浅谈中学英语教学

浅谈中学英语教学

发表时间：2009-04-08T20:44:32.873Z 来源：《科海故事博览•科教创新》2009年第3期供稿作者：李崇芳[导读] 优化课堂教学，发展学生的创造能力，培养和造就高素质的创造性人才。

英语教学，作为中学基础教育的一个重要内容，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语，义不容辞地担负着培养学生创新能力的重任。创新英语教学，运用先进教育理念，优化课堂教学，发展学生的创造能力，培养和造就高素质的创造性人才。

一、英语教学的基本任务

1.发展学生的语言技能学生在中学学习英语之后，要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，提高语言实际运用能力。语言学习的主要目的就是为了进行语言交流。

2.使学生掌握探究式学习方法并学会学习人类知识浩如烟海，信息时代日新月异。学会学习是一个人在21世纪立足的基础，是通往知识经济时代的个人护照。英语教学最重要的是使学生学会如何去掌握知识，改变学生被动的学习方式，让学生从自己的生活经验和认知水平出发，通过参与实践，在合作与交流中掌握探究式学习方法，去主动获取知识，培养创新精神和主动学习的能力，为终身学习和可持续发展打下良好的基础。

3.培养学生的爱国主义思想，提高人文修养学习英语，既是学生逐步掌握英语知识和不断提高语言运用能力的过程，又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、发展个性和提高人文素养的过程。英语教学应不断激发学生的学习兴趣，树立自信心，锻炼克服困难的意志，乐于与他人合作，培养爱国主义思想，并拓展国际视野。

二、运用先进教育理念，优化课堂教学设计

1.一切为了学生，为了学生的一切课堂教学是教师实施教学的主渠道。因此，教学设计要符合学习者的心理和生理特点，遵循语言学习规律，以满足各种类型和不同层次的学生的需求为主要目标，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高能力。

2.营造民主、和谐、互助、宽松的教学氛围积极主动学习是学好英语的关键。

第一，教师要努力去营造和谐愉悦的教学氛围。学生是学习的主人，是知识的追求者。教师要把教学和情感教育有机结合起来，把教学的科学性和艺术性融合成一体，尊重、关心、爱护学生，让他们学得轻松，学得愉快。

第二，教师要特别关注学困生。学困生大都是由于性格原因、家庭原因、智力原因和学习习惯等原因造成学业困难的。他们缺乏信心，意志薄弱，目标不明确。教师要尽可能多地为学生创造机会，发现他们身上的闪光点，摸准其脉搏，对症卜药。

3.教师的综合素质要高，教学方法要多样化教师业务能力的高低，对学生学习成绩的好坏起着举足轻重的作用。为此，教师应做到以卜几点。

第一，掌握教材，了解教材的重点、难点，对教材的基木思想、概念，甚至是每句话，都要弄懂吃透。教师一定要钻研教材、分析教材，对教材理解得越深、越透，处理教材的能力越强。这样讲起课来浏一能得心应手。

第二，教学方法的设计直接影响教学效果。每位教师都应该懂得“教”的最终目的是让学生会“学”因此，要提侣启发式教学方法，反对注入式教学方法。当然，教无定法，只要体现启发式教学原则，教学方法的选择可以是多种多样的，新颖别致的。第三，教学手段要先进。实现现代化的教育必须先有现代化思想武装起来的教师队伍。传统的一只粉笔、一张嘴的教学模式必须改变。要采用多媒体教学方法，让多媒体技术成为重要的英语教学手段之一，但不能完全依赖于程序化的电脑教学，要更多地发挥人的创造性。第四，知识结构要不断更新。随着社会的发展，教师职业对教师的知识结构提出了更高的要求，教师尤其是部分年龄偏大的教师，要不断学习、充电”，使自己的知识面不断地得到拓宽，这样，才能适应时代的要求。三、目前英语教学所临的问题及其对策1.教师中存在不稳定的因素随着我国市场经济体制的逐渐形成，外语人才己供不应求。部分优秀教师感到自己的劳动和获得的报酬不成正比，受经济、环境、观念的影响，教师‘东南飞”现象严重。教师外流，势必对目前的教学秩序产生冲击。同时，教师工作是“铁饭碗”的观念依然存在，也使部分不十分称职的教师占据岗位。没有优秀人员的补充，没有新人的注入，教师之间的竟争就不可能实现，教师工作的主动性、创造性和积极性就不可能出现。在用人机制上应采用灵活的办法，尽快实施劳动人事制度改革。

2.教材的难度系数增大，中考英语试题的难度也随之增大学生对学习英语的态度多为“初一乐于学，初二跟着学，初三拉着学，初四不愿学”。学困生随年级增长而增多。从初二年级就出现“干坐生”，到毕业时部分学生等于放弃了英语的学习。当然，出现这种情况的原因是多方面的，教学中的失误、教师的能力、学生的智力和学习目的等问题，都是客观存在。分层次教学问题应引起我们的高度重视。

3.教师的师德建设问题随着市场经济体制的建立，在社会上“一切向钱看”的思想影响下，部分教师师德失范的现象经常发生，且对教育的负面影响是巨大的。如:有些教师乱补课、乱办班，靠学生谋取私利;有些教师对学生缺乏耐心，态度粗暴。这此做法直接损害了教师的形象。教与学之间产生矛盾，必然严重地影响英语教学效果。师德建设重在建设，贵在坚持。

浅论中学英语教学评价

浅论中学英语教学评价 发表时间：2012-02-06T10:00:20.347Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：吴珍[导读] 中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。 吴珍 摘要：中学英语课程评价在英语教学中有着举足轻重的引导和反馈作用。过去的传统教学习惯中，考试几乎就是评价的唯一标准。这种只注重结果的教学模式，必然导致学生学习兴趣的下降和学习积极性受挫，在新课程标准要求下，需要对学生采取更加有效的评价方式，才能在提高英语教学效率的同时，提高学生的英语运用能力。 关键词：英语教学教学评价新课程改革 长期以来的应试教育模式，导致考试成为评价学生的硬性标准。随着新课程改革的逐步推进，我们的英语教学应该有所转变从原始的知识教授为主转向积极培养学生的综合能力和创新实践意识。所以英语课程评价的核心要从学到的英语知识转向是否会学习、怎样学习等多样化评价形式，教学评价应该关注的不仅仅是学习本身这个过程，更要深入挖掘学习背后学生发展中的问题和付出的努力与进步。 一、中学英语教学评价中存在的问题 （1）评价体系太简单 由于一直以来，我们英语教学的评价方式都是终点式的评价方式，一般就是一次期中或者期末考试的分数成绩来评判学生的学习水平和效果。这种应试教育下生成的评价结果过于简单和功利，容易影响学生的健康成长。简单的终结性评价不能持续有效地对学生的学习进行监督和激励，忽视了平常学习中学生的动态情感变化，从而导致学生的积极性下降，学习兴趣不高，既无法满足自身所需的知识获取发展，也使得英语教学效率持续下降，对英语教学改革和教学方式的改进影响甚大。 （2）评价方式很单一 客观来讲，评价应该有显性和隐性两类，考试评价都是通过显性方式进行评价。以分数论英雄，是应试教育长期带来的阴影。一考定终身的错误思想严重地侵蚀着家长和学生的心，这样的评价方式不仅是歪曲的，也只是单项的，只是从教师的角度去评价学生，而没有摆正学生的主体地位。要知道，评价的体系应该是双向互动的，需要教师和学生甚至家长和社会都参与进来，实现多样化的评价，全方位完成英语教学的评价。 （3）评价效果不明显 目前的很多评价都是只重视最后的结果，对其中的过程忽视。所以导致学生在英语学习过程中的很多问题都不能得到及时的解决，日积月累，就造成了学生英语综合能力的欠缺。这些能力的不足就在考试结束后完整地暴露出来，然而由于之后又延续之前的教学评价方式，等于陷入一个恶性循环，学生的潜力得不到发展，个性不能正常发挥，如此评价造成的就是教学效果的日渐下降。 二、中学英语教学评价的原则 （1）把握多元化评价主体。 一直以来，教师是评价者，学生是被评价者。学生一直处在评价体系中的被动地位，这无形之中增加了学生的心理压力。可能会导致他们在过重的心理负担下不能有效的开展英语学习，甚至产生厌恶逃避的心理，严重影响学生的健康发展。所以，在新课程导引下，作为一线英语教师，我们要把握学生的心理感受，不再是把学生当作简单的评价对象，而要与之进行情感、兴趣和态度的交流。另外，对学生的评价，教师要结合同学、家长和社会其他人群等多元主体，只有在多元化主体的综合评价体系中，才能准确把握学生的学习动态和发展情况，才能更好地保证学生按着正常的轨道发展。 （2）开发多层次评价目标。 评价的多层次主要体现在两个方面，一个是全面评价，另一个是循序渐进。全面评价注重的是要对学生的各方面进行评价，不只包括学生对英语知识的把握和理解，更要评价学生的能力、情感态度方面的元素。循序渐进则很好地体现出多层次，多层次表现在不同的人身上是水平发展的差异性，表现在同一个人身上是一种渐渐发展的进步。 （3）拓展多样化评价方法。 过去，类似考试这样的方式都是通过定量的标准来评价学生，它的客观也正使它失去了人情味，而中学生是最需要情感依偎的。另外，对于学生的情感和兴趣的评价，也无法做到精准的量化。所以在实际的教学中，要结合各种评价方法，既要定性，也要定量，这样才能在学生的辛勤学习基础上，作出客观有效的评价，便于学生发挥出内心的学习动力和创新潜能。 三、中学英语教学评价的方法 首先，中学英语教学评价要把握过程性和结果性评价的综合。过程性评价就是在学生学习过程中表现出的态度、行为等方面的情况进行实时评价，这是一种持续性的评价，注重的是学生的学习过程。在过程性评价中，要通过有效的教学评价，激励学生对英语学习的兴趣，帮助他们及时调整和控制自己的学习，也能逐步培养起学生自主学习和合作交流的精神。结果性评价就是诸如考试、测验等最后检验学生学习效果的方式。可以说，结果性评价是对过程性评价的一种补充，也更能直观看出每个学生的不同情况。 其次，要融合阶段评价和全局评价，多方位评价学生情况。比如，可以在班上建立互评互助小组。可以在课堂教学、课后学习中，通过学生与学生之间相互评价，学生自己评价，组与组之间互相评价等多种多样的方式进行评价，及时发现问题，反馈改正，大家一起共同进步。在教师评价环节，要对学生身上的闪光亮点进行挖掘，比如学习态度、思维方式等进行激励，不断激发他们的内心潜力。实践证明，学生之间的互查互评方式很受欢迎，效果也很好，能够让学生不断发现自己和别人的问题，提高主动学习的兴趣。 总之，教师在中学英语实际教学中要营造民主和谐的评价氛围，并通过适当的赞美和表扬来提高学生的积极性，真正实现教学相长，完成新时代的英语教学目标，培养全面的综合素质人才。 参考文献： [1] 杲金华. 新课程标准下中学英语的形成性评价策略的探索与研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2008，(06) [2] 孙静.在素质教育推进背景下的中学英语课堂教学研究[J]. 知识经济，2008，(03)

浅谈初中英语写作教学-英语论文

浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合

浅谈中学英语教育论文

浅谈中学英语教育论文 论文关键词：情感交流师生关系主体地位自信心意志力 1以情动人，建立民主和谐的师生关系 学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学 过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达 到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。在外 语教学中任何注重情感教学，更好的为教学服务呢?作为教师应重视 并加强对教育教学活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以 研究。面对有差异的学生，用统一的要求，培养出整齐划一的学生 是一种空想，应该在课堂教学中，集知识的传授、技能的训练，能 力的培养和人格的健全为一体，面向全体学生，承认并正视差生， 开发学生的主动学习能力，实施课堂教学目标素质化。 首先，要帮助学生树立自尊意识。在教育教学过程中，注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一位学生，关注他们 在英语学习中的情感重要，帮助学生学会自我调整。 最后，蹲下去看学生，与学生达到情感共鸣。在教育学习过程中，始终关注学生英语学习的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的 问题和困难。对于学习上要有困难的学生，教师应充分理解他们的 情感以及在英语学习上要求进步的需要，及时帮助他们树立信心。 对学生在学习中出现的错误决不一味批评、训斥，教师应站在学生 的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离，从而 达到情感共鸣。 2充分发挥学生的学习积极性，确立学生的主体地位

教师应是引导者，是助学者，其任务是帮助学生学，是创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培 养学生自主学习的能力。 英语教学是由教师和学生共同进行的双边活动，师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。在教学活动中，学生是以学习者 的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认知活动的参与者 和实践者，是认知的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的作用就在于引导学生发挥主体作用。 3让学生体验成功，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲， 增强他们的自信心和克服困难的意志力 参考文献 [1]章志光主编.《心理学》.人民教育出版社,1984 [2]广东教育学院编著.《现代教学研究》.广州:中山大学出版社 [3]徐惠良主编.《江南教育》.江苏教育出版社.2003第二期 [4]《英语课程标准》.人民教育出版社 [论文关键词]中学英语教学教学和谐统一律三序和谐统一律知识与智力 [论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性;将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能 高质量高效率;教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生 的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调 发展。 笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥 之处，请批评指正。 一、教学和谐统一律

初中英语教学初探(2)

初中英语教学初探（2） 摘要：新课程要求以学生为主体，作为教师，我们就应采用新的教学方法，来适应当前新课程改革的大环境。所以，本文作者通过教学实践，论述并总结出了新教改下新的教学方法，如：情境教学法，课堂中穿插游戏和歌曲等方法。这些方法对引导和培养学生学习英语的兴趣和能力起到了至关重要的作用。 关键词：新课程；初中英语；新教法 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0230-01 新课程要求以学生为主体，作为教师，我们就应采用新的教学方法，来适应当前新课程改革的大环境。所以，引导和培养学生学习英语的兴趣和能力至关重要。 1.创设情境，进行情境教学 教师可以通过展示实物、图片、幻灯片、电影等，将课文内容与实际情境、事物联系起来，来达到情境教学的目的。情境教学可以帮助学生形成正确的、深刻的概念。 1.1在情境中进行词汇教学。只有与情境相结合，词汇教学才不是刻板的、枯燥的。哪怕只是教koala或boring 这样简单的名词或形容词，教师也应借助教具或语言情境使学生在脑海中呈现出”考拉”的鲜明形象，”枯燥的”鲜明

感受。至于一些远离现实生活、抽象、难懂的词汇，教师就更应注重”情境联想教学”了。当晦涩难懂的词汇变得鲜活易懂时，其效果是显而易见的。 1.2在情境中进行句型教学。句型教学与情境的创设不能分开。一个新句型如：Therebe...句型，如果脱离了情境，其教学难度可想而知。为了增强新句型教学的效果，教师就应为新句型的学习创设具体的形象的情境，从而降低教学难度。我们可以出示一幅”房间”的图片，让学生进行操练。也可以手工制作一个可以随时移动的房间的平面图，通过移动房间内的摆设，让学生进行不同句型的操练。这样，枯燥的句型操练会变得形象、易懂。学生也会觉得很新鲜，很感兴趣。 1.3在情境中进行课文教学。教师在进行课文教学时可以通过创设情境，给学生提供语言交际的环境。以”Shopping”一题为例，我们可以把教室假想成商店，让学生扮演成售货员和顾客。你就会发现学生们个个都兴致勃勃，有很强的语言组织能力，课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然。 2.建立学习目标，进行目标教育 教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的，而且要求”师生共同认定目标”。这不仅要求学生明确方向，自激自励，树立争取达标的信念，而且还应该在整个学

浅谈初中英语课堂情感教学的方法策略

浅谈初中英语课堂情感教学的方法策略 【摘要】实施情感教学策略是培养学生积极的情感、消除消极的情感，促进学生健全人格发展的主渠道。本文重点阐述了英语课堂情感教学的方法策略：移情感染，潜移默化；培养学生学习动机，增强学生学习动力；寓教于乐，保持学生的学习兴趣；创造和谐、轻松的学习气氛；实施赏识教育，增强学生自信；挖掘教材，情感共鸣。在教学中，必须以情入手、以情换情、以情激情。 【关键词】情感；教学；策略 1引言 情感是人类特有的一种心理现象，它具有激智、动力、调节、感染和移情功能。列宁指出：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话，充分地说明了情感在人对真理追求中的作用。美国心理语言学家和教学法教授Krashen曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解输入问题，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理要求的行为。具体地说，实施英语课堂情感教学主要有以下方法策略： 2移情感染，潜移默化 教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响，把教师个人对他人或物的情感迁移到学生的身上，与其产生共鸣，并充分体现教师自身的人格魅力，吸引学生学习英语。二是利用教师的各种情绪来感染学生，吸引学生的注意力，使学生在潜移默化中学习英语。 情感的迁移功能是指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去的功能。中国有句成语叫“爱屋及乌”便生动而典型地概括了这一独特的情感现象。可见情感迁移功能之威力！所以，教师应不断完善自我、增强自身魅力，重视提高自身素质，仪表端正、师德高尚、知识渊博，有很强的教学能力和积极进取的个性品质，从而感染学生，吸引学生来学习英语。教师要充分发挥移情的作用，让学生喜欢英语老师，喜欢英语学科。教师要用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，诱发学生学习英语的兴趣。 心理学家阿尔波特（Hehrabian Albert）研究了使用英语的人们中的交往现象后，惊奇地发现：在日常生活中，55%的信息是靠非言语表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的。教师要善于用自己的情绪来感染学生，激发学生学习英语的兴趣。教师应运用不同的语音、语调，不同的手势体态，来增加言语的生动性，激起听者对说话者言语内容的兴趣。教师绘声绘色的描述、抑扬顿挫的谈吐，会使学生兴趣盎然、情趣倍增。

初中英语写作教学案例分析.4

初中英语写作教学案例分析 一、教学内容： 1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。 2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如： used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. be interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stamps My hobbies are changing all the time. 2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。

3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句

浅谈在中学英语教学中存在的问题

浅谈在中学英语教学中存在的问题

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浅谈在中学英语教学中存在的问题-英语论文 浅谈在中学英语教学中存在的问题 吴金 （徐闻第一中学，广东湛江524100） 摘要：英语一直是初中三大主要课程之一，随着近年的课程改革，小学也已经开设了英语课，这足以看出英语在我国整体的教育事业中，正逐渐占据越来越多的份额。然而不得不说，我国的初中英语教学中还存在着一些弊端和问题。本文从英语教学的实际应用，听说教学，和教师的方法与水平等方面，提出了一些初中英语教学所面临的现状，希望通过这些问题的分析，可以帮助我国的英语教育事业更上一层楼。 关键词：英语；课程改革；教育 中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-02-0073-02在今天的中国，英语俨然已经成为一项不可或缺的技能，几乎达到普及的态势，英语的重要性无需赘述。在过去，英语教学都是从初中开始的。随着课程改革，现在，小学也已经把英语作为学生们的必修课之一。这对学生来讲，无疑是一种新的挑战，与此同时，对于初中英语教学来说，也同样是一份考验。为此，我们给初中英语教学提出了更高的要求，赋予了更重的责任。然而，如今的初中英语教学工作做得并不完美，具体说来，大致有如下几点弊端： 一、不注重实际的应用 有这样一个故事，一位中国留学生在美国不幸遭遇车祸，警察迅速赶来并问道：“How are you？”这位伤势不轻的留学生不假思索的冲口而出：“Fine，thank you！”警察误以为事情并不严重，于是离开，而这位留学生却因未得到

浅谈英语写作教学的建议

浅谈英语写作教学的建议 英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。 一、以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力 通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。 二、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感 收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使

学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。 三、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力 在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练： 1.备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。 2.起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。 3.根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。 4.拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。 四、引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品 中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。 引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。 五、在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：

浅析中学英语中的文化教学

浅析中学英语中的文化教学 摘要：新课程标准对于培养学生文化意识作出了要求，同时详细列出文化意识目标，这为中学英语的文化教学提供了大方向与范围。在中学英语教学中，现阶段的英语教材对英语国家文化的多个方面均有涉及，然而中学英语教学所需要面临的文化素养培养难题仍旧不少。因此分析当前中学英语文化教学过程中存在的问题，针对性的实施可行性策略加以解决与完善，是中学教师在未来教学工作中所需要重视的问题。 关键词：中学；英语；文化；教学 语言属于文化载体的一种，能够直观清晰地反映出一个民族的文化以及风俗习惯，而不同的语言所承载的文化内涵也各不相同。无论是哪一种语言的教学，均需要对其所反映的文化内涵及语言文化背景进行充分掌握。中学英语科目的课程标准，将文化意识纳入中学英语教学的课程目标。在英语课堂教学中，授课教师除了要对文化知识内容与范围进行逐步扩展以外，还应为学生拓展自身视野提供帮助，以提中学学生对于中外文化差异的敏感性、鉴别能力等，打好学生跨文化交际的基础。为此，在中学英语课堂中，教师除了要进行英语语言教学，还需在教学过程中融入英语文化教学，以培养学生的英语文化素养。

一、中学英语文化教学现状分析 1、欠缺教学大纲。一般情况下，各个学科的教学内容均是根据教学大纲展开的，因此在中学英语文化教学中，由于教学大纲的缺少，使得中学英语授课教师较难掌握文化教学的度。 2、欠缺辅助教材。目前，英语教材中的每一个单元均涉及到了英语文化元素，并且教材附录、教师用书等也附带有英语文化背景知识，然而此种零散安排方式加大了教师的备课难度，同时也导致教师难以进行系统性、全面性的英语文化教学。 3、教师的英语文化素养有待提高。中学英语教学中，要培养学生的英语文化素养，首先授课教师本身应具备一定的文化素养。然而目前从事英语教学的教师，不少教师本身的文化视野较为局限，其文化修养难以支撑其进行英语文化教课，在培养学生的英语文化素养上，他们常常力不从心。 二、中学英语课堂文化教学的重点 在中学英语课堂教学过程中，培养学生的英语文化素养属于一项长期工程，当中涉及到英语教学的多个环节，例如教学方法、教学内容、教材编写等。教师在进行英语文化教学，培养学生英语文化素养期间，应对以下几点加以注意： 1、有计划、有女排地进行文化教学。教师在展开英语教学前，应首先结介教学内容与课程目标制定教学整体计

农村中学英语教学初探

农村中学英语教学初探 英语在农村中学是大家普遍公认的一门薄弱学科，这是由于英语在农村中学使用范围小，使用频率低，学生获得知识的来源仅仅局限于课本和课堂45分钟的学习，而英语课堂教学又习惯于“老师讲，学生听，老师写，学生记”的“哑巴式”传统教学模式，其缺陷就是忽视对学生实际语言运用能力的培养。随着时代的发展，社会生活的信息化和经济的全球化，国家实行新课程改革，强调课程一定要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程。因此，农村中学英语教学的转化是一个值得共同探讨的问题。我从以下几点谈谈自己的认识： 一、影响农村中学英语教学的相关因素 1、师资因素 新的教学理念和要求，给教师带来了前所未有的挑战，教师是实践者和探索者，是教学活动的组织者，英语作为一门语言，具有很强的交际性，这就决定了它具有很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识、较强的口语表达能力和渊博的世界人文地理知识。教师的理论素养直接影响着学生的英语素质的高低，教师的正确引导，对学生的智力开发起到积极的作用，有时甚至还能起到事半功倍的效果。在以交际活动为特色的开放式课堂里，如果英语表达能力不强，那么教师的教学活动势必受到限制。用汉语讲英语，注重题海训练的应试教育的教学模式，尽管学生也可能考高分，但学生的英语能力是得不到提高的。所以，农村英语教师必须注重自身的业务能力的提高，特别是英语表达能力的提高，不断改进自己的教学方法，以适应新时期教学改革的需要。 2、环境因素 在农村从教十多年来，我发现农村学生没有买书和读书的习惯。大部分学生紧局限于手头上的课本书籍，他们并不是无钱购书，而是附近没有书店，要购买课外读物，也得上六七十里远的县城去。他们缺乏良好的文化环境，知识的视野得不到拓宽，同时农村学生的父母及他们周围人群的文化素养较低，对英语的学习缺乏足够的重视，认为学英语没用，更谈不上在英语学习上得到更好的指导。因此，农村教师要积极地为学生创造一个良好的学习环境。 3、语言能力 农村学生学习英语也有非常刻苦的，所记的单词和语法规则不比城市学生少，应试成绩也不逊色。由于农村学生性格比较内向，在公开场合羞于开口，有时对自己要说的话不够自信，所以在言语技能方面往往比城市学生差。因此，农村英语教师要科学地训练学生语言基础知识和培养他们各种言语技能。

初中英语教学论文中学英语情感教学的原则及策略

初中英语教学论文：中学英语情感教学的原则及策略 传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。 目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。 所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。 教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则： 一、寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 二、以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 三、情感交融原则 教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔（M？Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可天在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。

浅论中学英语教学中的素质教育

浅论中学英语教学中的素质教育 素质教育和"应试教育"反映了两种不同的教育思想。"应试教育"的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。 英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担"提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质"的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着"应试教育"的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主。教学中严重地存在着"重知识传授，轻能力培养"的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力比较差。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？本文试图从以下五个方面探讨这些问题。 一、培养语言素质 总的来说，语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则。由此可见，交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。 具体来说，交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（p ragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。社会语言能力是指学生对所学语言国家文化的了解，从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，比较重视文化差异对交际的影响，强调使用语言的得体性。即席表达能力指在真实的（而不是模拟的）情景中即席使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的，比较强调交际情景的真实性。因为只有在真实的情景中，交际才具有实际意义和有效性。话语能力指在真实的社会情景中，得体地使用上下文意思连贯的话，而不仅是孤立的句子，强调使用语言的流利性和连贯性。 为了培养上述交际能力，在教学中应当处理好以下几个方面的关系。 （一）知识和能力的关系 语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧

浅谈初中英语写作教学的方法与技巧 陈丽娟内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。 关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识 一、存在的问题 随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如： 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。 经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。 二、写作教学遵循的原则 新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的

浅谈初中英语教学策略与方法

浅谈初中英语教学策略与方法 ▼ 浅谈初中英语教学策略与方法 万荣县高村中学尉君 内容摘要：教学策略是教学方法的指导，好的教学方法有促进教学策略的形成。以下是笔者谈论的教学策略与方法：一：教学激发情感，知识渗透思想。二、展示个性教学，激发学习兴趣。三、优化教案，吃透两头，把握中间。 关键字：教学策略方法情感兴趣优化教案 策略被人称之为大方法，我们可以通过策略与方法之间的转换来确保教与学的方向性和有效性，一个探索型教师可以从学生经验型的方法运用中通过归纳总结，去粗取精，来确定自己的教法，通过对教法的筛选和辩证思考，形成教学策略。一名探索型的学生又可以从教学策略中获得学习策略，通过学习策略具体化，将学习策略转化为具体的学法。可以说，好的学习习惯和学习方法是教学策略体系建立的基础，完备的教学策略体系又是学习方法指导的前提。在策略导向的基础上，老师将学习方法研究作为教学的突破口，以学法定教法，以教法导学法，以策略筛教法。 下面就英语教学策略与方法谈谈自己的看法。 一、教学激发情感，知识渗透思想。 教学是充满情感的教学活动。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素。因此，培养兴趣、建立自信、强化合作意识就构成学生稳定的情感态度的支撑三角。初中生多为情感而学，因此情感的激发和情感的挖掘在教学中起着重要的作用。 1、激发情感方法之一：挖掘教材外部的情感因素 教师在课余时间应该创造良好的师生关系，经常找学生谈心，初中生正处于身心发展向成人的过渡时期，对许多事比较敏感，更需要教师的关心和照顾。如果教师能够多与学生交流，学生就会亲近教师，也就愿意学习这个科目。 2、激发情感的方法二：挖掘教材内部的情感因素 例如在教学Mother’s day时，可以用学生的作文来导课。You are the best mother in the world. You take good care of my daily life. When I am in trouble, you always encourage me to get over the difficulties and cheer me up . With your help, I became a top student in my class. I am very thankful for all that you have done for me. I love you very much. 通过这样的作文，激发起孩子们对妈妈的爱，然后让孩子们谈谈在母亲节应该为母亲做些什么，这样也就掌握了教材内容。 二、展示个性教学，激发学习兴趣。 在《标准》“情感态度”章节中有关兴趣的叙述为：“教师在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志”在这段有关情感目标的描述中，要求英语教学培养学生“有学习的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”。因此，兴趣的激发成为我们教学所追求的目标之一。下面谈谈激发学生兴趣的方法： 1、用教学游戏来激发学生兴趣

中学英语教学方法初探

中学英语教学方法初探 摘要：随着新课标的改革，很多家长和教育人士越来越重视学生的英语学习，尤其是中学生的英语，中学英语是学生学习英语骨干知识和培养语感的重要时期，也是学生建立英语自信的关键时刻，因此，中学英语的教学方法在这一过程中显得甚为重要。 关键词：中学英语；教学方法；教学效率 中学英语的教学方法不仅会影响到教学效率，还会影响到学生的学习方法和对英语知识的融会贯通能力。本文通过本人多年的教学经验，对目前状况下的英语教学方法进行了浅谈。 一、培养信心，调动热情 热情和兴趣是学生学习中很重要的因素，对英语知识没有兴趣和热情，学生很容易半途而废，遇到困难也不能够做到迎难而上。所以说，作为一名合格的中学英语教师，在教授知识的同时，还要注重对学生学习英语自信心和学习热情的培养。疯狂英语创始人李阳在学习英语时，每天都会在无人的地方大声练习英语，热情也随着声音逐渐提高，自信心也在这其中得到很大的锻炼，初中英语教师可以根据这一事例有意识地培养学生的自信心和学习热情。比如，在每天

上课前，教师可以让学生大声喊出“I love English ”类似自我激励的句子。或者在每节课上课之前，准备一些优美的英语短文，让学生在课前朗诵等。 二、利用多媒体进行教学 随着信息技术的发展和时代的进步，多媒体逐渐被应用到教学中去。多媒体引入教学的应用可以更形象生动地展示教学内容。在以往的教学中，教师都是习惯了在黑板上教、学生记录的教学方法，教师在黑板上板书的时间会大大降低课堂的教学效率，而将多媒体引入教学，教师则可以在课前将下节课所要学习的英语知识和内容提前准备好，这样在上课时，直接播映给学生看就可以了。对于一些上课没能够跟上教师思维的学生，则可以在下课的时候向教师复制教案，以便课后复习。多媒体引入教学还能够生动地展示教学知识，中学教师可以提前准备好一些视频或者是图片，比如在学习音标的过程中，教师可以利用多媒体把英标组合成一张人脸的形状，便于学生在视觉上形象记忆，教师还可以将文本内容提前输入在多媒体中，更方便了上课对学生的知识讲解。 三、实行小组合作学习制度 初中英语课程可以与小组合作学习实行起来。小组合作学习可以让学生之间互相学习，取长补短，共同提高小组的合作竞争力。与此同时，小组合作学习还能够提高学生的

初中英语情感教学的原则和策略

初中英语情感教学的原则和策略 摘要：作为学校教学的重点科目，在英语教学教学的过程中我们应该更加注重学生的情感教育，因为传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。本文笔者就英语情感教学的原则及策略进行论述。 关键词：初中；情感；教学；原则；策略 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-302-01 一、寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐――兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐――兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。

教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。 二、以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 三、情感交融原则 教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。