板块构造学说导学案
使用时间主备人郭志红审核人
板块构造学说
学习目标：
1、知识与技能：
了解大陆漂移学说、海底扩张学说，板块构造学说的基本内容。
2、过程与方法：
学会运用“六大板块示意图”说出六大板块的位置并运用板块构造学说原理分析太平洋西侧深海沟—岛弧链、东侧北美科迪勒拉山系、喜玛拉雅山系、大西洋的成因。
3、情感态度与价值观：
从板块构造学说的教学中，使学生认识到人类对地壳运动驱动力的认识，正在不断发展、完善的过程中，培养学生善于思考、勇于创新的精神和懂得科学研究的严谨性。
重点：六大板块的分布，运用板块构造学说解释一些海沟—岛弧带、高大山系、大西洋等的形成。
难点：运用板块构造学说解释由板块间碰撞或板块张裂处形成的地形。
预习案
使用说明 1.用15分钟左右的时间，阅读教材，提升阅读理解能力
2.完成教材助读设置的问题，结合课本里的例题，完成书后练习与预习自测题
3.将预习中不能解决的问题标出来，并写到后面“我的疑惑”处
一、教材助读
1、板块构造学说是在和学说基础上发展起来的。
2、板块构造学说认为，是由若干刚性板块构成的，全球可以划分为大板块。板块在之上滑动，板块内部相对比较，板块交界处是地壳运动的。
3、在下图中填出各板块的名称。
表示边界，板块的运动
表示边界，板块的运动
4、在板块张裂的地区常形成或，如、。
5、大陆与大洋板块相撞，形成、、；大陆与大陆板块相撞
形成。
6、马里亚纳海沟、亚洲东部岛弧链的成因是，
喜马拉雅山脉的成因是。
7、是大洋地壳的诞生处，是大洋地壳的消亡处。
二、预习自测
1．板块作用的驱动力是 ( )
A．天体引潮力 B．地幔物质的对流 C．地球自转产生的惯性离心力 D．洋流
2．关于东非大裂谷的成因，叙述正确的是（）
A．亚欧板块向非洲板块挤压的结果 B．非洲板块内部张裂的结果
C．印度洋板块向非洲板块俯冲的结果 D．以上说法都不正确
3．安第斯山脉的形成是（）
A．美洲板块和太平洋板块碰撞的结果B．南极洲板块和太平洋板块碰撞的结果
C．火山喷发的结果 D．太平洋板块向美洲板块俯冲
4．下列地理事物不是由太平洋板块向亚欧板块俯冲形成的是（）
A．马里亚那海沟 B．日本群岛 C．富士山 D．琉球群岛
5．下列关于地球六大板块划分的叙述中，正确的是（）
A．把整个地球分为六大板块 B．把岩石圈分为六大板块
C．把陆地分为六大板块D．把地壳分为六大板块
６．六大板块中，几乎全部在海洋的是（）
A．印度洋板块 B．非洲板块 C．美洲板块 D．太平洋板块
７．世界上的巨大山脉多分布于板块的（）
A．张裂地区和生长边界B．张裂地区和消亡边界
C．碰撞地区和生长边界D．碰撞地区和消亡边界
三、我的疑惑
探究案
一、质疑探究
（一）基础知识探究
1、如果你是魏格纳，将如何证实你的假想？
2、讨论洋底年龄的分布规律？
…
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装
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订
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线
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…
E
B
A
D
C
F
Q P
全球板块分布图
ⅰ
ⅱ
3、板块构造学说的基本观点有哪些？
（二）质疑解惑
（三）知识综合应用探究
【探究点一】
对照“板块分布示意图”用板块构造学说解释图中山脉的成因。【探究点二】
用板块构造学说解释马里纳亚海沟、太平洋东部岛弧链、大西洋以及东非大裂谷的成因。
【探究点三】
根据板块边界预测地中海和红海的变化趋势？
二、归纳梳理、整合内化
三、当堂检测
（一）选择题
1．板块构造学说认为（）
A．板块张裂处常形成海沟 B．板块张裂处常形成岛弧
C．板块碰撞处常形成山脉D．板块碰撞处常形成裂谷
2．下列关于海底扩张学说的叙述，正确的是（）
A．洋脊是大洋地壳的诞生地B．离洋脊越近，岩石年龄越老
C．海底岩石年龄都比陆地岩石年龄轻 D．洋脊两侧岩石年龄不对称分布
3．印度半岛和阿拉伯半岛同属于（）
A．亚欧板块B．非洲板块 C．印度洋板块 D．太平洋板块
4．下列地形区的形成与板块碰撞无关的是（）
A．马里纳亚海沟B．喜马拉雅山脉 C．科迪勒拉山系 D．大西洋
5．太平洋西部边缘的深海沟——岛弧链，是由两个板块碰撞形成的，这两个板块是（）A．太平洋板块和亚欧板块B．太平洋板块和印度洋板块
C．太平洋板块和美洲板块 D．太平洋板块和南极洲板块
（二）读图分析题
1、读六大板块示意图．回答：
（1）图中C为板块、D为
板块。
（2）板块构造学说把全球
分成六大板块，这些板块“漂浮”在
层上，处于不断的运动变化之中。
（3）板块俯冲到
板块之下形成了太平洋西部的深海沟和岛
弧链
（4）板块张裂常形成和。
喜马拉雅山脉是由板块和
板块碰撞挤压而形成的。
2、读“大洋板块俯冲示意图”回答：
大洋板块俯冲示意图
（1）图中：海底地形A处为，P处为；B处是物质上升处。
（2）下列各类岩石中，在H处常见的是（）
A．玄武岩B．页岩C．花岗岩D．石英岩
（3）据勘探，C、D、E三处海底地层岩石年龄按自老到新依次排列是，这个发现为学说的建立提供了事实依据。
（4）如M板块为太平洋板块，则N板块的名称是板块，当M板块俯冲到N板块下面，N板块受挤压上拱，形成高大山系的名称是山系。
生态系统的结构导学案
生态系统的结构导学案 【学习目标】知识：1、举例说明什么是生态系统。2、讨论某一生态系统的结构。 能力：尝试建构生态系统的结构模型。 情感：认同生物与环境是一个统一的整体。 【学习重点】讨论某一生态系统的结构。 【学习难点】认同生物与环境是一个统一的整体。 【学习方法】自主、探究。 【学习过程】 课前预习 一、生态系统的范围 1、概念：由_____________与它的相互作用而形成的统一整体。 2、范围：生态系统的空间范围有大有小。是地球上最大的生态系统，它包括地球上的及其的总和。 3、类型：一般可分为和。 二、生态系统的结构 1、组成成分及其作用 （1）非生物的物质和能量、水、无机盐、、热能。 作用：为生物群落提供是生物群落 赖以生存和发展的基础。 （2）生产者其同化类型是型。主要是_____ ___， 作用:把太阳能转变成，是生态系统的。（3）消费者其同化类型是型。主要是动物，包括性动物、 性动物、性动物、动物等。 作用：加快生态系统的；帮助和传播种子。（4）分解者其同化类型是型。主要是。 作用:通过分解作用将动植物遗体和动物排出物中的分解为。 2.营养结构 （1）食物链：生态系统中各种生物因关系形成的一种联系。 （2）食物网：生态系统中许多食物链彼此连接成的复杂。（3）功能：食物链和食物网是生态系统的；是生态系统的和的渠道；是生态系统保持的重要条件。 课堂学习
一、阅读与讨论：教科书88页问题探讨，用关键词填写在模型的方框内或横线上，建构生物与非生物之间关系的图示模型。亦可按照教科书的要求自主完成此图示模型，并在小组内交流各自建构的模型。 （1）自然生态系统： （2）人工生态系统： 对点练习1：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部动物和植物是一个系统吗？ 2、一个腐木的空洞中，温度较外界低，底部有积水，洞内有原生动物、细菌、苔藓、蜘蛛和蚯蚓，这一腐木的空洞可称为一个（） A、生态系统 B、群落 C、部落 D、种群 三、生态系统的结构 3、能将动植物遗体和动物排出物中的有机物分解为无机物的是。 4、这个生态系统中，除上述列出的生物外，还有哪些成分？它们对这个生态系统来说是不可缺少的吗？为什么？ 归纳小结：
生态系统导学案
鲁科版初一生物新授课导学案序号08 第二章第四节生态系统（第一课时）班级姓名等级 备课人备课时间 10、9 上课时间审核人：耿国力 【学习目标】1、知识与技能目标：掌握生态系统的概念、组成及其个部分之间的关系。【重点】 2、过程与方法目标：通过对资料分析，描述生物部分与非生物部分以及生产者、消费者和分解者之 间的关系。 3、情感态度与价值目标：认同生态系统的每个部分都是缺一不可的。认识保护生物的必要性。 【教学过程：】 【前置作业】 1、环境在不断__________，生物也在不断___________，适应___________。生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的__________。 2、生物与环境的关系：1）、，2） 3）境 3、（淄博2010学业考题）沙蒿在西北干旱贫瘠的土壤中生长，并且能固沙，这说明 A．生物能影响环境B．生物能适应环境 C．生物对环境没有影响D．生物能影响环境，也能适应环 4（潍坊市2010学业考题）下列关于植物与环境关系的叙述，最合理的是 A．影响植物生活的环境因素是指阳光、温度、空气和水分等非生物因素 B．植物对于环境的适应是有一定限度的 C．植物开花结果时，所吸收的水分主要用于光合作用 D．可采取人工延长光照时间的方法，让菊花提前开花 【自学指导一：】（仔细阅读课本26—28页的文字及图片，独立思考→组内讨论、交流→展示→识记）一.生态系统的概念：生态系统是指在一定区域内，__ _ __与___ __所形成的统一的整体。 举例： 二.生态系统的组成 1、观察27页两幅图讨论以下问题： ①树、昆虫幼虫和啄木鸟三者之间的关系是怎样的？ (提示)树为昆虫幼虫提供和住所，昆虫幼虫从树中吸收，啄木鸟啄食 ②长有蘑菇的腐烂树桩最终会消失吗？腐烂后树桩中的物质跑的哪里去了？ 。因为树桩上的蘑菇能吸收腐烂树干中的，还能进一步分解使它更加腐烂，最终会把消耗光。 腐烂树干中的物质一部分转化成为，另一部分被还有一部分流失到，这一部分物质也可被周围 的。 ③在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？(1)植物能够通过_________制造有机物，有机物中储存着来自_____的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的______者。 (2) 动物不能自己制造______，它们只能直接或间接地以_____为食，因而叫做______者。 (3) 细菌和真菌将有机物分解成_____的物质，归还土壤，供_____重新利用，被称为______者。 2、生态系统中除了生物外，还有、、等非生物部分。 3、生态系统中各成分之间的关系：非生物部分与生物部分_________，生产者、消费者与分解者之间是_________的关系，生产者与消费者之间是____ __关系。（下图所示） 【练一练】（课本32页）：用图解归纳生态系统的组成 【达标检测】 1、下列属于生态系统的是（） A．黄河中的鲤鱼B．洞庭湖中的所有生物C．内蒙古草原上的全部羊D．泰山林区 2．生态系统包括（）A生产者、消费者B生产者、分解者 C生产者、消费者、分解者 D 生产者、消费者、分解者和非生物部分 3．下列各组生物中，全部属于生产者的一组是( ) A、海带梨树蘑菇 B、洋葱蘑菇鸡蛋 C、苹果树香焦树大肠杆菌 D、果树白菜菠菜 4．下列生物中，属于分解者的是A山羊B草C蘑菇D阳光人 二、填空题 1.在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做。 2.在生态系统中，是生产者，因为它能够通过光合作用制造，不仅养活了自身，还为的生存提供食物。 3.动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做. 4.细菌和真菌能分解自然界中的动植物遗体，被称为。 5.生产者,消费者和分解者之间是的关系。非生物部分与生物部分_________ 6.消费者和生产者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了 .
板块构造学说主要内容
板块构造学说 1967年，提出了板块构造学说，成为地球科学史上的革命。 （1）大陆漂移 （2）海底扩张 （3）板块构造 魏格纳提出的大陆漂移学说的主要内容： 1.轻的硅铝质大陆漂浮在重的硅镁层之上，并在其上发生漂移； 2.全球大陆在古生代晚期曾连接成一体，称为联合古大陆或泛大陆（Pangea)，围绕联 合古大陆的广阔海洋称为泛大洋； 3.从中生代开始，泛大陆逐渐破裂、分离、漂移，形成现代海陆的基本格局。 大陆漂移的证据：大陆边界的吻合、岩石和构造的拼合、生物学、古地磁学、古气候 早在1620年，培根(Bacon, F)就发现大西洋两岸海岸线的相似性 北大西洋两岸山脉可对比性 阿帕拉契亚山脉向北消失于纽芬兰海滨，但年龄与地质构造均相当于不列颠群岛和斯堪的纳维亚。 岩石和构造的拼合 北美、非洲和欧洲的古老岩石－构造线可以很好的对接 南美与非洲古老岩石（老于20亿年）分布区可以很好的对应 非洲西部高原的片麻岩年龄、构造线方向与南美洲巴西高原片麻岩的年龄、构造线方向一致。 古生物 南美、非洲、印度、澳洲和南极洲在晚古生代期间生物具有相似性，表明他们连为一体，组成冈瓦纳（Gondwana）大陆 动物变异性同样说明三叠纪后联合古陆开始分裂并各自漂移，逐渐形成现今的海陆分布格局。 古气候 南澳大利亚Hallet Cove基岩上的冰川擦痕，指示冰川的运动方向 古地磁学 英国学者布莱克特和朗科恩通过测定已知时代岩石古地磁，进而推算其古地理位置，发现一些大陆的古地理位置与现今位置相差较远，证明古大陆曾发生漂移。 通过测定某大陆不同时代岩石的古地磁所反映的对应时代的磁极位置，并标示在地图上，并连接起来就形成了古地磁极移曲线。极移曲线反映了古大陆漂移轨迹 海底扩张 一、洋脊的地质、地球物理特征 1、洋脊是软流圈上涌出口，地温较高，密度小、波速低； （1）高热流异常区；（2）重力负异常区；（3）低速区。 2、沿洋中脊向两侧，地质地球物理特征具有对称性； 基岩的风化程度向两侧逐渐加深； 沉积层在洋中脊部位最薄，向两侧逐渐加厚； 洋脊两侧正负磁异常条带具对称性； 二、海沟的地质、地球物理特征
高中生物食物链教案
高中生物食物链教案 【篇一：优质课教案食物链食物网】 食物链和食物网 【教学目标】 科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，生物之间由于食物 联系形成互相联系、互相影响的关系。 过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物 链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物 相互联系、相互影响的关系。 情感、态度、价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。 【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间 是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】教学视频、ppt课件、记录表 一、谜语导入 1、同学们喜欢猜谜语？ 老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示草莓杨梅的谜语） 师：为什么猜是草莓？（草被羊吃光了） 为什么猜是杨梅？（羊被狼吃光了） 师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用 箭头） （箭头方向朝哪里） 草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？） 二、新授 2、师：那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示花草蚜虫蚯蚓鸟树叶） 师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系吗？ 小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃…. 3、师：能用前面那种方法将他们写出来吗？（发小纸条让学生写）汇报交流： 小草→蚜虫→瓢虫→小鸟 花→蚜虫→瓢虫→小鸟 树叶的腐殖质→蚯蚓→小鸟
能给它起个名字吗？（食物链） 师：能试着说一说什么叫做食物链吗？ 生1 生2 师：让我们来看看科学家是怎么来说的。（幻灯片出示概念） 生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书： 食物链） 5、师：观察这三条食物链，你发现了什么（它们有没有什么共同点）？（暗示：起点、结束） 在我们的食物链最前面都是什么呀？（植物）后面呢？（动物）（ppt从后面出示小鸟吃什么瓢虫吃什么蚜虫吃什么植物吃什么？） 学生可能会说水土壤里的养料阳光二氧化碳，教师主要引导植物 光合作用能自己制造养料，教师主要引导植物光合作用能自己制造 养料。 引出生产者和合消费者 食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人 制造的食物的生物叫做消费者。（什么叫直接或间接学生以一条食 物链做解释） 师：在这些食物链当中，哪些是生产者，哪些是消费者？ 在大自然中，你还知道哪些是生产者，哪些是消费者？你能举个例 子吗 6、我们在书写食物链的时候需要注意哪些地方？ 师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信 心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？ 小结：食物链通常是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。习 惯上总是按照谁被谁吃的顺序，从左到右依次书写，并用箭头连接。（箭头朝向需要食物的一方） 1、ppt出示一张食物网 师：这些生物存在着比较复杂的关系，你们能用箭头把它们之间的 食物关系表示出来吗？ 2、小组讨论，完成食物网的连接。 3、最先完成的小组上来汇报 4、其他小组相互补充、纠正 5、ppt出示完成的食物网
“有效”理解和掌握板块构造学说基本观点
如何让学生“有效”理解和掌握板块构造学说基本观点的？“握”“煮”地球“敲”定板块 今年地震比较频繁，报道较多；看到作业后吃饭时我突然把地球和鸡蛋联系到一起，地球原来就是一个没煮熟透的鸡蛋，蛋壳烂了就地震了，蛋壳有缝隙就火山爆发了… 实验工具：生鸡蛋人手一个，500ml烧杯，石棉网，支架，酒精灯，水，火柴（化学实验室暂借用） 实验步骤：（以2人小组为单位） 小实验1：观“地球”,敲“地球”⑴观其中一个鸡蛋整体，手指轻弹鸡蛋，感知整体硬度⑵小范围敲碎另一个鸡蛋，感知实际状况如果把地球比作一个鸡蛋,那么,蛋壳就是由岩石组成的地球表层,这个岩石组成的地球表层不像蛋壳一样,是一个整体,而是破裂为六块的"蛋壳"。 结论：板块构造学说的基本观点第一,由岩石组成的地球表层,全球大致划分为六大板块。即亚欧板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、非洲板块和南极洲板块。 小实验2：握“地球”⑴握其中完整鸡蛋整体，进一步感知整体硬度⑵握其中敲碎另一个鸡蛋，感知实际运动状况 结论：第二,各大板块处于不断地运动之中。 小实验3：煮“地球” 把保持完整蛋壳的鸡蛋和破裂蛋壳的鸡蛋分别放到盛水烧杯中
用酒精灯加热观察。 蛋壳不破裂的地方什么也没有,这就好比板块的内部比较稳定。而沿着破裂的地方挤出来很多白白的蛋清,这些裂缝就好比板块的交界地带,地壳比较活跃,那些裂缝上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山喷发后形成的一座座火山吗。 结论：。第三,板块内部地壳比较稳定,板块与板块交界的地带地壳比较活跃。Ok了 本专题-----板块构造学说的基本观点以及世界著名山系、火山、地震的分布与板块运动的关系主要学习“有效教学”，本实验仅仅设想，有效与否还有待检验，设计仅是为地理课常在上午第四节，实验结束后仅为同学们减少饥饿感而已。
板块构造学说
板块构造学说 一、教材分析学情分析 本课题是高中地理“岩石与地貌”单元的核心内容，也是学习“自然地貌与人工地貌”内容的基础与前提，更是自然地理学中最基础的、学生感兴趣的内容。通过本课的学习，可以帮助学生透析海陆变迁和地壳运动的成因内核，解释许多有关大地科学的复杂现象，层层深入地帮助学生逐步习得科学思维方法，即从地理事实上升到地理科学的研究方法，从地理科学的研究方法上升到一般科学的思想方法，从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方法。 二、学情分析 设计本课时处处体现分层教学的理念，保证学困生能够听懂原理、会做习题；而对于学有余力的学生则不仅要“吃饱”还要“吃好”，帮助他们拓宽眼界、开阔思路，培养地理思维。 三、教学目标 1．知识目标 （1）能说出“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容；（2）能阅读全球板块分布图，说出各个板块的位置和范围； （3）能运用板块构造学说解释岛弧、海沟、海岭、海岸山脉和高大山系等地形的成因。 2．过程与方法 （1）通过观察FLASH动画，了解“大陆漂移学说”和“海底扩张学说”的主要内容； （2）通过填图练习，熟悉六大板块的分布及其主要海陆范围。 3．情感态度价值观 通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，培养学生的科学探索精神。 四、教学重点、难点 重点：板块构造学说的主要内容（板块划分、板块运动及其结果） 难点：三种大地构造学说的创新之处，板块运动的动力
五、教学方法 多媒体辅助教学、讲授法、启发法、小组讨论 六、教学流程 七、教学过程 （一）引入新课 1．展示考古资料《意大利塞拉比斯古庙》 提问：从资料中可以看出这里曾经发生了怎样的变化？ 【设计思想】用考古实例引出“沧海桑田”，让学生初步认识海陆变迁的事实，为下面的学习作铺垫。 2．提问：你还能举出哪些自然界海陆变迁的例子？ 【设计思想】把话语权还给学生，给学生展示自己课外知识的机会。 展示“喜马拉雅山的隆起历程示意图” 追问：是什么“增高药”使喜马拉雅山不断“长高”？ 【设计思想】这个问题不需要学生马上回答，在“似乎知道又说不清”的矛盾中，学生的学习兴趣和求知欲被迅速激发。 （二）新课教学 展示“地球内部圈层示意图” 【设计思想】复习地球的内部结构，为下面的学习打下知识基础，符合学生的认知规律。 1．“大陆漂移学说” 展示“世界地图”
《板块构造学说》教学设计
《板块构造学说》教学设计 【案例名称】 板块构造学说 【教学对象】 本校七年级学生。大多来自农村和城市父母做小商小贩的家庭。教育环境较差，学生学习面窄，思维不够活跃，查找资料的条件有限，一般学习仅限于书本知识，拓展知识范围较困难。【教学课时】 1课时 【教学目标】 了解“板块构造学说”的基本特点，知道火山和地震是地壳运动的表现形式，了解世界火山、地震的主要分布规律，初步学会对照“六大板块示意图”和“世界火山和地震分布”图，简要说出世界火山和地震带的分布与板块运动的关系。关注人类如何防震抗灾，提高抵御各种自然灾害的能力。 【教学重点、难点】 重点：六大板块示意图、海洋的生成和发展阶段及世界火山与地震分布图 难点：世界火山与地震分布与六大板块之间的关系 【教具、实验室等教学资源的准备】 纸张，多媒体课件 【教学过程】 引入：在前面学过魏格纳的大陆漂移假说的基础上，科学家又继续提出来了新的理论板块构造学说，请同学们读书找出板块构造学说的基本内容。（学生读书自学能力的培养） 课件展示：“六大板块示意图” （一）板块与板块交界处产生现象的探究： 试验1： 师：（出示六大板块示意图）问全球共划分为哪几大板块？
生：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、印度洋板块、太平洋板块、南极洲板块 师：哪些板块既包括海洋又包括陆地，哪些板块只包括海洋？ 生：除了太平洋板块几乎全在海洋，其余板块都是既包括海洋又包括陆地 师：做一个实验 拿一只铅笔放在桌子中间摇几下看看铅笔有什么变化，然后把铅笔再放在两张桌子之间再摇几下看看铅笔有什么变化 生1：放在桌子中间的铅笔只微微晃动 生2：放在两张桌子之间的铅笔晃得很厉害，并掉到了地上 师：解释这种现象说明了什么？ 生1：桌子摇晃对桌子中间的铅笔影响不大 生2：两张桌子之间的摩擦力大碰撞厉害对铅笔影响很大 师：就像六大板块一样 学生说出观察到的现象，讨论与板块构造之间的关系（培养学生的观察能力） 生：板块内部较稳定，板块与板块交界的地方地壳比较活跃 师：也是极易发生火山和地震的地方 提问：为什么会有不同的结果？（学生可以小组讨论，回答讨论结果） 教师小结：一般来说，板块内部比较稳定，板块与板块交界的地带，有的张裂拉伸。有的碰撞挤压，地壳比较活跃 （二）海洋的生成和发展阶段的探究： 试验2：
14号板块构造学说说课稿
普通初中课程标准实验教科书地理（七年级上）湖南教育出版社２０12年6月第2版 第二章地球的面貌 第四节海陆变迁（第二课时） 《板块构造学说、火山与地震》 说课稿 云南省玉溪一中周家坤
七年级地理上册第二章地球的面貌第四节海陆变迁（第二课时） 《板块构造学说、火山与地震》说课稿 尊敬的各位老师，大家好，今天我说课的课题是《板块构造学说、火山与地震》,本节课我从教材分析、学情分析、课程标准、教学目标、教学方法、教学过程六个方面进行说课。【教材分析】 《板块构造学说、火山与地震》是湘教版初中地理教科书七年级上册第二章《地球的面貌》第四节《海陆变迁》第二课时的内容，主要讲述板块构造学说，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布与板块运动的关系等内容。板块构造学说是大陆漂移假说的延伸，为地表形态变化提供理论依据，将为区域地理有关内容的学习奠定基础，具有承上启下的作用；同时，通过本课时内容的学习，对学生进行防震抗灾、自救互救知识的培养，有利于学生的终身发展。 【课程标准】 1、知道板块构造学说的基本观点； 2、说出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布与板块运动的关系。 【学情分析】 通过前面章节的学习，知道了地球表面海陆分布的大致情况，为本节课的学习提供了必备的知识；同时，通过对本节教材第一课时内容《地表形态变化、大陆漂移假说》的学习，为本课时的学习做好铺垫和埋下伏笔；同时七年级的学生学习热情较高，参与意识较强，但是抽象思维能力较弱，因此，课堂中我设计了多个学生活动，化抽象为直观，培养学生的学习积极性，促进学生对知识的掌握。 【教学目标】 知识与技能目标 1、知道板块构造学说的基本观点； 2、说出板块运动对地表形态变化，火山地震分布的影响。 过程与方法目标 1、通过拼图、游戏活动，培养科学探究的方法； 2、通过读图分析、归纳总结，培养学生读图析图能力。 情感态度价值观目标 1、通过板块运动的实例分析，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观；
华师大版-科学-七年级下册-5.2生态系统 导学案
5.2生态系统导学案 一、要点梳理 1.生态系统由和组成；生物群落包括生物； 2. 生态系统可有大小之分，但是其结构和是相同的； 3.各种生态系统中最复杂的是生态系统；这里的群落有现象； 4.生态系统中一定存在成分和成分； 5.生物成分包括、和；生态系统的生物成分中中不能缺少的 是； 6.非生物的成分包括非生物的和； 7.生态系统中，物质和能量流动的渠道是；食物链表示生物间的关系； 8.书写食物链时，要以为起点，为终点；不应包括和； 9.生态农业是运用原理，把传统农业的精华和现代科学技术结合起来的一种新型农 业。这是一个复合的生态系统；目前我国已有多种生态农业模式，其中比较成功的有生态农业模式和生态农业模式。 二、温馨提示 1.能量在流动过程中是逐级递减的，在食物链中，营养级越高，所舍的能量越少，所包括的 动物数量越少； 2.在食物网中，如果某一动物的天敌消失，则这一动物在一定时间内数量会明显增多，当增 多到一定数量后，由于食物不足，则其数量又会减少； 3.生物在生态系统中食性越单一，生存的稳定性越小。 4.生物的富集作用是指环境中的一砦有毒物质(如重金属、化学农通过食物链在在生物体内大 量积聚的过程。当人类排放的有毒物质进入生态系统后，这些有毒物质一般不易分解、不易排出，所以会通过食物链不断积累，最终威胁人类自身。 5.在食物网中，一种生物常以多种生物为食，同一种生物又常常被多种消费者取食，各种生 物因食物关系而彼此联系起来，当某一种生物大量减少或消失时，其他生物就直接或间接受到影响。 6.判断一个区域是否一个生态系统，首先看它的组成是否同时具有生物部分和非生物部分， 其次要看在生物与生物之间，以及生物与环境之问是否具有物质的循环和能量的流动。 三、解题指导 下列属于生产者与消费者之间关系的是（）
地貌学论述题概要
第一章 ●1、简述影响地貌形成发育的基本因素 ●2、戴维斯的侵蚀循环学说和彭克的地形分析学说的中心思想。 ●3、现代地貌学的发展特点。 一.影响地貌发育的基本因素 一）地貌形成的内外营力 二）岩性和地质构造 三）内外力作用时间 四）人类活动的影响 一）地貌形成的内外营力--内力 1）内力的来源--- 由地球内能：热能、 化学能、重力能以及地球旋转能等。2）主要表现形式---地壳运动、地球深 处岩浆活动和地震等。 内力作用的总趋势： 加大地表起伏，形成地球表面的巨大起伏形态。 陆上的山地、盆地、高原等，大洋底部海岭、海盆、海沟等一些巨型、大型的地貌形态主要都是内力作用的结果 一）地貌形成的内外营力--外力 1）外力的来源 主要来自太阳辐射能，日月引力能、重力能和生物活动而产生的营力。 2）外力作用主要表现形式 按照外力的性质可分为流水作用、风力作用以及生物作用、人类活动的作用等；按照外力的作用方式主要有风化作用、侵蚀作用、搬运作用、沉积作用和固结成岩作用。 外力作用的总趋势：使地表起伏趋向缓和 二）岩性和地质构造--岩性（岩性是指反映岩石特征的一些属性，如颜色、成分、结构、构造、胶结物、及胶结类型、特殊矿物等。） 1.岩性不同本身就形成不同的地貌类型：火山地貌、岩溶地貌、黄土地貌。 2. 岩性的差异可形成不同地貌形态 石英砂岩和石英岩在任何气候条件下总是形成正地形；页岩多数形成负地形；酸性脉岩多半形成正地形；而基性脉岩多半形成负地形。 可溶性岩石（石灰岩、白云岩）的地貌形态随气候带及产状的不同而异 二）岩性和地质构造--地质构造 地质构造是地貌形态的骨架，在地质构造影响下，出现各类构造地貌，按构造地貌的规模可分为三级： 全球构造地貌——大陆和洋底。 大地构造地貌——如大陆上的褶皱山脉、大型拱起高原，洋底的洋中脊、海岭和深海平原等。是地壳运动、大地构造的表现。 地质构造地貌——指由断裂、褶皱和火山等作用形成的地貌。 三）内外力作用时间 在其它条件相同的情况下，作用时间长短不同亦会出现不同的地貌形态，显示出地貌发育的阶段性。 例如：急剧上升运动减弱初期出现的高原，外力作用虽然强烈，但保存了大片高原面，随着时间的推移，高原面在外力作用下侵蚀殆尽，成为崎岖的山区，再进一步发展，可转化为
第二节 食物链和食物网导学案
第二节食物链和食物网导学案 八年级生物课型：新授授课时数：授课时间：序号： 学习目标：1、描述生态系统中的食物链和食物网；2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累；3、培养学生的观察能力、表达能力、思维能力。 重难点1、生态系统的营养结构──食物链和食物网。2、正确书写食物链； 【课前预习】 一、食物链1．概念：在生态系统中，各种生物之间由于__________关系而形成的一种联系。 2．表示：⑴食物链的起点是__________，终点是__________的动物，中间用__________表示。 ⑵在“草→鼠→蛇”这条食物链中，最基础的环节是__________，蛇则是__________。 3．生物富集⑴概念：有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可通过____________________在生物体内不断积累，使其浓度随__________级别的升高而逐步__________的现象。 ⑵结果：消费者的级别越高，体内残留的有害物质__________。 二、食物网 1．概念：生态系统中各种__________彼此交织在一起形成。 2．在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越__________。 3．食物网内各生物之间的关系：相互__________、相互__________，某一物种数量突然变化，就会牵动整个__________ ，影响生态系统的__________ 。 4．__________和__________是生态系统的营养结构，生态系统的__________和__________沿这种渠道进行。 预习检测： 1．食物链反映了一个生态系统中( )A．各种生物之间的食物关系B．各类生物之间的空间关系C．物和植物之间的依存关系D．低等生物和高等生物之间的进化关系2．在草→兔→狼这条食物链中( ) A．草是生产者B．只有狼是消费者C．狼是生产者D．兔是生产者 预习中存在的问题： 【课内探究】 探究点一：食物链 1、“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么生物现象？ 2、在大自然中还有许多这样食物关系，观察课件中的例子： 动、植物之间的食物关系就像什么？ 3、结合上面的分析和课前预习说出食物链的概念。 4、分析：“毛毛虫→小鸟”是不是食物链？为什么？ 跟踪练习：（你能行） 1、请你帮助改正下列的食物链。 ①蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）②浮游植物←虾←小鱼←大鱼 ③树→虫→鸟→细菌④阳光→草→鼠→蛇 2、写出食物链 1、草原上，兔吃草，兔又会被狐捕食 2、海洋中，浮游生物是磷虾的食物，蓝鲸则以磷虾为食维持自身生存 3、树林里，螳螂捕蝉，黄雀在后 4、在民间，大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥 探究点二：生物富集 1、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？ 2、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 3、从上面的分析得出结论：有毒物质会通过食物链不断在生物体内积累，最终受到危害的是站在食物链顶端的人类自己。 达标测试： 1．请指出下列四条食物链中，正确的是（）A．阳光→草→兔→狼、B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（）A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（） A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中，下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量（） A．草类→鼠→鹰B．草类→鼠→蛇→鹰 C．草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 课后提升1．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（） A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．分解者和消费者 2.对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是（） A．植物是生产者B．鼠是第一营养级 C．蛇是次级消费者 D．保护蛇可以抑制鼠 3、下列符合生物学意义的食物链是（）A、玉米→鼠→蛇→刺猬B、阳光→青草→鼠→蛇→人 C、刺猬→蛇→鼠→小麦 D、昆虫→鼠→蛇→鹰→狐狸 4、下列各项中属于生产者与消费者关系的是（） A、虎吃野猪 B、野猪吃蛇 C、蛇吃蝗虫 D、蝗虫吃草 5、在生态平衡状态下，生态系统中的生物数量将会（） A、逐渐增加 B、逐渐减少 C、稳定不变 D、相对稳定 6、在一个有植物雷鸟猛禽组成的食物链中，若猛禽消失，雷鸟的数量会（） A、缓慢上升 B、迅速上升 C、保持相对稳定 D、先上升然后减少 7、如果某地区半年见不到阳光，该地区的生物最先死亡的是（） A、绿色植物 B、低等动物 C、植食性动物 D、肉食性动物 8、知识构建：根据本节所学内容在学案上用自己的方式画出知识树。
高中生物生态系统的能量流动-导学案
第二节 生态系统的能量流动导学案 【学习目标】1、分析生态系统能量流动的过程和特点 2、概述研究能量流动的意义 3、理解什么是能量金字塔 【学习重点】: 能量流动的过程和特点 【学习难点】: 能量流动的过程 【晨背关键语句】： 1能量流动的起点是生产者固定的太阳能，渠道是食物链和食物网，能量形式的变化由光能生物体有 机物中的化学能热能。 2.流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能 3.能量流动的特点是单向流动，逐级递减 4.能量金字塔的形状永远是正金字塔形，数量金字塔有导致的情况 5.研究能量金字塔的意义 ① 设计人工生态系统，使能量得到最有效地利用 ② 调整能量流动的关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的地方 【自学指导】阅读课本P93-P96，完成导学案【自学指导】部分，注意在课本上勾画重要知 识点。 一、概念：生态系统中能量的＿＿＿＿、传递、＿＿＿＿和散失的过程。 二、能量流动的过程 1． 来源： 太阳能 能量输入 过程： 2．能量去向(以能量在第一营养级的变化为例)： (1)在生产者的呼吸作用中以________的形式散失。 (2)用于生产者的生长、发育和繁殖等生命活动，储存在植物体的有机物中。 (3)随着残枝败叶等被________分解而释放出来。 (4)被初级消费者摄食，流入________营养级。 3.传递过程图解（填图） 请说出大方框、大粗箭头、 箭头由粗到细、方块面积越来越小代表的含义 三、能量流动的特点 1．生态系统中能量流动是________的 原因：在生态系统中， 能量流动只能从第一营养级流向第二营养级，不可_______，也不能________。 2．能量在流动过程中________ (1)原因：输入到一个营养级的能量不可能百分之百地流入到下一个营养级，能量在沿食物链流动的过程中是________，一般来说，输入到某一个营养级的能量中，只有________的能量能够流到下一个营养级。
板块构造学说的形成
板块构造学说的形成 1912年德国气象学家兼地质学家魏格纳最先提出大陆漂移说。他认为在前寒武纪时，地球上存在一块统一的大陆：泛大陆。以后经过分合过程，到中生代早期，联合古陆再次分裂为南北两大古陆，北为劳亚古陆，南为冈瓦那古陆。到了三迭纪末，这2个古陆进一步分离及漂移，相距越来越远了，其间由最初一个狭窄海峡，逐渐发展成现在的印度洋、大西洋等巨大的海洋。到了新生代，因为印度已北漂到亚欧大陆的南缘，两者发生了碰撞，青藏高原隆起，造成了宏大的喜马拉雅山系，古地中海东部完全消失了；非洲继续向北推进，古地中海西部逐渐缩小到现在的规模；欧洲南部被挤压成了阿尔卑斯山系，南、北美洲在向西漂移过程里，它们的前缘受到太平洋地壳的挤压，隆起为科迪勒拉-安第斯山系，同时两个美洲在巴拿马地峡处复又相接；澳大利亚大陆脱离南极洲，向东北漂移到现在的位置。于是海陆的基本轮廓发展成现在的规模。 由于受当时科技水平和认识水平的限制，大陆漂移说也未能正确说明大陆漂移的动力机制，未能提供大陆拼合的最佳方案。大陆漂移学说在当时学术界引起很大争议，大陆漂移理论提出后不久，便被视为是一种荒唐的臆想。随着魏格纳本人在科学探险中献身于格陵兰雪原，大陆漂移说一度陷于沉寂。 六十年代初，美国地震地质学家迪茨提出了“海底扩张”的概念。接着，郝斯加以深入阐述。 迪茨提出：由于地幔中放射性元素衰变生成的热使地幔物质以每年数厘米的速度进行大规模的热循环，形成对流圈，它作用于岩石圈，成为推动地壳运动的主要力量。洋壳的形成与地幔对流有关。洋底就是对流圈的顶，它在洋底的离散带形成，并缓慢地向敛合带扩张。总的看来，洋底构造是地幔对流的直接反映，洋脊是地幔物质上涌的部位，海沟是地幔物质的下降部位。 郝斯认为大洋中脊是地幔对流上升的地方，地幔物质不断从这里涌出，太平洋周围分布岛屿与海沟、大陆边缘山脉以及火山、地震就是这样形成。 1968年，剑桥大学的麦肯齐和派克，普林斯顿大学的摩根和拉蒙特观测所的勒皮雄等人联合提出的一种新的大陆漂移说--板块构造学说，它是海底扩张学说的具体引伸。 板块构造学说认为岩石圈的构造单元是板块，板块的边界是洋中脊、转换断层、俯冲带和地缝合线。由于地幔的对流，板块在洋中脊分离、扩大，在俯冲带和地缝合线处下冲、消失。全球被划分为亚欧板块、太平洋板块、美洲板块、非洲板块、印度洋板块和南极板块等
食物链的导学案复习课程
第六章第1节食物链（第1课时）说课稿： 一、设计思想 本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为，探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。 二、教学分析 1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，
通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的目的。 2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。
板块构造学说的介绍
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 板块构造学说的介绍 板块构造学说是1968 年法国地质学家勒皮雄与麦肯齐、摩根等人提出的 一种新的大陆漂移说，它是海底扩张说的具体引伸。板块构造，又叫全球大地构造。所谓板块指的是岩石圈板块，包括整个地壳和莫霍面以下的上地幔顶部，也就是说地壳和软流圈以上的地幔顶部。新全球构造理论认为，不论大陆壳或大洋壳都曾发生并还在继续发生大规模水平运动。但这种水平运动并不象大陆漂移说所设想的，发生在硅铝层和硅镁层之间，而是岩石圈板块整个地幔软流层上像传送带那样移动着，大陆只是传送带上的乘客。 据physorg 网站2007 年11 月21 日报道，太阳系外发现的巨大类地行星被命名为超级地球。超级地球引发科学家们研究他们在哪些方面可能像地球的浓厚兴趣。最近，哈佛大学科学家们指出，这些类地行星也适用于地球板块构造学说。板块构造学说是指构成地球固态外壳的巨大板块的运动学说。板块运动常导致地震、火山和其它大地质事件。从本质上来讲，板块决定了地球的地质历史。地球是我们所知道的唯一一个适合板块构造学说的行星。地球板块运动被认为是生命进化的必要条件。然而，哈佛行星科学家黛安娜.巴伦西亚和她的同事在《天体物理学》杂志上发表的一篇论文预测，超级地球（其质量是地球的一倍至十倍大）同样也会通过板块构造来提供维持生命的必要条件之一。该论文的作者巴伦西亚告诉本网站称，这些超级地球中的一些可能在他们的太阳系中也处于可居住区域，这就是说他们离他们的母恒星的距离恰好合适，有液态水存在，因此会有生命。尽管最终只有这些行星的热和化学进化能够决定是否他们适合居住，但是这些热和化学特性却极其依赖于板块构造学说。通过全面模拟这些具有大片陆地的超级地球的内部结构，巴伦西亚和他的研究小组发现超级地球的质量
板块构造学说教案
课题19 板块构造学说 示例一 一、教学内容与说明 1．教学内容 板块构造学说的“三级跳”，板块构造学说的运用，地震、火山的成因及分布规律，地震逃生方法。 2．地位与作用 本课题是高中地理“岩石圈”单元的核心内容，也是学习“自然地貌与人工地貌”内容的基础与前提，更是自然地理学中最基础的、属于“增长点”的、学生感兴趣的内容。所谓“增长点”是指通过本课题的学习，可以帮助学生透析海陆变迁和地壳运动的成因内核，解释许多有关大地科学的复杂现象，还可以充分挖掘本专题在培养学生科学素养方面的内涵，层层深入地帮助学生逐步习得科学思维方法，即从地理事实上升到地理科学的研究方法，从地理科学的研究方法上升到一般科学的思想方法，从一般科学的思想方法再上升到科学哲学的思想方法。 二、教学目标 1．能说出“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容，并能用板块构造学说解释地球上某些现象（大地貌的形成、海陆变迁、火山地震分布规律等）发生的原因。 2．通过“大陆漂移学说”创立过程的学习，初步学会“大胆设想、小心求证”的科学思维方式；通过“海底扩张学说”创立过程的学习，初步领会逻辑推理的科学思维方式；通过“板块构造学说”创立过程的学习，初步懂得前人研究成果对科学研究的重要性。 3．通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的“三级跳”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，初步感悟科学探究的最高境界——科学哲学观。 【设计思想】青少年时期是科学素养形成的关键时期，科学知识的掌握是科学素养形成的基础，科学思维方式是科学素养自我实现的“工具”，科学史是科学素质与人文素养整合的切入点之一，科学质疑精神（科学哲学观）使科学素养形成走向“自由王国”。 三、教学重点、难点
食物链和食物网复习
课题食物链和食物网复习课型复习课时 安排 1 教学目标1．知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义，阐明食物链和食物网 的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能 量流动的渠道。 2．过程与方法 1.学会分析资料，进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3．情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保 护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 重点难点1．重点建立并完善食物链的概念，掌握食物链正确的表达方式。2．难点 理解食物链（食物网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道 教学 用具 多媒体 板书设计 食物链和食物网 一、食物链 1．概念 2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 教学过程设计（共案）个性化补充 一、目标达成讨论 导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后” 教师： 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后） 2.说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系）学生：捕食······ 亮标： 一、食物链 1．概念
2．表示方法：被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3．特点：（1）由绿色植物开始 （2）第二个环节通常是植食性动物 （3）其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 二、合作成果展示 复习食物链 阅读课本第97页，回答下列问题 1.什么是食物链？ 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的 环节少，食物链就；反之，食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点：①每条食物链的起点生物 是。②位于食物链第2个环节的生物通常 是。③位于食物链其他环节的生物大多 是。 见投影： 复习食物网 1.下图为一食物网，你能根据此食物网画出几条食物链呢？ (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论：看投影，说说这些动植物有怎样的食物关系？用谁 被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔 投影展示 4、展示田野食物网图，引出食物网概念 5、保护生物的意义 阅读课本第98-99页，回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”，猫头鹰被人们誉为。
八年级生物下册 6.2.2食物链和食物网导学案济南版
食物链和食物网 课题 6.2.2食物链和食物网（1）课型新授学生姓名主备人审核人使用日期 学习目标知识目标: 能说出生态系统的营养结构------ 食物链和食物网。能力目标：能分析图文资料，解释生物富集现象。 情感目标：培养学生关注生物的情感。 学习重点食物链和食物网的组成 学习过程修订一、自主学习 （一）自读课本P58-61内容，了解非生物因素对生物的作用部分的内容，回答下列问题，课本上有的可不必填写，画出即可。能解决的画“√”，不能解 决的画“ⅹ 1、什么叫食物链？生产者和消费者之间是什么关系？ 2、动植物之间是借助于相互联系起来的？ 3、如图6.2-5：回答下列问题 （1）、该生态系统的生产者是谁？消费者有哪些？ （2）、试写出这条食物链： （3）、在这条食物链中，它们的消费级别一样吗？ （4）、在这条食物链中，谁是最基础的环节。
7、什么是生物富集? 8、为什么消费者级别越高，体内
三、归纳总结 6.2.2食物链和食物网（2）--基础巩固 1、食物链是指：。 生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。 2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。 3、如图：回答下列问题 （1）、该生态系统的生产者是、消费者有、、。（2）、在这条食物链中，它们的消费者的级别一样吗？ （3）试写出这条食物链：。（4）、在这条食物链中，是最基础的环节。 4、“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？ 怎么用书面的形式表现出来？。 ※完整的食物链一般从开始，到凶猛的食肉动物结束。 5、生物富集是在生态系统中，一些有害物质如、、等重金属和某些，可以通过在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步。 6、通过作用，环境中低浓度的有害物质在食物链 的消费者体内的积累量能够增加，会对生物体造成严重危害。 7、在生态系统中，生物种类越，个体数量越，食物网就越。 8、和是生态系统的营养结构，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。 9、下列符合生物学意义的食物链是（） A、玉米→鼠→蛇→刺猬 B、阳光→青草→鼠→蛇→人