人教版小学四年级上册数学教学反思篇.docx

教学反思

小学数学《垂直与平行》教学反思

新程改革以来，大家越来越关注堂教学的有效性。我的数学堂也逐得真而生，教

学的朴而又新，学生学得扎而又愉快。

本是新人教版四年上册第四元第一的教学内容《垂直与平行》。部分教材是在学生学了直与角的知的基上教学的，也是平行四形和梯形的基。

由于垂直与平行是同一平面内两条直的两种特殊的位置关系，于小学四年的孩子来，他都有的：哪些是交叉的，哪些是不交叉的。因此我在中要做的就

是学生体在同一平面内，不交叉的两条直叫做平行，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，

学生的上升到思的面来。本，我主要把握以下几点：

1、准确把握教学起点，努力学生一个“真”的数学堂。

本从学生的出，关注学生的生活和知基，从复有关“直”知入手，起学生的回，

新知的探究学做了好的街接准。同，逐步培养学生数学研究的趣，用数学自身的魅力来吸

引、感染学生。

2、堂教学的方式、方法、教学手段朴无。

回在《垂直与平行》的堂教学中，我抓住“以分主”展开探究活，提出“在无限大的平

面上同学想象的两条直的子画下来”“能不能把几种情况行分分” 有思考价的，学生通

想一想、画一画、分一分、一等多种活行察、思考，逐步到：在同一平面内两条直的位置

关系只有相交和不相交两种情况，

相交中有成直角和不成直角两种情况。的教学不符合学生的知律，而且通分，分理解，既符合学生的知律，又有利于提高学生生活，学生从自己的身数学知，一步培养学生察的能力，垂直与平行象。

在理教学点“在同一平面内” ，我利用件出示一个方体，在方体的不同面

上画两条不相交的直，提学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系“必在同一平面内”，直到位。

3、新知的点和拓展点扎有效。除了从主中找垂直与平行象，从生活中找，从身找，

学生手一、拼一拼、画一画??通些，学生一步加深平行和垂直概念的理解，一步拓展知

面，使学生克服学数学的枯燥感。学生真正参与学程中来，在学程中提升自己的能力。

当然，朴不是不追求完美，真不是了展示平淡无奇，扎不是重复的机械操作和。在我

的数学堂中，要充分用数学程改革的理念，扎扎从学生的出，我的堂活起来，我的学

生起来，堂融入我的智慧和思考，堂充勃勃生机。

在本的教学中，也有不少不足之，如 1、重点理速度快，后生没有理解到位，以后的教学中

因材施教，照后生。 2、有一名学生的言不准确，我没有及指正出来。 3、把握不好，后面有一

个小没有完成，学生也失去了一个自我小、交流的机会，也算是一个憾吧。

之，面新程堂教学的成功与失，我将真地待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加

“新理念”的再学、再践，相信自己能在不断的自我反思中成，在不断的自我践中展，在不

断的自我成中新。

《乘法估算》教学反思

一开始我用估一估几个数，学生回知，本行的数学活

作好，接着日常生活中的情景，激学生的学趣，而主参

与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去，使学生体会到“人人学

有价的数学”。我在教学中有几点得思考：

1、在估算教学中，是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例的解决出了多种方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50， 100 ×45。怎使学生能自己感受到第四种算

法的合理性，我学生小，在中慢慢了前两种方法的越

性。符合又方便算，体会到了估算我的捷便。

2、通学生理解，在行乘法估算根据情况有要是把两个因数都要估小，

有要把两个因数都估大，有要把一个因数估大，另一个因数估小??。

3 、只有在情境中，才能生多化的估算方法。地行机械的估算，是以提高

学生解决的能力的。只有合曰常生活行，体估算的方法，明确估算根据情

况灵活用，才能提高学生估算能力。

三、《垂直与平行》教学反思

垂直与平行是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯

形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有

着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不

缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线是

交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉

的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层

面来。鉴于此，在课的开始部分，通过用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不同位置的两条

直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通

过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的

理解。最后通过找、摆等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身

边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。

1、在课的开始阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很大的平面上出现了一条直线，接着，又出现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会怎样请同学们睁开眼，把你想象到

的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平

面内出现两条直线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的氛围，

创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利于学生展开

研究，特别是为较深层的研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴

趣。

2、让孩子在体验中去感悟知识。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线

互相平行”，我紧接着追问了一句：为什么要加上“互相”两个字问题一抛出，我就后悔了，

因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念，马上让他们去说“为什么”，可想而知，学生

被我问得一头雾水，只有很少几个学生能按照自己的理解来说几句。后来在评课的过程中，

很多老师都有同感。作为比较抽象的概念性知识，必须让学生在操作、体验中去感悟，如光

用口头解释，只会事倍功半。其实，这个问题非常重要，只是在出现的时机上还应再考虑、

再斟酌。我校周老师建议，这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后，再抛出这

样的效果就会更好一些。

3、准备的教具使用不充分，我在白纸上画了一组平行线，让学生观察是否平行，然后

左右对折白纸，让学生观察两条直线是否还平行，由于太仓促，只有部分学生能够看出并理

解两条直线不在同一平面了，如果多给学生一些时间，再去想象一下，效果会更好。

4、时间把握不够好，后面还有一个环节，两条直线互相垂直顺利完成，孩子掌握不够好。

五、如何培养学生认真检查的习惯

俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要的作用。这学期新接了两

个四年级的新班，发现很多孩子都缺乏认真的品质，更缺乏认真检查的习惯，

做完作业就交，好像只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错，

而改又要跑几趟，老指一个改一个，同的就不知道一起改。我在反

思他的原因，平注意从以下几方面着手努力，培养学生真的

。

首先要真、正确地。正确是做的关。要教学生的

方法：在，把重点的字、点出来，要明确目我做什么；一道

到底有几个要求，每个要求的具体内容是什么，一步一步地有序完成。如：在

估算部分的《外作》上有一道，是学生先估算，再准确算，很

多孩子都想当然地估算完了了事。在学画平行四形的高，有一道作

的要求是下面的平行四形画出两条不同．．的高，由于学生不真，不是

只画了一条高，就是画的两条高都是相同的，只是位置不同，借此机会，我又引

学生学会如何。只有在典型例面前，才更有服力。

其次是要教会学生目的方法。很多学生所就是把目从到尾看一遍，其

是走花，一点用也没有。不同的型的方法是不一的。如：填空、不要看

自己的答案，重新做一遍，看是否和才做的一；算要用算的方法：可以重算

一遍，也可以利用逆运算等，如果是方程，就把未知数的代入方程；用必先

弄清意，再从入手，分析用，列式是否正确，同更不能忽略算是否正确等，

当然也可以根据意将求出的果代入中?? 些方法在考尤其重要有效。

第三，算中，学生改前先找因的方法，广泛适用于平的作。

如果有条件面批，就学生的原因。当然，因要决杜“粗心” 、“不真”“做了”等毫无意的字眼，些都浮于表面，没有作用。要

让学生从是否抄错题开始检查，在查计算方法，如果计算方法对了，就查具体

哪一步出错了，为什么会出这样的错误等。就像医生治病一样，必须找到“病根”，才能“对症下药” ，达到根治的效果，使学生尽量少犯，甚至不再犯同样的错误，计算能力自然就会逐步提高。

总之，培养学生细心检查，是在培养学生的一种习惯，而习惯是人们在长

期实践中养成的，因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学

过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。

七、《积的变化规律》教学反思

《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了

三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探索当

一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。

在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生

在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主

动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。让学生真

正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索

与交流。老师只是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既注重了基础知识

的巩固，又注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的变化

规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除

以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，

另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若

干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如： 6×2=12 60 ×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想是最重要的。

但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规

律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够

准确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面展现”，学生们对于

新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，

我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白

了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题

似乎也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一

些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完

整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻

地理解规律，构建起完整的认知体系。切不可因为怕耽误进度、怕麻烦、怕罗

嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了

主体。

另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能熟练、恰当地运用规律，而

不是生搬硬套。例如： 1、货车在普通公路上以 45 千米 / 时的速度行驶， 4 小时可以行多少千米 8 小时呢 12 小时呢

2、一块长方形的果园，长是18 米，面积是 108 平方米。如果长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米很显然，这两道题用积的变化规律来解

决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中处处有数学。

八、课后反思 - 计算器的教学是否应该在教材中出现

当我教完计算器这一内容后，学生就很依赖计算器，什么都用计算器来算，我很矛盾，我们是不是杜绝学生把计算器带入学校呢把这一知识点放在第一单元传授合适吗于是，我晚上躺在床上又重新打开教参与大本教案，寻找专家把有关计算器教学放在这一册的真正用意，因为我想专家把计算器放在这一单元肯定是经过深思熟虑了，也肯定会考虑到学生在后面的学习中会使用计算器的情况。

教师用书上说，这册是整数四则运算的终结，学生面对多位数的乘除法时，计算就非常苦恼，学生把计算器当救星，我们应该理解，但我们不能放任，用计算器来代替口算估算笔算，那是行不通的。

一味的杜绝只能增加师生之间的敌对意识。我们应该对计算器计算这一方面，让学生认识它的好处，也要正确看待它的坏处，将高年级学生的问题呈现给学生，让学生自己判断如何合理使用计算器。

那老师该怎么办呢

各有各的方法，但我认为老师不能杜绝，要正确的引导和疏导，晓以利害。平时加强管理，特别是课堂和作业中计算器使用的管理，明确计算器的用途，将口算，估算，笔算和计算器计算做比较，让学生切实利用计算器，起到更好，更大的作用。

教材中也考虑到这一点，学生的依赖性，所以也有相应的内容安排进去，就需要老师们深入的研究如何管理。教材给我们指明了方向。

第一、利用计算器对大数计算方面的找规律，激发学生巧算心算的能力，把计算和探索规律有机的结合在一起，既让学生学习了用计算器的方法，又激发了学生探索数学奥妙的兴趣，还培养了学生观察，推理的能力。通过学习还可以使学生感受到计算器在日常生活，生产实践的作用。

第二、利用计算器进行检查口算估算笔算，明确利用计算器计算的步骤，先口算，然后估算，然后笔算，最后才是计算器计算来检查。如果不利用计算器就可以计算，检查，我们就不能用计算器来算。

第三，根据实际生活经验，使他们认识到在实际生活中并不是每一次计算都可以使用计算器，计算器的使用会受到一定条件的限制。所以每个人都应该具备一定的口算，估算，笔算的能力，这样才能更好的适应社会的发展。

所以，老师们要让学生有利用计算器计算的机会，也要让学生知道，该什么时候使用计算器。简单的计算，我们不能使用计算器，计算器是要在非常复杂的计算时，才使用，另外使用计算器是为了准确的检查错误，发现错误要仔细检查自己在计算时的问题所在，千万要强调学生不能在用计算器计算出来后马上就把正确答案抄到题目里面，对自己的错误要仔细研究。

所以我个人认为，不能埋怨计算器，也不要埋怨教材编写的问题了，计算器的使用的确是必要的，问题是我们如何去操作，如何去引导，让学生认识到计算的作用，也认识到计算器生活中的局限性，让学生在计算能力方面得到提高，熟练掌握多位数的计算方法。

九、课后反思：角的度量

教学开始，我从生活中的常用物品椅子导入，创设情景让学生判断那张椅子坐得舒服，引发

学生仔细观察，认真思考，得到靠背角度起着关键的作用，自然而然的联想到测量靠背角

度工具——量角器。使学生感受生活中处处存在数学问题，激起学生认识量角器的内在动力。

一、创设情景，导入新课。

出示下面三张椅子问学生，你觉得那张椅子会坐得舒服点呢，为什么

学生回答第三把椅子坐着舒服，因为靠背与座位的角度人们坐起来比较适宜。

学生回答后小结：根据刚才同学的回答，看来椅子坐的舒不舒服，其靠背的角度也是一个

很重要的因素，哪位同学有办法知道他们的角度

教师归纳：同学们想的方法都很巧妙，但它们都有一定的误差，而且在实际生活中尤其是

不方便运用这些方法，想要方便、准确的确定角的大小，就要用到量角的工具——量角器。

今天我们就来学习角的度量。（板书课题：角的度量）。

十、《角》教学反思

本课是在学生认识角的基础上，进一步认识量角的单位和学习用量角器测量角的大小。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生掌握这些知识点，教学中，我为学生提供了动手、动脑、动口“做数学”的时机，从中培养学生的数学思维、自主学习的能力和问题意思。

认识量角器这一环节，先让学生观察自己的量角器，在量角器上你发现了什么同桌讨论，全班交流，新鲜的事物总是能吸引学生的注意，学生的观察是认真的，仔细的，汇报发现也

很积极，我给予肯定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了

探索的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢激发学生往下学习的欲望。

学生尝试量角，探求量角的方法。学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到

角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器中间那个点对准角的顶点，零线对准角

的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象加以认识，自然读角的

刻度时很茫然，弄不明白什么情况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注重引

导学生去寻找量角的方法，中心对准角的顶点，就意味着量角器上有角的顶点，零线对准角的一

条边，另一条边旋转到量角器的另一条刻度线上，说明你要量的角就是量角器上形成的这个角。

教学时发现学生比较容易认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。我

组织学生小组讨论，有什么好方法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：

“与量角器的零刻度线重合的这条边对着的 0 是在内圈的，另一条边就看内圈的数字，如果对着的 0 是在外圈的，另一条边就看外圈的数字。”还有的说：“我先判断画的角如果是锐角就认刻度线上的小数，如果是钝角就认刻度线上的大数。”在这个时机引导总结出量角的方法：“中心对顶点，零线对一边，另一边认刻度，内外分清楚。”还真不能小看学生的力量，他们总结的方法很适合大家用。这样给学生留出思考和探究的时间和空间得出的结论，比教师一一讲授要好。

此外，近阶段本人教学收获是：在上常态课时，有时会牵着学生的鼻子走，让学生朝自

己设定的方向发展，通过观察我发现，其实学生有自己的思想，有自己的体验，在教学时要

关注这些，选取合理的因素加以利用。给学生提供思考和解决问题的空间，调动学生的主动

性和积极性，能培养学生的思维能力，让不同层次的学生取得不同的进步。

十一、把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数

教学把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数时，发现只讲算理，让

学生理解，再应用，对于理解力较差的学生而言，这个知识点确实有些抽象，

较难理解，出错率较多。

于是，经过思考与实践后，发现用简单的口诀让学生先记忆方法，用口

诀练习较多的题目后，不易理解的知识，就在慢慢的练习中，消化理解了。

下面，简单介绍一下我的小窍门：

口诀：“一圈、二看、三省略”

如：把 12 7627 0000 变成“亿”做单位的数。

一圈：题目让我们把数变成谁做单位的，我们就把哪一位圈起来。现

在让我们变成“亿”做单位的，所以我们就把亿位上的“ 2”圈起来；

二看：看圈后面的第一个数，运用“四舍五入”的方法，判断它需不

需要向前面的数进“ 1”。12 7627 0000 ；

+1

三省略：“12”变成“ 13”后，圈后面的的数字省略，加“亿”字。

整个变化过程： 12 7627 0000=1 2 7627 0000 ≈13 0000 0000=13 亿

+1

注：其实此类题目还要根据问题的不同，灵活处理。

1、变成“万”或“亿”做单位的数，可用上面的方法；

2、省略“万”或“亿”后面的为数时，最后一步，只需把圈后面的

数字都变成“ 0”即可。

如： 12 7627 0000=1 2 7627 0000 ≈13 0000 0000

+1

我们也可以给学生介绍一下“13 0000 0000”与“ 13 亿”的异同点。他们的大小是相同的，但所表示的意义不同。

“13 0000 0000 ”表示13 亿个1，计数单位是“一或个” ；

“ 13 亿”表示 13 个一亿，计数单位是“亿” ；

之所以会发明“ 13 亿”这种技术方法，是为了书写，辨别起来更加方便、简洁。

今后学习了小数后，我们还会更进一步、更准确的把大数变成用“亿”

或“万”做单位的数。

如： 12 7627 0000= 亿

十二、平行四边形

在教学《平行四边形》一课时，有一个环节是让学生小组合作，通过测

量等方法，发现平行四边形边及角的特点。

学生根据自己的实际操作，汇报时，强调了“对角相等，对边相等”的

特点，对于对边平行很少能考虑到。老师提醒后，也能发现，但在他们的意识

里，对边相等记忆、理解得更深刻。

所以在让学生总结“你认为，什么样的图形是平行四边形”时，很多同

学都说：“两组对边分别相等的四边形就是平行四边形” 。可是，书上的定义是：“两组对边分别平行的四边形是平行四边形” 。

做练习时，很多学生还是填写：（两组对边分别相等）的四边形是平行四

边形。

不知这种填写答案是否也算正确呢

十三、末尾带“ 0”的数怎样计算不容易出错在三位数乘两位数末尾带“0”的教学中，我发现学生在计算中，不是把积末尾的零少写，就是在积的末尾多添零，怎样才能不让学生出错呢

经过思考，我想到了在大数的认识教学中的分级方法。把因数末尾的“0”也按分级的方法那样用虚线分开，这样在计算时就会与乘积末尾的“0”分开，学生出错的就少了。

例如：18 0

×5 0

90 00

我把这种方法交给了学生，并且要求学生在竖式上把因数末尾的“0”，用虚线分开，这样积的末尾到底写几个“0”，学生很快就掌握了，在实际的计算

中学生的错误真的减少了。

十四、漂亮的十进制计数法

我喜欢数学，其中十进制计数法更让我对数学古人佩服的五体投地，

这是何等的智慧简单的十个数字因为这种聪明的方法，变化无穷，大数小

数全部搞定。所以每次教到这部分内容，我都试图将自己的这份佩服感染

给学生。多年前，曾经上过这节的公开课，有数的发展历史引入，隆重推

出十进制计数法。这次因为是刚合校，投影电脑都没有到位，无法展开给

学生，只能口头介绍，效果大打折扣，还好，孩子们的眼神告诉我，他们

很感兴趣，在我的极力渲染之下，渐渐溢出钦佩之意，心下暗喜。于是游

戏上场。十进制计数法中让学生扎实的理解数位、计数单位，数级十分重

要，为了让孩子们切身理解，我让他们自己变身计数单位，那他的座位自

然就是数位了，按顺序排列，一排就成了一个生动的数位顺序表，每个孩

子身临其中，乐滋滋的接受组数，解释数的任务，以此让学生真正走进了

数位顺序表，而不再是枯燥无味的死记硬背，同时，还可以帮助学生理解：同样的数字在不同的数位上意义也是不一样的。比如让一个孩子来当数字

9他在数位顺序表示上移动，大家说出它代表的意义，收到了很好的效果。

我一向不主张孩子死记硬背，因为我当学生的时候就特别不喜欢背东

西。为了让孩子们记住数位顺序表，我还想到了一种方法，试了几次，效

果不错：用左手四个指头表示个级，大拇指表示万，然后类推，这样就把

数位顺表带在了手上，随时都可以用。对于一些有困难的学生帮助比较大。一直在朝着这样一个方向努力：让数学学习更接近数学的本质，让数学课

堂更多一点文化气息，有时觉得自己像个声嘶力竭的叫卖者，总是见缝插

针的把中国数学文化的点滴加入课堂，希望能够多多少少的渗进学生的思

想之中，有时候看到一些孩子茫然的眼神，就觉得很可悲，希望我的努力

能多少改变他们一点点。

十五、平行四边形和梯形的认识教学反思:

《平行四边形和梯形的认识》一课，在对教材进行仔细地分析后，设计了如

下的教学思路：通过复习四边形，开门见山，为学习新知识作准备。一、用发

展的眼光来教学，关注知识形成的过程。

出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等” ；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作研究，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中

亲历知识的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行

且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他

们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕

下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生直接记忆背诵接受而来的知识要更加具有深远的意义和影响，俗

话说“纸上得来终觉浅” ，只有在体验中让学生自身感悟的知识才理解深刻、

印象久远。

二、创造性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。

当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利

用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生认识到平行四边形易变

的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得非常带劲，我就追问他

们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了”学生不仅在玩，开始静

静思考。经过他们来回的拉动变形，最后发现“四条边的长短没有变，而里面

的面积变了”这时有个聪明的男生说：“我发现，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的情况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来认识平行四边形的高。这里让学生的认识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了变化。使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在能力。逐步培养学生的进取精神，提高智能素质。

十六、三位数乘两位数

三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数、整百数乘整十数

口算、三位数乘两位数估算的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算

理和算法是一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算

理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课的设计，没有孤立地看待三

位数乘两位数，把教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，而

是让学生通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络。因

此教学中注意让学生牢固掌握已学的知识，并且运用这些知识去分析、探讨相

似内容的知识，即用已知来探讨未知。把过去遇到的知识技能用到将来可能遇

到的情景中去，关注了学生的已有经验和认知水平，体现新课程理念。

由于对教学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正

经历了探索和发现的研究过程，学生参与到认知的自主构建中来，不仅学到了

数学知识，学会了解决数学问题的方法。由于教学中某些环节的处理还有待优

化，反馈练习部分处理有些仓促。

十七、射线是直线的一部分吗

我一直比较确信：射线不是直线的一部分。因为射线的一端是无限延长，无法测量长度。直线是两段无限延长，也无法测量长度的。如果射线是直线的一部分，那么直线应比射线长。可实际上这两种线都是无法比较长短的。在教学时，因为教科书和教参上都没提到，我也没有对学生去说明。

可是，在课外作业上出现了一道练习题:

判断：线段和射线都是直线的一部分。

学生判断对的很多。

在名师同步教学设计一书中，我看到苏振西老师在教学直线、射线、线段三者之间的关系时，有这么一句话：线段和射线都是直线的一部分。

我感到很困惑，正确的答案是什么于是我在网上就这个问题进行了查询，发现大家的意见也是不一。

但有句话说的很有道理：射线是直线的一部分，但因为它们都是无限长，所以没有长短之分；同样，虽然偶数是自然数的一部分，它们也同样都是无限多，所以也没有多少之分。

所以说射线是直线的一部分！但不能比较长短！

十九、因数中间或末尾有零的乘法

本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的计算方法，对于因数中间有0 的计算

在三年级已经有所了解，所以我根据我班学生的实际情况，把重点放在了因数末尾有 0 的简便运算。

学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势四位的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有 0 的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些

整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题 160*30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数

学生知道用简便方法计算。在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系

列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。

从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好，但是有些中下面的学生还是采用数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。

二十、“由平行四边形的高”想到的

“高”究竟指的是什么原来还没有这样的困惑，在教完六年级后，困惑产生了。“高”

究竟是“线段”，还是“距离”。我们来看一看教材中给出的定义。

从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高。（人教版四上第 72 页）

从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高；（四下）

在来看看六年级下册教科书上的定义：

（圆柱）两底面之间的的距离叫做高（六下）

从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的高（六下）

看看这些定义，困惑产生了。“高”到底指那条“线段” ，还是指那个“长度” 。

请教了市教研室的马老师，给我深刻地启示。

让我们看看工具书上书如何定义的：

平行四边形一组对边间的距离叫做平行四边形的高

由三角形的一个顶点向对边引垂线，顶点到垂足之间的线段叫做三角形的高线，简称“高”。高线的长度可简称为高。

从上面看来，高的定义是以“点到直线的距离”为基础的。用平常话说就是图形的“高度”。确定了平行四边形的某一边为底，就能确定它的高，且这个底上的高度就一个，可以画无数条线段来表示它。