趣出发创新教法 教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。随着时代的进步教育需要全面的创新，培养学生创新精神，因此教法必须改进。要考虑：1.激发学生的学习兴趣。如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。2.培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件。3.培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。4.在拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课本，让潜在的创新意识大展宏图。 二、用现代技术优化课堂教学 计算机教学以其特有的科学性和形象形，显示出独有的内在魅力，促进了教学形式的多样性，教学过程的优化和教学质量的提高。运用现代化教学技术最为显著的作用是能迅速激发学生内心的情感。而情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的感情是提高学习效率的重要途径。多媒体教学手段的运用让学生们尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。如我在上《天上的街市》一文，充分利用现代科技给同学们展示了天上的美好生活，激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量的目的。 三、在教育方法上除旧推新 1.改变教学观念，让学生自主学习 新课程标准很明确的告诉我们，现在的语文教学是在培养学生的语文素养，换个角度来说，就是在更深一步地推进素质教育的实施，为造就现代社会所需的一代新人而努力。新课程标准也明确了“语文课程应植根于现实，面向世界，面

[幽默在英语课堂教学中的运用] 英语课堂小游戏

在英语教学过程中，作为教育者的我们经常会发现，在课堂中，我们已经将许多的教学知识点、语言点、语法规则详尽地教给了学生，但很难达到我们想要的效果。究其原因，是因为学生很难记住这些不是本族语言的东西。 我们如何才能让学生对所教授的知识点留下深刻的印象呢？在教学中，许多教师都试着用平时收集的英语幽默笑话、妙趣句子或者有趣的谜语来讲授英语中某些语言现象，这样不仅能让学生提高学习英语的兴趣，还能让他们对所涉及的语言点有比较透彻的了解和掌握，收到事半功倍的教学效果。笔者将从以下几方面进行分析。 一、一词多义在幽默中的体现 英语中，许多词有一词多义的现象，如果学生不记住单词的多种意思，在做词义猜测题的时候常常会卡壳，不清楚与上下文最贴切的意思。 如在教授saw这个词的时候，我们知道，saw是see的过去式和过去分词，但是它还有另外的意思。及物动词 vt. 锯;锯开;锯成。The dead branches were sawed off. 枯枝被锯掉了。拉锯般来回移动;拉(曲调)。不及物动词 vi.用锯,拉锯;锯开。名词 n. 锯子;锯条。锯齿状部。在教学中，如果我们只是一味地叫学生呆板地记忆这些意思，学生多半会忘记。其实我们使用一句幽默的话，就可以帮助学生掌握这个词了。让学生猜这句话的意思I saw a saw saw a saw.随后我们可以告知学生，这句话里面的几个saw有着不同的意思或词性。解释这句话的意思我看见一把锯子锯了另一把锯子。这样学生就可以很清楚地了解这个词的用法了。为了加深印象，可以让学生多次大声诵读这个句子。 还有，英语单词大都多“性”多“义”。让学生孤立地记忆，远不及让学生记住一些有趣味的英语句子。例如 “Would the person who took the step ladder yesterday kindly bring it back or further steps will be taken.” （昨天拿走梯子的人请速归还，否则主人将采取进一步措施。） 句中采用了step的不同意思，让学生们记忆深刻。 二、用幽默说明英美语言表达上的差异 在英语某些短语的教学中，可以用一些幽默笑话让学生在轻松搞笑中掌握短语的不同意思。比如向学生讲授英美两个国家对于“第一层楼”的表达的时候，我们可以选用这样的笑话 某饭店男厕所在第一层，女厕所在第二层。 American woman: Where is the toilet? Chinese clerk: On the second floor.

有效课堂之幽默教学

有效课堂之幽默教学 刘倩岚 摘要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。 关键词：有效课堂幽默教学教育性 随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。”幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。 附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告 学生最欢迎的老师形象 1．业务精湛、认真负责。 2．善良正直、知错能改。 3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。 4．和蔼可亲，面带微笑。 5．尊重关心学生。 6．耐心指导学生学习。 7．处事公平，平等对待学生。 8．亦师亦友。 9．知识渊博。 10．经常与学生聊天。 11．作业布置不多。 …… 你喜欢老师的哪种讲课方式（） A严肃认真B诙谐幽默C少开玩笑，讲懂就行 选A占总的有效调查人数的18% 选B占总的有效调查人数的58% 选C占总的有效调查人数的24% 由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。 数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。 幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。 一、准确认识幽默风趣的内在含义 正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑