25.黄鹤楼送别(冒慧嵘)-(1)
25、黄鹤楼送别
第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、文诗对照阅读，理解诗句，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学重点：
文诗对照阅读，理解诗句，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。
教学过程：
课前播放《烟花三月》。
一、复习导入
师：同学们，今天我们继续学习第25课《黄鹤楼送别》。
生：齐读课题。
师：白为孟浩然送别的过程中诞生了一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读一读。生：齐读。
师：我们在读诗时候注意诗的节奏，读出来会很有味道。
生：个别读。
师：有点意思了，再注意一下韵脚就更好了。
生：个别读。
师：这样读出来，才有诗歌的味道。我们一起试一试。
生：齐读。
【设计意图】每一次朗读都设立明确的目标，让学生在朗读的过程中明白自己的需要。多层次的朗读，为课文的理解打下基础。
二、读课文，明诗意。
师：通过刚才的朗读这首诗，你读懂了哪些词句的意思？
（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）
生：我读懂了送别的时间，（烟花三月）地点，（黄鹤楼）。孟浩然要去往。
生：从诗中能感受到白对孟浩然的无限不舍。
生：我知道“故人”指的是孟浩然。
师：同学们真棒！这些句子的意思隐约都能在课文中找到，让我们走进课文。
出示要求：
师：我们一起交流一下学习成果吧！先来说说一、二两行吧！愿意第一个发言的人举手。（出示诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下）。
生：第一小节：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
生：第三小节：今天您就要顺江东下，前往。
师：你能根据诗句将这两句话调整一下位置吗？
生：年轻的白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，孟浩然就要顺江东下，前往。
师：火眼金睛，找得准，语句调整得好，读得好。
师：后两句呢？（出示诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）
生：白帆随着江风渐渐远去，消失在的尽头。白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。
师：诗的意思真明白了吗？我来提问，你来回答。
师：（之、广陵、故人、西辞、烟花、下、孤帆、尽、唯）
生：随机回答。
师：看来是真正明白了诗意，我们再读一读这首诗。
生：个别读。
【设计意图】诗意的猜想仅仅是想象的第一步，猜想与实际的结合，不断印证自己理解的正确性，收获理解的喜悦，为更高层次的想象打下基础，让诗歌的理解变得立体，感性。三、读课文，悟别情。
师：从大家的朗读里可以感受到一股浓浓的惜别之情。板书：依依惜别
课文是怎样表达白和孟浩然之间依依惜别之情的呢？让我们再次走进课文去找寻、领悟。出示要求：
师：我们先说说彼此间的动作吧！请第五小组来分享你们的学习成果。
生：读“白和孟浩然一会儿仰望白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
我从“一会儿仰望……一会儿远眺……”这样的词语体会到白和孟浩然无心赏景，不想说话，心情沉重。
师：（点击，显示：仰望、远眺）说说“仰望”、“远眺”的意思，你能做一做吗？
师：的确是这样的，他们将彼此的的依依惜别之情都藏在心底。（点击：“藏”）
师“白和孟浩然一会儿仰望白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”请你来读一读。（随机）
师：这是找到的有关人物动作的描写。
师：文中还有一个表示“看”的词，你能找出来吗？“凝视”。（出示句子）
“白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……“师：“凝视”是什么意思？
生：聚精会神地看。
师：看什么呢？
生：也许在看孟浩然远去的船只。
师：这里的“伫立”可以换成“站立”吗？在“伫立”前面还有一个词是“依然”，你体会到什么？
生：不能，“伫立”让我感到白是看着孟浩然的船看了很久、很久，已经站了好长时间了，还将长时间地站下去）
生：“依然伫立”、“凝视”能感受到依依不舍之情。
师：白一直站到什么时候？
生：一直站到孟浩然所乘的船消失在天的尽头，还要长时间地站在那儿，白满眼的是不舍、
不舍还是不舍。
师：请你们小组一起读一读。（白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……）
师：友人在眼前时，没有心思看，友人离开了，却是一个劲儿地难舍。诗人将自己的情感藏在动作中。
板书：动作藏情
师：我刚才第五小组带领大家学习了动作，大家听得很认真，很好。学会倾听，听清楚别人的发言，是一种重要的本领，我们接着交流。
生：我们找到的是人物的语言。从第三小节的对话中体会到依依惜别之情。
生：从“终于”理解彼此间不愿分别，不忍分别。
师：接着补充。
生：从白的说话中，重复出现的6个“您”，我感受到白对孟浩然无比的崇敬、敬仰、崇拜。
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往，不知我们何日才能再见面，就请您满
饮此杯吧！
师：白敬仰孟浩然让什么呢？
生：白敬仰孟浩然人品和诗篇。
生：通过课前预习，我们知道：白结识孟浩然的时候，还是一个名不见经传的年轻人，比白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。白是把孟浩然当作学习的榜样，为人和诗风受到孟浩然很大的影响。据说这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就让白出了名。
生：会背《春晓》吗？一起来。
这首诗几乎老幼皆知、家喻户晓，真可谓“誉满天下”！他们成了好朋友。白对孟浩然极为仰慕。白曾写《赠孟浩然》：吾爱孟夫子，风流天下闻。我爱孟夫子啊，您的胸怀磊落，品德高尚，天下皆知。
师：你们组真不简单，看来用心做了功课，我们其他小组向他们学习。表扬一下。
师：从白的话语中饱含着对孟浩然的尊敬、崇拜、感激。我们一起读一读。
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做
我的兄长和老师。
师：因为敬仰，所以“依依惜别”。还没分别就想见面，可见难舍难分。
“就请您满饮此杯吧！”孟浩然饮下的仅仅是酒吗？这酒中包含了什么？
生：深厚的友谊、深沉的敬仰、深情的留恋…
师：引读，白的难舍难分之情流露在话语中，包含在酒中，真是重情重义呀！
女生读：
今天您就要顺江东下，前往，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
师：海存知已，天涯若比邻。这句诗出自王勃《送杜少府之任蜀州》
我们是知己，就是相隔在天涯，也觉得是在近邻，所以不必难过含有宽慰之意，可见孟浩然是个豁达之人。
男生读：
“王勃说得好：‘海存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
师：读了这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。
（板书：话语表情）
师：理解的最高层次，是可以通过自己的表演还原当时的情景，我们进入角色，试试演演吧！
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”
“王勃说得好：‘海存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
师：我们接着交流
生：我们找的是景物描写，通过景物衬托人物心情。
第一小节：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
第四小节：岸边柳依依，江上沙鸥点点。
从描写的景物中，我感受到的都是美好。烟雾迷蒙，百花盛开，柳随风轻拂，沙鸥翩翩起舞。
师：是的，美好的时光，美丽的风景，可这一切美的东西都没有进入白的眼中，他的眼中只有（引读）：
白帆随着江风渐渐远去，消失在的尽头。白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
师：所以他在诗中写到（齐读）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：当时的长江是黄金水道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？出示：孤帆远影碧空尽。
生：在白的眼里，只有孟浩然的一只船。
师：（女生读）：孤帆远影碧空尽。
生：表面写“船孤”，实质写诗人心的唯一惦记。
师：（男生读）：孤帆远影碧空尽。
师：“孤”字就像整首诗的眼睛。使我们看到了诗人的心世界。“我”的眼里只有“你”！所以写到（齐读）：孤帆远影碧空尽
师：诗人眼中只有孟浩然。朋友的船只越行越远，渐渐地在天边消失了，他的眼中（引读）“唯见长江天际流”。白凝视着绵延不绝的长江水，他在想什么呢？
师：古人常用“水”来表达自己的情思。
补充：白《宣州眺楼饯别校书叔云》“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”、
煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
师：在白眼中，这水是绵延的牵挂，（个别读）唯见长江天际流；
这水是恋恋的不舍，读；
这水是长长的离愁，读；
这水是无尽的思念，读。
师：这就是白的思绪万千，这就是他的依依惜别之情啊！齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：作者本来是写白与孟浩然之间的惜别之情，为什么要写到柳、沙鸥、白帆、春水这些景物呢？
生：这种写法叫“借景抒情”。
师：是的，描写的景物中包含着感情，（板书：景物含情）
这是值得我们学习的一种写作方法。
师：（出示）：一对好朋友分别了，那岸边的柳随风轻拂，好像，
江上的沙鸥迂回飞翔，似乎，包括那远去的孤帆、流动的春水，在离别人
的眼中都是依依不舍，难舍难分。（齐读）：
岸边柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在的尽头。白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
师：此情此景，浓缩到白的笔下就是：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
师：依依惜别之情藏在人物的动作中，藏在离别的话语中，藏在景物的描写中。这种感情是美好，让人赞叹的。文中美好景物的描写也衬托了美好的感情。
师：白将这份情感凝练在一首诗中更令人赞叹不已：
生：齐读诗歌。
师：寥寥28个字，生动演绎了孟之间的情谊。这样的诗还有很多很多，老师带来几首，读一读，你最喜欢哪一首？尤其是哪句诗打动了你？
《赠汪伦》、《别董大》、《送元二使安西》
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生：莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生：劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人
【设计意图】“我们可以挑战想象的更高层次，说出诗中没有写而你却知道的画面！”通过教师的不断引导，学生的兴趣又一次高涨，都想自己能说出诗外的情境，和诗人产生共鸣。
四、学方法，表别情。
古人表达情感的方式多种多样，我们应该好好学习，尤其是这篇课文中的通过人物的动作、语言以及景物的描写来表达。
播放音乐。
交流。
五、课堂总结。
师：在黄鹤楼，诞生了白、孟浩然之间的一段佳话，在诗中，饱含了友人之间的一片深情。让我们把这段佳话铭记在心，让我们把这一片深情好好回味。让我们一起背诵——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
板书：
25 黄鹤楼送别
动作藏情
依依惜别话语表情
景物含情
《黄鹤楼送别》
《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。这首诗是白为孟浩然所作的一首送别诗，诗中表达的情感虽有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是表达对孟浩然的敬仰与向往。
本文文诗对照，情景同现，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好例。
《小学语文课程标准》指出“五、六年级的学生应培养联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思的能力。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”在教学过程中分为两大板块，一是文诗结合，理解诗意；二是体会诗人之间依依惜别之情。五年级学生对于文包诗形式的文章，比较熟悉，已经掌握了理解诗意的方法。引导学生从人物的动作、语言以及景物的描写这三个方面感受语言文字中蕴含的依依惜别的情感，是本堂课教学的重心。
以文章中“依依惜别”之情为切入点，让学生自由读课文，引导学生从人物的动作、语言以及景物的描写这三个方面感受语言文字的魅力，体会感情表达的方法，为习作中恰当表情达意做好铺垫，着重做了以下四方面的努力:
1、抓住关键词语(“藏”、“一会儿一会儿”、六个“您”、“依然伫立”、“凝视”、“孤帆”等等)，引导学生细细品味，指导学生不仅看到文字表面的含义，更重要的能深入到了文本的涵，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物心丰富的情感。
2、抓住“空白”，引导想象。
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。课文中有几个空白点：目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时白心情激动，他会想些什么呢？想象一下，这些景物可能会怎么样？给了学生无限的想象空间，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，让古诗变得立体起来，更好地体会两人依依惜别的深情。
3、配乐朗读，渲染氛围。
课堂开始前，播放歌曲《烟花三月》，在学生深情诵读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，我给学生配上了古筝曲《平沙落雁》，学生在优美的乐曲声中进入课堂，在舒缓的旋律中带动出感情。音乐的渲染，文字的解说，可以使学生进入到相应的情景中，对文本的理解起到促进。
4、拓展资料，升华情感。
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与白产生共鸣，而且对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充孟浩然的诗《春晓》让学生对孟浩然的诗誉满天下有所感悟，补充孟浩然人品及白在《赠孟浩然》诗中对他人品赞叹的介绍，让学生感受到孟浩然人品的高尚，进而对白敬仰孟浩然的感情感受得更到位，对激发学生情感起到推波助澜的作用。
五年级语文：25 黄鹤楼送别(教学实录)
小学语文标准教材 五年级语文：25 黄鹤楼送别 (教学实录) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：25 黄鹤楼送别(教学实录) 一、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、学习本课的9个生字及理解由生字组成的新词。 3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 4、在感悟全文后，拓展古人的送别诗。 二、教学重点与难点 从人物的对话中感悟诗人与朋友间的依依惜别之情；从李白的神情中感悟朋友间的情深意重；从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗句中感悟朋友间的情深意重。
三、教法学法设计： 这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。因为这段话中有“友人”和“伫立”，而这两词语正是可做文章之处，可以引导学生从“友人”发问，从“伫立”想开去，从而突破全文，诵读第三节与古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，以体会诗人与朋友的依依惜别之情深。 四、学情分析： 文章描写的情景离学生的生活有一定的距离，且人物的情感细腻，这是五年级的孩子很难体会的，我经过多次对文本的分析研究后，发现文本的第四节内容是课文的眼，抓住这段话可以达到“牵一发而动全身”之效。 五、教学过程设计 第一教时 教学目标 1、学习本课的生字新词，做到能读正确字音，认清字形； 2、能将课文读正确，读流利；
25.黄鹤楼送别(冒慧嵘)-(1)
25、黄鹤楼送别 第二课时 学习目标： 1、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、文诗对照阅读，理解诗句，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学重点： 文诗对照阅读，理解诗句，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。 教学过程： 课前播放《烟花三月》。 一、复习导入 师：同学们，今天我们继续学习第25课《黄鹤楼送别》。 生：齐读课题。 师：白为孟浩然送别的过程中诞生了一首诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读一读。生：齐读。 师：我们在读诗时候注意诗的节奏，读出来会很有味道。 生：个别读。 师：有点意思了，再注意一下韵脚就更好了。 生：个别读。 师：这样读出来，才有诗歌的味道。我们一起试一试。 生：齐读。 【设计意图】每一次朗读都设立明确的目标，让学生在朗读的过程中明白自己的需要。多层次的朗读，为课文的理解打下基础。 二、读课文，明诗意。 师：通过刚才的朗读这首诗，你读懂了哪些词句的意思？ （故人西辞黄鹤楼，烟花三月下。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。） 生：我读懂了送别的时间，（烟花三月）地点，（黄鹤楼）。孟浩然要去往。 生：从诗中能感受到白对孟浩然的无限不舍。
生：我知道“故人”指的是孟浩然。 师：同学们真棒！这些句子的意思隐约都能在课文中找到，让我们走进课文。 出示要求： 师：我们一起交流一下学习成果吧！先来说说一、二两行吧！愿意第一个发言的人举手。（出示诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下）。 生：第一小节：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。 生：第三小节：今天您就要顺江东下，前往。 师：你能根据诗句将这两句话调整一下位置吗？ 生：年轻的白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，孟浩然就要顺江东下，前往。 师：火眼金睛，找得准，语句调整得好，读得好。 师：后两句呢？（出示诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。） 生：白帆随着江风渐渐远去，消失在的尽头。白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方。 师：诗的意思真明白了吗？我来提问，你来回答。 师：（之、广陵、故人、西辞、烟花、下、孤帆、尽、唯） 生：随机回答。 师：看来是真正明白了诗意，我们再读一读这首诗。 生：个别读。 【设计意图】诗意的猜想仅仅是想象的第一步，猜想与实际的结合，不断印证自己理解的正确性，收获理解的喜悦，为更高层次的想象打下基础，让诗歌的理解变得立体，感性。三、读课文，悟别情。 师：从大家的朗读里可以感受到一股浓浓的惜别之情。板书：依依惜别 课文是怎样表达白和孟浩然之间依依惜别之情的呢？让我们再次走进课文去找寻、领悟。出示要求：
25黄鹤楼送别
25黄鹤楼送别 一、字音 伫（）立饯（）行按捺（）脍炙人口 2、多音字 蒙藏当似饮 3、注意部首的字“暮”部首（）“暂”部首（） 二、词语 1、我会写mù chūn manɡ hào rán yù mǎn tiān xià yì yǐn ?r jìn zàn shíɡū fān （）（）（）（）（）（） yǒu yì w?i jiàn yān wù mí m?nɡ yī yī xī bi? yǒnɡ shì bù ju?àn nà bú zhù （）（）（）（）（）（） kuài zhì r?n kǒu fán huā sì jǐn jiàn xíng fēi yàn líng kōng yóng liǔ yī yī zhù lì（） ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2、根据课文我会填，并解释所填的字。 （）花似锦：（）（）惜别： 飞檐（）空：（）立： 俯（）：远（）：结（）： 3、我会选 脍炙人口浩浩荡荡依依惜别 告别饯别送别 《黄鹤楼送别》中对于李白来说是（），对于孟浩然来说是（），他们一边喝酒一边交流惜别之情是（） 4、我会连。 仰望从空中向下看 远眺抬头向上看 凝视向四周看 俯视站在高处向远处看 环视聚精会神地看 鸟瞰从上往下看 5、我会积累 浩浩荡荡（aabb）： 形容气势宏大雄伟的成语： 三、填空。 1、李白，（）朝（）诗人，字，号。与杜甫并称“李杜”他的好朋友（）是著名的田园（）诗人。与王维并称“”李白送的就是他。课文通过叙述年轻的（）在（）上为好友（）饯行的事，抒发了诗人送别友人时（）的感情。 2、王勃，（）朝初期诗人，是初唐四杰之一。他的诗作《送杜少府之任蜀州》中的名句：
小学五年级语文 25、《黄鹤楼送别》
25、《黄鹤楼送别》教学设计 五年级语文教案 教学目标： 1、让学生学会本课生字，联系上下文理解词语。 2、组织学生正确、流利地朗读课文。 3、让学生整体把握课文主要内容。 学习目标： 1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。 2、我能正确、流利地朗读课文。 3、我能整体把握课文主要内容。 学习任务： 任务一：初读课文，读准字音，读通句子。 任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？ 第一课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 （一）导入课题 上课前，老师请同学们欣赏一段乐曲（播放歌曲《烟花三月》）。谁牵着谁的手，相别在黄鹤楼？（生交流）老师介绍关于李白和孟浩然的故事。当时话别的场面非常感人，想不想看看。 这节课我们就来学习《黄鹤楼送别》，师板书课题。（边写边指导“鹤”字要写紧凑，写字态度要认真）生齐读课题。
（二）明确目标 课件出示学习目标： 1、我要学会本课6个生字，能联系上下文理解词语。 2、我能正确、流利地朗读课文。 3、我能整体把握课文主要内容，弄明白课文主要讲了一件什么事？（三）效果预期 孩子们有信心学好吗？老师相信大家一定会学得很棒！ 二、民主导学 任务一：初读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几次。 （一）任务呈现（课件出示任务一）。 （二）自主学习 学生自由朗读课文 （三）展示交流 1、课件出示易读错的词： 饯行伫立暂时友谊 按捺不住脍炙人口 （1）学生练读。（2）指名读，师生评价。 （3）理解“饯行”、“伫立” （4）齐读。 2、课件出示第二组词语： 远眺仰望凝视
（1）指名读 （2）让学生说说这组词有什么特点？然后说说还知道那些表示看的词语。 （学生交流） 3、课件出示第三组词语： 烟雾迷蒙繁花似锦俯临长江飞檐凌空 誉满天下永世不绝杨柳依依沙鸥点点 （1）学生试读。 （2）指名读，学生评价，再指名读。 （3）引导学生不仅要读好，还要读出我们的理解，生齐读。 师小结：同学们的词读得意犹未尽，让我们赶快走进课文吧！ 任务二：默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？ （一）任务呈现（课件出示任务二）。 （二）自主学习 学生默读课文，给足时间，老师巡视学情。 （三）展示交流 1、谁愿意读读第1自然段。 （1）指名读。 （2）理解“暮春”，将“暮”与它的几个好朋友做比较，区分记忆。（生交流） （3）师引读：暮春三月，长江边又是一番什么样的景象呢？（生交流找到的词语，配图理解。）
第25课黄鹤楼送别
苏教版语文五年级上册 25 黄鹤楼送别 一、教学目标： 1．学会本课生字新词，联系上下文体会“飞檐凌空、俯临长江、”等词语所表现的黄鹤楼的独特之处，领略作者用词的精炼。 2．学生自学字、词、句，通过检查交流做到正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 3. 精读课文，借助重点词、句想象诗人话别的情景，体会诗人与友人间深厚的感情及依依惜别之情。以朗读为依托，学生可粗略感受中华古典文学的意韵，激发学生对古典文化的热爱之情。 （设计意图：对古典文学的热爱是师者爱国情感中不可少的情节，在课堂里和学生一起品味，让孩子们浸润在古典文学的熏陶中，感受古典文学的通达，成学生品读之美，何乐而不为？） 二、教学重、难点： 通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 三、教学评价设计： 1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生流利读书情况。 2．在精读感悟环节，采取讨论、交流、演一演等方式推进学生读懂课文。 四、教与学的准备： 学生：完成练习单。 教师： 根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性，实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 教学过程：
（一）述前情，铺垫导入： 1．出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 A 你们知道这首诗是谁写的吗？ B 请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。（设计意图：这首诗用语浅显易懂，学生可以初步领会诗的内容，相信学生会说出自己的认识，学有所思，定有所得。） 2．李白、孟浩然的故事是这样的：（课件展示）李白与孟浩然第一次相识，那年李白大概28岁，而孟浩然40岁左右。李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。李白专程前往鹿门山拜见浩然，两人习性相投，一见如故。于是，相约来到江夏（今武昌），游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” （设计意图：必要的情节介绍可以让学生对课文主要人物有个大体了解，必竟是古时候的事情，这样的铺垫为学生进一步理解课文，体会诗人心情有帮助。）2．今天我们学习课文《黄鹤楼送别》，一起去看看当年友人话别的场景。 板书课题：黄鹤楼送别 3．齐读课题 （二）借助预习单，检查预习。 1．检查生字识、写。 （1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。 （2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。 2．出示预习单，自由练读，指名认读，要求读准字音： 暮春三月烟雾迷蒙飞檐凌空依依惜别誉满天下 永世不绝按捺不住脍炙人口伫立江边俯临长江 指名说说部分词语的意思。
25《黄鹤楼送别》
课题：25《黄鹤楼送别》 （文山小学施桂莲） 一、学情分析 五年级的学生是儿童成长中的一个关键期，即将进入青春期，学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。从教育的角度来说，五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。在自主学习与合作探究中，锤炼、运用，实现五年级学生从被动的学习主体向主动学习的主体转变，以逐步提升学习的实效性。 二、教材简析 本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。 三、设计理念 本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念： 1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。 2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。 四、教学目标 1、理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意。 2、通过朗读、品词析句等方式体会诗人李白和孟浩然的依依惜别之情，积累语言文字。 3、初步感受中华古诗文的博大精深，培养学生中国古典文化的喜爱之情。 五、教学重点
25黄鹤楼送别
25黄鹤楼送别 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、借助课文语言，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思 想感情。 3、在反复朗读中想象送别的情境，体会作者丰富的情感。 教学过程： 一、导入新课。 师：今天我们继续学习第二十五课——（生齐读课题）。 师：课文讲的谁送谁？（李白送孟浩然）板书：李白孟浩然 师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙——引读第一自然段。 二、抓“藏”，体会惜别之情。 1、一对朋友今天就要分别了，同学们，轻轻打开书，默读课文第二自然段，找一找，哪个词最能表达他们此刻的心情。 2、交流。 （1）学生提出“依依惜别”。 师：依依惜别是什么意思？（感情很深，不忍心分别） 师：你能把这种感情送到词中读一读吗？指名读“依依惜别”。 （2）师：走进课文，体会他们的依依惜别之情。谁读第一自然段。（指名读）3、师：老师也找到了一个字，你们一起帮着我来体会体会。（“藏”显红） 师：一起读。（齐读）藏的是什么？（藏在心里的依依惜别之情） 师：既然是藏，他们愿意让对方知道吗？你是从哪儿看出来的？ （学生联系上文谈：“有意不去触动”“一会儿……一会儿……”）师：也就是说，他们不是在欣赏风景，而是在强抑内心的情感，他们都不想让离别的时刻到来，都想让相聚的时光再延长些许。一藏字包含了多少深厚的心意啊。谁来读这段话。（指名读） 4、师：往常，李白与孟浩然会在黄鹤楼干什么？（吟诗，喝酒，聊天，赏景……）师：吟诗，喝酒，聊天，赏景，这是多么惬意，多么潇洒的事情啊，不过今天，他们却要分别了，谁再来读一读，读出这个分离别之情。 （指名读） 三、抓对话，体会惜别之情。 1、师：所谓“送君千里，终须一别”，终于，李白举起了酒杯说——（指名读 李白的话） 2、师：把酒送别，情浓意厚，自由读这段话，你能读出哪些情感？（学生自由 朗读，体会） 3、师：请你静静地用心体会，在你注意到的词语上面画上圈。 4、交流。 （1）六个“您”，体会到李白对孟浩然的敬仰。 （2）“夫子”，体会李白对孟浩然的尊敬。理解“夫子” （3）“兄长和老师”，体会到李白对孟浩然的敬仰。 师：李白敬仰的是孟浩然的什么呢？（人品与诗篇） 师：孟浩然是唐朝最早创造山水诗的诗人。你知道他的哪些诗？（指名背诵）
25黄鹤楼送别
25.黄鹤楼送别 一、教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2．学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3．品读课文，理解诗句的意思，感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 二、教学重点、难点 通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 三、突破措施 1.以诗统领全篇课文的解读。（从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结） 2.以“送别”为文本的结构线，把握住文本的结构脉络。（谁送谁？在何时何地送？怎样送？） 3.以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友谊。 四、教学准备 PPT课件 五、课时安排 2课时
《黄鹤楼送别》预习学案 一、预习目标： 1．正确认读文中的生字词，能流利地读课文。 2．初步了解课文大意。 二、预习学案： （一）我会读 画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。 烟雾迷蒙繁花似锦俯临长江飞檐凌空杨柳依依沙鸥点点依依惜别按捺不住脍炙人口誉满天下浩浩荡荡永世不绝 （二）我会填 《黄鹤楼送别》一文描绘了长江边（）、（）阳春美景，写了年轻的（）在（）为大诗人（）饯行，送别后即兴作了一首诗《》。 (三)我质疑 在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。 《黄鹤楼送别》导学案 一．学习目的
1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 二．读文悟情，合作探究 1．默读课文，从课文中找出与《送孟浩然之广陵》一诗相对应的语句,反复朗读，读出诗人和作者要表达的感情。 2. 精读课文，画出文中表达诗人依依惜别的语句，用自己喜欢的方式，跟同学分享收获。 3.课本剧表演。同桌分角色读。学生自由练读，表演。 三.课外延伸 1．搜集有关送别的古诗。 2. 选择你积累的送别诗中最喜欢的一首，模仿课文，将它改写成一篇富有情节的故事，写在小练笔本上。 《黄鹤楼送别》课堂检测 一.我会填 1．《黄鹤楼送别》一文是年轻的（）在（）为大诗人（）饯行。文中描绘了长江边（）、（）阳春美景，表达了诗人（）的心情。 二.我会写 暂时孟浩然暮春三月友谊烟雾迷蒙依依惜别伫立誉满天下一饮而尽唯见永世不绝脍炙人口
小学五年级语文上册 25《黄鹤楼送别》课课练 苏教版
25黄鹤楼送别 课内基础提优夯实课内基础，你就拥有了遨游语言天空的翅膀…… 一、拼音小关卡。认真拼读，把汉字写准确。 1. 妈妈去外地出差了，虽然是zàn shí()分别，可是我对她真的是zhāo sī mù xiǎnɡ()，wéi yǒu()每天晚上跟她通电话，以解相思之苦。 2. mù()色渐浓，大地像是被罩上了一层深灰色的mù()布。 二、词语游艺厅。 1.先选词填空，再写出几个含有“看”的意思的词语。 仰望远眺凝视端详 （1）登高()，远处的船已经成了一个小黑点。 （2）()夜空，已是繁星点点。 （3）他仔细()这张照片，陷入了回忆之中。 （4）他们久久地()着，谁也不想分离。 ________________________________________________________________________ 2.根据意思写出相应的词语，并选择其中的一个写句子。 （1）指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们的称赞和传诵。（） （2）形容十分留恋，舍不得分开。（） （3）许多色彩纷繁的鲜花，好像富丽多彩的锦缎。（） （4）美好的名声天下皆知。（） 三、句段训练营。用自己的话写一写下列诗句的意思。 1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 2.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 四、积累展示台。根据课文内容和你的知识积累完成填空。 1. 李白是唐朝伟大的浪漫主义诗人，字________，号________，被称为”________”。他曾经写诗自道：”李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，___________________。” 从中可以看出他作诗的同时喜欢________，也表现出了其狂放不羁的性格。 2. 王勃，唐朝初期诗人。“落霞与孤鹜齐飞，_________”，是他的名句。他的诗作《送杜少府之任蜀州》中的名句”__________________，___________”，写得豪迈、大气，显示了他博大的胸襟和乐观的情绪，成为千古流传的佳句。而李白的《送孟浩然之广陵》中的诗句“____________________，
五年级上语文课时测评-25 黄鹤楼送别_苏教版
25 黄鹤楼送别 课时测评方案 字词模块 一、看拼音写词语。 ɡ chūn jìn 饯．行(qiǎn jiàn)结．识(jiējié) 伫．立(zhùchù)脍．炙人口(huìkuài) 三、根据提示，完成词语练习。 1．李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色……一句中“______”和“______”都含有看的意思，请你再写三个这样的词语：________________________________ 2．我觉得用“__________”“__________”等词语来形容孟浩然与李白之间的情谊最恰当。 四、补充词语，并选词填空。 繁()()锦脍炙()() ()()惜别誉满()() 按捺()()()()不绝 1．()的意思和“情不自禁”相近，其中“捺”读音为()。 2．他因为写了一篇()的文章，而()。
五、选择带点字的正确意思。 尽：①完。②达到极端。③全部用出。④用力完成。⑤所有的。 1．这首歌很流行，达到了尽． 人皆知的地步。( ) 2．白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽． 头。( ) 3．孟浩然接过酒杯，一饮而尽． 。( ) 4．在工作中，他是一个很尽． 职的人。( ) 5．我一定尽． 力帮助你。( ) 句子模块 六、仿写句子。(用加点的词语造句) 1．李白和孟浩然一会儿．．．仰望蓝天白云，一会儿．．． 远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2．自从．．我结识了您，就． 一直把您当作我的兄长和老师。 ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 读写模块 七、课外阅读。 送别名句誉人间 王勃在京城有一个好朋友，姓杜。两人闲暇． (jiǎ xiá)时经常在一起，有时出
25黄鹤楼送别
2５、黄鹤楼送别 教学目标： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。 2、学会本课的生字词，理解课文内容及诗句的意思， 3、通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 教学重点： 体会诗人与朋友间的深深之情，感悟课文。 教学难点： 置身课文语言之中，体会诗话互照，情这同现的意境。 教学方法： 情境教学法、阅读交流法。 教具准备：录音机、投影仪，小黑板。 课时安排：２教时 第一课时 教学内容：初读课文。 课时目标： 1、能读通、读顺课文，初步感知识 2、自学本课生字词，体会课文情节。 教学进程： 一、激发兴趣，揭题。 ㈠投影，黄鹤楼送孟浩然之广陵（诗略） 自读正音齐读 ㈡谁能说说这首诗的意见呢？ 板书：黄鹤楼送别 二、听录音、初读课文。 ㈠听录音初读课文， ㈡自读课文。 ㈢检查自学效果。 ⑴投影生字词。
⑵分节试读课文，了解课文写了谁写了谁发生什么事？ 三、精读课文（１至３自然段）感悟情感。 ㈠投影：插图 ⑴用自己的话描写图意。 ⑵谁站在岸边遥望什么？ ⑶自读第二、三自然段。 ㈡你对李白的放，读后产生什么感想？ ⑴再读课文，凭借语言体会李白对老友的敬仰之情，难舍之意呢？ ⑵指导朗读 ㈢学生交流自己最感兴趣的内容。 ⑴指名读孟浩然的话。 ⑵理解“海内存知己，天涯若比邻的意思。 ㈣分角色朗读。 四、朗读效果评议 ㈠投影： 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 ㈡烟花三月的景色可在文中圈画 ㈢口述诗意 ㈣齐读全诗 布置作业： 朗读课文。
第二课时 教学内容：精读课文。 课时目标： 1、正确流利有感情地精读课文。 2、诵诗，体会诗与文创设情感内涵。 教学进程： 一、检查复习 ㈠指名读课文１、２、３自然段。 ㈡口述对烟花三月景色描述。 二、精读课文。 ㈠指名第四自然段学生评议。 ㈡学生自由读第四自然段。 ㈢投影：插图。 ⑴班级交流插图内容 ⑵小推荐班级交流 ㈣齐读第四自然段 ⑴理解“杨柳依依“依然伫立、凝视”等词的意思。 ⑵海欧点点表示了什么？ ㈤小黑板出示：白帆随着江凤渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？ 指名读一读，相机发言交流。 精读第５自然段 ㈠指我读，板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵 ㈡理解诗题意思。 ㈢齐读全诗，读后想角体会诗的意境。 ㈣学生联系上文的故事内容对诗理解的情况。 ㈤诵读全诗。 三、自由读全文 四、总结全文 布置作业： 1、背诵全诗。 2、结合课文，理解诗意。
25黄鹤楼送别
25 黄鹤楼送别 第一课时 【学习目标】 1．正确、流利地朗读课文，学会生字并理解生词。 2．了解课文内容，理清课文层次。 【活动方案】 活动一：读诗质疑。 1．小组内轮读古诗并互相正音。 2．提出不理解的内容在小组内交流。 3．小组展示读古诗。 活动二：学习生词。 1．读准下列词语，结合文中语句想想意思。 按捺不住脍炙人口永世不绝凌空伫立 烟雾迷蒙依依惜别誉满天下饯行远眺 2．组内轮转读词，相互正音。 3．各组抽取代表轮转说说以上词意。 活动三：初读课文。 1．读课文思考：课文写了一件什么事这篇文章与其它课文有什么不同2．小组交流。 3．抽取小组代表发言，互相补充。 4．发言精彩的小组展示全文朗读。 【检测反馈】 1．根据拼音写汉字。 mù（）色坟（）羡（） 2．填空，在下面句子中填上表示“看”的词语。 ①宇航员在太空（）地球，地球是一颗蓝色的水球。 ②在（）烈士陵园时，我们应该保持肃静。 ③站在山顶（）山下，我明白了“一览众山小”的意思。 ④我向四周（），仍然没有发现他的踪迹。
25 黄鹤楼送别 第二课时 【学习目标】 1．诗文结合理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2．通过具体的语句感受诗人之间的友情。 【活动方案】 活动一：感受话别情深。 1．自由读2-3自然段。 ①画出最能体现诗人之间依依惜别的句子，在旁边写上感想。 ②思考：此时此刻李白和孟浩然内心都在想些什么呢 2．①在小组内交流自己的想法，确定发言人。 ②组内分角色朗读，读出感情。 3．小组推荐人员到全班交流。 活动二：体会离别景美。 1．自由读第4自然段，思考： ①作者为什么要写景 ②此时此刻，伫立在江边的李白会想些什么，说些什么 2．组内交流思考题，练习有感情朗读课文。 3．抽取小组代表交流思考题，汇报精彩的小组获得朗读展示权。活动三：诗文对照，理解古诗。 1．浏览全文，画出与诗句意思相对应的语句。 2．组内诗文对照朗读，背诵名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 3．各组指定组号进行汇报。 【检测反馈】 1．“仰望”、“远眺”有什么不同，你能再写几个表示看的词语吗 、、、 2．请写出与“送别”有关的诗句。
五上25黄鹤楼送别
苏教版教材五年级上册 25 黄鹤楼送别 一、教学目标： 1.学会本课6个生字，认识“檐”“捺”这两个生字。重点指导“暮”字的写法，如何写美观，紧凑，并比较几个与之相近的字。读准“暂、谊”两个生字的读音。用工具书，联系上下文等理解“依依惜别”“脍炙人口”等词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，理解课文内容及诗句意思。 3.创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。 4.再现李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。 （制定意图：1、2两个教学目标侧重于基础知识，字词句的训练，3、4两个目标主要让孩子品味语言文字所蕴含的思想感情，体会朋友间的深厚情谊）二、教学重难点： 通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。 三、教学评价设计 “文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，本人认为宜采用以下方法进行教学： 1．诗文对照，理解诗词意思 采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。 2．品词析句，体会诗词情感 在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。3．朗读为主线，发展学生的能力，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、
悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单 教师： 1．教学课件 2．根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时： 2课时 第一课时 环节一、整体感知—初读感知--整体把握 （一）吟诵诗歌，做好衔接 1．指名背诵有关“送别”的诗篇。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。高适《别董大》 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王维《送元二使安西》 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。李白《赠汪伦》 (设计意图：营造一种送别的氛围，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。) （二）导语揭题，激情读题 1．“人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。” 2．齐读课题，激情读题 相见时难别亦难，让我们齐读课题 （三）借助预习单，检查预习 出示词语，指名领读 .A 易读错的词 饯行暂时友谊伫立