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[高中化学分层教学模式探讨]高中化学萃取分层总结

以化学实验和探究式教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，网络环境下的高中化学分层教学模式，它是以“以人为本”激励学生潜能成长空间的一种教学模式。? 1.分层教学的理论依据

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。它重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义。?

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。?

2.分层教学的分层实施?

2.1 学生分层。

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次，并编成三个层次的班级：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。?

2.2 教学目标分层。

教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同层次水平的知识，以便和学生的知识结构相适应。

对A层学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对C层学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决

实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。?

2.3 备课分层。

确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学和分层教学的关系。?

2.4 施教分层。

按照分层备课的教案进行实施，做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。?

2.5 训练分层。

分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设计出不同难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习积极性。?

2.6 辅导分层。

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、C 层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞知识赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生的化学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。?

2.7 评价分层。

评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标

的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C 层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习化学的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

?：xx-05-18

内容仅供参考

(新)高中化学课堂教学方式改革研究

高中化学课堂教学方式改革研究 ——“学生主体、教学合一”模式实施方案摘要：传统的中学化学课堂教学方式忽视了学生学习方法和习惯的培养，教学方法单一，以灌输、注入、说教为主，不注重教会学生学习，不利于学生主动获取知识，难以形成终身学习的习惯和能力。针对上述传统的中学化学课堂教学方式的弊端与不足，我觉得，教师要转变教学观念，改革传统的中学化学课堂教学方式，从有效推动和促进中学生主体性实践入手，培养学生自主探究的习惯，使学生从被动转为主动，由依赖转为自主探究，从而造就具有自主探究和实践能力的、个性品质得到和谐发展的、符合素质教育发展要求的高素质人才。关键词：学生主体、教学合一一、问题的提出新课程标准要求教师树立“以学生为本”、“以教师为主导”的全新教育理念,大力倡导自主探索、动手实践,合作交流、阅读自学等教学方式,充分发挥学生的主动性,使其形成积极主动地学习态度,让学生体验数学发现和创造的过程,进一步发展他们的创新意识.全新的理念及要求,需要广大的教育研究者和一线教师探索多种多样行之有效的教学模式,把新课程改革落到实处。传统的中学化学课堂教学方式存在诸多弊端与不足，不重视学生的主体地位，培养目标的方式单一，忽视学生的实际参与度和实际体验，压抑了学生在教学活动过程的主动性、积极性和创造性，扼杀了多数学生的参与意识、阻碍了学生的全面发展。本课题所研究的教学方式改革,着重关注的高中化学课堂教学方式,并将其“学生主体、教学合一”放在课堂教学方式的中观和微观的操作上。 “学生主体”是指学生成为学习的主体，主动发现、获取和运用知识，并相应形成能力，形成学习个性。确立学生在学习活动的主体地位，就使学生成为教学过程的能动参与者。教师的教学是以学生为对象，以适应学生的身心进看人生峰高处，唯有磨难多正果。 1

高中化学实施分层教学的途径

高中化学实施分层教学的途径发表时间：2018-07-16T15:42:33.723Z 来源：《知识-力量》2018年6月下作者：蒙慧娟梁昌祝[导读] 素质教育背景下转变传统教学方法，尊重学生主体性与个体差异，提高学生综合素质。分层教学法既满足新课改的要求，又可以提高教学效率。文章以分层教学法概述为切入点，分析分层教学法在高中化学中的应用。（贵港市达开高级中学，广西贵港 537100）摘要：素质教育背景下转变传统教学方法，尊重学生主体性与个体差异，提高学生综合素质。分层教学法既满足新课改的要求，又可以提高教学效率。文章以分层教学法概述为切入点，分析分层教学法在高中化学中的应用。关键词：高中化学；分层教学；实施策略大量教学实践表明分层教学优势显著，也是一种有效的教学方法。但是具体应用过程中，高中化学教师根据学生情况、整合教学内容，达成因材施教的目的，实现教学要求与学生学习相互适应。 1、分层教学方法分析分层教学既是一种教学策略，又是教学模式与思想，核心思想就是尊重学生个体差异，达成所有学生共同进步的目的。分层教学法可以照顾所有学生，教学针对学生存在的问题深入分析，帮助教师找到解决学生学习问题的方法[1]。充分发挥学生的主动性，促进差生进步，优等生更优，达成教学目标；同时，还可以拉近教师与学生间的关系，加深师生间的了解，改善师生关系。高中化学教学，与初中化学相比教材内容深度、广度及要求都发生较大变化，很多高中生很难适应这种变化。引入分层教学方法可以解决这一问题，实现初中高中化学知识的有效衔接。教师在应用分层教学法时要注意学生的心理变化，及时采取解决措施。教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 2、高中化学分层教学的实施策略 2.1 教学目标明确并划分学生层次在高中化学教学中，如果教师要开展分层教学模式，首先要明确自己的教学目标，尽可能保证科学、有效的分层，如此才能进一步提高化学教学效率，在促进学生全面发展的同时保证学生个性化发展。其中教师可遵循学生意愿自由组合或按照学生化学考试成绩为依据进行分组。而多数情况下都是以成绩进行分层。如，教师可以有计划、有针对性、目的性的安排一些测试性题目，对学生化学水平进行考查[2]。例如，在学习《物质结构与性质》时，教师可以以学生对原子、分子和晶体的掌握程度进行考核，根据考核结果再进行分组。利用此法教师能更清楚了解学生对该模块知识的掌握情况，而且为高效分层教学打下基础。同时，在分组时教师需要适当征询学生意见，避免因为组员关系不和谐而限制学生学习能力的发挥，从而阻碍学生学习。在分层完成后，教师需要根据各层学生能力特点采取不同方法进行引导，促进学生学习，为共同实现教学目标而努力。又如，在学习《氯水的成分和性质》时，教师就可以根据学生学习能力将其分为A、B、C、（由高到低）三个层次，并设置不同的教学目标。对于A层次学生，不仅要明确掌握氯水的组成成分，还要明确掌握其在不同化学反应中微粒表现出的性质，能够自主设计相关实验验证不同微粒所具有的性质；而B层次学生需要掌握氯水的组成成分的同时，还要掌握其与不同物质反应时微粒所表现出的性质；而C层次学生的学习目标为明确掌握氯水的组成成分，理解氯水所具有的各种性质。 2.2 课堂教学内容的实施策略在课堂开始前，主要是案例讨论的准备时期，教师需要根据课堂教学内容的要求选择合适的教学案例，并提出针对性的讨论思考题。同时，将与问题相关的资料提前发给学生，要求学生利用课余时间针对教师所选案例进行资料搜集，案例和相关资料进行认真阅读，仔细分析，集思广益，并以此进行深入探索，确定自己的解题思路，从而探寻更加完善的解题方法。例如，在学习配位滴定教学内容时，就可以引用案例“水的总硬度测定法”，让学生根据我国对《生活用水卫生标准》为参考，对自己生活领域内的生活用水和周围环境的水源进行实验验证[3]。整个过程中要注意，针对不同层次的学生提出不同层级的问题。如第一层次的学生，可以适当发散，引导学生探究问题；第二层次的学生则适当延伸；第三层次的学生要求其按照标准完成即可，充分考虑学生情况，选择合适的教学方法。 2.3 作业分层分析学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展，其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧，教师布置作业合理、有趣、简洁，也是分层教学的重要环节。教师要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。如对后进生主要以引导和鼓励为主，帮助其正视自己的学习成绩和态度，意识到自己更大的进步空间以及只要自身肯努力，很容易就能看到成效；而对于中等生，在对其进行鼓励并帮助其建立学习信心的同时，还要帮助他们正视和审视自身的问题，制定有针对性的练习和计划；在面对优等生时，既要对他们的学习能力进行肯定和鼓励，还需要针对他们以往课堂表现和考试中暴露的问题进行自我剖析，从而突破学习上的瓶颈，为下一阶段的学习和考核做好准备。 3、结语总而言之，高中化学实施因材施教、有效激发学生学习兴趣，促进课堂教学效率提升。分层教学实施过程中，要充分考虑各方面因素，提高化学教师的专业水准，充分发挥分层教学法的作用，提高学生化学学习成绩。参考文献

高中化学教师教学工作总结(3篇)

化学教师教学工作总结第一学期就将结束了，本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了第一章至第六章以及实验部分的内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现作工作总结如下：一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。二、加强化学用语的教学元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。

三、重视元素化合物知识的教学元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。四、加强实验教学化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。

高中化学分层教学实施策略研究

高中化学分层教学实施策略研究发表时间：2020-03-26T07:13:29.166Z 来源：《学习与科普》2019年42期作者：尹小东[导读] 就传统的教育方式相比，分层教学更能削弱学生的个体差异性，减轻其学习化学的压力。西藏林芝市第一中学 860000摘要：在新课标改革的教学标准下，分层教学是当前高中的素质教育中探索的新型的授课方式。实行分层教学既可以激发不同类型学生的学习积极性，又可以保证授课计划的顺利完成，这对于提高高中化学的授课效率与学生的学习成绩有着很大的帮助。分层教学是减化学生之间的个体差异，全面提高其素质，促进同学平等的受到最佳课堂教学的策略。下面，本文就结合高中化学的分层教学策略来展开研究。关键词：高中化学；分层教学；策略研究引言：就传统的教育方式相比，分层教学更能削弱学生的个体差异性，减轻其学习化学的压力。在新课标的教学标准下，对化学实施分层教学来解决传统授课方式的弊端，满足了素质教育的要求。通过一些理论全面地分析在高中化学课堂当中如何更好地实施分层教学，这样才可以促进学生更好地发展以及教学质量不断地提高。分层教学应该遵循因材施教的原则，尊重同学们与化学之间的个体差异性，具体根据差异特点，从课堂的实际出发，改变传统教育中一刀切的教学模式，适合同学们的不断地发展。课堂是化学分层的关键环节，老师在课堂开始时应该设计出不同层次的内容。在时间和方法上针对进行不同方面的课堂提问，进行分段备课，并处理好个性与共性之间的关系。向同学们展现出分层授课的魅力，引导他们做一些实验并让他们注意观察，以此来提高其学习兴趣。一、高中化学实施分层教学的意义高中课堂实施分层教学，将成绩相近的同学们分为一组，可以有效地提升他们的团队意识与竞争意识。虽然高中生在当前的学习阶段展现出的能力水平与知识储备能力还有所差异，导致他们在日后的课堂学习中不能完全融入到老师的授课节奏和内容之中。由此可见，教师在化学课堂上实施分层教学将整个班级之间的氛围进行调整，根据不同水平的同学们设立专门的学习目标，这让学习困难的同学在学习化学时有被重视的感觉，从而激发他们对于化学的学习兴趣，提升学科成绩。一些成绩较好的同学在化学的分层教学当中充分地扩展自己的思路，挖掘自身更多的潜能。因此，教师应该保证对不同水平的高中生分配不同的任务，充分让他们发挥其自身的优势，在学习知识的过程中提高学习能力，这样充分体现了在高中阶段实行分层教学的目的。这种新型的授课方式可以拉近同学们之间的距离，它将水平相近的高中生安排到一起，可以保证教师有针对性的进行备课，在教授一些化学知识点时，让他们可以相互学习和讨论，有效地提高了课堂的质量与效率。在这种新的授课方式下，教师可以充分了解不同层次高中生的水平，保证为其找到更加合适的化学学习内容，避免浪费大量的时间。二、实施高中化学分层学习的策略（一）教师在备课时应该根据具体的内容进行备课对于如何更好地进行高中阶段的课堂授课，教师应该在备课的时候就要严格的按照高中化学的计划大纲，在应试教育的标准下，依据教材的基本知识点，合理的进行设计和安排，再对应着实施课堂的内容。然后，教师应该具体结合高中生在学习化学时的困难之处，对教材上的知识点也进行分层处理，以便达到最好的教授效果。化学教师应该更加明确对学生进行具体的定位，将不同层次的高中生的化学潜力充分激发出来。化学本身就是一门较为抽象的学科，使高中生在学习时不能够完全的理解，这就要求教师在备课时必须将各个知识点进行详细的讲解，明确的找出适合每个阶段的高中生的具体案例去启发他们，使他们每个人都可以理解化学的意义。在人教版的必修教材当中，教师可以借助《化学与自然资源的开发利用》一课，利用分层的授课模式给同学们的学习方向做出一些引导，在资源综合利用和环境保护方面可以具体的进行探讨。在学习课堂知识的过程中也可以激发他们的爱心。（二）课堂授课和具体练习应该进行分层设计在高中课堂的授课过程中，教师应该注重对细节的设计，使分层教学方法可以有效地实施。老师在课堂教学，练习与课后作业的实施应该更加注重在每个层次中的实施，保证其都能达到教育计划的要求。可以根据班级的人数具体划分成若干个小组，成绩好的学生适当的帮助一些成绩较差的人，保证课堂结束后可以及时的进行消化，然后再提出一些较基础性的概念和容易理解的题型，帮助这些基础教学的高中生及时巩固所学的知识。对于其他一些成绩较为优异的学生，教师可以根据他们的实际情况设计一些具有挑战性的题目，让他们自己进行一些简单地研究，从而提高做题的速度与准确性。例如，在人教版的必修教材当中，教师可以借助《化学物质极其变化》一课，从不同的角度分析物质的分类与离子的反应，可以利用一些视频让同学们近距离的感受到化学的奥秘。其次，教师还可以适当的进行一些关于化学方程式的反应，讲解有关与氧化还原的知识，帮助他们进行更好地学习。结束语：

高中化学教学工作总结

高中化学教学工作总结本学年度，我担任高二化学两个教学班的化学教学，本学年度这一年就要结束了，本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了选修5及必修1一轮复习部分的内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。二、增强教学技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，

高中化学除杂总结大全

除杂问题专题除杂题除杂选择试剂得原则就是：不增、不减、不繁。气体得除杂（净化)： 1．气体除杂得原则: （1）不引入新得杂质（2）不减少被净化气体得量注意得问题：（1）需净化得气体中含有多种杂质时，除杂顺序：一般先除去酸性气体,如：氯化氢气体，CO2、SO2等，水蒸气要在最后除去. (2)除杂选用方法时要保证杂质完全除掉，如：除CO2最好用ＮaOH不用Cａ（OH）2溶液，因为Ca（OＨ）2就是微溶物，石灰水中Ca（OH）２浓度小,吸收ＣO2不易完全。 (3)除杂装置与气体干燥相同。典型例题１、填写实验报告 ?２2?（２）SＯ42－得特性。? 评析:①利用H2、CO2得性质不同，加以鉴别。 ?如Ｈ2有还原性而CO2没有，将气体分别通入灼热得CｕO加以鉴别。?CuO+H2Cu+H2O ??或利用H２有可燃性而CO2不燃烧也不支持燃烧,将气体分别点燃加以鉴别。??或利用ＣＯ2得水溶液显酸性而H2难溶于水，将气体分别通入紫色石蕊试液加以鉴别。CＯ使紫色石蕊试液变红而Ｈ2不能。??② ２

属于除杂质问题，加入试剂或选用方法要符合三个原则：（1）试剂与杂质反应,且使杂质转化为难溶物质或气体而分离掉;(2)在除杂质过程中原物质得质量不减少;（3)不能引入新杂质。在混合物中加入ＢaCｌ2,与H2SO4生成白色沉淀,过滤后将其除去，同时生成物就是HC l,没有引入新得离子。 ?答案 2） A CO中混有少量CO２（澄清石灰水) B CO２中混有少量氯化氢气体（ＮａOH溶液) C O２中混有少量Ｈ２（灼热氧化铜）ＤN ２中混有少量Ｏ2（白磷）分析： A 澄清石灰水能吸收ＣO2,不能吸收CO ,可到达目得、 BＣO2与HCl都与NａOH反应，故不能达到目得、 CＯ２与Ｈ2混合二者体积比不知道,通过灼热氧化铜可能爆炸,不能达到目得、 D 白磷自燃且生成物为固体，除去Ｏ2，能达到目得、回答除杂问题,一定要全面分析，既要除去杂质,又要使主要成分（被净化得气体)不变质。答案： A Ｄ 3。实验室配制氯化钠溶液，但氯化钠晶体里混入了少量硫酸钠与碳酸氢铵，设计一组实验,配制不含杂质得氯化钠溶液。提示：本题为除杂问题得实验设计，这样得问题一般要遵循“甲中有乙,加丙去乙，可产生甲，但不能产生丁”得原则。答案：将不纯得氯化钠晶体溶于适量得蒸馏水中，滴加稍过量得Bａ(OH)2 溶液，使SO42－及CO32-（原HCO ３ —与OH－反应后生成)完全沉淀。再续加稍过量得Na ２ＣO3溶液，以除去过量得Ba2＋.过滤,保留滤液在滤液中，滴加稀盐酸至溶液呈中性(用ＰH试纸控制），得不含杂质得氯化钠溶液。分析:为了除去杂质NＨ４ＨＣＯ3与Na2SO4,一般可提出两个实验方案:第一方案就是利用NH ４HCＯ３受热(3５℃以上)易分解成气态物质得特性,先加热氯化钠晶体除掉NH ４HCO ３，再加Ba２+除掉SO42-;第二方案就是用Ba(OH)2同时除掉两种杂质,这种方法简便,“一举两得”，故优先选用。具体操作步骤如下:①将不纯得氯化钠晶体溶于适量得蒸馏水中，滴加稍过量得Ｂａ（OH）2溶液，使 SO4２－及ＣO32－(原HＣO3—与ＯＨ-反应后生成)完全沉淀。检验Bａ（OH)2就是否过量得方法：取少量滤液，滴几滴Nａ2ＳO4或稀Ｈ２ SO4,如产生白色浑浊或沉淀,则表示Ba(OＨ）2已过量. ②再续加稍过量得Na2CO3溶液，以除去过量得Ｂa2＋离子.过滤，保留滤液。检验Na2CO３就是否过量得方法，取少量滤液,滴加几滴HCl，如产生气泡则表示Na2CO3已过量。 ③在②之滤液中，滴加稀HＣｌ至溶液呈中性(用PＨ试纸控制),就可得纯氯

分层教学在高中化学教学中的必要性

分层教学在高中化学教学中的必要性分层教学在高中化学教学中的必要性分层教学在高中化学教学中的必要性文/蒋斌国摘要：高中化学教学中的分层教学是指根据学生能力的差异，合理地进行分层教育的一种教学策略。分层教学的教学模式能够给不同层次的学生提供所需求的知识，确保每一个学生能够在教学过程中有所收获。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，就分层教学在高中化学教学中的必要性展开讨论。关键词：分层教学；高中化学教学；因材施教；应用分层教学是根据学生知识积累、学习能力和潜力的不同，把学生分开、分批、分层的一种科学管理化的教学策略，与其他的教学模式目的相同，都在于把学生培养成为优秀的人才。分层教学是一种以学生为本的教学策略，根据学生在学科方面的综合素质，以学生为中心安排不同的任务，配置合适的教师进行教学。重点关注每一个学生能力的培养，而不是仅重视部分“尖子生”或“差生”，做到更为客观地评价每一个学生。同时分层教学的教学模式能够有效使学生培养起良好的学习心态，更能为每一个学生提供健康的学习环境和竞争气氛，教育出拥有高专业素质和优良品质的优秀学生提供了有力的保障。分层教学在高中化学教学中的应用尤为普遍，可从以下两个方面展开讨论：以班级为单位的层次化化学教学；根据个人情况制定的分层次教学任务。

一、以班级为单位的分层次化学教学根据学生化学知识的积累程度、学习能力和学习潜力的高低进行分层次教学，但在体现差异性的同时，不能以“差异性”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。不同能力水平的学生适合不同类型的'教师，例如脾气急躁的老师应当配置能力较强的优秀学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置较为耐心的老师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和主动性。在化学教学中，根据学生对化学知识的学习能力差异进行分班，将知识程度相当的学生分到一起，比较容易安排合适的教学任务。知识水平相当的学生在一起上课，不会感受到压力过大，优劣明显。这样通过利用分层次教学的优势，有效地在化学教学中根据学生的差异性解决了满足不同学生对于知识的需求量的问题。另外，学校在进行分班工作中还应当注意保持学生个性，分班过程当中应该考虑到学生思维方式不同和兴趣爱好的不同等，综合考虑后再做出科学合理的分班。分班之后根据不同程度学生的需求选用适合的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于学生学习兴趣的培养。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时良性竞争的环境下能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。二、每个学生学习阶段的分层次化

高中化学实验创新说课稿-萃取和分液

《萃取和分液》说课稿一、使用教材人教版高中《化学必修1》第一章第一节。二、实验器材药品：番茄、植物油、碘水、酒精仪器：铁架台、研钵、玻璃棒、烧杯、铁圈、分液漏斗、试管、胶头滴管、酒精灯三、实验改进要点 1、以往的实验改进都从仪器中着手，我这次的实验改进从药品着手。实验药品来源于生活，用番茄汤作为要萃取的对象，选择了植物油这一绿色萃取剂，实验药品简约化，充分体现化学的社会价值，让化学实验绿色化、生活化。 2、另一个改进是多步实验易于学生理解。教材“萃取”这部分内容实际包含萃取和分液，教材是通过从碘水中提取碘实验来介绍萃取和分液。以往按照教材这种编排来介绍萃取和分液，有相当一部分学生对二者还是不能理解，经常混淆二者的区别与联系。现改为通过设计多步实验学习，先学习分液，再学习番茄汤中色素的萃取，最后学习从碘水中提取碘。这样就使得难点得以分解，而且学生能将新旧知实很好的联系起来。四、实验设计思路从生活情境中引入，利用番茄汤中油层现象，理解萃取的实质并能解决生活中实际问题。五、实验教学目标

（1）知识与技能：通过番茄色素的提取的实验现象，理解萃取的基本原理。掌握萃取的基础知识和基本技能；掌握分液漏斗的使用方法。（2）过程与方法：具有较强的问题意识，能够在生活中发现和提出有探究价值的化学问题；进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法；通过番茄红素性质信息的搜索，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息。（3）情感、态度、价值观：体验实验带来的乐趣，感受化学在生活中的应用。六、实验教学内容本节课从生活情境中引入，以番茄汤为起点，学习分液萃取的原理和操作。七、实验教学过程（一）情景导入【展示图片】你有喝过西红柿汤吗？它的营养成份很高哦。（二）环节一：体验分液【展示图片】油里不小心混了水，我们可以采取哪些分离方法？【学生】畅所欲言。【教师】这种分离互不相溶的液体的方法我们称之为分液，介绍分液漏斗的结构及操作。（三）环节二：体验萃取为什么番茄汤加了油之后，上层的油层颜色也变深了呢？这层色素可是大有好处的（展示图片），这是番茄汤中的有色物质进入到了油层之中，我们把这种

(工作总结)高中化学老师工作总结

高中化学老师工作总结高中化学老师工作总结范文一本学期我担任高二(9)、(10)两个班级的化学教学工作，本学期主要的教学任务就是完成“选修模块-化学反应原理”的教学任务，而化学反应原理是一本比较抽象的模块，它是继必修课程《化学1》、《化学2》之后的选修课程，她从化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡以及溶液中的离子反应等方面入手，引导学生研究化学反应现象，探索化学反应规律。对于这个模块的教学，务必建立在学生有必须的基础知识的基础上方来展开教学的，这一个学期高二的教学中的确面临了很大的压力和问题。，下方我对本学期的教学做以下几点的总结： ●一、能认真完成学期初制定的教学工作计划，完成备课组的教研活动，在每一次上课前能认真备好课，以及在课堂上能上好每一堂课。因为高二的大部分学生基础知识相对来说比较薄弱，而化学反应原理又比较抽象，在教学过程中我不断改变自我的教学方法来激发学生学习的热情，到达教学的效果和目的。 ●二、作为高二化学备课组长，本学期能与同伴展开群众备课，并构成统一的教案，这样能从各方面提高我们实际教学的潜力，能按时出好每一份练习，对于每个专题学习完之后能及时进行专题的考试，及时检查自我在教学中的不足，及时改善。 ●三、这一个学期的教学是虽然是一个选修模块的教学，但是从高考考试大纲的要求中，明白这一部分在高考中属于必考的资料，而且占的比重也是比较大，所以在高二年的整个教学过程中，我向高三年的老师借了相关的资料和考试大纲，再结合我们教学大纲，认真备好每一堂课，并能在原有教材的教学上补充了高考所要求的资料。 ●四、有时光我就去听同组老师的课，在听课的过程中我学到了十分多的知识，及时纠正了自我教学上的不足之处。作为一个老师经验和方法真的十分重要，在平时教学中要不断给自我充电，不断提高自我，不能有所怠慢，学生的问题不能忽视，他们的问题提出，不仅仅体现了他们对知识的渴望，另一个方面也是对我的提高。 ●五、在对学生作业的批改过程中，采用多种方式，比如面批，学生在对化学用语这一方面经常出错，所以在这一方面我下了比较大的工夫，在布置学生作业之前我总是先进行题目的筛选，让学生在做题的过程中有所收获， ●六、在本学期高二基础学段的教学中，我能引导学生回顾已有的知识，在新旧知识之间架起“桥梁”，设置了一系列问题情景，引导学生展开用心的讨论，在教学中提高学生学习的兴趣。能帮忙学生巩固知识，应用知识解决某些实际问题。

中学化学常见的物质除杂总结

中学化学常见的物质除杂总结序号原物所含杂质除杂质试剂除杂质的方法 1N2O2灼热的铜丝网洗气2Cu+O2=2CuO 2CO2H2S硫酸铜溶液洗气NaHCO3+H2S=NaHS+H2O+CO2↑ 3CO2CO氧化铜洗气CuO+CO=Cu+CO 2 4CO2HCl饱和小苏打溶液洗气NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ 5H2S HCl饱和NaHS溶液洗气NaHS+HCl=NaCl+H2S 6SO2HCl饱和NaHSO3溶液洗气NaHSO3+HCl=NaCl+H2O+SO2↑ 7Cl2HCl饱和NaCl溶液洗气用饱和食盐水，HCl易溶而Cl2 不溶 8CO2SO2饱和小苏打溶液二氧化硫沸点-10℃，二氧化碳-78℃，所以降温到-10℃到-78℃之间，二氧化硫液化，两种物质就分离了。 9碳粉MnO2浓盐酸加浓盐酸MnO2+4HCl(浓)=MnCl2+Cl2↑ +2H2O 10MnO2碳粉----------- 1.加热后过滤将混合物在氧气中点燃 C+O2=CO2 2.通入灼热的氧化钙 C+CaO=Ca+CO2↑ (条件:高温) 3.通入灼热的氧化铁3C+2Fe2O3=3CO2↑+ 4Fe 11碳粉CuO盐酸或硫酸过滤加稀盐酸CuO+2HCl=CuCl2+H2O 12Al2O3Fe2O3NaOH溶液（过量），再通CO2过滤、加热固体 13Fe2O3Al2O3NaOH溶液因为氧化铝是两性氢氧化物，所以可以和氢氧化钠溶液反应 14Al2O3SiO2盐酸 NH3·H2O过滤、加热固体 15SiO2ZnO盐酸过滤 16CuO ZnO NaOH溶液过滤ZnO+2NaOH=Na2ZnO2+H2O 17BaSO4BaCO3稀硫酸过滤BaCO3+H2SO4=BaSO4+H2O+CO2 18NaOH Na2CO3Ba（OH）2溶液（适量）过滤 19NaHCO3Na2CO3通入过量CO2------ 20Na2CO3NaHCO3-------加热2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2 21NaCl NaHCO3盐酸蒸发结晶 22NH4Cl(NH4)2SO4Ba Cl2溶液（适量）过滤 23FeCl3FeCl2通入过量Cl2Cl2+2FeCl2=2FeCl3 24FeCl3CuCl2铁粉、Cl2过滤 25FeCl2FeCl3铁粉过滤Cu+2FeCl3=CuCl2+FeCl2 FeCl3（半透膜）渗析 26Fe(OH)3 胶体

高中化学课堂教学模式

化学课堂基本模式一、模式名称：目标达成四四制。二、模式解读：高效课堂中的高效应该是高效率、高效果、高效益的总称，要想在短短的４0分钟内做到这三点，教学目标起着举足轻重的作用。在新一轮课程改革中，课程标准是全国统一的，而教材的版本不是统一的，如何实现二者的有机结合呢？教学目标又起着关键性的作用。它是实现课程目标的唯一途径，只有实现了每节课的教学目标，才可能达到新课标中的课程目标。因此应该把教学目标的达成作为出发点和归宿。比较现实、合理的做法就是适当加大教师对学生思维点拨指导的力度，“分层教学、分类推进、分类指导、分类达标”。将时间分为大致相等四段、过程分为四部分、学生按程度分为四个层次、学校对学生学习效果的评价也采取“AD 评价”。三、模式的内容：１．教学过程四部分：（1）复习导入（听写化学方程式等），学习目标的展示及导学；（2）目标分解的探究、展示、合作；（3）对展示结果的评价，包括生生互评、教师点评、点拨、讲解、归纳。（4）达成检测，分层达标，教师点拨、归纳、巩固提高。

２．教学时间四个十：（1）旧目标的巩固及新目标展示导学用时8－１０分钟；（2）新目标探究展示用时10－１2分钟；（3）探究结果评价及点拨用时15－１8分钟；（4）目标检测及归纳用时8－１0分钟。 3．学生划分四个层次，将每班学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次，各层次约占２５％，其中A为优秀生、B为良好生、C为合格生、D为待优生。每小组中包含各个等次的学生。４．教学测验AD制，每次校级考试，学校将对每个学生各科成绩位次的变化情况进行量化积分，。四、模式的操作要求：１．目标的制定要明确、具体，体现学科素养，符合课程标准；２．目标的展示及达标的检测题，建议采用多媒体手段展现（节省时间）；３．教学过程的四个阶段要全面，不能删减，要最大限度地激发学生学习的积极性，要让学生充分自主学习、讨论、探究；４．教案的制定应根据教学目标、学生实际而确定；５．原则上应遵守各阶段时间的划分，一般情况下不能超过

高中化学教师工作总结

工作总结本人于2004年6月毕业于河北师范大学化学系，获理学学士学位。2004年8月执教于藁城市第九中学，从事高中化学教学工作。自踏上三尺讲台以来，在学校领导的关怀和同事的帮助之下，我取得了长足的进步，也获得了一定的成绩。一、政治思想方面本人坚决拥护中国共产党的领导，坚持党的教育方针，热爱党的教育事业。认真学习邓小平理论及“三个代表”的重要思想，关心时事，积极要求上进。在工作中，始终把“学高为师，德高为范”作为自己的行为准则，始终以关爱学生的健康成长作为自己的工作理念。平时我能严格要求自己，注意师表形象，敬业爱岗，奋发向上，把热心献给事业，把爱心留给学生。工作至今，依然保持着高度的教育激情，始终以强烈的责任心、使命感投身于教育事业。工作六年来，自己勤恳的工作态度，过硬的教学能力，优良的教学成绩，得到学生、同事、家长、领导的一致认同和肯定。二、教学工作方面 1.认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。 2.增强教学技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师

生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。 3.认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。 4.做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 5.积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

高中化学教师个人教学工作经验总结

高中化学教师个人教学工作经验总结光阴似箭，岁月如梭，一年匆匆而过。为了进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，对一年来的教学工作进行总结和反思。一、积极主动靠兴趣俗话说得好：兴趣是最好的老师。我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。在教学中，我们坚持面向差生，紧贴课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。

只要肯努力，一定能学好化学。学生对一门科的兴趣来源于对老师的兴趣和对学科内容的兴趣。首先教师要注重自身的形象和内在的修养，让学生觉得可亲可敬。在言行上觉得你诙谐幽默风趣想和你亲近;在学术上治学严谨学识渊博值得尊敬;在学习和生活上对学生关心像益友更像父母。其次要及时尽量展示学科的魅力，通过设置合理的情景色彩让学生领悟体会化学与文学，化学与艺术，化学与生活，化学与社会，化学与环境等等的密切关系，充分激发学生对化学的兴趣，调动学习化学的积极性。二、慎终追远重基础俗话说：开头是成功的一半。认真分析学生课堂课后反馈中的问题，与他们是否准确理解和掌握基本概念、基础知识和基本技能有很大的关系。针对学生掌握的情况，及时调整教学的节奏和频率，避免了至少减少了学生消化不良的情况，减少差生面，使学生始终保持学习化学的兴趣和热情。因为在教学中狠抓基础知识，就是抓化学课本知识，力求每章节每单元过关。由于学生的学习能力不同，学习基础不同，学生对化学知识的掌握能力，接受消化能力差异明显。因此针对不同学生因材施教，分层教学，提高课堂教学的实效性，尽量降低落后面。三、能力提高重过程俗话说：听过不如见过，见过不如做过。说的就是过程