“阅读与写作”有效结合例谈

《列夫·托尔斯泰》

吴石波

阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。离开阅读学写作或离开写作学阅读，都不会收到好的效果。作为一名语文教师，应充分利用教材资源，积极探索初中语文阅读与写作相结合的方法，切实提高初中语文教学质量。

《列夫?托尔斯泰》（人教版《语文》八年级下册）一文，在遣词造句、写作手法、主题立意等方面都颇具代表性，对学生写作实践具有指导意义。下面，我们就以《列夫?托尔斯泰》一文的教学实践为例，谈一些阅读与写作相结合提高写作素养的方法。

一、长文短教积累词汇

如果一篇文章是一座建筑，那么词汇就是一块块砖石，没有丰富的词汇积累，就不会有文章的诞生。初中语文教材中一些篇幅较长的文章，用词丰富、准确、生动。教学中，教师应引导学生学习理解词语含义，积累词汇，并迁移运用到自己的写作中。《列夫?托尔斯泰》一文词语丰富，生动刻画了人物形象。

【教学方法】

1.预习环节。结合课后“读一读，写一写”中的词语缩写课文，初步感知词语的含义，通过查字典等方式详细理解词义。

2.教学环节。小组合作，梳理课文。请同学快速阅读课文，用课文词语填空，然后小组交流。

3.作业环节。设定情境选用词语完成一段小文，灵活运用词语。

这三个环节，能力运用涉及筛选、理解、巩固、运用、充分训练，可实现从课内词语到写作的有效结合，在语言的品味中遣词造句之法也在潜移默化中影响了学生。

《音乐巨人贝多芬》《伟大的悲剧》《信客》《再塑生命》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《〈热爱生命〉（节选）》《地下森林狂想》等同样适用此

方法。

二、读品结合训练语言

读，属于语感实践；品，属于语感分析。把语感实践与语感分析结合起来，是提高语文教学效率极为重要的方法。引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟、优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用，从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生感情的波澜，可使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。请看《列夫?托尔斯泰》一文中对人物的刻画：列夫?托尔斯泰生就一副多毛的面庞，植被多余空地，浓密的胡髭覆盖了两颊，遮住嘴唇的长髯，如纠缠不清的树根一样的眉毛，一绺绺灰白的鬈发，像泡沫一般堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能看到如热带雨林般茂密的须发。

大量比喻手法的运用，生动展示了列夫?托尔斯泰“给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”的外貌特点。再看对托尔斯泰眼睛的描写：一道黑豹似的犀利目光。它像枪弹穿透了伪装的甲胄，在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。

这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代射出准确无误的频波。

像一对寒光四射的匕首，对准它们的主人时是十分可怕的。因为锋刃无情，直戳要害，正刺中他的心窝。

引导学生理解学习这些外貌描写，并将之运用到自己的写作中，可采用如下的教学方法：

1. 教师精选表现人物特点的词语或句子形成导学案，请学生快速阅读课文，用课文中的句子填空，然后小组交流。

2.品味语言，分析人物形象。学生通过信息的筛选，读懂、读透文本，准确把握人物外貌特征。通过对外貌刻画语言的品味，深入感悟人物的内心世界。明确人物的外貌描写应服务于人物的情感，不能为描写而描写。

三、精心设问学习写法

用问题将学生对文本的关注力引到文本中的外貌描写上，使教学重点突出，学生从文本中学有所得。

设问一：作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰的外貌，突出了什么特点？

（1）外貌平庸甚至丑陋。

（2）他和普通俄罗斯人一样，混在人堆里分辨不出来。

设问二：课文第二部分描写托尔斯泰的眼睛，突出了什么特点？从哪些句子中可体会出来？表现了人物的什么精神？

（1）目光犀利。

（2）目光蕴含丰富的感情。

（3）眼神有威力。

设问三：这样描写的原因是什么？

写他外貌的平庸既是对他外貌进行真实刻画，也是为了说明他是俄罗斯人民大众的一员，与全体俄罗斯人民同呼吸共命运。

设问四：课文前后两部分是什么关系？有何作用？用外貌平庸与他的眼睛形成对比，反衬他灵魂的高贵：写他平庸甚至丑陋的外表，是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦。全文既对托尔斯泰“形”“神”作了独到细致的刻画，也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情，两者相互衬托，给我们留下了强烈深刻的印象。

这四个问题环环相扣，一步步引导学生理解了课文运用比喻、夸张等手法，通过细致刻画人物外貌的丑陋、粗鄙、平庸，以及反衬人物眼睛的无比精美，从而表现人物内心世界的丰富与伟大。此种教学方法，既突出了教学重点，也为学生在写作中尝试运用对比手法奠定了基础。

对比手法是一种文学创作中常用的表现手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。《范进中举》《我的叔叔于勒》也是运用此种方法的经典。

通过设问解读文本之后，我将写作实践环节设计为以熟悉的一位老师为模特，为老师画像，突出人物性格，可以适当借鉴对比手法。学生的写作大多比以往有进步。

四、读悟结合提高素养

在阅读、讨论、感悟中，学生常常能碰撞出思想的火花。但一个人静静地整理、思考，更能产生深刻的感受。思考能将个人体验与文本相结合，加深理解，形成理性的认识，这就是悟。阅读是写作的基础，而写作更能展示学生的心灵世界，反过来促进阅读质量的提高。

【教学方法】

1.学生提前阅读《名人传?托尔斯泰传》。

2.观看《列夫?托尔斯泰》传记视频。

3.以“我眼中的托尔斯泰”为题，抒写你对托尔斯泰的看法。

《列夫?托尔斯泰传》是一篇写伟大人物的传记，托尔斯泰丰富而伟大的内心世界，学生难以理解。设计学生提前阅读《名人传?托尔斯泰传》和观看《列夫?托尔斯泰》传记视频，读文本，看图像，声像结合，通过详实丰富的资料，更直接地了解人物生平及思想发展历程，并将自己的阅读感悟抒发出来，可以更便捷地引领学生深入文本，解读人物，提升思想。

《走一步，再走一步》《丑小鸭》《伤仲永》《伟大的悲剧》《送东阳马生序》《敬业与乐业》《〈傅雷家书〉两则》《谈生命》等文章的内容主旨，学生实际和心理发展需要紧密结合，同样可以通过“阅读———思考———感悟———写作”的方式，读悟结合，以写促读，有效提高学生的素养和写作水平。

总之《列夫?托尔斯泰》一课的教学，教师如果能充分发挥阅读对写作的哺育作用，重视写作对阅读的“激活”作用，以课堂教学为突破口，多角度地开展阅读与写作结合的教学，必将使教材作用最大化。以下是笔者教学实践中常用的三种读写结合的模式：

（1）语言积累课模式：阅读筛选———分析理

解———阅读品味———写作演练。

（2）结构摹写课模式：阅读梳理———比较分

析———学以致用———活用创新。

（3）情感提升课模式：阅读鉴赏———品味思

考———感悟升华———写作提升。

教师若能将这些教学方法贯穿于平时的教学中，将研究的中心转移到对写作练习设计的反思上，有的放矢，必将使学生充分认识到学习课文对写作的意义，改变写作课过分依赖语文教师的教学能力或经验、过分强调多读多写等含糊经验的局面，为教与学找到清晰具体的路径。

阅读与写作相结合

阅读与写作相结合 ——听章建文老师上《少年闰土》有感 浦师附小朱琥 叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。 可是在当前的作文教学中，学生真正对作文有兴趣的少，普遍害怕作文，厌烦作文，写不好作文，严重影响了学生语文素质的提高。因此，加强写作训练，提高学生的写作水平是当前语文教学的关键。多年的教学实践告诉我们，借助学生阅读文本的适当时机，让学生随阅读进行“小练笔”是一项行之有效的措施。这项训练指阅读与写作教学相结合，既可加深学生对文本的独特感受、体验和理解文章内涵，又可激发学生的语言表达能力和写作能力，实现阅读与写作的双丰收。章建文老师上的《少年闰土》这一观摩课，给我们做了很好的“阅读与写作”相结合的示范。 《少年闰土》是经典名篇，所散发出来的魅力是不可抗拒的。文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。 文章很长，章建文老师通过深入的熟悉教材、研究教材，认为闰土的外貌描写很有典范性，在授课时她抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。 首先，章建文让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，课程标准中明确指出：阅读是学生的个性化行为，学生在主动积极的朗读中加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在老师的引导下学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 接着，章建文老师又出示朱自清的名篇《背影》，让学生再一次朗读，体会作者在描写父亲背影时所要表达的内心情感。章老师扎实的文学功底，娓娓动听的讲述，把学生带入文本，体会到作者对父亲深深的爱。接下来的一段文字，只有外貌描写，让学生通过朗读来猜猜他是谁？一下子引起了学生浓厚的兴趣。他们很快就猜出描写的人物是哪吒。

五年级阅读与写作教案1

五年级阅读与写作教学计划 一、教学指导思想： 以阅读教学为主阵地，在阅读教学中，合理挖掘课文中的习作、口语交际教学因素，在阅读感知、理解、感悟的基础上，进行习作、口语训练，加强阅读教学、作文教学、口语交际教学的联系，使它们融为一体，把听、说、读、写训练整体化、系统化，全面提高学生语文素养。 二、教学的特点 1、有效性 按照一定的价值标准，科学地确定学习目标，并据此合理地选择、组合学习材料，设计出符合学生认识特点和发展需要的学习路径与形式，组织学生进入主动、有效的学习情景的过程。通过课堂教学，学生都应有实实在在的提高。教学有实效，首先应有明确目的，其次要有指导过程，根据对学生学习困难的预设进行指导。 2、统一性 语文的基本性质是工具性与人文性的统一。“工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。”“阅读、习作、口语交际”要体现工具性与人文性的统一。 3、整体性 阅读课中进行有效的写话，口语交际训练，不是游离课文之外去另起炉灶。阅读课中的写、说应与读、思紧密结合。理解、感悟是写话、口语交际的基础，在正确理解课文内容，充分感悟的基础上进行写话，口语交际，是有感而发的写与说，是有话可写，有话可说。写话、口语交际是理解、感悟的方法、过程，也是阅读的提升。 三、教学的形式 1.阅读与习作相结合 (1)仿写。 我们常常说，不是教课文，而是用课文教。课文是学生学习语文的范例。课文中，有些词语、句子、段落、篇章很有特点。对于这些句子或语段，引导学生体会内容，体会作者是如何谴词造句的，并积累这些语言形式，作为例子，进

行模仿描写，迁移运用，形成语言能力。 (2)补写。引领学生多元解读、深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的“窗口”。文章的空白处很多，这种寻觅空白，增补练笔式训练，需教师独具慧眼，深入浅出，恰到好处地挖掘课文的未定点。这种练习应或有利于加深对课文内容的理解，或有利于拓展学生的心灵空间，或有利于彰显学生个性的亮点。 2.阅读与口语交际相结合 合理挖掘课文中口语交际因素，寻找阅读与口语交际的最佳结合点，根据文章内容，引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境，在阅读中品位口语交际的知识技巧，向学生提供口语交际的规范;根据文章内容，抓矛盾进行辩论，积累优美词句当导游，获得启迪进行劝说，改编课文表演课本剧等。 (1)辩论 在阅读教学中，根据文本的特点，创设问题情境，抓矛盾引导学生思考、发现、表述。在研读课文的基础上，组织辩论，在辩论中加深对课文的理解、感悟，训练思维，提高表达应对能力。 (2)解说，介绍 课文是学生学习语言，积累语言的范例。学生在阅读时，体会字里行间的意蕴，感受文章谴词造句的方法，接受规范语言的熏陶。教学语言优美生动有特点的文章时，可创设情境，让学生学做导游，学习解说、介绍。在这一过程中，学生对课文内容进行拓展延伸，化消极语言为积极语言。 (3)课本剧 有些写人记事的课文，情节发展生动，人物刻画形象，这类课文可以采取表演课本剧的形式进行教学。教师将表演作为驱动任务告知学生，引导学生积极主动地探究文本。随着表演的不断深入，在教师的引领、点拨下，学生抓重点词，关键句不断思考、讨论，对语言文字的理解感悟也不断深入。 3.阅读与习作、口语交际相结合 这种是前两类形式的进一步整合。这种课型中的口语交际形式以单向口语表达为主，如讲故事、介绍等。遵循从读到写，从写到读的一般步骤。

读写巧妙结合,推进经典阅读

读写巧妙结合，推进经典阅读 摘要：在新课程改革下，现代教育对于教学方式的多样化要求越来越多，在初 中语文教学中，探究读写结合教学实践策略对提高语文经典阅读教学质量具有至 关重要的意义，既能让学生积累丰富的阅读知识，还能提升学生写作的水平，可 谓一举两得。本文就基于探究读写结合教学实践策略的重要性，根据新课程标准 的要求，针对读写结合教学实践策略进行分析和思考，以期能帮助任课教师实现 读写巧妙结合，推进经典阅读。 关键词：读写结合；经典阅读；教学策略 随着我国教学体制改革进程的不断推进，增强初中生的读写能力，继而培养 其语言运用能力、谋篇布局能力以及情感表达能力，这是新时期读写结合教学的 核心目标。以下我们就根据初中阶段名著经典导读的相关内容，详细分析初中语 文教学中应用读写结合的主体策略，具体如下。 一、课堂中的先讲后读再写作 （一）课堂讲授——立足文本体裁 立足文本体裁即在紧密结合阅读主题的基础上让学生了解不同文本体裁的特 点和阅读方式。而在新教育时代下，阅读资源越来越丰富，经典的文学作品应纳 入语文教学内容之中，成为丰富学生读写体验的基础性资源。在教学过程中，教 师可以立足文本体裁，然后引导学生阅读经典文学作品。例如在教学《水浒传》时，教师可由著作体裁延伸到我国其他的著名文学作品，例如《红楼梦》《西游记》《三国演义》等等。 （二）经典导读——拓展阅读主题 上述中提到，立足体裁，教师可引导学生阅读不同的经典文学作品，这就能 有效的拓展阅读主题，同时也为有效写作奠定了坚实基础。实际教学过程中，教 师可以引导学生从某一个文本主题出发进行思维发散以获得多个阅读主题，并以 阅读主题为线索，以生活实例为蓝本自由读写，从而增强学生的读写体验。例如 在在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，通过对鲁迅先生少年经历的介绍，教师可以拓展多个阅读主题，例如《少年》《我的大学》《钢铁是怎样炼成的》。 （三）有效写作——激发学生兴趣 基于文本体裁和阅读主题，教师可以继续引导学生进一步深化写作体验，并 在此过程中锻炼语言理解、谋篇布局、情感表达等能力，同时引导学生深入阅读 经典文学作品，学习写作技巧，从而提升学生的读写体验，提升学生学习语文的 激情。 这里需要指出的是，初中生想象力丰富，因此对于一些故事类的文章特别感兴趣，最主要的是学生都会受到跌宕起伏的故事情节的影响，如何以写作促进学生阅读，在教学时教师可以让学生写一写关于纪实类经典作品的读后感（例如《红星照耀 中国》），这样不仅能激发学生的写作兴趣，还容易培养学生的爱国热情。 二、阅读结合思考，创新写作思维 阅读结合教学的主体是学生，虽然创新其写作思维的方法有很多，但归根结底还 是让学生发挥自主学习能力，并发挥教师的引导启发作用，此为最重要的基础和 前提。 （一）学生自主学习能力的发挥 在生本理念指导下，学生能够以尊重自我学习自由为基础控制整个阅读过程，

【人教新课标】_小学语文阅读与写作高效训练

小学阅读与作文提高巩固特训 爱书如命的人 在鲁迅的全部生活中，书籍占着十分重要的地位。他被人称为?爱书如命?的人。 幼年时期的鲁迅，随着识字渐渐多起来，就开始攒钱买书。过年时，大人给了他?押岁钱?，他总舍不得随便花零花，一点一点攒起来买书看。成年以后，鲁迅阅读的范围更加广泛了，他对于买不到的稀有的好书，就亲自动手，一笔一画地把它抄下来。显然，抄书使他得益匪浅。鲁迅的记忆力那么好，读过的书能够经久不忘，这与他抄书的爱好是密切相关的。 在鲁迅博物馆里，陈列着一盒修书的工具，鲁迅就是用这些极其平常的东西进行修书，使得他的书历久常新，没有一册书里有污损，也没有一册书是破散的。 1. 联系上下文理解词语 历久常新： 2. 按课文内容补充下列词语 （ ）的好书 范围（ ） 修书的（ ） 3. 短文是问绕那句话来写的？找出来并划上横线。 4. “显然，抄书使他得益匪浅”，请你联系上下文理解：抄书使鲁迅获得了哪些好处？在相关的句子下面划上波浪线。 5. 你从鲁迅身上学到了什么？ “煮”书 爷爷的书房里挂着一张条幅，上面写着?煮书?两个苍劲有力的大字。我感到奇怪：书只能读，怎么可以煮呢？ 一天，爷爷刚刚写完一篇文章，正坐在转椅上品茶。我指着条幅问：?书怎么可以煮呢？书放锅里煮，不是要煮坏吗？? 爷爷笑了：?书是精神食粮嘛，既是食粮怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。?爷爷看我疑惑不解的样子，便接着说：?你知道唐代大诗人杜甫吧？他小时候读书，常常反复诵读品味，非把书读熟读透不可。其实，这就是‘煮熟’。这样，他作起诗来就感到得心应手了，所以说，‘读书破万卷，下笔如有神’。我们学习语文，对那些好的文章也应该这么‘煮’。否则，就很难把语文学好。? ?爷爷，你看我该怎样‘煮书’呢？? ?你可以从‘煮‘语文书入手吗。语文课文都是范文，每天清晨起床，放声读上几遍，仔细品味一 ★阅读目标： 我会联系上下文理解语句 ★写作目标： 我会把结构写完整（一）——写出精彩的开头

五年级阅读方法讲解和练习试题整理

WORD格式整理版 班别：五年级姓名： _______________________ 学习成效评价：_________________ 第1 讲 小学语文阅读理解答题技巧 第一部分基本步骤 1、通读全文，掌握大意。快速浏览全文，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），不管生词难句。 2 、浏览考项，细读答题。浏览题目，然后带着问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。 3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。 第二部分基本知识 1、写作顺序：时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、总分总顺序（包括总分、分总）、参观或游览顺序、事物的不同方面或不同类别顺序。 2、表达方法有五种：记叙、描写、说明 3、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（一般只会考“倒叙” ） 4 、描写有人物描写、场面描写、细节描写、侧面描写等。 5、人物描写有五种：外貌、语言、心理、动作、神态。 6、说明方法有：列数字、分类别、打比方、作比较、（画图表、引资料、下定义……） 7 、修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、（对偶、反复........ ） 第三部分基本方法 一、概括全文内容 1、本文写了在什么时候什么地点什么人做了什么事结果怎样。 2、本文记叙了一个什么故事，告诉我们什么道理。 3、找出每大段的段意串起来。 二、概括中心思想 1、本文表现了谁的怎样的精神。 2、本文表达了谁对谁（什么）的怎样的思想感情。 三、某句话是什么句，有什么作用。 1、中心句，突出中心（或点明中心） 2、过渡句，承上启下 3、总起句：总领全文、引起下文 4、其他作用：和开头呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比， 四、人称的好处 第一人称的好处：内容真实可信。 第二人称的好处：语气亲切自然。（代表性的文章是《再见了亲人》的1、2、3段，《山中访友》的3、5自然段） 五、解释词语的方法 解释词语一定要联系上下文理解。 1、组词法：如果要解释的一个字，我们可以组一个词语来解释。 2、分合法：如“勘测”的意思是“勘探、测量”。 3、诉义词法：如“不畏”就是“不怕”。 4、反义词加否定的方法：“崎岖”就是“不平坦”。 5、描绘法：如“踉跄”是“走路不稳的样子”。 六.标题作用：

阅读与写作两者之间的关系

阅读与写作两者之间的关系 我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成，相互促进。．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。 教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。 实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识，也为作文教学开掘出更多的活水。对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力．

高中英语阅读与写作整合教学设计

高中英语阅读与写作整合教学设计 一，教学设计 设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。 主题内容：Born Dying Unit 7 SBII 相关领域：信息技术，医学 课时安排：2课时 任务布置： 1、网上查寻有关的信息并做汇报； 2、课堂阅读两篇文章 3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS” 实施过程： 第一课时：信息输入——阅读课 教学目标： 1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况； 2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力； 3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。 教学形式：讨论交流合作 教学过程（Teaching Procedures） Step 1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务：1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about the World AIDS DAY. 要求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions. 1. Answer the following questions What is AIDS? How is it infected? Who gets it easily? What attitude do people have now ? 2.What can you do on World AIDS Day? 3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.

小学语文阅读与写作的有效整合

小学语文阅读与写作的有效整合 摘要：小学语文教学在小学教学中占有重要地位，是小学阶段的重要学科，而阅读和写作教学又占小学语文教学的很大比例，而学生普遍感觉这两部分不太好学或者学得不好。如何将小学语文阅读与写作有效整合进行教学是教师需要探索的问题。作者从分析阅读和写作教学现状入手，找出造成这种现状的原因，并提出相应的解决策略。 关键词：小学语文阅读与写作整合策略 阅读和写作是小学语文教学的两部分，在以往的教学中，阅读和写作都是分开教学的，但是教学效果并不是如我们预期的那么好。其中原因如何是教师需要探索的问题。笔者从分析阅读和写作教学现状入手，找出造成这一现状的原因并提出相应的解决策略。 一、小学语文阅读教学现状 首先，小学语文阅读教学的传统教学方法是教师主要讲解，学生仅作为知识的接受方，而没有真正参与到教学过程中。这样教学过程的主体是教师而不是学生，这样的教学模式对学生产生的影响很小，不能使学生学会正确的阅读方法，没能培养学生掌握自主阅读的能力。其次，小学语文中的阅读教学有一种格式化趋势，基本每节课的教学形式都是

固定的，教师讲得无趣，学生听得无聊，完全为了习得知识而强迫自己记下许多知识，感受不到阅读的快乐，对阅读完全没有兴趣，甚至影响学生以后阅读习惯的养成。再次，阅读范围被限制在一个小范围内，只是对课本和练习册上提供的文章进行阅读，没能很好地拓展到与生活相关的阅读资料上。 二、小学写作教学现状 传统的作文教学也是以教师为主，由教师先行讲解写作的方法，然后提供范文给学生参考，要求学生研究范文，然后通过模仿，达到完成习作的目的。这样的教学虽然也能使学生掌握一定的词汇运用的技巧，但是无法发挥他们的创造性和想象性，不能将自己的语言结合自己的感情表达出来，限制了学生能力的进一步提高。 另外，现代教师在进行作文教学时，仅关注对学生写的能力的培养，而忽视了培养学生说的能力的重要性。教师没搞明白，语文教学的目的不仅是让学生能够写得一手好文章，而且需要使他们形成一定的口头表达能力。长此以往，学生的口头表达能力会受到影响，也会间接地对写作能力产生负向影响。 因此改善阅读和写作教学现状是势在必行的事，为了让学生拥有阅读和写作的能力，教师必须对教学做出改革。 三、造成阅读与写作教学低效的原因

四年级阅读与作文训练一

四年级阅读与作文训练一 读写达标一 理解词语在语句中的意思 A、阅读达标 阅读训练目标 听别人讲话或阅读一篇文章，首先要理解他所使用的每一个词语。理解词语，主要是理解词语的意义以及词语所蕴含的感情。 所谓理解词语的意义，主要是指理解它在一定语境中的具体意义。词语的具体意义，很多时候就是它的固定意义，即概念意义；有时则是语境临时赋予的意义，即临时意义。 理解词语的临时意义更离不开语言环境。我们知道，词语的意义本来是固定的但是用在一定的上下文中，有些词语可能会产生一种语境所赋予的新的临时的意义，引申出来的。例如： “长虹飞架之处，昔日的交通梗塞长蛇阵不见了，红绿灯偃旗息鼓了，人流、汽车流、自行车流自成体系，互不干扰……”（刘宗明《北京立交桥》） 例句中“偃旗息鼓”，字典上有两种解释：○1放倒军旗，停打军鼓，指秘密行军，不暴露目标，也指停止战斗；○2比喻停止批评、攻击等。但是，这两种解释用在这句话中都不合适，因为它的主语是“红绿灯”。结合上下文，这里用的大致是“没有”“停止”的意思：因为有了立交桥，南来北往的人和车各走各的路，不再需要红绿灯来指挥交通了，所以说“红绿灯偃旗息鼓了”。这里用的是它的临时的比喻义。 解释短文中的词语意思，主要介绍三种方法：1、用日常生活中的体会和经验来理解词语在语境中的意思；2、联系上下文理解词语在语言中的意思；3、用近义词来理解。 高效阅读演练 1、达标演练 林海（节选） 大兴安岭这个“岭”字，跟秦岭的“岭”可大不一样。这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔， 自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人 ．．．．。

五年级阅读与写作指导练习带答案

五年级阅读与写作指导 练习带答案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

知识要点： 记叙文答题技巧 一、阅读解题步骤： 1、通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。 2、认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。 3、逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。 4、检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。 二、主要题型及其解题方法： （1）题型：段意、主要内容的归纳。 1、记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。 格式：（时间＋地点）＋人＋事。 2、说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。 格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）。 （2）选择或概括文章的中心（有很多的问答题都是根据中心解答的）。例如：谈谈你的收获；告诉我们什么道理；你有什么启发？ 有些文章可以直接在文中找到中心句。 写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质。 写景主要赞美景的美丽可爱。 写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢。 借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人；如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。 （3）理解句子的含义。 所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。 句子的意思有明暗两种。 明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。 （4）某句话在文中的作用。 1、文首：开篇点题；总起下文。 2、文中：承上启下；总结上文；引起下文。 3、文末：点明中心；深化主题；篇末点题；照应开头。 （5）修辞手法的运用和作用。 1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性。 3、设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考。 4、反问：强调，加强语气等。 （6）联系上下问解释词语的意思。 1、顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话。（方法一） 2、找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺。（方法二） 练习： （一）

阅读与写作教案

小学阅读与写作教案（一）课题：句子训练：怎样把句子写通顺 教学目标： （1）知识目标：通过本次课的学习，巩固把句子写完整的相关知识。使学生掌握句子通顺性的要领。充分利用词语的表达 和先后顺序达到句子的通顺。 （2）能力目标：引导学生养成一个爱说话的好习惯，培养学生的说话完整性、通顺性。提高认识、观察、分析事物的综合 能力。 （3）情感目标：写作是一个综合能力的体现，在于平时的点滴积累。通过本次课的学习，使学生在平时的生活学习中养成 良好的交际能力。善于与人交谈。 教学重点：句子通顺性的要求 教学难点：怎么做到句子通顺性 教学课时：2 课时 A、导言: 同学们，大家好！通过上一次课的学习，我们了解了怎样把句子写完整的要领。在学习句子的同时，也掌握了词语的分类和怎样积累以及不同词语的运用。学习了写完整句子以后，就要利用每一个词汇以及词汇的先后顺序来把句子写通顺。怎样把学过的词汇组合成既完

整又通顺的句子呢？今天我们一起来学习写句子，要求把句子写通顺。 B、每课一诗积累赏析： 所见 作者:【袁枚】年代：【清】体裁：【五言绝句】 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕蝉鸣，忽然闭口立。 诗文分析：诗记录了作者亲眼所见的夏日农村小景。诗人抓住牧童活泼好奇的特点,着意描写了“忽然闭口立”这一精彩的瞬间。 诗篇大意：野外林阴道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！

如何把阅读与写作结合起来

阅读、作文是语文教学的重点，小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。 培养阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的学习任务，并非一朝一夕就能解决的。但是也有规律可循 一、培养阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的学习任务，并非一朝一夕就能解决的。但是也有规律可循 二、就是阅读教学与作文教学有着密切的联系 今天讲讲《如何把阅读与写作结合起来》 如何把阅读与写作结合起来从阅读中学习、积累写作知识，在写作中实践所学知识，使阅读教学与写作教学有机地结合起来。 1、作文与课内、课外阅读联结 为发挥阅读的作用，首先有必要对语文课中的阅读教材进行统计和整合 (1)先写后读 就是读课文和阅读题时，让孩子先看题目，以题目作为切入点，设置与课文内容相关的情境，然后让自己展开联想和想象，进行构思，想想如果是你来写这篇作文，你该怎么写。 一般孩子都能根据自己的认识和想象，说说出大概 比如：上周上课，我们学到《另一扇窗》 老师问孩子们：这里“另一扇窗”，是什么意思，如果是你，你还会写什么 马上就有孩子回答：“另一扇窗”就是有这一扇窗，还有一扇窗 那在这两扇窗之间会发生什么事情呢 孩子们马上说出各种答案了 经常这样训练，孩子充分发挥想象，就有不愁没东西可写了。不过还有强调真实的，这是另一个话题了 其实作文最大的难点不是技巧而是素材的问题 一个孩子没素材就无法动笔，一个有素材就能动笔写了，在指导怎么写就有办法了 有次作文，题目是《我的妈妈》，可孩子说，我不写妈妈，我没什么事情写。妈妈整天为了孩子，倾注了所有的爱，可孩子竟然没一件事情可写 所以，作文我们要解决的问题就是素材的问题 就是写妈妈也写得很真实，这才是写的我。这个家长是妈妈 （2）先读后写 阅读课文和课外阅读，要进行分析鉴赏，领会作者对生活观察的感悟能力及独特的视角、巧妙的构思、敏锐的思维、精美的语言等，然后吸取并运用其中方式去指导自己的观察、思考和写作。 比如：还是《另一扇窗》 王老师(1050754352) 15:34:14

小学语文(五年级下)阅读与写作组合训练22

小学语文（五年级下）阅读与写作组合训练22 状物 木棉花开(节选) 坐在办公桌前,不经意地向窗外望去,眼前的情景顿时令我惊呆了—窗外的枝丫上挂满了红花,那花开得轰轰烈烈、红红火火,而我竟浑然不觉。 搬到政府大楼上班已经半年多了,原以为每日与我隔窗相望的是一棵枯老的树:虽然挺拔,却仅有粗细一般的躯干;叶子稀稀拉拉,枝 干也不繁茂;终年不见开花、结果,对此,我总觉得有些沮丧。院子里还有许多常青植物,虽然欣欣向荣,却总觉得没有些许的变化,似乎有些呆板。看着灰白色的枝干笔直地冲向云霄,我在认知里仔细搜寻: 我曾把 它当作是作家茅盾笔下的白杨树——笔直的干,笔直的枝……哪怕只有碗口粗细,它也努力向上发展;我也曾把它当作是鲁迅《秋夜》里的枣树——默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空。它虽光秃秃的一叶不挂,但骨子里却透着精气。然而,冬去春来,这毫不起眼的枯树,竟喷出了“火焰”,硕大的花朵像一团团火苗在枝头跳跃着,燃起了新的生命。这突如其来的绽放,似那腾空而起的火树银花定格在咫尺之间,好美! 这棵毫不起眼的枯树就是木棉树,直到今天我才真正认识了它。春天时,一树橙红;夏天时,绿叶成荫;秋天时,枝叶萧瑟;冬天时,秃枝寒树。早春二、三月,木棉萧瑟的枯枝上先是显出满树火红,接着新芽

才萌发。木棉树花落后长出椭圆形的葫果,成熟后果中的棉絮随风飘落。朵朵棉絮飘浮空中,如下雪一般,有一番特别的情趣。 木棉树因其属于速生、强阳性树种,树冠总是高出周围的树群, 以争取阳光雨露,这种奋发向上的精神及鲜明似火的大红花,被人誉 之为英雄树、英雄花。有记载最早的“英雄花”见于清人陈恭尹,他在《木棉花歌》中形容木棉花“浓须大面好英雄,壮气高冠何落落”。 正当我陷入沉思时,“啪”的一声,一朵碗大的木棉花猛然跌落,掷地有声、干脆利落。拾起木棉花,我突然觉得有些惋惜,那还是开得正盛的花朵,娇艳欲滴的花瓣里饱含着充足的水分,通体透红的花朵 仍完好无损。在这一年的大部分时间里,它是安静的,默默无闻地积蓄着力量,而后这一树的灿烂,迸发了参天的无限辉煌。一年的精华沉淀,一年的淡定从容,直到此时此刻,满树的红花见证了它的存在,满堂的喝彩彰显了它的内力。 基础过关 1.我能用以下四字词语描写木棉花:（示例）娇艳欲滴、柔中带刚。 2.根据意思从文中找出恰当的词语填写在括号里 (1)很完整,没有一点儿损坏或残缺。（完好无损） (2)不出名,不为人知道。（默默无闻） 精读开悟 3.“笔直的干,笔直的枝”用的修辞方法是(C)。 C.对偶B.夸张A.比喻 4.一年四季里木棉树分别是什么样子的?

小学阅读与写作

浅谈小学语文中阅读与写作的关系 古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。 文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。 千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。 可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进，就如一对比翼鸟，如影随形。

三年级阅读与写作班教学计划

三年级阅读与写作班教学计划 一、教学目标 根据中段学生实际，从了解学生的兴趣、能力和需要方向着手，结合学生的学习和生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。 二、教学措施： （一）、在阅读教学中渗透积累语言的指导措施 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。 （二）、在阅读教学中渗透练习作文的指导 > 根据所选教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而

使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。 1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。 2．指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。 (1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。 (2)并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。 (3)总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：①

浅谈初中语文阅读和写作的有机结合

浅谈初中语文阅读和写作的有机结合 摘要：在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 关键词：初中语文阅读和写作融合 在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。如果能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，使两者有机结合起来，就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实

现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。 一、激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯 兴趣是最好的老师，而好习惯则是“开启成功的钥匙”。因此激发学生兴趣，使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯，是融合“读写教学”取得成功的第一步。具体分三个阶段实施： （一）营造阅读氛围，创设写作情境。 在阅读中，学生才是主体。老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从中获得审美体验。而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要，教师应抓住有利时机创设写作情境；解放学生心灵，引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验，去亲近自然、认识社会，感悟人生！激起学生内心倾诉和表达的愿望，主动用笔写心里话。 （二）引导广泛阅读、鼓励自主写作。 学生广泛阅读作品，是调动阅读兴趣的最佳方法。老师要引导学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍、报刊杂志，阅读各类读物，阅读经典文学名著和自已喜欢的作品。并鼓励学生上网浏览、查阅资料，广见博识，不断开阔视野。当学生心中有感悟时，应鼓励学生及时写出来，只要言之有物、感情真实即可。同时要多给学生肯定和鼓励，只要是学生自已

高效阅读训练的实施方案

高效阅读训练实施方案 《语文高效阅读与创新作文》课题研究实施方案 ——构建有效的阅读教学课堂 高村中学课题研究组 进入了新的学期，为了使《高效阅读与创新作文》课题研究顺利进行，取得预期的效果，我校课题研究小组共同制订了本学期的课题研究计划如下: 课题研究的实施我们分为两个阶段即教师学习研究阶段，实验班学生学科训练阶段。 一、第一阶段（9月）教师学习研究阶段。 实验教师：七年级和八年级的语文教师。

实验对象：七年级和八年级学生。 实验步骤： 1、加强业务理论学习，提升课题小组成员的整体素质。重视课题研究的理论学习和培训。采用课题组集中学习与分散自学，外出学习等形式，使课题组成员掌握一定的课题研究方法。明确高效阅读课题研究的重要性和必要性，把课题研究活动开展变成一种自觉行为，人人参与，积极参与，创新工作，为保证课题研究内容及研究方向的正确性奠定扎实的理论基础。 2、组织健全，分工明确。实验教师研究商讨课题研究具体实施过程、责任分工。 课题负责人：李宪宗 课题组组长：杨员霞 副组长 薛英文

组员 张静 史钰悱 常晓雷 李宪宗督促课题研究工作的有效、有序开展，保证课题研究的工作的正常进行。审核把关校报《雨荷》的征稿和印刷工作。 薛英文主管八年级高效阅读课外的筛选工作，确定训练问题的审订工作；审核校报《雨荷》稿件。杨员霞主管八年级高效阅读课内的筛选工作，确定训练问题的审订工作并汇总各阶段八年级学生进步情况；负责校报稿件的收集工作。 张静主管七年级高效阅读课外的筛选工作，确定训练问题的审订工作； 史钰悱主管七年级高效阅读课内的筛选工作，确定训练问题的审订工作并汇总各阶段学生进步情况；常晓雷主管七年级高效阅读课内的筛选工作，确定训练问题的审订工作并汇总各阶段七年级学生进步情况；负责校报第三版稿件的收集工作。 3共同研究与探讨如何提高语文课堂教学与学习效

(完整)四年级下册阅读与写作训练

阅读篇（一） 在柳江镇的北门,有一条街,人们都叫它“老街”。在这里我度过了幸福的童年。 我清楚地记得,这里原来是个喧闹,拥挤的居民区.一条长长的、狭窄的、七高八低的小巷,居住着六七十户人家。整天有嘈杂的声音,没有安静的时候。可是,住在这里的人们都很团结,一方有难,人与人之间亲亲热热。这里的人们和睦相处（chǔ chù）,尤其是晚上,串串门,拉拉家常,情同一家。我小时候就是生长在这样的环境里,在我的心灵中留下了美好的记忆。我爱这老街,更爱这里淳朴善良的人们。 现在,你到老街去,再也找不到长长的小巷,找不到拥挤的小屋了,一座座高楼拔（bábō）地而起,幽静代替了喧闹。在10幢大楼的中心,有一座大花坛,花坛里开着美丽的鲜花,长着嫩绿的小草.变了!变了!一切都变了!早晨,人们骑着自行车,迎着第一缕晨光,奔向各自的工作岗位,去开始新的一天的劳作。环境变了,就连老街小商店的营业员的态度也变了。他们总是笑容满面地接待顾客.只要顾客有什么要求,他们都尽量满足,而且送货上门。 老街!你变了,变得那么可爱!高楼大厦（shàxià）显示着你的富有,花草树木增添了你的美丽,勤劳的人们使你感到自豪。 1.请给加点字选择正确的读音打“√”。（3分） 2.写出下面词语的反义词。(3分) 模糊——（）喧闹——（）贫穷——（） 3.认真读短文，填空。（2分） “老街”原来是个、的居民区，现在的“老街”， 拔地而起，代替了喧闹。 4.认真读文章，完成问题。（4分） （1）“我”过去爱“老街”是因为 “我”现在赞美“老街”是因为。（2）你变了，变得那么可爱！“你”指的是，可爱表现在 5.从短文中摘抄一句你喜欢的句子，并说说喜欢的原因。(1+2﹦3分) 句子： 原因： 叙事篇（一） 教你一招：叙事要交代清楚“六要素” 记事时要把事情发生的时间、地点、参与事件的人物、事情发生的原因、经过、

小学语文教学中阅读与写作的结合运用

小学语文教学中阅读与写作的结合运用 阅读和写作结合运用，它们间唇齿相依，不可分割。提高孩子阅读写作能力。从而做到学而用之，领悟其中精华。达到“读书破万卷，下笔如有神”的目的。 阅读写作结合运用 G623.2 A 1003-9082（2018）06-0119-01 阅读与写作的关系简单的概括成一句话“读书破万卷，下笔如有神”。但如何看待阅读与写作的关系，还需用辨证客观的态度以及结合的方式来正确处理阅读与写作，从而做到学而用之，领悟其中精华。 小学阶段的语文教育对于一个学生孩子将来在语文方 面的发展具有相当深刻的烙印，一个人的阅读习惯是从小养成的，一个人的写作能力也是从小锻炼的。 我多年从事小学语文教师的教学工作，其实语文教学就是阅读和写作二个方面，二者是鱼与水的关系。没有阅读何谈写作，相当于没有稳固的地基如何有精美的建筑。面对此种窘境，教师应该作为阅读和写作之间的桥梁，教会学生如何去感悟阅读与写作的魅力，教会学生如何在阅读中学会写作，如何在写作中提高阅读水平。 由于应试教育的缺陷使学生的视野弱化，阅读内容空洞无实际意义，加之语文成绩提高很慢，导致教师和家长失去

坚持的耐心等一系列因素导致了这种状况的出现。在各个学科中，语文学科它是个“跨年工程”。有时你都不知道工期。但大家都明白，只有坚持，才会有收获。这样也使得教师在阅读和写作的探索之路上阻碍重重。一句话，学语文就是长期坚持积淀的过程。记得我教过的一个高中生和我说，她初中三年考试都写一个记叙文。她们老师说好写，容易得分。简单的话语，真实的案例让我想了好久。这是教师的失职。这是教育的败笔。如果我的孩子遇上此事，我该有多苦恼。于是我查找了许多关于这方面的书籍。有教育名家的理论。有一线教师的样板。我把这些好的方法有选择性地应用在我的课堂上。针对孩子的特点，不断调整方法。 叶圣陶说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”，这便是阅读和写作关系的很好的诠释。 在日常的教学中，我充分利用一学期的教材内容，对课文的理解、分析、感悟，就是为学生搭建写作的平台。一篇文章或一段话，精彩之处就是孩子习作模仿的点。充分利用课堂口头表达，给孩子足够表达的空间，把内心的情感用语言表达出来。通过“说”来检验他的“读”。而孩子在“说”的过程中已经不知不觉的把阅读所得渗透到自己的 见解阐述中来。课下落实到笔端。相信长此以往，坚持下去，学生对写作就不会犯难。因为课堂中的精彩，孩子的理解各