生命的历程

胚胎发生

通过老师的授课，引发了我对植物胚胎发生的兴趣。随后经过查阅了相关的资料，我大体了解到了以下内容：

胚胎发生是指从受精卵（合子）发育成胚的过程。苔藓、蕨类及种子植物为有胚植物，均具胚胎发生过程。种子植物的合子经生长发育成为具有胚芽、胚轴、子叶和胚根的胚，胚经休眠后萌发成幼孢子体。蕨类和苔藓植物的胚不经休眠即发育成孢子体，因此胚与幼孢子体之间没有明显的界限。有胚植物胚的结构和胚胎发生过程，体现了植物从水生到陆生，结构渐趋完善的演化过程。

苔藓植物的胚胎发生

胚胎发生在配子体中进行。多数苔藓植物合子的第一次分裂为横向分裂,并出现极性,位于颈卵器上端（颈部）的为顶细胞（顶极），颈卵器底部的为基细胞（基极）。这种胚胎发生方式是外向极的。合子经过细胞分裂,形成多细胞胚体，最后发育成具孢蒴、蒴柄、基足的孢子体,如葫芦藓。苔藓植物的孢子体不能独立生活，它通过基足伸入配子体组织吸收养分，营寄生生活。

蕨类植物的胚胎发生

从生物动力学的观点看，合子的第一次分裂决定了胚胎的极性。蕨类植物的极性有两种类型：内向极的和外向极的。前者的顶细胞在颈卵器底部，基细胞在颈卵器颈部,如石松、卷柏和水韭等；而松叶兰、木贼和瓶尔小草等为外向极的。这两种类型的合子第一次分裂都是横裂,属原始类型。第一次分裂为纵裂的,属进化类型，如大多数薄囊蕨类的合子。分裂的方向与颈卵器的长轴平行,不属内向极或外向极，这是薄囊蕨类胚胎细胞特殊的排列。

顶细胞经过一系列发育成为胚的主体，基细胞以后发育成胚柄。胚体在四细胞期或八细胞期开始分化器官，形成具有茎、叶、根及基足的孢子体，这些器官是从胚体的特定区域中产生的。F.O.鲍尔分析了蕨类植物的各种胚胎类型，发现茎端起源于胚胎的基上部（顶极）的几何中心,叶性器官起源于胚胎的基上部,根的发生部位与发生的时间变化较大，有的结合第一片叶和茎端发生，如水韭和瓶尔小草科；有的起源于基下部(基极)，如卷柏、基足的起源，部分或全部来自基下层细胞，它的形状和发育程度在各类植物中变异很大。因而各种蕨类植物器官发生的部位和时期无标准形式。

根据合子分裂、极性类型、胚胎分化时期、器官来源等，可以看出各纲蕨类植物胚胎发生的主要特征。

裸子植物的胚胎发生

多数裸子植物胚胎发生初期（原胚）具游离核阶段，这是裸子植物的显著特征之一。游离核的数目各有不同，某些苏铁类原胚游离核可多达1000个以上,银杏为256个，松杉类多数为4～32个，而松科只有8个原胚游离核。

合子分裂到2～4游离核时，移到颈卵器的底部，继续分裂形成8个游离核,这时出现细

胞壁。这八个细胞分成两个细胞群，上面一层4～6个细胞为开放层，下面的细胞排列不规则，为4～2个，是初生胚细胞群。开放层再分裂一次，形成细胞数目相等的两层。上面的为上层，原生质仍与卵细胞相通,以后退化。下层为原胚柄层,细胞和核稍延长。由于初生胚细胞数目不定，分裂先后也不一致，因此胚原始细胞数目也不一定，常见为4～7个，排列也不规则。这些过程都是在颈卵器内进行的，称为原胚发育。水杉的原胚发育和结构，显然是属于松杉类的基本型。爱尔兰植物胚胎学家J.多伊尔把多数松杉类植物的原胚发育称为标准型；但松科植物如松属与标准型的主要区别在于：①标准型的原胚柄层细胞是由开放层细胞分裂产生的，所以与胚细胞并非姐妹细胞。但松属型的胚柄层是由初生胚细胞衍生的，所以与胚细胞是姐妹细胞。②标准型原胚由3群细胞组成;而松属型原胚是由四群细胞组成的。原胚柄和胚柄都是延长管状的细胞，由于它们来源不同，所以一种称原胚柄，另一种称胚柄。

从胚柄细胞的伸长，使胚细胞突破颈卵器逐渐深入雌配子体组织，一直到胚本体的各种器官和组织开始分化,称为幼胚发育。松杉类植物幼胚发育特点是,普遍存在简单多胚或裂生多胚的现象。美国植物胚胎学家，J.T.巴克霍尔兹把这个时期称为胚胎选择阶段。

裸子植物中的买麻藤目包括麻黄科、百岁兰科及买麻藤科与松柏类不相同。百岁兰和买麻藤是裸子植物中唯一没有颈卵器的两个科。百岁兰的受精卵延长、分裂，珠孔端的为柄细胞，前面一个为胚细胞，成熟胚具二子叶。买麻藤的成熟胚也具二子叶、长的下胚轴及一团吸器组织，称之为足。

从进化上看，裸子植物是介于蕨类植物和被子植物之间的一群古老植物，研究这群植物

植物胚胎学家王伏雄和他的同事对中国特有裸子植物银杏、银杉、油杉、水松、水杉、福建柏、白豆杉和穗花杉等的胚胎发生做了系统的探讨，为这些濒危植物的繁殖和进一步的生物学研究提供了科学资料。

近年来用电子显微镜观察杉科和其他裸子植物的受精过程和原胚发育中的细胞质变化，提出一种新细胞质的概念。受精以后，合子周围的细胞质在亚显微结构上有新的特点，与卵细胞中其他部位的细胞质不同。受精过程中，雌雄细胞质融合，称为新细胞质。新细胞质中线粒体与质体的来源在不同种植物是不同的，在Pinus nigra中线粒体大部来源于母体；Larix decidua的线粒体是由卵细胞的环核区产生，而质体则来自花粉管（雄性）的内含物。

当合子分裂为二核时,二核之间有新细胞质相连,第2次分裂成四核并向颈卵器基部移动时,新细胞质也随着移向基部，以后参与胚的形成。卵的其余细胞质随后退化。

被子植物的胚胎发生

与裸子植物不同，一般没有游离核阶段，但近年来发现芍药有游离核阶段。一般合子第1次分裂是横向的（属内向极型）,形成的顶细胞经多次分裂形成胚体;由基细胞形成胚柄。

类型植物胚胎学家K.施拉夫、R.苏埃热、D.A.约翰森以及P.马赫什瓦里等在综合分析大量资料的基础上，根据合子第一次分裂后两个细胞在胚胎发育中所起的作用,将双子叶植物早期胚胎发育分为5种主要类型，即十字花型，也称柳叶菜型，紫菀型,茄型，石竹型和藜型。他们之间的区别如下：

Ⅰ．二细胞原胚的顶细胞由纵壁隔分

(1) 基细胞在以后的胚胎发育过程中只有很小的作用或完全没有作用………………………………十字花型

(2) 基细胞和顶细胞都参与胚的发育………紫菀型

Ⅱ．二细胞原胚的顶细胞由横壁隔开

(1) 基细胞在以后的胚胎发育过程中只有很小的作用或完全无作用

（一）基细胞通常形成由两个或两个以上细胞组成的一个胚柄……………………………………………茄型

（二）基细胞不再分裂，如有胚柄也常是由顶细胞衍生的……………………………………………………石竹型

(2) 基细胞和顶细胞二者都参与胚的发育……藜型

D.A.约翰森鉴于以上五种类型的合子第一次分裂均为横分裂，而胡椒科的合子第一次分裂为纵分裂，因而在1950年又增加了一个胡椒型。属于胡椒型的有胡椒科和桑寄生科等。

过程双子叶植物胚胎发生以荠菜为例。它的胚胎发育属十字花型，合子多次分裂，经原胚、心形胚至成熟胚期。①原胚期。受精卵第一次分裂后形成一个顶细胞和一个基细胞（图5b），这就是原胚的开始，由此一直到心形期以前称为原胚期。顶细胞进行两次互相垂直的纵裂形成4个细胞(又叫四分体)，之后4个细胞各进行一次横裂成为8个细胞(又叫八分体)，同时基细胞也分裂形成一行6～10个细胞的胚柄，最上端（珠孔端）的一个细胞膨大，高度液泡化，细胞壁在珠孔端及周围侧壁处产生内突，具吸器的功能。八分体的每个细胞再行平周分裂，形成具内外两层的球形胚，经16细胞、32细胞阶段，以后细胞分裂不规则,球形胚继续发育，外层为表皮原,以后发育为胚的原表皮，内层为皮层原和中柱原的原始细胞,以后分化为各种组织系统。②心形期。球形胚继续分裂，各部分细胞增生速度不同，在将来形成子叶的位置细胞分裂频率高，出现子叶原基，胚变成心形。此时胚各部分表现出结构上及化学上的差异,例如子叶顶端区域的细胞,细胞质浓厚具丰富的核酸和蛋白质，基本分生组织和原表皮细胞中的质体出现叶绿素，其内片层结构更为发达。子叶原基发展为子叶，二子叶间为胚芽；胚体下面一列细胞形成胚轴。当胚柄为5～7细胞时,胚柄与胚相连的这个细胞分裂产生两排四细胞层，下面的一排以后分化成为胚根的皮层，靠近胚柄的一排则分化为根冠和表皮。③成熟期。一个具有子叶、胚芽、胚轴、胚根的胚便形成了。但在成熟的荠菜种子中,子叶弯曲而与胚胎的中轴平行成马蹄形。

单子叶植物胚胎发生：单子叶植物和双子叶植物成熟胚的器官差别很大，如子叶数目、茎生长点的位置等都不相同，但在胚胎发生早期却很相似。如地杨梅的胚，四分体经过几次分裂,分成两部分,离胚柄较远的部分发育成子叶的下部，靠近胚柄的部分形成子叶的上部、胚轴和胚芽。

禾本科植物的胚与大多数单子叶植物的胚不同，在这黎要特别提出。水稻、小麦的合子第一次分裂为横裂，也有斜裂的。胚细胞经2、4细胞原胚后，细胞分裂不规则，形成多细胞梨形胚。之后，胚两侧细胞分裂不均等，在其一侧（腹面）出现一个凹沟，凹沟上方的细胞发展为盾片（即子叶），凹沟向胚芽生长将胚芽包围起来，形成胚芽鞘在胚芽相对一端分化出胚根及胚根鞘。胚芽鞘和胚根鞘是禾本科胚的特殊器官。此外在盾片的对应侧有一退化的子叶，叫外胚叶。此时，胚中各器官形态上的分化已完成，至于胚柄一般只进行少数几次分裂，活动一段时间便消失了。

水稻胚的发育约需14天，小麦需要的时间更长，如春性小麦约为22天，玉米胚的发育约为35～40天。

以上所述为人们熟知的几种代表植物的胚胎发育过程，在种类繁多的植物界中，还有许多特殊情况，如合子分裂方式,桑寄生科中某些属的合子第1次为纵裂，蛇菰属合子第1、2、3次分裂均为纵裂,核桃楸及黑核桃合子第1次是微斜或横分裂,顶细胞不能形成四分体而形

成六细胞体。有些植物的胚在种子脱落时尚未发育成熟，仍处于原胚期，这种情况在兰科、列当科、蛇菰科、鹿蹄草科中很普遍。此外胚柄的有无、形状大小、活动时间长短也极不一致,含羞草亚科中有些植物没有胚柄,桑寄生属胚柄特长，可将原胚推进子房。

胚胎发生的演化趋势

从苔藓植物到被子植物的胚胎发生过程都是有一定规律的，不同植物类群，表达不同的特性。胚胎时期的发育不容易受外界环境的影响，如种子植物，因为它的胚胎发育是在种子内进行的，所以胚胎发育类型比较稳定。

胚胎发生演化的总趋势，就配子体和配子而言，由苔藓、蕨类植物的配子体独立自由生活到种子植物的寄生生活，雄配子由靠水游泳与卵结合，发展到由花粉管定向传送到胚囊与卵结合；就胚囊而言，由苔藓、蕨类植物不形成种子，胚不经休眠即发育为孢子体，到种子植物形成种子且经过休眠才发育为孢子体，这些都反映出有胚植物在系统演化中对陆生生活的适应进化。

心得体会-读《地球生命的历程》有感 精品

读《地球生命的历程》有感 地球生命演化的环境思考 ——读《地球生命的历程》有感 地球的起源、生命的出现、恐龙时代、人类的祖先以及冰河时代……我们这颗星球有着太多的谜团等待着去揭示。 自从人类进入文明社会之后，对于地球以及地球生命奥秘的探索，一刻也没有停止过，可惜在工业革命之前，人类对地球科学的认识还过于肤浅。 长期以来，地球被赋予更多的是神话传说与文学想象，较之其他领域的科学研究来讲，人类揭开地球科学神秘面纱的步伐是迟缓的。 在《地球生命的历程》一书中，4位当今世界知名的科学家，基于新近的科学研究成果，用简洁精准的文字和大量精美的景观复原图、照片及图表，生动地展现了地球、地球景观和生命演化历史，为读者开启一段美妙而又令人难忘的探索之旅。 本书第一作者理查德·穆迪是英国金斯顿大学地质学荣誉教授，曾担任英国地质家协会主席，在国际地质界享有盛名。 第二作者安德烈·茹拉夫列夫现为俄罗斯科学院古生物研究所的首席科学家，是古生态学研究领域的著名学者。 《地球生命的历程》共分为6章18个小节，分别对应于18个主要的地质时期。 每个小节中，对于一个地质时期重要的地质和生物演化事件进行了详实的叙述。 对于这本书，中国科学院古脊椎动物与古人类研究所研究员徐星评价说，从宇宙的大爆炸起源，到现代生物多样性的危机；从基础地质概念的介绍，到重要发现和研究的具体过程；小到化石和矿物的形成，大到地球主要圈层和板块的演化；从研究方法的介绍，到著名物种的展现，本书显然是一本综合性强并带有浓厚人文色彩的书籍。 强调地球岩石圈、大气圈和生物圈相互作用的演化历史，是一本好的地史书的核心，本书显然在这方面表现突出。 科学家估计，地球诞生至今已有46亿年的历史。

地球历史及其生命的奥秘标准答案整理

第一章：地球起源与演化地传奇() 1.哪些奇迹凑巧不是地球出现地？（） . 自转轴倾斜了° . 有岩石质外壳 . 身躯不大不小 . 运行速度很慢 2.月球地年龄比地球（） . 相差无几 . 小亿年 . 小得多 . 大亿年 3.现今海洋地水主要是（）. . 慧星撞击带来地 . 地球刚形成时就有地 . 火山喷发出地水蒸汽 . 从月球上吸引形成地 . 早期地球收缩时排出地气 4.下列哪几项最不可能成为化石.（） . 生物遗体掩埋后经过了百万年地石化过程 . 生物死亡后显露在地表让遗体腐烂 . 生物遗体掩埋后经过了不到万年地石化过程 . 生物体本身最好具有骨骼

5.宇宙背景中残留下地热辐射是宇宙大爆炸曾经发生过地证据.（） . 对 . 错 6.原始地球没有形成地壳，但形成了地幔和地核.（） . 对 . 错 第二章：生命起源与演化地奥秘() 1.寒武纪生物大爆发地最主要特点是（） . 有三叶虫、海绵、海蜇及一些类似蠕虫地生物 . 出现了数量众多、种类单一地海洋生物 . 一个相当混乱地时期 . 现存生物门类有了各自地祖先 2.下列哪一项不是在早古生代海洋里生活地无脊椎动物.（） . 腕足动物 . 三叶虫 . 珊瑚虫 . 软体动物 . 盾皮鱼 3.为什么前寒武纪地生命演化披上了神秘地面纱？（） . 化石记录不多 . 地层发生严重地变质变形 . 多数是菌藻类

. 占了地球历史八分之七地时间 4.澄江动物群令人惊叹地是（）. . 与以前生物稀少贫乏地面貌形成了鲜明地对比 . 比加拿大布尔吉斯页岩动物群早万年 . 生动地再现了亿年前海洋生命地壮丽景观 . 出现了巨型食肉动物奇虾 . 出现了节肢动物、蠕虫和海绵动物 5.常见地珊瑚化石属于四射珊瑚和床板珊瑚.（） . 对 . 错 6.蓝细菌是地球上最早产氧地生物.（） . 对 . 错 第三章：生物进化地规律和证据() 1.原始生命分化为原始藻类和原始单细胞地原因是（） . 运动方式不同 . 营养方式不同 . 对外界刺激反应不同 . 细胞结构不同 2.人体具有恒定地体温、胎生、哺乳等哺乳动物地基本特征，这说明（） . 人类与哺乳动物具有较近地亲缘关系 . 人类比哺乳动物低等

《美丽的生命》的教案示例

教案示例 第一课美丽的生命 教学目标： 1、通过呈现大自然美丽的场景及动植物，让学生观察生命的多种形态，感受生命的美丽。 2、知道生命是宝贵的，生命使世界美丽，自然界的生命也需要我们的爱。激发学生对动植物的喜爱之情，使其关爱动植物。 3、在活动中培养学生的语言表达能力，收集、了解信息的能力以及发现问题、思考问题的能力。 教学准备： 1、布置学生带绘画工具，拍摄和动植物相处的照片、录像等。 2、视频资料：美丽的大自然。 3、教学课件。 教学过程： 一、美丽的世界 1、谈话：同学们，我们生活在一个美丽的世界里，草地上，小草在风中起舞，鲜花在竞相开放；小鸟在树林时歌唱，小朋友们在追逐嬉戏……这就是生命的魅力。让我们来看一下这个充满生机的世界吧！ 2、播放视频：美丽的生命。 3、提问，回答回答问题： （1）、你觉得生命美丽吗？ （2）、五彩斑斓的生命使这个世界充满生机，同学们，请你说一说，你在校园、街道、公园、森林里都见过哪些生命呢？（学生回答） （3）、想一想，能不能把我们刚才提到的这些生命进行一下分类？（有声的生命，无声的生命、会飞的生命、爬行的生命、会游泳的生命） 4、构思生命的图画 （1）、你觉得这些多姿多彩的生命给我们的生活带来了什么样的美丽和欢乐呢？ （2）师：现在，大家拿出画笔来，构思一幅有关生命的画，可以自己创作，也可以小组合作完成，我们比一比谁的想象力最丰富，好不好！ （3）、说一说：你们的图画里描绘的是什么？为什么这样画？你认为这些生命为什么是美丽的？（教师组织学生汇报和展示自己图画的涵义，并给予适当评价） 5、小结：从同学们的图画和介绍中，我们深深地感受到了生命的美丽，正是这些美丽的生命给我们的生活增添了幸福、欢乐，把我们的世界装扮得如此美好！ 二、讲故事：我和我的动植物朋友 1、谈话：我们人类和动物、植物一起生活在地球这个家园中，应该成为和睦相处的好朋友。 2、教师讲故事：在老师的家里呀，养了一对儿活泼可爱的小金鱼儿。每天早上，我起床的第一件事儿，就是给小金鱼儿喂食，小金鱼儿一看见我来了，迫不及待地浮出水面，张大嘴巴，好像在说：“我们饿极了，快给我吃的吧！”我赶忙喂它们，两个小金鱼儿连忙抢食起来。吃饱喝足之后，它们就悠闲地在鱼缸里游来游去，看着我，好像在说：“谢谢你，我的主人！”我每天都给它们换水，好让它们在干净舒适的环境里生活。（如果教师不采用自己讲故事的

社会变迁与个人发展：生命历程的研究状况及其范式

社会变迁与个人发展：生命历程的研究状况及其范式 作者：李强邓建伟晓筝 生命历程研究(lifecourseresearch)作为一项跨学科的研究计划，从本世纪六七十年代以来，得到了迅速的发展。研究对象主要涉及生命过程中的一些事件和角色(地位)，及其先后顺序和转换过程。从已有的研究来看，所谓的生命事件一般包括接受教育、离开父母独立生活、结婚或离婚、生养子女、参加工作或辞职、居住地的迁徙、退休等事件；通常考察的角色或地位大致包括阶级或家庭成员资格，教育、婚姻和受雇的状况，有时还包括政党成员资格、宗教归属、自愿者团体及活动的参与等。在上述研究中，个人的生命历程被主要看成是更大的社会力量和社会结构的产物。生命历程研究不仅要求在一个共同的概念和经验性研究的框架内对个体生命事件和生命轨迹的社会形式做出解释，并且注重考察影响这些事件和轨迹的社会进程。在许多从事生命历程研究的学者看来，他们的诸种努力不仅有利于对特定问题进行深入研究，而且还能超越社会生活研究中宏观分析与微观分析的长期隔离状态，并具有对各理论学派、学科加以综合的潜力。 生命历程大体是指在人的一生中随着时间的变化而出现的，受到文化和社会变迁影响的年龄级角色和生命事件序列。它关注的是具体内容、时间的选择，以及构成个人发展路径的阶段或事件的先后顺序。一般而言，尽管生命历程与家庭、经济、政治中的社会过程相联系，但它基本是个体层次的概念，与生命周期所包含的世代概念没有内在联系。 生命历程研究的历史回顾 (一)1940年以前的生命历程研究 生命历程研究作为一种分析范式，从时间上看大体经历了两个发展阶段。第一个阶段是从本世纪初到1940年以前的时期，其主要推动者是社会学中的芝加哥学派。这一时期，美国在社会经济等各方面有了较大的发展，大量人口从农村纷纷涌入城市，城市规模迅速扩展。然而社会问题也有很多，如移民问题、青少年越轨问题、犯罪问题、家庭婚姻问题等。它们引起了芝加哥学派极大的研究兴趣，许多学者深入实践进行社会调查，著书立说，寻求解答社会问题的答案。尤

细胞的生命历程知识点总结

第七次周末细胞的生命历程一、限制细胞长大的原因： 细胞表面积与体积的比：细胞的体积越小，相对表面积越大，物质运输效率越高。但细胞不能无限变小，因为细胞完成代谢所必须的酶、细胞器、场所都要有一定的空间。 细胞的核质比：细胞核是细胞的控制中心，但细胞核的控制能力是有限的。 二：有丝分裂 1.细胞周期 （1）概念：连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，这是一个细胞周期。 （2）阶段划分：一个完整的细胞周期包括分裂间期和分裂期，一般前者约占细胞周期的90%~95%，后者约占细胞周期的5%~10%。 2.有丝分裂各时期的主要特点 （1）间期：最大特点是完成DNA分子的复制和有关蛋白质的合成。 （2）前期：染色质→染色体，散乱排布。核膜解体，核仁消失。从植物细胞两极发出许多纺锤丝，形成一个纺锤体。 仁膜消失现两体。 （3）中期：每条染色体的着丝点排列在赤道板上。染色体形态比较固定，数目比较清晰。 形定数清赤道齐。 （4）后期：着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为两条子染色体。分开后的子染色体平均分配到细胞的两极。 点裂数增均两极。 （5）末期：染色体→染色质；核膜、核仁重新出现；纺锤体消失；植物细胞在赤道板为止出现细胞板，并形成新的细胞壁。动物细胞从细胞的中部向内凹陷，最后把细胞缢裂成两部分。 两消两现建新壁。 3.有丝分裂的意义 亲代细胞内的染色体经复制后，精确地平均分配到两个子细胞中，从而保持亲代与子代之间遗传性状的稳定性。 （二）无丝分裂 1.过程：细胞核延长→核缢裂，细胞质缢裂→两个子细胞 2.特点：不出现纺锤丝和染色体 3.实例：蛙红细胞的分裂 疑难点清单 （一）细胞周期 1.细胞周期的概念：细胞周期指具有连续分裂能力的细胞，从一次细胞分裂结束开始到下一次分裂结束为止为一个周期。 2.表示方法

地球上生命的形成过程

生命的形成过程 在40亿年前的地球水环境中,原子组合成分子,形成新的四力平衡体,而且地球在形成过程中,已聚合了极多的星际有机分子,这些分子组合成大分子,利用彼此的引力场和反引力场来寻找合适的组合对象.大分子、分子、原子三间也是依靠彼此形成的力场来寻找合适的组合对象,形成新的复杂四力平衡体,其中引力场起到远距吸引作用（5－20个原子直径）,这也就限制了大分子在大范围获得所需的组合对象,因此大分子彼此组合成一种能移动的组织形式,即最原始的海洋微生物.能移动的大分子团主要采用定向释放电磁力的方法,逐渐发展成能在水中游动的原始组织,因此它们能获得大量所需的食物（四力平衡体）,并在体内积存了一些分子,这些分子在原始微生物母体力场导引下,组合成与母体相似的新微生物,这些原始微生物实质上就是一些复杂大分子团形成的四力平衡体,这也是生物基因复制的雏形. 这些大分子团还不是现代意义上的蛋白质与核酸的聚合体,只是多种氨基酸、核苷、磷酸、碳水化合物及其它一些有机小分子的无序聚合体,当核苷和磷酸组成成核苷酸,并逐渐形成核苷酸链,这些核苷酸链形成的力场就对周边的氨基酸形成力场束缚作用,进而组装出肽链.或者先由多种氨基酸组合成肽链所形成的力场对周边的核苷酸形成力场束缚作用,进而组装出核苷酸链,随着形成的肽链和核苷酸链越来越长,分子量越来越大,最终形成核酸和蛋白,核酸与蛋白的形成是彼此相互作用的产物,是同时产生的. 上述“大分子团”就相当于团聚体或类蛋白微球,只不过其中有机

物成分更复杂一些,除了多种氨基酸外,还有构成核苷酸链的组件（核苷、磷酸）及一些如碳水化合物之类的有机分子. 有机生命的产生过程大致分为三步：先是原始地球简单的无机化合物形成原始的有机物质（碳氢化合物及其最简单的衍生物）,二是在第一步基础上,逐渐发展为复杂的有机化合物（糖、核苷酸、氨基酸）和它们的聚合物多糖、核酸和蛋白质,以及其它有机物质,三是随着地球上自然条件的演变,上述物质进行复杂的相互作用,最后产生具有新陈代谢特征、能生长、繁殖、遗传、变异的原始的有机生物. 在各种“类太阳系”的类地行星上,其拥有的碳、氢、氧、氮、硫、磷等有机生物演化必需的化学元素都是相同的,地球有机生物的演化模式在其它类地行星上也适用,那些外星有机生物必然经历从RNA到DNA,从单细胞到多细胞的演化过程.因为在36—40亿年前的地球上,各种有机生物进化繁演模式之间进行着激烈地竞争,最终是最具适应力的RNA繁演模式胜出,这种模式从单一的源扩展到全球,其它有机生物繁演模式被淘汰.也就是说,地球上最初的有机生物繁演模式是最佳的,这种模式可以推广到宇宙中其它类地行星上；当然,核苷酸和氨基酸的种类可能有所不同,而且由于类地行星环境各有不同,有机生物此后的演化之路是大相径庭的,特别是在DNA的基因编码与蛋白质种类上是丰富多彩、千奇百怪的. 各种生物DNA中都有很多不表达的、似乎无用的基因,但生物的进化是非常注意节约的,在生物体最重要的部位（DNA）却有如此多的无用之物,这是不合常理的.笔者认为,这些“无用基因”实际上是“备用基

细胞的生命历程知识点总结归纳

细胞的生命历程知识点总结归 纳 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

细胞的生命历程 一、细胞增殖 1、限制细胞长大的原因包括细胞表面积与体积的比和细胞的核质比。 2、细胞增殖的意义：生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础，真核细胞分裂的方式包括有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。 3、细胞周期的概念：指连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止。细胞周期分分裂间期和分裂期两个阶段。分裂间期所占时间长。分裂期：可以分为前期、中期、后期、末期。 二、植物细胞有丝分裂各期的主要特点 1.分裂间期特点是完成DNA的复制和有关蛋白质的合成；结果是每个染色体都形成两个姐妹染色单体，呈染色质形态。 2.前期特点：①出现染色体、出现纺锤体②核膜、核仁消失。前期染色体特点：①染色体散乱地分布在细胞中心附近。②每个染色体都有两条姐妹染色单体 3.中期特点：①所有染色体的着丝点都排列在赤道板上②染色体的形态和数目最清晰。染色体特点：染色体的形态比较固定，数目比较清晰。故中期是进行染色体观察及计数的最佳时机。 4.后期特点：①着丝点一分为二，姐妹染色单体分开，成为两条子染色体。并分别向两极移动。②纺锤丝牵引着子染色体分别向细胞的两极移动。这时细胞核内的全部染色体就平均分配到了细胞两极。染色体特点：染色单体消失，染色体数目加倍。 5.末期特点：①染色体变成染色质，纺锤体消失。②核膜、核仁重现。③在赤道板位置出现细胞板，并扩展成分隔两个子细胞的细胞壁，与高尔基体的活动有关。 6、动植物细胞有丝分裂的区别：一、前期纺锤体的形成不同；二、末期子细胞的形成方式不同。 7、实验：观察植物细胞的有丝分裂原理：染色体容易被碱性染料染成深色。 操作步骤：解离——漂洗——染色——制片 结果：在视野中能观察到正方形，排列紧密的分生区细胞，绝大多数的细胞处在间期。 三、有丝分裂 意义：将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去。从而保持生物的亲代和子代之间的遗传性状的稳定性。 无丝分裂特点：在分裂过程中没有出现纺锤丝和染色体的变化。 四、细胞分化：

生命演化历程

生命演化历程 生命演化历程纪录地球上生命发展过程中的主要事件。本条目中的时间表，是以科学证据为基础所做的估算。 生物演化指生物的族群从一个世代到另一个世代之间，获得并传递新性状的过程。并解释长时段的生物演化过程中，新物种的生成与生物世界的多样性。经历数十亿年的演化与物种形成，现在的各物种之间皆由共同祖先互相连结。 冥古宙 时代事件 45.7亿年前地球从环绕早期太阳旋转的吸积盘之中形成。 45.33亿年前依大碰撞假说，原始的地球与忒伊亚相撞，在原始地球周围产生一个环，这个 环在数百万年之后形成月球。重力的拉扯使地球的自转轴倾斜，建立了地球生 命的形成环境。[1] 41亿年前地球表面温度降低使地壳得以凝固，大气与海洋形成。[2] 40亿年前最早生命的出现，可能是源于能够自我复制的RNA分子。这些生命的繁殖所需要的资源有限，所以不久之后便开始竞争。由于天择青睐在复制上更有效率 的分子，因此DNA逐渐成为最主要的复制物。之后它们开始在膜内发展，这 些膜拥有更稳定的物理与化学环境，形成了原始的细胞。此时大气中尚未有自 由的氧气存在。 39亿年前后期重轰炸期：地球、月球、火星及金星受到小行星及彗星（微行星）撞击的高峰期。连续的干扰可能诱发生命的演化（参胚种论），海洋被完全煮沸。[3] 细胞以及原核生物出现。这些都是化能生物：以二氧化碳为碳源及氧化无机物 来抽取能量。后来原核生物演化了糖酵解，从如葡萄糖的有机物释出能量。糖 酵解产生了现今所有生物都用到的三磷酸腺苷（ATP）分子来临时储存能量。太古宙 时代事件 35亿年前最后共同祖先出现，细菌及古细菌分裂。细菌发展了光合作用的原始模式，但最初不会产生氧。这些生物透过电化学梯度产生三磷酸腺苷。 33亿年前能进行光合作用的蓝菌出现，它们以水为还原剂，并排出氧。氧首先将海洋中的铁氧化，产生铁矿石。氧在大气层的浓度上升，对很多细菌都有毒。 元古宙 时代事件 25亿年前一些细菌演化到有能力去使用氧来有效的从有机物中抽取能量。差不多所有生物都用相同的三羧酸循环及氧化磷酸化来使用氧。"runawayicehouse" 效应[4]造成休伦系冰期。[5] 21亿年前更多复杂的细胞出现，包括有细胞器的真核生物。最接近的可能就是古细菌。大部份有细胞器的都可能是从共生细菌衍生而来：粒线体会用像现今 立克次体般从有机物抽取能量，而叶绿体则从光及有机物合成能量。这是 共同演化的例子。 12亿年前出现有性生殖，引发更快的演化。[6]大部份的生命于海洋及湖中出现，一些蓝菌已经生活在湿润的泥土中。 10亿年前多细胞生物出现，首先是生活在海洋中的藻及海苔。[7]

美丽的生命精选作文800字

美丽的生命精选作文800字 有一种悲痛叫做力量，有一种倒下叫做站起。 ——习题记 人生天地之间，若白驹之过隙，突然而已，有些人就充分展示了自己生命的价值，遨游于世间。 仰望苍穹，无数伟大的身影滚滚涌现：文天祥那“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大志令世人折服：李白那“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情令世人敬仰：杜甫那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想，更是世人所不及。他们用激情点燃了流逝的岁月，生命也因此更有价值。 一接，美了生命 面对生死霎时，她像被赋予了无穷的力量，那钢铁般的胳膊接住了永恒，她的事迹广为传颂，她就是“最美妈妈”吴菊萍，生命因她而美丽。 几层楼的高度没有吓退她的决心，一个懵懂的生命突然掉下，只见她精准地调准方向，小碎步快速的挪动，伸出胳膊，眼睛牢牢地盯住孩子，这些都只是几秒钟的时间，但也是众人思考救不救孩子的时间，这就是她的伟大她的高尚。她用行动诠释了母爱的意义。 一推，美了生命 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，是对教师一生的写照，她也是万千教师的一个，平凡而不失伟大，世界被她刷新，生命被她照亮。

随着清脆铃声的响起，众多孩子像天使般跑出校园，张丽莉教师也和平常一样到门口维持秩序，孩子们的欢笑是安慰教师工作劳累的良药。突然，一辆停靠在路边的卡车起动了，可在车后的同学全然不知，危险一步步逼近，死亡之神已悄然来临，千钧一发之际，眼疾手快的张丽莉教师像离弦的箭一般冲出去，时光像被定住了，只见教师双腿叉开，两只手猛地伸出把孩子们推了出去，车已经接触到她的身体，高大的她倒下了。 被众多好心人送到医院后，张教师仍关切的问孩子们怎么样了。张教师的襟怀尚比天广比地阔，她芳香了人格，展示了魅力，生命因她而美丽。 苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：当一个人回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因无所作为而羞愧，吴菊萍和张丽莉用行动印证了这句话。 鹭飞鹰起吼苍穹，俯仰之间已白头。珍时珍事重情意，生命因你而美丽。

【公开课教案】 地球上生命的起源

第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 教学目标 1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展； 3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力； 教学重点和难点 1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。 课前准备 1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料 2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点 教学设计 教学过程设计 教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？ 关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲

抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”（引自《太平御览》卷七八） 哪位同学为大家解释一下？ 学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。 教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？ 学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。 教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？ （按照事先抽签的顺序进行小组发言。下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。） 小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。这就是行星的形成。 小组2：我们小组来介绍原始地球的情况：根据第一小组介绍的宇宙爆炸的理论，地球逐渐收缩过程中温度很高，所以当地球表层温度逐渐下降时就表现为频繁的火山活动。火山喷发出的气体，形成了大气层。这个大气层不同于现在地球的大气层，它是没有氧气、氮气的，但有很多的水蒸汽。随着地球表面温度降低，大气层中的水蒸汽冷却形成雨水降落到地面上，雨水在地壳下陷及低落处聚集而成原始的海洋。原始海洋盐分很低，但溶解了大量的甲烷等火山喷发出的物质。 小组3：我们组负责汇报“米勒实验”：1953年，斯坦利·米勒在玻璃仪器里模拟原始地球条件进行了一项试验：（用动画展示实验仪器）。一个星期后他检测出很多简单的有机物，包括氰化氢、尿素，最重要的是：米勒还在他的产品中发现了甘氨酸和丙氨酸，这是所有氨基酸中最简单的，也是在各种蛋白质中最常见的。 小组4：我们汇报“其它生物学家的研究”：米勒试验结果公布后，许多生物学家便也开始进行同样的实验，他们都证实了米勒的实验。到1968年，蛋白质结构中的每一种重要的氨基酸，都用这样的实验制成了。美籍西班牙生物化学家胡安·奥罗于1961年和1962年实验生成了嘌呤、核糖和脱氧核糖，这是DNA和RNA的组成成分。1967年波南帕鲁玛又合成了一种属于“卟啉”类的分子，而绿色植物中极重要的叶绿素分子也属于卟啉类。至此，人们已经不怀疑生命所必需的所有化学物质，都可以在早期地球的海洋中被制造出来。 小组5：我们汇报的题目是“从有机物到原始生命”：当科学家通过实验认定原始地球可以形成简单有机物，就推断经过漫长的时间，这些简单有机物就可能形成脂肪、蛋白质、核酸等复杂的有机物。他们浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白质、核酸及其它物质的适当混合物，就可能形成类似原核细胞的结构。但是这些过程完全都是推测，有些科学家做了相关的实验，如奥巴林的“微球体”实验和福克斯的“类蛋白质”实验，但在实验设计中都还有疑点。所以，关于有机物如何形成生命的，现在还没有人能说明白。 小组6：我们汇报的内容是“宇宙中的生命”：首先，类似太阳的恒星在银河系内1000亿颗，其中单星大约是400亿颗。假定所有单星都带有行星，还要行星到恒星的距离恰到好处、有水存在、与地球有类似的化学组成。计算表明，在上述400亿颗单星中，充其量也只有100万颗的周围有能使生命进化到高级阶段的行星。不过每颗行星上的生命应当处于不同的进化阶段。经过科学家计算，能够进化到高科技水平，并能发射无线电波的行星，大概只

美丽的生命历程教案公开课

课题:美丽的生命历程 教学目标: 1、学生了解什么是生命？ 2、学生了解生命的历程。 教学重点:学生了解生命的历程。 教学难点:人为什么会死，你打算怎么样度过每一天？ 课前准备:聆听绘本音频《一片叶子落下来》 教学过程: 一、课堂引入 师:同学们，上课之前我想问一个问题，生命从哪里来的？ 生:各抒己见。 师:同学们真是见多识广，那么生命到底是怎么来的呢？学完今天的知识，你就会得到答案！ 师:上课 生:起立，老师您好。 师:同学们好，请坐。 师:同学们，今天我们要学习的内容是，美丽的生命历程。下面朗读本课导读内容，一边读一遍思考其中的问题的答案。 生:齐读（有人说生命是一条河，有人说生命犹如四季……我们总在想:为什么人会长大？为什么奶奶的脸上会爬满皱纹？天上

有没有神仙？人能不能长生不老？从呱呱落地之日起，我们就开始了自己的生命旅程，让我们一起走进生命的长河，去探索生命历程的奥秘。） 二、生命的诞生 师:这些疑问是不是感觉不陌生，很熟悉，却又不知从何说起呢！老师想到一个好主意，我们首先想一想，我们的生命从哪里来的？生:各抒己见。 师:同学们的回答真是五花八门呀！老师这里有三种专业的科学的对生命的定义，什么是生命呢？生命这一词语在我们的汉语词典中的意思是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象，与非生物不同，生物能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。 看到同学们充满疑惑的小脸啊，我就知道了，没听明白呀！没关系，接下来，我们一起来观看一个视频，一起来感受一下，生命诞生的过程！ （播放视频） 考验这个视频相信你的内心感到非常的震撼。接下来，结合课本中生命的诞生的图解，在小组中用自己的语言说一说我们生命从冲哪里来的？

赞美生命的句子(一)_优美语句

赞美生命的句子(一) 春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。一息尚存须努力，留作青年好范畴。 但愿每次回忆，对生活都不感到负疚、对于我们这些平凡的生命来说，能否赢得别人的贺彩并不重要，只要能在我们生活与生存的空间里，大部人能容纳你、接受你，小部分人能善待你、喜欢你，有那么几个人能真爱你、牵挂你，这便是幸福的人生了。 她是第一位在我生命中，教导我如何跟植物沟通的老师。“你有没有被大树拥抱的经验？”有一天，她不经意地问。她抓著我的手，飞奔至森林中。两人各自选了一棵野松，树干又粗又大，中间凹陷有个可以藏身的小缝。我抬头仰望，只见枝叶对称盘旋而上，风姿绰约漂亮极了。 路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。 徘徊在宁静的湖畔，看那落日霞光，游鱼戏水，我常常久久地沉默，思索生命的意义。也许生命本质就是永恒的，因为瞬间他们就获得了延续生命的法宝。鸟儿依靠森林，鱼儿依靠大海，在时间的往复中，他们的生命都得到了延续。纵然生活多是无奈，纵然生命短促苍茫，可还是衍生了一个五彩缤纷的世界。 朋友，你是如此热爱自己的生命。那么，请你也珍爱生命一切有形无形或是有声无声的生命吧！因为只有这样，你才能真正理解生命

的含义，懂得生命的意义，从而创造更加灿烂辉煌的人生！ 且留一席地，想想高中生活吧，也许有着许许多多的失意与无奈，但别人想要的你有了，别人只有羡慕，难道这还不够，这是生命填入的最大空缺。今后的日子，要想生命充实，就要认识生命的意义，就像医生对病人展现的爱心，就像音乐家赋予世界的温情。既然有幸活在这红火的时代，何不轰轰轰烈烈地为理想付出，为社会付出！ 热烈的红色代表着生命的激情，因为有了激情，我们才有奋勇向前的目标，去为我们的明天创造价值，去为我们明天的生命添一抹浓烈的红。风儿吹呀，云儿飘，火红的玫瑰照映着幽蓝的天空，犹如激情点缀着生命。 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ 人的一生中什么是最重要的？你们肯定会说：“生命是最重要的。”是啊！如果没有生命，就像花儿没有阳光；就像蓝天没有白云；就像鸟儿没有翅膀；就像鱼儿没有大海；就像孩子没有了妈妈…… 人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。生命中尽管有些挫折，但那是美妙的五线谱，它为生命奏出无与伦比的交响乐；那是神药，有了它，才能开出长盛不败的生命之花！生命是短暂的。生有一次，死也是一次，花也只能开一次。但我不会因为生命的短暂而悲伤;相反，我为生命只有一次而喝彩。物以稀为贵，惟独只有一次，才显得可贵，才

生命的历程教案

生命的历程 教学内容：教材2--5页 教学目标 知识与技能 知道化石是研究地球生物演变的重要证据。 了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。 过程与方法 1过查找资料，了解地球上生物的由来。 2通过对四个时期化石的比较，分析地球上生物的变化。 3收集证据证明自己的观点。 情感态度与价值观 探究生物由来的过程中，使学生感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。 教学重点 对比化石四个时期的变化， 教学难点 对化石四个时期的信息分析归纳总结 教学准备 1课件2相关知识，神创论的相关故事，四个时期的资料，四时期的表格 教法 1讲解法 2创设情境 3提问法 学法 1自学

2小组合作 教学流程 环节一“阅读引入” 过渡：通过刚才的视频我们知道今天要上一节科学课，你们喜欢科学课吗 生：喜欢 师：那准备好上课了吗 生：好了 师：上课…… 师：ppT2请孩子们翻开书第一页阅读单元页中的诗，你发现了哪些科学问题" 生：生命缘何起 师：点评：你的问题很有科学性/你和我有一样的问题/你思考的角度很特别 师：最古老的生命痕迹可以追溯到35亿年前，我们能在ppT3在浩瀚的海洋、广袤的陆地上和辽阔的天空中到处存在生命，生命缘何起呢在这慢慢的历史长河中又经历了什么样的历程呢ppT4今天的们就来探究生命的历程 板书“生命的历程” 师：ppT5请孩子了解一下本节课的学习目标 目标： 1两个生命起源的论点 2知道化石是研究地球生物演变的重要证据。 3了解地球生物进化的四个时期中的代表生物。 4感受到科学的结论依靠事实证据进行证明。 生：阅读目标 师：我们回到最初的问题生命缘何起生命怎么来的吗 生：

生命成长历程_生命是个成长的过程

生命成长历程_生命是个成长的过程 生命成长历程_生命是个成长的过程生命是个成长的过程来到这里我终于不再混沌，不再迷茫。我豁然开朗、再获新生、意志昂然，我将用毕生的努力与坚持去守护、去呈现这来之不易的生命真谛。在这里有我的向往，更有我志同道合的朋友与我的家人。我要坚持，我要成长，因为此时的我还只是知而未明，因为我还弱小，还无法抵御那暴风雨的侵袭。 我要茁壮、我要坚强、我要将这一切化为我生命的品质，成为我生命的一部分，因为这里是我新生命的开始，更是我未来的方向。 生命是个成长的过程每一次的成长都是生命的新生，每一次的进步都是生命的洗涤。我更深知每一次的新生都将伴随阵痛，每一次的进步都将伴随挑战，每一次的成长就将伴随困难、甚至于磨难，然而我选择了成长，我愿意别切渴望这一切的来临。我接收挫折、挑战困难，就像海燕张开翅膀迎接暴风雨的来临。暴风雨可以历练它的翅膀，挫折与磨难不也可以历练我的意志与成就吗因为我深知不舒服的时候才是成长的时候，这不正是"大成就者，大磨难者"的道理吗我绝不允许让生命停滞不前，哪怕每天只进步一小点。我深知在不远的将来，生命之花必将璀璨光明、必将圆满通达。

生命是个成长的过程挫折让我学会坚强，困难让我学会执着，拒绝让我学会坚持，计较让我学会理解，埋怨让我学会宽容，索取让我学会付出，贪婪让我学会放下，嗔恨让我学会关爱，这一切不正是助于我成长，助我生命之花早日绽放吗面对挫折我不再迷茫，面对困难我不再逃避，面对觉我不再埋怨，面对不理解我不再计较，面对嘲笑我不再怀疑。我深知这一切都是上苍对我的考验，更是给于我的赐福与恩典，让*找到光明，在迷茫中找到方向。我祈求上苍的监督并让我做到"不求理解，但去理解；不求宽恕，但去宽恕；不求认同，但去认同；不求给予，但去给予；不求爱，但去爱"生命是个成长的过程我渴望成功、渴望富足、渴望生命之花早日璀璨光明，但我深知这一切都是成长的必然结果。我不再听任人群的抱怨，恶魔的诱惑，我不再受人影响而要影响他人，因为我已掌握爱与感恩及一切善的力量，我要将此予推广，与更多人分享她那神奇般的力量。尽管人们无法憋视她的美丽，而这不也正是我生命存在的价值和意义吗我不再寂寞，不再孤独，因为这里有我志同道合的战士，更有我家人的爱。我不能等待，不能徘徊，我要与人分享，因为还有许多与我当初同样混沌、同样迷茫的人群在期盼我的帮助，期盼我的指引，因为我深知帮助他人成长，成就自我价值的道理我要坚持、我绝不气馁，我坚持选定的律己、达人、成长之道路。我深信世界因我更加精彩，我深信生命之花必将璀璨光明、必将圆满通达生命是个成长的过程我感恩给予我支持、给予我肯定、给予我关

地球上生命的起源优秀教学设计

第一节地球上生命的起源 教学目标： 知识：1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2、解释米勒实验的设计原理及结论； 能力：解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。 教学重点分析： 描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同时得到落实。 教学难点分析： 对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。 教学策略： 本课是学生比较感兴趣的，在七下人类起源中学生已经了解到人类的祖先是森林古猿，而对于生命的起源还存在很多疑问，在这节课中得到进一步讨论。在教师开始讲解前先给学生时间以小组为单位讨论自己知道的生命起源学说，然后派代表发言，然后教师再总结和补充。总结中，通过对例证的讲解，学生会逐渐认可“化学起源说”，并关注米勒实验的设计原理和结果。而对形成小分子有机物后的过程，有的过程已被实验证实，而在形成原始生命的这一步还没有实验证实，要鼓励学生有探索的精神并时刻关注关于生命起源新的研究进展。本课需要1课时。 课前准备：制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。 教学设计：

板书： 第七单元生物圈中生命的延续和发展 第三章生物的进化 第一节地球上生命的起源 一、生命起源学说 化学起源学说 二、原始生命的形成过程 有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命 三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。 课后反思： 本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。对于米勒实验的装置的合理性要讲清，学生才能理解并认可其实验结果。在有机小分子形成后原始海洋中形成原始生命的过程要给出学生不同科学家提出的假说，让学生们认识到当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。更要通过习题和资料分析加强学生对假说、证据、推测、想象的理解。

《美丽的生命》教学设计

《美丽的生命》教学设计 教学目标 情感、态度与价值观：激发对动植物的喜爱之情，感受生命的美丽。 能力：能够主动地去关爱动植物。 知识：通过观察大自然美丽的景色及各种各样的动植物，了解多样的生命，懂得动植物和人一样都是有生命的，知道人与自然万物要和谐相处。 学情分析 从学生的心理特点与认知程度来看，四年级的学生大都知道人死不能复生。但是农村家庭，父母忙于生计，对孩子的关注相对少一些。并且，家长对珍爱生命方面的教育也比较滞后，使得学生对生命的宝贵性认识不够，关爱生命的意识比较薄弱。 从学生的社会环境与生活基础来看，相对城市学生而言，生活在农村的学生，很容易接触到自然界，在他们生活的房前屋后，田间地头到处可见大自然美丽的景色及各种各样的动植物。可是，平时他们并没有留意身边的动植物，有些伤害动植物的行为在不经意间就会发生。 通过对学生的困惑和障碍分析，我们发现，对农村小学四年级学生来说，“生命”是一个比较抽象的话题，他们对“生命问题”的认识还比较模糊，不太懂得怎样去珍爱生命，对其进行相关的引导，是必要且急需的。 因此，本课针对以上的学情分析，确定的教学重点是激发学生对动植物的喜爱之情，使其能够主动地去关爱动植物。教学难点是通过观察大自然美丽的景色及各种各样的动植物，让学生了解生命的多种形态，懂得动植物和人一样都是有生命的，感受到生命的美丽。针对学生实际，要想突破重难点，让学生有所感悟，在教学中，应先引导学生从自己熟悉的生活开始，去观察校园、村庄，还有田野和森林里有哪些生命，并借助音视频资源，感受大自然这个美丽神奇的世界，发现生命的多种形态，体会和感受生命的美丽。同时可通过学生讲述自己和动植物的故事，辨析不和谐的音符和童话剧表演等形式，激发他们对动植物的喜爱，使学生知道动植物与人类一样需要关爱，动植物是我们的朋友，我们要善待它们，这样，世界才会更美丽。 教学重点

地球生命发展史

生命发展史 摘要：简要介绍自地球诞生以来的历史中地球生命起源，生物进化 的机制，并选取生命进程中的典型物种作具体说明；以树状图简单 阐述生命发展史的总体结构。 关键字：地球演变、生命起源、生物进化、剑齿虎 地球是太阳系中一颗蓝色的行星, 众多偶然又奇妙的因素, 使其成为孕育生命的摇篮, 更被诗人称作人类的母亲。古往今来, 不知有多少人为认识神秘的地球而苦苦地探索。我 们把地球的演变和伴随的生命起源及发展的历史, 划分为以下五个阶段: 1 地球的诞生和它的童年 地球是太阳系的一个成员, 它跟太阳系的起源有密切的关系。最初地球也是由许多星 云团集聚而成的, 叫原地球,原地球在引力收缩和内部放射性元素衰变产生热的作用下,形 成了一些有机小分子化合物,又在适当条件下, 进一步缩合成结构原始、功能不专一的蛋白质、核酸等生物大分子, 这些生物大分子在原始海洋中积累,浓度不断增加, 凝聚成小滴状, 形成多分子体系。在一定的进化概率和适宜的环境条件下, 大约在35 亿年前终于形成了具有新陈代谢和自我繁殖能力的原始生命体。 2 地球的少年时期 从距今30 亿年左右到5 .7 亿年这段时间。这个时期延续时间十分漫长, 大气、水、 生物圈也都有很大发展, 可生物界的进化却很缓慢, 直到末期, 地球上也还只是有菌类、 藻类和一些低等原生动物、腕足类动物等。在此时期, 生物界相继出现了原核细胞和真核 细胞, 从原核细胞发展到真核细胞是生物界完成的最重要的一次进化。 3 地球的古生代时期 古生代时期的地层可分成早、晚两期。早期分为寒武、奥陶、志留三个纪,晚期包括泥盆、石炭、二叠三个纪。这3.4亿年时间是最古老生命的时代, 地球到这个时期已经历了几十亿年的演变。大气圈、水圈、岩石圈的物质组成和结构跟现在情况已差不多了。生物进 入空前繁盛时期, 数量、种群空前地增长。在前寒武纪末期, 蓝藻和菌类繁盛, 出现了低 等无脊椎动物。进入寒武纪, 红藻、绿藻等开始繁盛, 若干门类无脊椎动物, 尤其是三叶 虫突发性开始繁荣。奥陶纪的海洋里, 藻类广泛发育, 海生无脊椎动物中以头足类居多。 在奥陶纪晚期, 出现了原始的没有颌的圆口鱼形脊椎动物无颌类。真正鱼类出现是在志留 纪晚期, 是当时最高等的动物。其中有一种总鳍鱼, 以后发展成为两栖类。由两栖类进化 来的爬行类也在碳世纪中期出现了。总的来说, 在古生代时期, 植物界从低等的水生藻类 进化成较高等的陆生植物, 动物界从较低等的海洋无脊椎动物进化到鱼类和陆生爬行类动物, 完成了向大陆进军。 4 地球的中生代时期

人的生命历程

第四章 人的生命历程 在很多文化的核心处都存在着某种传统的智慧，这种智慧刻画出在不同阶段里人的生命历程，通过这些不同的阶段人才得以发展。中国人将生命的第一个21年描述为成长的阶段，第二个21年是斗争的阶段，最后一个21年则是智慧形成的阶段。印度人则将人的生命历程分为四个阶段：学生期，房主期，隐士期和无家的流浪者阶段。中世纪的行业协会则描述为三个主要阶段：青少年时期的学徒期，二十多岁的旅人期，和最终成熟的匠人期。 随着科学思想的出现，我们失去了这些关于人类生命历程的图景，直到最近心理学的研究才呈现了成人发展的更加清晰的路径。但是大部分的研究都集中在对儿童发展的研究，例如格塞尔或皮亚杰的著作中所呈现出来的，直到Margaret Mead的著作“在新几内亚成长，在萨摩亚成熟”，以及埃里克森的著作“儿童和社会”的发表，公众的兴趣才开始将青春期视为发展的一个阶段而加以特别的关注。 1975年，Gail Sheehy 发表了他的著作“旅程（Passage）”，这一作品描述了成人发展的各个阶段，随着这一作品的出版，一些术语，例如“四十岁早期的中年危机”开始进入了人的视野中。Bernard Lievegoed的著作“阶段( Phases) ”则以另一种方式描述了人的生活道路，他在这本书中将史丹那在本世纪初在这一领域的著作和现代心理学的视角融合在一起。 除此之外，在其他一些著作中也揭示了出生和死亡时所经历的危机。例如Leboyer博士的著作“没有暴力的出生”，以及Raymong博士的著作”生命之后的生命”，这些著作中都记录了在医学上被确定为死亡，却重获生命的人的直接经验。 今天，我们已意识到成人整个一生都会经历发展，发展并不会随着青春期的结束而结束。传统的人的生命历程的图像正在经由科学的理解而被重新发现。读者可以参考Lievegoed的“阶段( Phases), 以获取全面的有关个人传记发展的全面描述。 在人的一生中，在四十多早期，伴随着人体力方面衰减的却是心理上的成熟，以及这一阶段为自我的发展所提供的不断的机会。在四十岁早期，人会面临选择，是遵循过往的发展成果，还是为自己的生命寻得新的方向。这一时刻，人要面临挑战，是变得“更加富有智慧”还是变得象柏拉图从哲学角度所描述的，开始为死亡做准备。这一时刻人的创造力是否会随着体力的衰减而开始衰退要取决于在生命的后期人为自我发展所做出的努力。 生命中的第一个21年可以被描述为从生理上逐渐成熟的阶段。在第二个21年中，心理上则逐渐获得成熟，生命的后半段则为精神发展提供了机会。 我们不能在这些阶段之间做严格的分界，因为每一个阶段都会和下一个阶段融合，就像夜晚会逐渐转变为白日。很难精确地说青春期是在什么时候结束，成人阶段是何时开始，我们只能说在某个人身上成人的特点已经开始占据了主导地位。