关注学生在课堂上的学习状态

关注学生在课堂上的学习状态

课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。教师是学生学习的促进者，所以能全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态的教师才是一位智慧的教师。那么，我们要关注学生的哪些状态呢？

一、关注学生学习的起点

一般教师在组织学生学习时，比较习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学。这样可能会犯两种错误：

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一种是忽视学生的真实基础知识。新教材的编写采用螺旋式上升的方式编写，所以学习新知识的时候必需建立在假定上一轮学习已掌握到位的基础上。但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，有部分学生可能达不到教材所期望的逻辑起点。此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心。他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。

另一种是忽视学生的“已知”。当今中学的升学压力非常重，有很多家庭还是比较重视学生的学习。所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。时间长了，一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了，虽然有可能只是知其然而不知其所以然。也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。从方法上讲，可以在课前进行举手式小调查，提前一天布置一些作业进行分析，或者课堂上设计一些问题情境现场观察。

二、关注学生的参与状态

学生会在行动上告诉老师他的参与状态：例如他们阅读、画图、计算、提出问题、回答问题、倾听等等。学生也会用身体语言告诉教师他们是否在积极参与：学习状态好的学生思维敏捷、精神饱满，当教师在教师中走动时他们的眼睛会追随着你并且闪闪发亮。所以，智慧的教师一定要能保持学生在课堂中的积极参与。那么，如何保持呢？我认为要做好以下几点：

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1、做好充分的课前准备。

教师每天都在上课，有些课学生会频频的看手表，暗示教师他现在觉得每一分钟都很难熬。有些课结束的时候学生会发出惊叹：“啊，下课啦！这么快啊！”一节成功的课一定是一节做好充分准备的流畅的课，学生的学习思绪不会被任何无关紧要的小事而打断。所以，教师必须对教学内容了如指掌，对重点难点处理得当，教学步骤设计的环环紧扣。做好了这些课前准备，教学语言自然充满了自信和理性，即使出现了偶发事件，也能游刃有余地机智处理。

2、随时关注学生的反应，把握教学节奏

从中学生心理和生理发展规律来讲，学生不可能在一节课中始终保持高度紧张的思维状态。教育心理学的研究表明，中学生最佳思维状态约为２０分钟。学生的精神状态会随着时间的推移而发生变化。适当的放松，可以尽量避免学生产生疲倦的感觉。因此，教学的张弛相间、富有变化尤为必要。所以，教师在课堂教学中一定要十分注意把握好节奏。要遵循快慢交替、

动静交替、张弛错落的原则。

3、掌握唤回学生注意力的方法

对于许多学生而言，要想使他们能够全神贯注于整节课的学习，只靠一堂准备的完美无缺的课是不够的。即使是最好的学生也需要教师能在他们开小差时拉他们一把，帮助他们快速回到学习状态中来。唤回学生注意力的方法有很多种。例如让学生回答问题、轻轻敲击他们的课桌、和他们做眼神交流，更直接的还可以警告、斥责或惩罚等等。但是如果应用方式不当，也会适得其反。学生可能产生抵抗情绪，不仅无法回到学习状态，还会影响到全班同学的学习。所以，智慧的教师会根据不同性格的学生采用不同的方法，只有让学生在收到提醒后更认真的自觉投入到学习中去才是有效的方法。

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三、关注学生的情绪状态

外国学者斯托曼在《情绪心理学》中指出：“在心情良好的状态下工作，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。”同样，良好的心境对学生提高学习效率是很有好处的。教师要能根据学生在课堂上反映出的学习情绪和心境，及时地调整授课方式和方法，使学生的学习心态始终处于轻松愉快的积极情绪。由于情绪具有不稳定性和易变性，所以面对学生的消极情绪教师要会善于疏导，及时矫正。另外，情绪在一定的条件下具有传染性。所以，教师就要学会控制自己的情绪，要用积极的情绪去感染学生，尤其要学会理智控制不利于良好课堂心理气氛形成的消极情绪。以良好的情绪激发学生的兴趣，以兴奋的情绪激励学生投入学习，以满意的情绪对待学生的每一点进步，以宽容的情绪对待学生的差错。

四、关注学生的思维状态

思维从教育学的角度着眼接近于通常人们说的思考，主要指人进行思考、通过头脑的活动解决问题的能力，是人的智力在一个方面的表现。一般来说人与人在智力方面的差别是很小的，智力超群和智力低下都是小概率。但思维却不同。同样智力水平的人，有的善于思考，思维水平高，有较强的解决问题的能力，有的却不善于动脑，遇到问题就一筹莫展，表现较差的思维能力。以下几种方法有助于学生思维能力的培养：

1、在课堂上要多问“你是怎么想的”来关注学生的思维状态。第一，了解学生思考的内容是什么；第二，了解他们思考的过程和方法是什么；第三，要了解学生对教师帮助的需要程度。这样可以确定学生最近发展区的过程。教师不应该只关注问题的结果如何，应该让学生耳闻目睹他人是如何在进行思考的。有意识的把思维过程明明白白的展示给学生。这对一些思维能力弱的学生有一定的示范作用，帮助他们如何进行思考。

2、教师要多设计一些综合性的题目、开放性的题目。综合性的问题能鼓励学生融会贯通的理解知识，培养他们善于发现不同知识之间的内在联系，从而在实际解决问题中加以灵活应用。开放性的问题有利于学生在思考问题时运用多个途径、多种方式，对同一个问题从不通的方向、不同的角度、不同的层次，采用转化、变换、组合等多种思想方法进行思考。这些都有利于学生思维的培养。而且此类题型有助于不同层次的学生得到不同层次的成功。也是课堂分层教学的一种方式。

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3、教师的提问要能有效启动学生的思维。教师提问要先易后难，这样才能激发学生对这些由易至难的问题进行主动思考。教师要多提鼓励学生思考、推断的问题，尤其是书本上没有明确答案、需要对相关知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。那些不需要深入思考、能直接从书上找到答案的问题会使学生习养成不愿主动思考、不爱深入思考的不良思维习

惯。当然，在个别提问时，教师要针对不同思维水平的学生设计符合其水平的问题才能达到良好的效果。

4、教会学生高效率的“上课”

有些学生上课很认真，感觉课都听懂了。可是面对稍有难度的题目一点即通，不点不通！这是为什么呢？因为仅仅精神集中，不走神不代表他的上课效率高。他很可能是跟在教师后面亦步亦趋，处在被动的“听课”状态，此时他的思维处在一个较低的层次，这样的思维活动只能解决教师讲解过的例题题型。学生应该争取让自己的思维跑在教师的前面，教师给学生思考的时间要充分，不能代替学生思考。另外，当学生思考有了一定结果时，也不要太急于沾沾自喜，应该继续思考自己的思维过程是否可以进一步优化，即是否兜圈子了？还有无更好的方法？等到大家一起交流的时候要会学会倾听，对比自己的思维过程，并主动发表自己的想法。

课堂应关注学生生命成长

课堂理应关注学生生命成长 马鞍山市孙宏辉 【摘要】教育的本质是什么？是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。而课堂，则是学生生命成长过程中重要的生存空间，这一空间有着什么样的氛围，是什么样的状态，教师在课堂上关注什么，将对学生的生命成长的质量产生巨大影响。我们不能只关注学生的知识学习，理应构建有利于学生生命和谐发展的课堂。 【关键词】课堂学生生命成长 前不久，读了一则语文课堂教学实例，课题是《善待生命》。这是一位语文教师专为一个想轻生的女同学设计的课。没有教材，更没有教参，但这堂课，震撼了学生的心灵，让学生更深刻地认识到了生命的意义，懂得了善待生命，珍爱生命。课的开头引用了一个台湾9岁的残疾女孩周大观（只有一条腿）的一首小诗：“贝多芬双耳失聪，郑龙水双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦·凯勒双眼失明，郑来喜双脚畸形，我还有一只脚，我要走遍美丽的世界”。从这首诗开始，师生共同探讨生命的意义，课堂上气氛热烈，师生情感真切动人，最后以“活着真好”四个字结束这堂课。我被这堂课深深地感动了，谁都会被这堂课感动。我想那位女同学的心灵一定会产生强烈的震撼，会重新认识生命的意义，抛弃轻生的念头，热爱生活，热爱生命。我佩服这位老师的教学机智，更佩服他对学生人文关怀的崇高境界。专为一位学生设计一堂课，我没做过，我想绝大多数老师也没有做过。不是说我们每一位教师都得要为学生专门设计一堂关于生命教育的课，而是需要把对学生生生命的关怀始终体现在教育教学活动中，像这位老师那样，视学生的生命至高无上，把对学生的关爱、提升学生生命质量真正看在眼里，放在心中，落实在行动上。 教育的本质是什么？是关注学生的生存状态，是呵护学生的生命成长，是提升学生的生命质量。而课堂，则是学生生命成长过程中重要的生存空间，这一空间有着什么样的氛围，是什么样的状态，教师在课堂上关注什么，将对学生的生命成长的质量产生巨大影响。

课堂教学中如何关注学生

浅谈课堂教学中如何关注学生 轴山小学李言朋 在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。 一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。 1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。 2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。 3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。 二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。 1、灵活多变的教学方法促使学生主体作用的发挥。教学有法，但无定法。教师要结合学习的内容和学生的实际选择恰当的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。我在课堂教学中尝试过许多方法，比如存疑激思法，即在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某问题提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。 2、精湛的课堂教学技艺促使主体作用的发挥。化学课堂教学中，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究。教师要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。通过精湛的课堂教学技艺、激情及教师自身的魅力来造就学生饱满的学习热情，产生强烈的求知欲望。使整个课堂情境充满生机活力，使学生思维灵敏，注意力集中，达到主体作用的发挥。 三、设计恰当的教学环节，保证学生主体作用真正发挥。 课堂教学不应是学生复制书本知识的过程，学生大脑不能成为装知识的“口袋” 。要通过恰当的教学环节让学生学习书本知识的基础上能够创造性的提出问题、分析问题、解决问题；使学生在原有知识的基础上发现新的知识,培养学生的能力；让学生真正成为学习的主人，使学生在教师的指导、扶持下学会自己学习。同时注意学生个性思维、创新意识的培养，交给学生学习方法，让学生愿学、会学，真正发挥主体作用。

关注学情,提高课堂教学的有效性

立足课堂、重在养成；依托学情、探究展示---学期经验交流稿 关注学情，提高课堂教学的有效性 语文葛君提高语文教学课堂的有效性一直是高中语文课堂教学改革的重要目标之一。作为一线教师，我们不断努力改善我们的教学，但是学生的学习成绩两级分化现象，认为高中语文学习无从下手的惧怕心理仍然令人担忧。而出现此种情况的原因是多方面的，因此剖析语文课堂教学中存在的一些“低效”现象，显然具有十分重要的意义。 笔者针对语文课堂存在的一些“低效”现象进行了梳理，发现很多教师对学生的学情关注不够，特别的初高中衔接阶段的教师，对学生的学情还未摸透，为了追赶教学进度，就开始按部就班，沿着自己的教学思路开展新课的教学，以自己的愿望将学生引入预先设计的“圈套”中，很少考虑学生的情绪和感受。教了一段时间后，学生学习的种种弊病暴露无遗，于是责怪声此起彼伏，怨声载道，有怨前段教师教的不扎实的，有怪学生学习习惯差的……其实，笔者认为，是教师对学生的学习情况研究分析不够，才导致师生间出现格格不入的局面。那么，我们到底该如何对学生的学情进行科学、合理的分析呢?下面就结合自身的教学实践，谈谈粗浅的认识。 一、了解学生的经验水平，把握教学起点 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。我们知道语文与生活有着密切的联系，学生的知识经验是构成新知识、新智慧的生长点，因此教师在备课的时候要充分考虑学生已有的经验水平，联系中学教材，做好新旧知识的衔接工作。课前也可深入班级，通过和学生谈话了解学生的学习情况，这样有利于教师把握教学的起点，找到教学的切入点。如：在教授《沁园春?长沙》前，我和学生进行谈话交流，了解到学生在初中学过《沁园春?雪》，学生们大都对毛泽东的诗词有很大的兴趣。那么在课堂上我以《沁园春?雪》复习回顾进行导入，设置“我心中的毛泽东”这一环节，让学生以小组为单位谈谈自己的认识，让他们在交流互动中，发散自己的思维，而在这其中教师只需进行适当的点拨、归纳和提炼。这样不仅实现了新旧知识的衔接，而且激发了学生主动参与学习的热情，感受到了自主探究后获得成功的快乐，增强了学好语文的信心。 二、分析学生的学习品质，选择合适的学习方式 影响学生学习的非智力因素统称为学习品质，从非智力因素对学习活动的激励、调控作用的角度，可将学习品质划分为勤奋、好胜、沉稳、归因、调适等五大因素群每个因素群中的一个核心的特征，分别是学习态度、学习信心、学习意志、学习情绪、学习动机等。 经过一学期的教学工作，我发现我们学生存在的最大问题就是学习态度不端正、学习信心不足。大部分学生没能从中考失利的阴影中走出来，自我否定现象严重，遇到学习上的困难首先想的不是如何解决而是逃避，认为是自己能力不足的表现。还有部分学生放弃学习已久学习态度不端正，世界观、人生观、价值观失调，叛逆心理使他们和老师、家长对抗。因此如何做好学生的入学心理辅导，帮助他们重拾信心，端正学习态度，养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方式就显得尤为重要了。 高中语文学习重在知识的积累，能力的养成，而这一点恰恰需要长时间的坚

学生课堂表现评价量表

学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息

小组成员互评表

小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

研究性学习活动评价量表

注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。

在课堂上教学中怎样关注学生的个性发展

在课堂上教学中怎样关注学生的个性发展 学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程学生的学习活动是自主的、主动的；留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。新课标是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。在我看来，构建开放的课堂教学，能够在一定程度上实现这一目的.在教学中如何关注学生的发展是新课程改革的核心，是突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比，教师的教育观念也应随之改变，突破以传授知识为中心，而以尊重学生个性为前提，把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。 教师在使用教材和授课的过程中要以人为本，注重以学生发展为前提，为学生的发展提供平台.新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一种开放的教学情境,使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益。那么，教师在课堂上如何做才能有利于学生的个性发展呢？ 一、整合教材。不求满载而归，但求每课有得。在教学中，按新课程的思想，打破常规，重新寻找教学的“抓手”，给学生留出时间。师生间成建立起互帮互助的平等关系。个性得了到展示，教学目标也在不知不觉中得以实现。随着新课程改革的深入开展，课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。 二、改变学法。变我讲你听为你学我导。留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教师更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。我想：在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的章节，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。“教无定法，贵在得法。”开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展，才能使我们的课堂教学充满生机和活力。

课堂教学中如何关注学生个性差异

课堂教学中如何关注学生个性差异 北师大心理系教育心理专业博士凯说：“个性化教学”是充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲，和对个人全面发展的企求，同时指导学生独立思考、主动获取信息、实现知识能力和人格的协调发展，这一教学方式，不仅能提高学生的学习效率，而且可以培养学生的创新能力，新课标指出：教师要根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。 新课标指出：教师要根据学生的具体情况，在创造设计教学的过程中，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化教学方法、策略、技术，使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。针对此要求我把“个性化教学”融在不同的教学活动中，使其充分为学生服务。 （一）创设和谐的教学氛围 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重，信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围，民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，教师要走下讲台真正成为学生学习上的良师益友，要允许学生对教材知识进行个性化理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独特见解的要大力表扬，对不完整的要加以补充，那不合常理的奇思异想要给以呵护，只有这样学生才敢在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向老师提不同的想法，学生的个性才能得以体现，学生创新的火花才能迸发出来。 我在讲授“24－8”时，学生说了许多方法，其中一个学生说用8－4＝4，差4个不够减，从20里再减4等于16。他说出想法后，全班同学给他鼓掌。 （二）提供个性发展的机会 作为教师应充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，铸造属于他个人的模型。

把握课堂 关注学生

把握课堂关注学生 课堂教学是现代学校教学的主要形式，是学生接受知识的主要阵地。提高教学效率也就成了广大教师努力的方向。一段时间，各地进行的优质课竞赛极大地调动了教师钻研教材、优化课堂结构、激发学生学习兴趣的积极性。优质课有趣，但有效性遭到质疑。要大面积提高学生学习成绩，就要把握课堂，关注学生，让课堂教学有效。 一、充分认识、系统提升教师课堂教学能力 教育，是民族振兴的基石；教师，是教育发展的根基。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。教师作为“文明的传承者”，更要与时俱进、刻苦钻研、奋发进取、尽快提升自身素质和能力。随着时间的推移和社会的飞速发展，教师通过教学传递知识的职能实际上在弱化；而培养学生善于思考、独立判断、提出主见的思维品质则更显重要。教师，一方面，要学习先进的教学理念、更新知识、落实教学改革。另一方面，要能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理确定课堂的三维教学目标。关注学生，为学生今后的发展而谋划。突出学生的主体地位，课堂教学讲实效，充分利用课堂激发学生的学习兴趣。 二、运用课堂、多途径激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师。学生对学习是否有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲的重要前提。所以，应该通过各种有效途径，将学生对事物新奇感转化为持久的学习兴趣。 一是情境激趣。教学需要情境，好的教学情境，可使课堂教学变得生动、活泼、充满艺术。新课导入或问题的提出，用生活中司空见惯，又不容易引起人们注意或思维的事实和现象，激发学生对知识产生浓厚的兴趣，促使学生开始更广泛和深入地学习。物理课堂上，老师讲《运动和静止》时，创设了这样一个情景，坐在行驶汽车的乘客、司机和路旁的孩子们有这样的对话，司机说，乘客是静止的；孩子们说，乘客是运动的，并将此情景用多媒体展出。这样，学生一下子情绪高昂和智力振奋，产生强烈的好奇心和求知欲。 二是实验激趣。课堂上运用生动的实验能够唤起学生的无意注意，但更为重要的是，要依靠所创设的实验情境将学生的无意注意转变为有意注意，以趣导学。物理课中，实验较多。要充分利用这个有效资源。八年级物理，九月份上《物态变化》中的升华和凝华，老师在课堂上演示了反季节景象《雪景》，即是将卫生球研碎后放入玻璃罩内，用酒精灯加热，再将事先准备的圣诞树放入其中，撤去

关注学生资源促我成长

关注学生资源促我成长 大兴区第一中学 王明辉 我是在 2006 年加入该课题组的，最初虽然参加了一些相关活动 但是对于课题所关注内容，何谓“学生资源”一直不是很理解。而是 我真正了解“学生资源” ，开始关注学生资源，还是 2006 年一次区里 的几位专家来学校进行课题指导。那次听了迟老师的一节生物课，虽 然是跨学科听课，而且是高三复习课。但是整堂课上教师有意识的调 动学生参与课堂活动，以及教师对学生点滴反应的关注，让我意识到 课堂中原来有那么多未挖掘的资源可以利用， 也终于对学生资源有所 了解。印象最深刻的是，在让学生上台讲题时，老师叫了一个学生， 而那个学生慢慢的站了起来有些犹豫，老师便鼓励到： “没关系，讲 错了咱也还是***”而在学生讲完走下台时，老师又及时的给予表扬。 其实只是很小的一个细节，却反映了学生面对公众的心理活动，教师 如果成功的把握住了，便可以加以利用使学生更放松的打开自己，融 入到课堂中，把自己当成课堂的主体。 自此以后的课堂上，我开始慢慢关注自己课堂上学生的反应， 慢慢关注学生的心理、表情、言语、行为……三年过后，回头望一望， 才发现一路走来，自己经历了怎样的变化。 一、 捕捉课堂学生资源，教师要打开自己 作为青年教师，最初的教学中比较关注教学知识点，生怕教学 中遗漏了什么内容没有讲全面。授课时，往往想着要讲的内容，一个 一个环节按照预定的计划“完成”教学内容。自己还觉得将抽象的物 理知识分解得具体而全面，学生应该很容易把握住。直到上完那节 课……

那一年我教高二三个班的物理，而三个班的上课反应却迥然不 同。其中一个班学生学习踏实，上课认真，但气氛沉闷，尤其对于抽 象的物理，课上往往部分学生昏昏欲睡，如何调动起课堂气氛成了我 最关注的问题。在听了迟老师的课和专家的讲解后。某一节物理知识 应用的课上我将注意力由所要讲的知识内容转移到了讲台下几十个 学生身上。 类似的插曲使这一节原本没有任何期待的课，收到了意想不到 的效果， 连平时上课懒散的某个学生也坐得直直的伸着脖子盯着黑板 认真的听课（而第二天当我怀着期待的心情在另一个班如法炮制时， 结果却大失所望）。 这一次对课堂学生资源的初步关注使我意识到自己教学中的问 题所在。仔细考虑一下这节课与以往的不同。我的主要体会是，一节 课的好坏不但要求教师做好充足的准备工作。 更重要的是将自己准备 的知识完整、流畅的传授给学生。作为年轻教师，以前的教学中我常 常把注意力放在“怎么讲，讲什么” ， 上课最关心的是“把预定教学 内容讲完，将知识点讲全” ，却忽略了课堂上学生的感受和反映。作 为不同的个体，学生在接受知识时也有不同的反映。上这节课时，我 尝试将自己的注意力从所讲知识转移到学生身上，在讲课过程中，放 慢速度利用停顿的间隙关注学生反映。 发现仅仅是听课时学生丰富的 表情，就传递给教师很多信息。班级一惯沉默的学习环境，和教师交 流很少，但是实际上有些同学却是想说又不好意思说，如果教师没有 发现并很好的利用这些课堂学生资源的话， 就丧失了许多让学生参与 教学、 表达自己思想的机会。 本节课堂上， 我注意到学生的不同反映， 通过对个别同学的关注和表扬，鼓励、带动其他同学积极表现，主动

如何评价学生课堂表现

如何评价学生课堂表现 这次李老师的讲座，使我受益匪浅，我从李老师透彻的分析教材中更加了解到新的课程标 准已明确提出了要培养学生的语文能力。一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学 生的个性特长。 新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现 方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的 方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是 主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要 牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机 械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人 文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学 科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科 书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活 动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施 语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的 教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论 式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性 地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学 生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课

课堂上如何关注学困生

课堂上如何关注学困生 课堂上如何照顾学困生 一、和谐师生关系 学生对老师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁,没有偏爱。 要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。 二、找准闪光点 要特别尊重和关心“学困生”。“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。

他们的心里可能会认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。这就要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。 教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。 一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端

关注学生的课堂反应

教学反思 关注学生的课堂反应 张慧芳 我认为一节失败的课堂教学在于授课教师没有考虑到学生的学习现状，一味地按照自己备课时准备的教学思路去上，按照已经设计好的教学程序进行，在绝大多数的学生还没有接受的情况下，就进行下一个教学环节。作为一名老师，我们应该做的是要时刻关注学生的课堂反应，做到： 教学中留给学生留下足够的思考时间。学生思考的过程不仅是掌握知识的过程，而且是学习能力提高的过程。学生自己独立思考这一环节是不可替代的，也是马虎不得的。所以，当我们提出问题之后，必须给学生留下足够的思考时间，让学生来体会、揣摩、感悟，以便于学生能够真正地理解和掌握。 留足够的时间让学生进行充分的讨论与交流。每个学生的学习情况不一样，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许就是难以逾越的障碍。如何解决这一问题呢？最好的方法就是让他们进行充分的讨论交流，他们在交流中可以充分发现自己知识的不足，取长补短。如果是个别的问题，同学之间的讨论就可以解决了，通过讨论还不能解决的问题，才是我们教学中真正要解决的问题。有针对性地解决这些问题，就可以节省大量的课堂时间，利用这些时间我们可以进行形式多样的练习，让学生在练习中巩固知识，这才是高效课堂的必由之路。实践证明，经过讨论和交流，学生不仅能够真正解决问题，而且可以激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，这对于克服厌学情绪，提高教学效果都将起到重要作用。 要让学生掌握合作学习的方法与技巧。学生的讨论与交流必然带来课堂气氛的活跃，这是学生积极参与到教学过程中来的标志。许多教师担心学生在课堂上一旦活跃起来，将会导致课堂混乱，自己难以驾驭课堂。这就要求我们在平时的教学中一定要设法提高学生对于合作学习认识，让他们充分认识到合作学习的重

学生上课表现评语

学生在校表现 家长您好！新学期孩子表现得很好，上课认真听讲，课后按时完成作业，而且作业的质量也很高，参加课外活动也很积极，要是上课回答问题能再积极一些就更好了。孩子的性格似乎有些内向，建议您鼓励孩子勇于在课堂上表现自己，我也会尽量提问他。顺祝生活愉快！ 家长您好！孩子本学期被同学们推选为班干部，做工作认真负责，而且能够严于律己，这让我十分欣慰！如果孩子能利用课余时间多学习一些课外知识，多读一些好书就更好了。希望孩子回家后，您及时给予表扬并提出更高要求。让我们一同努力帮助孩子取得更大进步！ 家长您好！孩子的暑假作业做得很认真，值得表扬。只是孩子最近听课劲头不太足，与孩子交流后得知孩子暑假一般起床较晚，刚开学生物钟还没调整过来。建议您引导孩子早睡早起，养足精神，上课时像上学期一样积极发言，提高听课效率。谢谢您的配合！ 家长您好！开学以来孩子表现很好，上课认真听讲，学习兴趣浓厚，而且善于思考，积极发言，是同学们学习的好榜样。望您及时表扬和鼓励孩子，让他继续保持这种良好的学习状态！希望我们及时沟通，让孩子进步更快！ 家长您好!孩子近来的学习劲头很大，上课注意听讲、踊跃发言，只是学习的计划性不太好，需要老师经常提醒和督促。孩子回到家，您可以问问他在校的学习、生活安排，根据情况，帮孩子制定合理的学习计划，引导孩子按计划完成任务，养成有计划的好习惯。 家长您好！孩子最近学习很用功，课堂上认真听讲，作业也能按时完成。只是有点沉默寡言，不能及时与老师和同学交流学习中遇到的问题。我一直坚持主动和孩子交流，解答他的困惑。同时也请您在家多鼓励孩子主动和大家交流，解决问题，从而有效提高学习效率。 家长您好！孩子近段时间课堂上进步很大，不仅能专心听讲，而且积极举手回答问题，回答问题时声音也很响亮。希望您给予表扬，另外请您提醒一下孩子，课堂上拿学习用具时候动作再轻一些、快一些。顺祝合家欢乐！ 家长您好！近日老师们反映您孩子课间课下学习认真深入，并且有疑必问，都很为他这种质疑精神欣喜，学问学问，没有问题，怎么能学好学精呢？质疑精神促使了不少学术伟人的成功，相信您孩子能很快成为知识竞技场上的佼佼者。祝贺他取得长足进步！ 家长您好！我很高兴地看到，孩子最近学习劲头很大，但需转变一下听课习惯。孩子回到家，请您平心静气地和孩子交流，提醒他课堂只记录老师提到的重难点和自己不明白的地方就好了，集中更多精力听讲、思考和回答问题，让自己的学习更加主动有效。谢谢配合！ 家长您好！孩子不仅学习成绩突出，日常和同学相处也很愉快。同学中谁有什么不懂不会的问题，孩子都耐心帮忙。有时自己也不懂，他就和同学一起查资料或请教老师，这种学习劲头极大带动了整班的学习氛围。感谢您送来这么好的学生，顺祝合家幸福！ 家长您好！新学期开始了，孩子还没有从相对自由的寒假生活中恢复过来，我们需要帮助孩 子，不过不能硬性地要求孩子，可以多引导孩子看一些名人传记，通过名人的榜样力量提高孩子的求学动力，激发孩子主动学习的意识，让孩子尽快进入学习状态。谢谢您的配合！ 家长您好！开学以来，孩子表现很好，尤其是与人交往方面有明显进步，变得更主动和自信了，相信这跟您假期间的教导与沟通是分不开的。比如今天上学他主动向老师问好，跟同学打招呼，课下也活泼多了。看到孩子这些进步，我跟您一样的高兴！ 家长您好，刚开学这几天孩子听课有些心不在焉，等孩子回家后，您不妨和他聊聊，让他给您讲讲新学期学校里发生的新变化，同学们的新变化，老师们的新变化，通过讲解让孩子充分融入校园生活，这样可以帮助孩子尽快回归学生角色。篇二：对学生课堂表现的评语教师对学生课堂表现评语100条 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

关注学生的积极性是课堂的生命发言稿

关注学生的积极性是课堂的生命发言稿 教学片段：- 师：我们以前学过了加法、减法、乘法和除法，它们统称为四则运算。加法和减法叫做第一级运算，乘法和除法叫做第二级运算。 师：接下来我们又要进行闯关游戏了，独立计算下列两道题：127+ 308—246 36勻8X200。开始! 学生们在自备本上独自解答，教师在黑板上解答。（2分钟后，先做完的学生坐不住了，左顾右盼、交头接耳，老师不得不提醒他们, 明显看出遭受批评的学 生活力大幅度地下降。） 师：（等所有学生都做完后）你们在自备本上解答时, 教师也在黑板上解答。与我做的一致的有多少? 生：（绝大多数学生举手，气氛不如前） 师：请同学们观察一下，这两道题有什么特点，按怎样的顺序进行计算？请将答案写在本子上。 生：（写完后，纷纷举起了手） W师：有谁愿意朗读自己所写的答案? 生：（大多数都举手争抢着发表意见） 生：第一题里只有第一级运算，第二题里只有第二级运算，它们都是从左往右依次计算。 师：（小结）很好，在一个算式里，只含有同一级运算，要按照从左往右的次序计算。 生：（对照小结语，修改自己的答案） 教学反思: 这是教学《整数四则混合运算》时的片段。在教学时试图通过提问一一思考

发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围。 但从课堂实施效果来看，喜忧参半! 、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础 我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生, 期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰: 以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。美国启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。 教学是门永远带有遗憾地艺术。我们的课堂中应该以快节奏方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。 本片段中我根据学生已有的学习基础，粗略地解释了四则运算后，立即转入闯关游戏之中，此时学生的积极性被充分地调动，两道习题做得很快。但随即教师的处理减缓了上课的节奏，等所有同学都做完后才提问，反应快、不安分的学生就按奈不住等待”，左顾右盼、交头接耳的现象自然而然就出现了，再加上老师的 提醒”，这部分学生的参与率和专注力就大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。 二、提问一一答写”是引导学生高参与的重要策略 细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是你再好好想想！”你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等, 课堂上的听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨：年级升得越高，举手回答问题的人越少！其实并不是他们不愿再好好想想”，也不是他们真的连这个问题都不会”，而是在问与答的过程中，他们得不到仔细思考、判断的时间和空间。 本片段中教师一改以往常用的提问一一答问”，采用提问一一答写”策略，它就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供独立思考问题的时间，同时促使所有学生都去认真地思考。当大多数学生写完答案，老师问有谁愿意朗读自己所写的答案？”时，由于前面每一个学生都有了各自的产品”，举手自然也就踊跃了。我们应该清醒地认识到，不能将答写的重点由激活学生思维偏向检查答案的正确与否，避免给反应迟钝的学生过大的压力，造成关注老师脸色比思考问题多

课堂上教师如何关注学生

课堂上教师如何关注学生 课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道,是师生两个人的舞台,是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地,是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。在课堂上,教师关注的对象无疑就是学生了,教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步,应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题。下面是我在听课中对一个中等学生学习情况的观察实录: 师:上课老师让学生自学例题,总结解一元一次方程的步骤。 生:认真观察、并把主要步骤用笔画出来。学习态度很认真。 师:接着老师让学生站起来总结步骤,之后就让大家按照这样的步骤做两个解方程题,并让 两个同学上黑板做。 生:开始认真做题,第一题做完后停下来不做了,我很纳闷就问她:怎么不做第二题呢?她开 始接着做第二题。 师:老师请另外一个同学站起来评价黑板上的题,并指出问题,同时把去分母和去括号的易错点又讲了一遍,接着又让大家开始习题训练。 我拿过这个同学做的题一看,两道题都是去括号时的错误:括号内第二项没有和系数相乘,也就是漏乘项了。但是这个学生自己却没有看出来,我指给她看,她终于发现了自己的错误,急忙去改,我制止了她,以下是我和她的对话: 这样的错误以前出现过吗?出现过。出现的次数多吗?多。为什么同样的错误反复出现?老忘记。你每天会忘记吃饭吗? 学生显然没有想到我会问这样的问题,一时窘住了,我接着说:每天吃饭是身体的需要,当然要记住,身体好了才能更好的需要;而每天学习知识是精神的需要,只有每天都不断学会新知识,才能从内心体验到幸福。不能用心学习新知识,精神也会慢慢饥饿,杂草丛生。你每次学习新知识能这样去想,又怎会忘记呢?以下是学生听了我的话的表现:她急忙把第一题改过来,

学生评价教师授课情况反馈表

学生评价教师授课情况反馈表讲课 1、你觉得教师讲课时熟练的程度： 不看教材不看备课，但对内容熟练自如（） 经常看教材，经常看教案（） 2、老师的教态： 自然、亲切、舒展、大方得体（） 表现严肃，有距离感（） 3、老师的板书： 设计得好，字写得漂亮（） ： 写的乱，看不清（） 4、老师的课堂语言： 普通话标准清晰，形象生动（） 罗嗦有语病（） 5、老师上课提问： 只点少数几名学习成绩好的学生回到（） 尽量照顾更多的学生，很多同学有机会回答老师的提问（）6、你觉得教师讲课的课堂气氛： 课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚（） 课堂气氛沉闷，有打瞌睡现象（） 7、; 8、你觉得教师讲课是： 深入浅出，通俗易懂（） 越听越糊涂，总是一头雾水（） 9、教师设计的关于课堂练习： 数量和难度都适当（） 很少，作业总是在自习时间完成（） 10、你觉得教师讲课是否上下守时： 守时（） 不守时（） 11、老师的课堂教学，从总体上说： @ 好极了，听他的课简至是一种享受（） 最不想听这门课（）

（请你有选择的在每一条后面的括号里达√） 学生评价教师授课情况反馈情况汇总 依据“课内比教学”活动安排，我校对教师授课情况进行了匿名调查，本次调查活动总总发出调查问卷250份，共收回问卷调查表234份，现将学生评价教师授课情况汇总如下： 在“教师讲课时熟练的程度”问题中，有%的学生认为老师不看教材不看备课，但对内容熟练自如，有%的学生认为经常看教材，经常看教案，说明我校教师基本功扎实，也从另一方面说明部分老师备、讲两张皮的现象不同程度存在。 在“老师的教态”问题中，有%的学生认为教师自然、亲切、舒展、大方得体，有约15%的学生觉得老师过于严肃。 在“老师的板书”问题中，有%的学生认为老师书写工整，板书设计漂亮，有约5%的学生认为，老师不同程度存在书写潦草，主要是高年级老师，同时发现青年教师普遍书写不如中老年教师。 在“老师的课堂语言”问题中，%的学生认为老师课堂语言规范，有5%的老师不会使用普通话。 在“老师上课提问”问题中，有%的学生认为大部分老师提问面积大，有约20%的学生认为老师存在误会学困生现象。 在“你觉得教师讲课的课堂气氛”问题中，有%的学生认为老师的课堂比较丰富多彩，有5%的学生认为有少数老师课堂气氛死板，

教师对学生课堂表现评语100条

教师对学生课堂表现评语100条 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！- 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！- 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！- 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！- 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！- 说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！- 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！-8、别急，再想想，你一定会说好！- 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！- 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！- 想：12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？- 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！- 做：-14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！- 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！- 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！- 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！- 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！- 19、你坐得真端正！注意力真集中！ -20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！- 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！- 24、要学会欣赏别人，对于“××”同学的回答，我们该怎么表示？25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）- 课堂过程评价激励语：-27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！- 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！-33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！- 34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？- 35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！- 36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！-

学生评价教师授课情况反馈表

学生评价教师授课情况反馈表 讲课 1、你觉得教师讲课时熟练的程度： 不看教材不看备课，但对内容熟练自如（） 经常看教材，经常看教案（） 2、老师的教态： 自然、亲切、舒展、大方得体（） 表现严肃，有距离感（） 3、老师的板书： 设计得好，字写得漂亮（） 写的乱，看不清（） 4、老师的课堂语言： 普通话标准清晰，形象生动（） 罗嗦有语病（） 5、老师上课提问： 只点少数几名学习成绩好的学生回到（） 尽量照顾更多的学生，很多同学有机会回答老师的提问（）6、你觉得教师讲课的课堂气氛： 课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚（） 课堂气氛沉闷，有打瞌睡现象（） 7、你觉得教师讲课是： 深入浅出，通俗易懂（） 越听越糊涂，总是一头雾水（） 8、教师设计的关于课堂练习： 数量和难度都适当（） 很少，作业总是在自习时间完成（） 9、你觉得教师讲课是否上下守时： 守时（） 不守时（） 10、老师的课堂教学，从总体上说： 好极了，听他的课简至是一种享受（） 最不想听这门课（） （请你有选择的在每一条后面的括号里达√） 学生评价教师授课情况反馈情况汇总

依据“课内比教学”活动安排，我校对教师授课情况进行了匿名调查，本次调查活动总总发出调查问卷250份，共收回问卷调查表234份，现将学生评价教师授课情况汇总如下： 在“教师讲课时熟练的程度”问题中，有%的学生认为老师不看教材不看备课，但对内容熟练自如，有%的学生认为经常看教材，经常看教案，说明我校教师基本功扎实，也从另一方面说明部分老师备、讲两张皮的现象不同程度存在。 在“老师的教态”问题中，有%的学生认为教师自然、亲切、舒展、大方得体，有约15%的学生觉得老师过于严肃。 在“老师的板书”问题中，有%的学生认为老师书写工整，板书设计漂亮，有约5%的学生认为，老师不同程度存在书写潦草，主要是高年级老师，同时发现青年教师普遍书写不如中老年教师。 在“老师的课堂语言”问题中，%的学生认为老师课堂语言规范，有5%的老师不会使用普通话。 在“老师上课提问”问题中，有%的学生认为大部分老师提问面积大，有约20%的学生认为老师存在误会学困生现象。 在“你觉得教师讲课的课堂气氛”问题中，有%的学生认为老师的课堂比较丰富多彩，有5%的学生认为有少数老师课堂气氛死板，缺乏活力。 在“你觉得老师讲课是否易懂”问题中，月89%的学生认为中老年教师讲课比较清楚，少数刚上岗的老师，讲课不容易明白。 在“教师设计的关于课堂练习”问题中，有%的学生认为老师的作业量比较合适，大部分都在课堂按成，有30%的学生认为老师的作业量比较大，学生负担有些大。