《外贸单证操作》MOOC翻转课堂混合式教学教案

《外贸单证操作》教案

（2014～2015学年第一学期）适用国际经济与贸易专业

院系（部）经济管理系班级13级国贸班教师于雷

教案首页

翻转课堂教学设计

教学内容

教学目标：

能力目标：1、能对本课程的现代职业教育课程和翻转课堂教学方法改革有整体理解

2、对课程教学模式中“线上线下相结合”的新型模式特点有整体了解，提高学习积极性

3、能对本课程的考核方法改革有整体了解，增强学习针对性。

知识目标：1、了解课程性质。

2、明确课程学习目标和学习内容。

3、掌握课程的学习方法及考核办法。

4、了解单证员考试的基本内容

重点：理解现代职业教育课程和翻转课堂教学方法

难点：共同探讨适合《外贸单证操作》的现代职业教育教学方法

一、为什么要学?（突出职场化适应社会需求）

（一）本课程依据国际商务单证员岗位的主要工作任务而设置。

（二）课程性质

《外贸单证操作》是国际经济与贸易专业的专业核心课程，先修课程是《进出口业务》，本课程主要培养具有较强职业能力、专业知识和良好职业素质的外贸单证员。通过本课程的学习，学生能制作和办理各种外贸单据，能审核信用证和各种外贸单据，能分析和处理各种外贸单证问题。《外贸单证操作》既是国际经贸类专业一门提升学生综合运用专业知识能力的专业核心主干课程，也是培养学生职业综合能力和岗位技能的岗前训练课程的指导课程。

二、学什么？（突出现代职业教育和翻转课堂）

（一）学习目标

（1)知识目标：

掌握进出口业务基础知识；掌握国际结算基础知识；掌握单证审核原理、方法；了解外汇核销基础知识；熟悉货物出运操作基础知识；熟悉商品报检报关基础知识；熟悉货物保险基础知识。

（2）能力目标：

培养学生解决进出口业务中与外贸单证相关问题的能力；能根据外贸合同和UCP600正确审核信用证内容；能根据信用证、货物装运信息、UCP600正确缮制和办理信用证项下用外贸单证；能根据信用证、货物装运信息、UCP600审核信用证项下常用外贸单证；能根据外贸合同和货物装运信息正确缮制和办理汇款和托收项下常用外贸单证；能根据外贸合同和货物装运信息审核汇款和托收项下常用外贸单证；能准确进行外贸单证的归档处理。

（3)素质目标：

具有严谨工作态度和为高标准产出而负责的态度，较强的团队合作精神，不断学习的主动性,以及良好诚信品质。

（4)岗位技能目标：

能够熟练地进行外贸单证员工作岗位的操作与管理，完成相应的业务操作。

（二）学习内容

3

信用证项

下的单据

操作

根据外贸合

同、信用证条

款和UCP审

核制作并提

交相关单据

1、细读外贸

合同；

2、根据外贸

合同审核信

用证并提出

修改；

3、根据修改

的信用证制

作单据；

4、审核单据；

合同条款；

信用证的格式与容；

发票、装箱单、提单、

保险单、原产地证书、

装运通知、受益人证明

的分类和作用；

信用证的特点；

信用证审核要点、方法；

常见单据不符点

审核与修改信

用证；

制作单据；

审核单据；

交单收汇

12 24

课时小计24 48

总学时数72

备注：在线学习时间，指平台上要求学生观看的微视频总时长+在线测试总时长之后，折合成45分

钟的课时数。

三、怎么教？怎么学？（在课程教学模式中需渗透“线上线下相结合”的新型模式特点）

（一）线上学习——即基于教学平台的网上学生自主学习（看视频、做测试、在线讨论、在线

作业等）；结合一节课的内容，展示线上与线下（职场化）的结合过程，以及对学生学习的新要求。

可通过教师帐号进入平台，通过“课程管理”——“选课学习管理”——“学生学习情况统计”栏目，展示教学管理系统对学生所有学习行为的监测功能，激励学生强化日常学习。可通过学生用

户展示“在线测试”、“课程作业”、“答疑讨论”、“教学笔记”、“课程问卷”如何进行提交和操作。

（二）线下学习——以学生为主体，以学生实战、项目、作业、展示、讨论、交流为主要内容的翻转课堂教学模式。

（三）职场化育人——职场化育人是指为培养适应市场需求的职业人才，利用职场环境和资源，按照职场要求，产教共同设计与实施人才培养的一种新型产学研合作育人模式。具体讲，模式构建以面向职场需求为导向，以职场化育人环境为基础，以实施职场化教学为核心，其中，建设双师型教学团队是重点，创新合作体制机制是关键，提升学生综合职业能力是根本。

1、设置职场化教学情境

在学习情境设计中，每个学习情境，选用企业真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，根据学生的认知规律和职业成长规律科学设计学习性工作任务，使学习情境的设计由简单到复杂，由单一到综合，将知识、技能和素质训练融入每个学习情境中，以学生为主体，教、学、做结合，理论与实践一体化，提高了学生对课程内容和过程的学习兴趣和动力，实训、实习等教学环节设计合理，从而有效地培养学生的技术应用能力、自由学习能力、创新能力和社会能力。

2、实行“案例导入，任务驱动”

按照“企业调研——职业能力分析——典型工作任务——工作过程分析——学习领域——学习情境”的思路，完成基于工作过程的课程体系开发及学习情境的设计工作。在教学实施中，无论是校本教材的编写还是课堂教学设计中，每个学习情境都以来自企业的真实案例或者经过老师按照教学目标刻意修改或设计的案例导入，在导入的案例背景下，引出工作任务，将知识点、技能点隐藏在每个任务中，学生接受“任务”，发现问题，解决问题，老师进行指导，实现教与学的目标。

四、考核评价建议

本课程采用过程考核与结果考核相结合的考核评价体系。

其中过程考核采取翻转课堂考核与在线测试相结合的考核方式。

翻转课堂考核

总评成绩

五、单证员考试

报名时间、方式和收费标准

（一）国际商务单证员全国统一考试实行网上报名。报名网址：全国国际商务单证考试中心：，网上报名时间为3月10日至5月20日，考试资格确认同时进行。在规定日期内考生可到中国对外贸易经济合作企业协会指定的当地考试点办理报考资格确认手续

（二）确认报考资格时，考生应持本人身份证（原件、复印件）、学历证书原件（在读学生提供学生证）以及《全国国际商务单证员考试报名表》，并交近期免冠同底版2寸蓝底彩色证件照3张（用于报名表、准考证主证和合格证书，经考试不合格者照片不予退还）。

（三）考生报考资格被确认后，应交纳考试费，每科80元，两科共160元；另外每科交纳报名费20元，两科共40元。因故未参加考试或考试不合格者所交费用不予退还。

考试科目及内容

考试科目：国际商务单证基础理论与知识；国际商务单证操作与缮制两科，每科满分为100分。

考试内容：主要依据全国国际商务单证考试办公室编印并由中国商务出版社2014年出版的《国际商务单证理论与实务》、《国际商务单证专业培训考试大纲及复习指南》等教材考试时间：6月2日

下午：13:00—15:00 国际商务单证基础理论与知识

下午：16:00—18:00 国际商务单证操作与缮制

合格证书的领取由各地考试点负责通知，不再另行向合格考生收取证书工本费。

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翻转课堂教学设计

教学内容

教学目标：

能力目标：能读懂汇付情境下外销合同中与外贸单证制作相关的条款

知识目标：1、熟悉汇付情境下外销合同的基本条款

2、掌握汇付情境下外销合同的基本格式

重点：读懂汇付情境下外销合同中与外贸单证制作相关的条款

难点：对外销合同的货物描述栏目进行正确的展示

——课前：MOOC平台在线学习环节

1、课前导学：阅读课前导学内容，了解在线学习任务。

2、观看视频（学习课程内容）：情境一情境一导入项目分析

2013年3月5日，山东潍坊大信进出口有限公司与美国FOREVER TRADING LTD.签订了一份男式工作服出口的销售合同，由于客户与该公司常年有业务往来，并且信誉良好，因此，经该公司与客

3、在线测试：完成在线测试，提交记录成绩。

单证员考试真题（电汇项下外销合同3个单选，2个多选，2个判断）

4、翻转课堂任务

（1）准备翻译情境一导入项目外销合同1-13条款

（2）小组讨论，准备推荐一个代表在课堂上展示情境一导入项目外销合同1-13条款的翻译——课中：面对面翻转课堂教与学环节

1、检测

随机点名提问学生关于外销合同的单证员考试真题。

2、任务展示

（1）各小组展示成果：由小组选派代表展示情境一导入项目外销合同1-13条款的翻译

（2）要求在讲台上，用多媒体进行展示和讲解。

（3）教师对小组的任务成果展示进行点评

2、讨论答疑

（1）解答学生关于提出的问题

教师将教学平台讨论区有代表性的话题，做出解答

比如：外销合同后面的几条条款，如GUARANTEE OF QUALITY AND STANDARD FOR START-UP AND RECEIPT、CLAIMS:、FORCE MAJEURE、FORCE MAJEURE，作为外销合同固有条款，对制单没有影响。因此制作箱单、发票时可以忽略后面的这些条款提高阅读速度。

（2）学生在课堂上提出任务完成过程中问题与大家共同讨论

3、布置课程作业与课后任务

（1）阅读情境一训练目外销合同，完成1-13条款的翻译。

（2）查询资料：课后查询阅读课程资源里中电汇项下外销合同的相关资料。

（3）准备下一次课

——课后：反思总结及拓展提升教与学环节

1、提交作业

阅读情境一训练目外销合同，完成1-13条款的翻译，在线完成提交与修改。

2、阅读笔记

课后查询阅读课程资源里中电汇项下外销合同的相关资料，作出电子笔记。

3、反思讨论

反思外销合同学习中的问题，继续在平台课程讨论区讨论和学习。

4、课程预习

准备电汇项下发票的学习。

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翻转课堂教学设计

教学内容

教学目标：

能力目标：1、能读懂外销合同条款品名条款、价格条款

2、能根据外销合同条款准确填写商业发票

知识目标：1、熟悉发票的分类和作用

2、熟悉外销合同和UCP600关于商业发票的条款

重点：根据外销合同条款准确填写商业发票

难点：电汇项下商业发票货物描述栏目的填写

——课前：MOOC平台在线学习环节

1、课前导学：阅读课前导学内容，了解在线学习任务。

2、观看视频（学习课程内容）：情境一子情境一、制作发票与装箱单/制作发票

●商业发票的定义

●商业发票的作用

（1）交易的证明文件

（2）记账的凭证

（3）报关征税的依据

（4）替代汇票

●发票份数的表示方法●发票的认证条款

●发票需由收货人回签条款●UCP600 有关商业发票的条款

任务单一：填制商业发票

3、在线测试：完成在线测试，提交记录成绩。

电汇项下商业发票单证员考试真题（电汇项下外销合同3个单选，2个多选，2个判断）

4、翻转课堂任务

（1）准备根据情境一电汇项下导入项目外销合同制作商业发票

（2）小组讨论，准备推荐一个代表在课堂上展示制作商业发票

——课中：面对面翻转课堂教与学环节

1、检测

随机点名提问学生关于电汇项下商业发票的单证员考试真题。

2、任务展示

（1）各小组展示成果：由小组选派代表展示准备电汇项下导入项目外销合同制作商业发票（2）要求在讲台上，用多媒体进行展示和讲解。

（3）教师对小组的任务成果展示进行点评

3、讨论答疑

（1）解答学生关于提出的问题

教师将教学平台讨论区有代表性的话题，做出解答

比如：商业发票的唛头必须按照固定的模式编写么？凡是来证有指定唛头的，必须逐字按照规定制唛。如无指定，出口商可自行设计唛头，唛头一般以简明、易于识别为原则。唛头内容包括名称的缩写、合同号(或发票号)、目的港、件号几部分组成。如无唛头，可打上N/M（No Mark）。

（2）学生在课堂上提出任务完成过程中问题与大家共同讨论

4、布置课程作业与课后任务

（1）根据情境一训练项目外销合同，制作商业发票。

（2）查询资料：课后查询阅读课程资源里中电汇项下外销合同的相关资料。

（3）准备下一次课

——课后：反思总结及拓展提升教与学环节

1、提交作业

根据情境一训练项目外销合同，制作商业发票并且在教学平台提交

2、阅读笔记

课后查询阅读课程资源里中课后查询阅读课程资源里中电汇项下商业发票的资料3、反思讨论

反思电汇项下商业发票制作的问题

4、课程预习

准备电汇项下箱单的学习

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翻转课堂教学设计

教学内容

教学目标：

能力目标：1、能读懂外销合同数量条款、包装条款

2、能根据外销合同条款准确填写装箱单

知识目标：1、熟悉包装单据的种类和作用

2、熟悉外销合同和UCP600关于装箱单的条款

重点：根据外销合同条款准确填写装箱单

难点：电汇项下装箱单包装件数和包装总数大写的填制

——课前：MOOC平台在线学习环节

1、课前导学：阅读课前导学内容，了解在线学习任务。

2、观看视频（学习课程内容）：情境一子情境一、制作发票与装箱单/制作装箱单

●装箱单的定义和作用

关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别

关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

混合式学习方式下的翻转课堂教学模式

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/4314493201.html, 混合式学习方式下的翻转课堂教学模式 作者：李敏慧 来源：《校园英语·上旬》2016年第08期 【摘要】随着互联网时代的迅速发展，传统的教师“一言堂”传统教学模式面临着各种挑战。大学教师应积极更新教学理念，将传统学习方式与网络化学习有机结合，翻转课堂教学模式由此产生，并在一定程度上提高了教学效果。 【关键词】混合式学习翻转课堂个性化学习自主学习 随着教育技术的发展，传统课堂正在逐步被混合式学习方式所取代，大学教师应该充分利用互联网带来的优势进行教学改革。何克抗教授（2004）认为，所谓“混合式学习”即要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络支持下的混合学习模式是必然趋势，翻转教学便是其中的一种有效模式。 传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生课后练习。与此相反，在翻转课堂教学模式下，学生课后通过观看视频学习材料，自主完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。各项调研表明，“翻转课堂”具有如下几个鲜明的特点。 一、教学视频短小精悍，形式多样化 翻转课堂的开创者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教学视频，都具有短小精悍的特点。每一个视频只针对一个特定的问题，时长几分钟或十几分钟，有较强的针对性，方便查找。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。教学视频可以通过网络发布或者利用USB存储介质发给学生，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，有利于其自主学习。 二、教学信息清晰明确 Salman Khan的教学视频有一个显著特点，即在视频中唯一能够看到的是他的手在不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。而在以往的教学视频中，教师的头像及教室里的各种物品摆设的出现，在学生自主学习的情况下尤其会分散学生的注意力。 三、重新建构学习流程 学生的学习过程通常由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段构成。前者通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现；后者由学生在课后自己完成。在此情况下，由于缺少教师的支持

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计 摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。 关键词：翻转课堂；导学案；教学视频 随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下： 一、课前活动 教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。 课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分： （1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。 （2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。翻转课堂与先进技术的这种“契合”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种“思考冲动”，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。 一、翻转课堂的内涵新解 1.国际语境中的“翻转课堂” 一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象。也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。在这个语境

下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。 2.国内语境中的“翻转课堂” 学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。所以，翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。不难看出，这里讨论的翻转课堂的语境已经发生了变化：翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；已经由关注在线视频观看转变为关注智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程

1135-MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究

MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 传统的教学模式主要以课堂“灌输式”教学方式为主，学生在课堂上被动的接受老师的信息，在课前很少有预习和思考的环节，在课堂上难免会出现听不懂跟不上的现象，而且常常缺乏独立思考和讨论的机会，从而大大影响了学习的积极性，学生们普遍缺乏创造力。老师在课堂上挥汗如雨讲的口干舌燥，但是教学效果并不如意，而且长期从事反复大量对同一内容的讲授，不仅消耗老师们的时间和体力，也让很多老师的工作积极性受到影响。如何解放思想打开思路，将老师们从繁重的课堂讲授中解脱出来，如何提高学生们的课堂参与度与学习的积极性，是目前所有高校教育者必须面临和解决的问题。 在高等教育信息化的背景下，信息技术承载着教育改革的使命，成为发展和变革高等教育的有力工具。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”， 因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇，更是高等教育信息化的意义和本质所在[1]。 近些年来,全球的教育者门不断研究和创新教育的方式和方法，希望能借助信息技术的平台，找到更好的教学形式和方法从而推动教学的进步和改革，因此远程教育、E-Learning、在线教育、混合教育等模式相继被提出，翻转课堂（The Flipped Classroom）和MOOC（Massive Open Online Course）作为最引人瞩目的两种教学模式，是目前被大多数教育者接受和采纳的。 翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂，相对于传统的课堂模式，翻转课堂是一次教育模式的巨大变革。 国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。如Bergmann J.and Sams A.于2011年出版了专著《Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day》[2]，主要介绍了实施翻转课堂的亲身经历与经验，并总结了翻转课堂相关理论。国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。 而作为在线教育形态之一的MOOC（Massive Open Online Course），借助互联网这个有利的工具，从2010年起开始席卷全球，其发展之迅猛、覆盖面之广泛和影响之大让人们看到了信息技术与高等教育深度融合的端倪，MOOC以其优质的教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，大大提高了现代教育的质量和效率，促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。 计算机类专业课程作为高等教育的重要基础学科门类，具有发展快、门槛低、普适性强的特点，成为最适合进行网络在线教学的课程之一，在MOOC快速发展的背景下，如何充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，结合翻转课堂的优势，探索出一条适合计算机类专业课程教学的创新模式，从而提高教学质量和教学效果，以期为进一步推进信息技术与计算机专业本科教育的深度融合提供参考，是本课题研究的主要目的和意义所在。 1、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

翻转课堂式教学模式

翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”看明白了

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了！ “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是吗？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员

慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别

慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别弄清他们之间的联系与区别，确实非常重要。一般而言，慕课（MOOC）的经典解释是大规模开放在线课程，这是大家都颇为知晓的，2008年起源于加拿大的大学，2011-2012年，由于美国知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学的积极行动，在全世界范围内引起广泛关注，中国的高校也于2013年7月加入被称为慕课三架马车的Edx，Udacity，Cousera 慕课平台。如前所言，慕课指的是大规模在线公开课。微课指的是微型、微小的课，在当今，微课主要以微视频为呈现形式，视频讲解的时间不长，一般10分钟之内。和视频相一致，老师网上发布相应的课后作业。学员网上注册后、根据老师发布的导学案，观看视频，完成作业，参与网上讨论与交流，在规定的时间段内完成课程，做完作业，学员有可能获得相应的学分或者是学习证书。 由此可见，微课与慕课是不同领域的概念。微课，即微型、微小的课程。当然，这些课可以放在大规模的公共网上慕课；也可以像哈佛放在网上的私人定制课；甚至教师开发只用于自己教学而不与人分享，与慕课毫无关系的小型课。 与慕课相结合的微课通常以微视频作为主要的呈现方式，并辅之以进阶作业、网上交流与讨论等。 所谓微视频，是按照课程标准的要求，教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图、文、声、像等要素，制作成的便于学生学习的视频资源。微视频作为是微课学习资源的主要呈现形式，虽然承载了知识点

的讲解的任务，但是微视频只是课程资源，并不是课程的全部。它们的关系可以用下图表示。 在我国中小学目前受到大家广泛关注的是“慕课+翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是相对于传统的课堂中以教师的讲解知识为主、课后完成作业的教学模式而言的，翻转后的课堂，是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前，先让学生学习，回到课堂上，师生/生生一起共同完成作业，解决学生自己解决不了的疑难和困惑。它借助微课带动课堂翻转，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。

翻转课堂至测验以及期末考试复习题

翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题 活动1.1 感知翻转课堂教学法 亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频 正确答案： B、 亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验 正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？ 正确答案是：设置围绕视频的讨论。 陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？

正确答案是：学生出题，视频有意思。 课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了 正确答案： A、C

1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×

传统教学、翻转课堂教学和混合式教学的区别

传统教学、翻转课堂教学和混合式教学的区别 随着信息化教学的不断发展，近些年我们常常听到自主式学习、翻转课堂、混合式教学等说法。特别是翻转课堂和混合式教学它们很像，因此经常有人弄混淆，甚至认为是同一件事。事实上，翻转课堂和混合式教学并不相同。那它们的区别是什么，又和同我们传统的教学有什么区别呢？ 1、传统教学： 传统教学的形式比较单一，一般都是老师站在讲台上讲，学生在下面被动的接受大量知识，这种教学方式教师自由度比较大，而学生只有拼命努力听的份，根本不用思考为什么。所以，传统教学法也通常被戏称为填鸭式教学。 2、翻转课堂： 翻转课堂主要调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习。课后，学生还能自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式，教师则以协助指导的角色来帮助学生完成个性化学习。 这种教学看似把课堂主体还给学生，但教师仍然占据着重大的地位。学生的所有行为都是围绕教师给划定的范围和区域来走，而这范围和区域就是为了要学会知

识、技能的对应的任务。 因此，翻转课堂说起来好像是教师课前让学生自学，课中让学生完成任务自学，其实没那么简单。因为一旦操作不好，要么是课堂进入无序状态，要么是回到传统课堂。教师很难把握好尺度，所以真正实施的翻转课堂寥寥无几。 3、混合式教学： 混合式教学，既将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。 这种教学模式通常教师会把理论知识整理出来按照逻辑关系发布到网络上，而学生通常通过网络进行线上理论部分的学习。在这个过程中，学生不管用什么方式花了多长时间，只要在指定的时间内完成学习内容即可。 不管是翻转课堂还是混合式教学，其最终目的都是回归教育的本源。总之，未来教育需要我们转变教学方式，为顺应时代发展，速课网为广大教师和学生提供了个性化学习方案，帮助教师更好地开展移动教学，线上线下同步掌控学生学习进度和学习情况，把知识从线下向线上、课内向课外转移，实现教师翻转课堂教学模式及混合式教学的转变。

微课、慕课、翻转课堂

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了 一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中出现的教师头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册 第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》 一、教学内容分析： 让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体操作过程；第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容，既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题，也为以后深入学习除法积累一些感性经验，感受数学与日常生活的联系，有利于培养学生有条理地思考的习惯。 二、学生情况分析： 二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。 （二）过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中，进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。 （三）情感态度与价值观 通过解决实际问题，激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过微课的演示，培养学生观察能力和分析能力，培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。 四、教学重点：乘、除法的意义及在实际中的运用。

翻转课堂结题报告

《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

基于慕课的高校翻转课堂教学模式创新探讨

基于慕课的高校翻转课堂教学模式创新探讨 发表时间：2018-12-17T16:03:03.977Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第287期作者：杨树林李来胜[导读] 本文提出了基于慕课的高校翻转课堂教学模式的创新策略，以期为高校改革教学模式提供一定的参考。陆军工程大学江苏南京210007 摘要：近年来，我国教育的发展越来越多元化，不少高校都在改变其原本的教育理念，尤其是让学生成为课堂主体的理念得到了广泛的推广。慕课与翻转课堂教学之间是一种相辅相成的关系，翻转课堂可以在慕课的基础上改善高校学生课前自学的学习体验；慕课也可以借助翻转课堂对学生在线学习中教学的缺失起到促进作用。对此，本文提出了基于慕课的高校翻转课堂教学模式的创新策略，以期为高校改革教学模式提供一定的参考。 关键词：慕课翻转课堂教学模式 一、课前活动创新设计 教学视频的准备：教师可以在课前制作或查阅相关教学活动的优秀教学视频。可以将“慕课”提供有关教学资源加以利用，通过这一系列慕课平台来搜索和自己的教学内容相关的资源，整理归纳之后可作为课程教学内容进行使用。 课前练习的准备：教师应以课堂内容为基础，再者对学生的知识结构和知识储备加以了解，根据学生的实际情况合理设计对等的课前练习题。浏览教学资源以及试做练习题：当学生观看老师预留的教学资源时，需要带着练习题中的思考进行观看，之后完成老师布置的课前作业，并随时将重点内容记录下来便于之后复习，以及自己还有疑问的难点问题，便于上课时与老师或同学展开讨论、解答疑惑。 二、课中活动创新设计 翻转课堂教学中，学生解决疑难问题以及深化知识的重要步骤是面对面教学。在这个过程里，教师能够通过运用不同的形式激发学生学习的主动性，并引导学生自主学习，进而将问题得以解决。教师教学时应当按照教学内容进行，并与学生在线学习实际情况相互结合，制定一套完善的课堂教学计划，而不是一成不变采取传统的以教师为主的教学模式。其教学过程可分为以下几部分：第一，根据教学内容和课前预留的练习，教师整理总结，并列出一些值得探讨的题目，在课程中来指导学生进行分析解答；第二，通过小组成员之间分析讨论的方式来实现预期的学习目标；第三，加强组与组之间的学习交流；第四，举行展览会、辩论会、交流会或者报告会等，提供一个平台来让学习汇报自己的学习成果。 三、课后活动创新设计 课后，对开放的实验室加以利用，鼓励学生积极完成项目的开发，并对其学习成果及项目经验进行归纳总结，给其他学生提供参考依据。为了开发适合高校的慕课，需要积累更多的经验，因此教师在每堂课的教学中，都要对学生提出的问题进行分析，了解学生各自项目的进展状况，并对学生的整体学习情况予以掌控。比如影视专业的学生，对其课下自主学习的内容可以举办专题式的研讨会；选取合适的方式来促进学生之间的相互交流，加强学生对电影最基本的视听语言的理解程度，并引导课堂从广度方面的兴趣激发，逐渐转向深度方面的知识积累。在教学过程中，教师应仔细观察每位学生，如果发现对影视艺术有浓厚兴趣的同学，可以鼓励他们共同组成兴趣小组，一起开展第二课堂活动，或者成立影视类学生社团，将课堂兴趣真正的转变为自己的兴趣，进一步提升课堂教学成果和兴趣的转化速度，对学生的综合素质和能力实现整体上的增强（见图1）。 图1：教学模式 四、考核评价创新设计 在考核评价阶段，教师可以将学习者细分为多个不同的小组，让每一组分别进行评比，最后看哪一组的得分最高，采用交叉匿名评分的方式进行考核，这种方式不仅可以对翻转课堂的学习效果进行检测，还有助于增强学生的实践能力。考核评价的创新之处主要在课后教学活动的设计之中得以体现，这个环节的设计主要包括两个方面：教学内容整理和教学考核评价。 考核评价环节主要由各个小组之间开展交互性评价，可在讨论区直接发布关于小组的评语，发布之后，针对其中一个问题各组成员可以继续进行交流。教师拥有此种评价方式的最终控制权，在考核评价中，教师扮演着引导性角色，掌控考核的整体进程，这样可以将学习者的学习潜力完全激发出来。最后可以对基于慕课的翻转课堂的多元化开展综合性的评价，包含网络课程慕课的自主学习部分的考核；其中翻转课堂的实践性考核包括课堂研讨成绩和课堂实践成绩；课程参与度考核则包括以下内容：学习者在网络平台慕课中自主学习的参与情况，课堂中学习者参与课堂研讨和分组讨论的情况，课堂教学后学习者参与交互评价和交互交流的情况。 综上所述，本文提出了基于慕课的高校翻转课堂教学模式创新策略，旨在为高校更好的运用慕课技术与翻转课堂教学方法起到一定的借鉴作用。因为有慕课做为基础，所以高校翻转课堂会更加地趋于成熟化发展，并与目前的高等教育相互融合，继而成为今后高等教育不断前进的方向。 参考文献 [1]徐春婷基于慕课的思政课翻转课堂教学模式研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017，28，（2），18-20。 [2]陈子超基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017，（9），130-134。 [3]陈传浈周威大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用[J].体育学刊，2017，24，（5）。

翻转课堂教学法

翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课） 单元一测验部分试题 1. 掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（ D ）了解。 A.基本 B.初步 C.有所 D.充分 2单选) 实施翻转课堂的老师职业满意度( A ) A.上升 B.不变 C.不变 D.下降 3 翻转课堂教学法中教学视频是老师的 A A.延伸 B.留言板 C.偷闲工具 D.替代品 4关于本杰明·布鲁姆的掌握学习理论，以下哪些说法是正确的？AB A. B.绝大多数差生是由于学习过程中的失误积累(未达到教学目标的日积月累)以及未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的 C. D.学生学习能力呈正态分布 5下面哪个活动是在激活学生的已有知识？BD A.让学生画本节课的知识概念图 B.让学生做些复习题 C.放一段录像介绍相关的知识 D.让学生举例说明其经历 6在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？A、B、D A.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解 B.很想知道其他同学看视频时的感受 C.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。 D.围绕视频教学内容，课上进行研讨 7教授技能型知识，重要的是：正确答案：A、B、C、D A.整合练习 B.强调关键 C.示范讲解 D.迁移练习 8知识的组织方式之所以会影响学习的，是因为会影响记忆，组织得好就记得牢，但知识的组织方式不会影响知识运用。正确答案：A

9翻转课堂是在课前只了解新知识，课上做些练习，课后做更难更综合的作业。 正确答案：A A. B.√ 10如果学生看不清学习目标的价值，而且他认为对于这个任务自己并没有能力完成，在这种情况下，如果我们给他提供学习的相关支持，这个学生将会接受并完成任务。 正确答案：A A. B.√ 1整体化教学设计最关键的是什么？正确答案：A A.其设计应包含学生所有的学习活动 B.系统化的设计 C.以教为中心 D.以教育教学理论为依据,以课程内容为基础 2掌握教学法要求老师在教授新课前，应对学生的先备知识予以（）了解。 正确答案：A A.充分 B.基本 C.初步 D.有所 3正确答案：D A.替代品 B.偷闲工具 C.留言板 D.延伸 4本杰明·布鲁姆提出的影响学业成绩变量包括以下哪些？正确答案：A、B、C、D A.学习态度 B.前期知识准备 C.学习动机 D.教学质量 5在陈江老师那段视频中，北大的学生谈到：在有了教学视频之后，他们希望面授课程做什么？正确答案：A、C、D A.很想知道其他同学看视频时的感受 B.老师视频讲得不够细，上课还是应该补充讲细一些。 C.围绕视频教学内容，课上进行研讨 D.通过一些活动帮助加深对教学视频的理解 6 Salman Khan（可汗）谈到学生为什么喜欢看可汗学院的视频和练习。下面哪些观点他没有提到：正确答案：A、D A.制作非常精美 B.教学设计十分用心 C.可以多次尝试，直到掌握为止 D.提前学会了，可以到学校去显摆，有“真功夫” 7在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为正确答案：B、D A.智力有差距 B.未能得到合理的帮助