让墙面与幼儿对话
让墙面与幼儿对话
一、“互动主题墙”的由来与价值
众所周知，幼儿园环境是幼儿获得发展的重要教育资源，是幼儿园隐形的教育课程。幼儿园环境包括物质环境和心理环境，其中，活动室墙面环境是幼儿园重要的物质环境之一，它以潜移默化、润物无声的特点，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。应该说，大多数幼儿园都比较重视活动室墙面环境的创设。但由于各个幼儿园创设的理念不同，因此其显现的作用也不尽相同。在墙面环境创设中，我们常常会发现装饰为主，功能单一、教师为主，主体失衡、静态为主，互动缺失等问题，针对这些问题，我们幼儿园这几年以《纲要》为指导，从环境育人的角度出发，开展了“互动主题墙”创设的实践与研究，旨在突显环境创设中的幼儿的主体性，让幼儿成为环境的主人，更好地发挥环境作为教育资源的潜在功能，让幼儿在与墙面环境的相互作用中获得身心的和谐发展。
二、“互动主题墙”创设的主要策略
1、墙面软化策略
在活动室墙面环境创设前，要对原有的墙面进行基建改造，使墙面“软化”，突显墙面“可变”的优势，使我们在环境创设时，可以无限次地对墙面布置的材料进行拆除、移动、更换，而不致于损害墙面。
1）软化方式
A、包墙：先在普通墙面上垫一层较厚的高密度泡沫板，然后在泡沫板的外面
包上一层较厚实的布或革，最后在四周压木线条即可。
B、贴墙：用软木板或儿童彩色泡沫垫板直接贴在普通墙面上，压相应的线条
即可。
2）注意事项
A、要悉心选择材料，保证质地，符合今后长期反复使用的需求。
B、相关的辅助材料配备要注意安全，线条要光滑、使用儿童图钉，切忌用大头针。
C、软墙不宜过高，应充分考虑幼儿的年龄特点、视线范围。
2、多维互动策略
我们知道，幼儿的学习不是独立建构的，幼儿只有在与他人分享、合作、交流的过程中，才能确立对事物的新认识和新概念。多维互动策略就是想让幼儿在墙面环境创设中与环境、教师、同伴、家长之间产生多方位、多角度、多层次的互动，从而实现思维的碰撞、行为的互通、信息的传递及情感的交流，从而达到环境育人的目的。
1）教师与幼儿互动——随动
在“互动主题墙”的创设中，要求教师能根据幼儿的反馈信息不断调整角色定位，时而是支持者、时而是合作者、时而又是参与者。但无论处于哪种角色，有一共同的特点就是“随动”即“追随幼儿”。把幼儿看作是墙面环境创设的主体，通过必要的、适时的支持、帮助，让幼儿学会学习。
2）幼儿与墙面互动——序动
在每个主题活动中，幼儿会通过各种表现，将自身的发展水平、兴趣、经验等信息反馈给教师，教师则围绕这些信息向幼儿提出墙面环境创设的初步设想，再通过幼儿参与讨论，共同确定墙面环境创设的基本方案，接着幼儿便参与到资料的收集张贴、成果作品的展示等环境创设中去。然后随着主题活动地深入，幼儿将不断地调整、补充、修改墙面环境，再利用墙面环境进行相关学习。这种有序的互动使墙面环境真正成为促进幼儿学习、发展的媒介。
3）幼儿与幼儿互动——触动
在“互动主题墙”创设中，我们常常以墙面环境为介质，引发幼儿的生生互动。这种互动是一种的网络式的触动，多接点、多端口、一触即发。在这种互动网络中，幼儿与幼儿互为教育者和受教育者，相互影响、互相学习，共同商议，并得到成长。
4）幼儿、教师、家长互动——协动
在“互动主题墙”创设中，家长通过主题资料收集、幼儿实践记录等方式的参与到环境创设中。这种参与很大程度上丰富了墙面环境的内容及表现手法，拓宽了教师和幼儿的学习视野。幼儿、教师、家长借助“互动主题墙”这一平台，达到共同探索、共同学习、共同成长的目的，打造家园协动的学习共同体。
3、主题整合策略
我们充分发挥软墙面可变优势，把活动室墙面环境创设与幼儿主题课程开展有机结合起来，让墙面环境密切配合每一主题活动的脉络、走向有序展开。使活动室墙面环境成为主题课程的重要组成部分，促进主题活动深入开展，并使墙面动起来、变起来、活起来，最大程度地发挥教育资源的多种功效。
1)利用软墙公告主题活动的目的与内容
在主题活动中，我们要求幼儿、教师、家长三位一体、共同参与。家长作为活支持者，在活动开展中起着不可替代的作用。但要让家长支持、参与活动，首先必须让家长了解活动。因此，在我们的软墙上，常常配有主题的文字说明及主题网络图，使家长能够及时地了解主题活动的目的与内容，继而关注、支持主题活动。但我们发现，这种以文字为主的主题网络对幼儿并无多大的价值。于是，我们对主题网络进行了改进，提倡以图文并茂的形式进行主题网络展现，既让幼儿读懂，也让家长关注。
案例：在大班主题活动《大自然的语言》中，教师用文字向家长公告，幼儿则通过图画形式向同伴公告主题网络图。小朋友合作画出了水的三态变化图，公告主题活动的第一个内容—小水滴旅行记。幼儿还找到了各种各样有关云的照片，燕把它组合贴在网
络图中，公告主题活动第二个内容—云的秘密。幼儿还同样以图画、照片等的形式公告了主题活动的另外内容—风的秘密、动物的语言……使幼儿和家长对即将开展的主题内容一目了然。
2)利用软墙汇集主题活动的相关资料及信息
在主题活动中，幼儿、家长、教师共同收集的各种有关主题的信息、资料，可以通过软墙进行展示，以达到交流、分享、共同学习的目的。
案例：在非典时期生成的主题活动《我健康，我快乐》中，大家通过剪报收集了有关医务人员抗击非典的英雄事迹报导。在主题活动《亲亲小猴子》中，教师广泛发动幼儿、家长通过网络查寻，收集了各种有关猴子的资料。这些资料、信息，经过教师的归类、整理，展示在软墙上，引发幼儿相互观看、介绍、谈论，由此推动主题的深入开展。
3)利用软墙展示主题活动中幼儿的所思、所言、所为。
在主题活动中，软墙为每个幼儿提供一个表达、表现、交流的平台。幼儿可以借助软墙这一平台，个性化地展示自我，实现自我。
案例：在主题活动《动物天地》中，很多幼儿用充满童贞的语言表达了自己对动物喜爱，教师把这些语言加以原文记录后，张贴在了软墙上，以此引发幼儿语言的交流及思维的碰撞。再如，在《热闹的城市》这一主题活动中，家长带领幼儿参观、考察了自己家所在的周边社区，以个性化的方式记录了周边社区的情况，如拍摄社区的照片，绘制社区地图等，这些照片、地图也通过软墙得以展示。在交流分享的同时，也带给每位幼儿愉快的情绪体验及成功感。
三、墙面环境创设的原则
1、全员——要给予每位幼儿均等的机会
在以往的墙面创设中，教师偶尔也会用一些幼儿的作品，但是这些作品肯定是经过了精心地筛选。因为在教师的眼中，那些效果不佳的作品，总是“难登大雅之堂”的。
这种做法使得一部份孩子失去了许多表达、交流的机会，也造成了教育的不公平现象。而在我们的互动主题墙创设中，我们提倡幼儿的全员参与，切忌筛选。我们给予每一位幼儿均等的表达、交流的机会。不管能力强弱，无论成果优劣，只要孩子愿意，他的作品都有权在互动主题墙上进行展现。对于个别不能独立完成的幼儿，教师也应为他提供积极的帮助。这是对孩子的尊重与肯定，也是孩子应有权利的回归。
2、美感——要艺术整合墙面材料
在“互动主题墙”中，审美已不再是主要功能，但这并不意味在我们的创设中就不需要美感，美应无时不在、无处不在。“互动主题墙”是以孩子为主体参与的一种环境，孩子表达的随意性很大，教师如不加以艺术的整合，可能会显得凌乱、无序，不但缺乏美感，而且也会使材料失去其应有的价值。因此，教师艺术地整合墙面材料是十分必要的。通常我们会把图片、文字、照片、绘画等材料以一定的构图形式加以合理地组合、布局，并用相宜的彩色底板纸进行裱衬、张贴。
案例：在主题活动《新西湖，新杭州》中，教师选用了黄色塑料袋随意涂上蓝色组成西湖形状作为底板，在四周贴上了幼儿画的西湖新景象，还把幼儿对新西湖的感受用文字记录在船型纸上，张贴在软墙上。这样，经过既简单又艺术的整合后，软墙显得更美观，能给人以美的享受。
3、利用——要实现互动墙面材料的再利用
随着主题更换，软墙上的材料也要做相应的更新，从软墙上拆下来的材料，我们通常采用两种方式实现再利用。
1）把材料移到其他的墙面。在主题活动中，由于幼儿对主题的感受不同，因此延续的兴趣也有长短，有的主题暂告段落了，但个别孩子可能对此还有兴趣。我们可把材料移到其他墙面，让这部分孩子还可以继续地关注、讨论。
2）把幼儿富有个性的表达、表现的作品、材料放入幼儿个人成长档案中，加以长期保存。
4、开放——要实现“互动主题墙”与其他墙面的对接与延伸
在班级“互动主题墙”创设的基础上，我们还要以人为本地对幼儿园其他墙面进行创设与利用，体现幼儿的主体性，让园里的每一面墙都诉说孩子的思想和感受，折射出童心、童趣，发挥每一面墙潜藏的教育功能，实现“让幼儿与每一面墙壁对话”的环境创设理念。
1）涂鸦墙：这是我们的“涂鸦墙”，孩子们在这儿可以随意地涂涂画画。也许他们的“大作”真的只有自己才看得懂，但这一切并不妨碍他们的“诗性”的抒发：一棵能挤出牛奶的怪树，一个戴着墨镜的太阳，甚至是一群在黑夜中飞行的乌鸦……当然，更吸引孩子的是，这里彩色粉笔应有尽有，这里的板擦可以尽情地挥洒，孩子们在这儿可以痛快地过把“老师瘾”，这是他们最渴望的幸福。
2）读画墙：走廊两侧的“读画墙”也是我们的新幼墙面环境一道独特的风景线，米罗的抽象画、几米的小品画、蒙得里安的格子画等都成了孩子欣赏、倾述的对象。孩子可以请老师或父母帮忙，用即撕贴记录自己对画作独特的理解与想象，贴在画作的下方，其他同伴可以随意地“跟帖”，大胆表述自己的想法。于是，同一张米罗的画在不同的孩子眼中有了不同的诠释，有的孩子看到了猫鼠大战，有的孩子认为是外星人访问地球，而还有的孩子读到却是夜色中的篝火晚会……
3）问题墙：我们的“问题墙”满足了幼儿好奇、好问、好探究。孩子们可以在这里自由地发问，也可以就自己了解的问题做回“机灵小博士”进行回答。孩子间的每一次问答都会让人不得不惊叹他们的智慧与想象。
4）心情墙：每班在比较醒目的地方通过各种形式为幼儿创设一个情绪表达的空间，成为幼儿喜、怒、哀、乐的晴雨表，并通过教师对幼儿的心理疏导，使幼儿健康快乐每一天。
总之，“互动主题墙”表达了墙面环境创设的一种新取向，实现了环境创设的一种质的转变：变静态环境为流动环境，变单一环境为整合环境、变局部环境为宏观环境，变物质环境为心理环境，同时促进了幼儿、教师、家长的共同成长，发挥了环境作为教
育资源的最大利用价值，真正实现了墙面与幼儿的对话。
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赠送知识：在幼儿园教育教学中教师应该注意什么
在思想方面：
首先应注意建立新的教育观、儿童观、课程观。因为以“幼儿为本”改变了以往的师生关系。
1、提高教师实践操作能力，正确判断幼儿的兴趣和发展的程度；
2、加强教育理论知识的学习，正确对待开放教育与传统教育；
3、摆正教育过程与结果的关系，实现教育目标与快乐成长相容。
其次要提倡“开放的空间、开放的时间、开放的玩具”。
再就是教育应与幼儿学习特点、实际发展水平相适应，尊重幼儿学习和发展的个别差异。在活动方面：
活动要考虑年龄的特点，要符合并满足各年龄班幼儿的需要；活动策划要周密，预设目标要明确，工作分工要具体、管理要到位；活动设计要本着创新与高参与的原则；避免少数人忙乎与表现的情形。注意让幼儿参与活动策划，并能使每个幼儿都能在活动中充分展现自己；活动的整合性要强，尽可能地整合各项培养目标；活动要体现家园共育思想，动用家长的智慧，开好活动。
在其他方面：
活动一定要制订适度的常规。不能因过多过细的所为常规而阻碍了幼儿的自由探索与交流，当然也不能因无序、混乱而影响幼儿的学习，注意给幼儿松绑，实现自由和常规的协调；教师要利用让幼儿参与活动制订常规指导的过程，培养幼儿的民主意识、参与意识、自制能力等现代公民素质；教师要着力在维持幼儿对活动、活动室的新奇、热爱以及舒服感等方面下
功夫；活动室的环境第一应满足社会需求、安全需求、物品需求，要能发展幼儿的内在直觉、鉴赏力以及对他人的同理心；活动室环境第二应能刺激幼儿想学习、有目的的学习；活动室环境第三应有助于儿童文化的发展，以促进真实的活动。以幼儿为本要求我们教师热爱幼儿，尊重幼儿，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康的成长。这不仅仅是嘴上说说的，它需要我们老师在日常工作中落到实处，无论是教学活动还是游戏活动，甚至是一日活动中的细微环节，一切以幼儿的发展为大前提，这样才能做到真正促进幼儿健康成长的标准。我们应该随时关注幼儿的发展，注意他们的一举一动，发现问题并及时找出对策，我们要热爱幼儿，尊重幼儿，把每个孩子当成是自己的孩子那么呵护。作为一名幼儿教师，最不应该做的就是把自己的个人情绪带到工作中来。不管发生什么事，每天早上我都会先对着镜子笑一笑，告诉自己：又是新的一天。带着一个美好的心情与孩子们一起学习，游戏，把孩子们也带到快乐中去
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