激发探究欲望,让思维成长

激发探究欲望,让思维成长

【摘要】学生的成长实际上是思维的成长,所以我们的物理教学是思维活动的教学。因此,物理思维能力的培养,是课堂教学成功的关键。基于这一点,我们物理教师应该以学生为中心,重视并加强学生思维能力的培养,这是我们重要的任务。因此本文就从导入、教学重点、小组合作、教学冲突几个方面来阐述如何培养学生的思维能力。

【关键词】导入思维活动小组合作教学冲突

一直以来，由于受传统“应试教育”的束缚，一些物理教师不愿活跃课堂气氛，或者说不敢活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收，于是课堂上以教知识为主，每节课教师要按计划完成既定的知识目标，而学生只是被动地接受知识，充其量就像被灌装的容器。这使得教师在学生的思维发展方面不重视，致使学生的思维得不到有效地发展。所以我们应该改变传统的教学方式，在教学过程中主动促进学生的思维发展。

一、在导入中铺设情境，“牵引”思维

一节好的物理课，要有一个好的导入情境，俗话说：良好的开端是成功的一半，因此我们要想促进学生的发展，培养学生的能力，首先必须给学生一个思维发展的情境，使学生的大脑积极主动地思维起来。因此，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳就能吃到果子”的问题情境，可以通过设计实验情景，故事情景等激发学生思维。

比如在教学《蒸发》时，课前教师有意识的打开教室里的电扇，学生感到凉爽，关掉电扇后，教师问：电风扇转动，我们感到凉爽的原因是什么呢？在这样的情景问题中，学生积极思考并讨论，大多数同学都认为是温度降低了，接着我又问道：是空气的温度降低了吗？学生在这时候产生了疑问、困惑，并进一步产生探究的欲望，思维也被调动起来并积极地向着我既定的教学方向进行，从而促进了学生的发展。

二、在重点处展开实验，引领思维

初中生思维敏捷，求知欲强，易于接受新鲜事物，这是他们的心理特点，而物理实验形象生动，容易做成，这正好符合学生的心理特征。特别是一些重点的实验，更能够激发学生的心理活动的潜力，增强学习物理的兴趣。一旦学生对实验发生了兴趣，就会积极主动地学习，

就会张开思维的翅膀，积极思考，教学才能达到事半功倍的效果。因此我们应该在重点实验上下工夫以此来吸引学生的注意力，激发

学生的兴趣和思维。

比如在学习《透镜》时，辨别凸透镜和凹透镜是本节课的重点，因此我设计了这样的一个实验：用铁丝绕成一个内径约为4mm的圆环，将圆环在清水中浸一下后取出，圆环上就出现了一个水膜，就像一个透镜，我让学生根据本节课所学来判断是什么透镜，由于学生的兴致很高，很快他们想到了本节课的看一看、摸一摸、照一照等方法，然后，我又轻轻地甩去圆环中的少量的水，再让学生分析。通

过这样的实验，学生很轻松地突破了重点，也培养了学生的思维能力。

三、在冲突中激发欲望，疏导思维

心理学告诉我们：在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者、探索者、研究者。而物理学的很多概念、原理、规律，都是通过不断地发现、探索、研究而获得的。在物理教学中，物理问题的解决，是知识的综合运用，思维纵横交错、矛盾发展转化的结果，因此在物理课堂教学中，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，疏导学生的思维，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地

建立物理概念，把握物理规律。

比如在教学《牛顿第一运动定律》时，我首先列举日常生活中的一些物理现象让学生思考。同时我又设置了这样的场景：推讲台时，不推不动，用力推才动。然后让学生总结结论，学生非常“自信”的得出了：必须有力作用在物体上，物体才会运动，没有力的作用，物体就会静止下来。然后我又演示踢球，当踢球后，撤去踢力，球依然运动，这样，学生的思维自然陷入到矛盾冲突中，学生的学习兴趣和求知欲望被调动起来，然后我让小车从同样高度的斜面上滑下，分别在毛巾表面、木板表面和玻璃表面上运动，然后再让学生根据看到的实验现象进行分析，最终化解学生的认知矛盾，进而顺

利得出牛顿第一定律。

四、在小组合作中探索体验，激活思维

如何激发学生的求知欲

如何激发学生的求知欲 学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯, 为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此,实施小学语文教学, 必须以学生为主体,全面加强课堂教学的开放性,实行开放型教学,通过改革传统教学中束缚学 生思维的因素,激励学生积极主动探索语文规律,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。 那么,在小学语文阅读教学中,如何引导学生进行多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反 思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?笔者认为可以从以下几个方面入手。 1．开放教学目标,突出个性 发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在 解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性目标。例如,教学 《在大熊猫的故乡》,除将目标锁定在让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外,还应该让学 生领悟语言规律,潜移默化地受到爱国主义熏陶。课前让学生收集课外资料,增加阅读量,知道 大熊猫有“活化石”之称,它有温雅个性,憨态可掬,真不愧是大自然的“明星”,咱们的“国宝”大熊 猫因为美丽的祖国而可爱,祖国有可爱的大熊猫而美丽,我们要爱护动物,保护环境,把祖国建设 得更美丽。除此之外,在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。 2．开放课堂教学环境,激发创新意识 使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系 和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效 激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。 2．1创设开放的课堂教学空间。在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在 室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂 窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可 以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学 习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。 2．2建立开放型师生关系。在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。 用商讨、平等的口吻与学生对话,开展探讨。如“你能试一试吗?”“你有什么不同见解吗?”“我相信你能行!” 如教学《草船借箭》一文,学生通过预习阅读,可能提出许多见解和主张。如,有的学生建议老 师从分析文中的数字讲起,有的主张介绍诸葛亮的足智多谋,有的认为应重点分析曹军上当的 原因,有的主张分析周瑜的妒忌心态等等,这些教师都应予以肯定。 2．3建立开放型课堂气氛。心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思 维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到 自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来 发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要关注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学“促进者”的作用。

激发学生课外阅读兴趣,提高课外阅读能力

激发学生课外阅读兴趣，提高课外阅读能力现行的《语文课程标准》在总目标中前所未有地提出“课外阅读”的重要地位。其中还明确规定了课外阅读的量：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这就对学生的阅读能力有了很高的要求。我在教学的过程中觉得应以激发学生的阅读兴趣入手，才能达到最终提高学生课外阅读的能力。 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动去阅读。作为一名语文教师，首先要弄清楚学生想要读什么。 在教学中我们常常看到，教师为了完成课程标准中对学生要求的阅读量，采取了很多措施。如规定每天读什么书，要求学生读了课外书后，填读书卡，摘抄很多优美词句，写读书笔记等。但教师往往容易忽略的是教师布置的阅读篇目是不是学生喜欢的，而且这样多的阅读作业，让学生对阅读产生畏惧心理。崔峦曾说过：“学生的阅读兴趣比对对阅读材料的认识及最后的结论更为重要。”因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求前必须先了解学生读阅读内容的要求。只有符合儿童心理的读物，才能真正激发他们阅读的欲望，满足他们的阅读需求，使他们在如饥似渴的阅读中增长知识，提高语文素养。崔峦曾说过：“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识及最后结论更为重要”。因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求之前，必须首先了解学生对阅读内容的需求，这是提高阅读质量的前提。

那什么样的读物才是学生喜欢的呢？应该说，学生的阅读兴趣随年龄的变化、知识的增长和阅历的增长而有所不同。如低年级的学生想象力丰富，他们不仅生活在现实世界，还生活在童话世界里，他们大多喜欢阅读能够引发他们美好想象的童话类作品。而中高年级学生随着知识和阅历的增长，喜欢的阅读的作品类型不断丰富并呈现个性化倾向，有的甚至可以读懂部分中外名著或比较深奥的作品。如果教师不认真研究学生的阅读心理，尊重学生的阅读需求，只是一厢情愿地把自己以为好的东西强加给学生，那么难免会引起学生对课外阅读的反感和排斥。从另一个角度说，如果一个教师连学生自己选择课外读物内容的权利都试图剥夺的话，那么很难说这个教师在教学中能做到让学生自主学习。当然，这并不是说我们就不能向学生推荐号的读物，因为我们有责任作学生阅读的引路人，而不是让他们在茫茫书海中去瞎撞。但是这种引领不是强加，如果把阅读比作采摘果实的话，那么我们是要引领学生避开那些有毒的或者他们根本无法摘到的果子，而走向那些成熟味美的果子。但是他们摘到的是苹果还是梨子，我们就大可让他们自由选择而不必去强求。 我们除了了解与尊重学生的阅读兴趣，还应该有意识地去培养和激发他们的阅读兴趣。因为小学生的身体和心理都正处于可塑性极强的阶段，他们的兴趣爱好在这个时期最容易受到人的影响，所以教师要利用好这个时期从多方面激发学生的课外阅读兴趣。 1、加强课内指导，激发阅读兴趣。 小学生的好奇心和求知欲都比较旺盛，教师可以结合学生已学的

激发学生的阅读兴趣

激发学生的阅读兴趣，提高学生自主阅读能力 《语文课标》在“基本理念”中强调阅读教学要努力“丰富学生的语言积累，培养语感”；在“总目标中”又要求阅读要有“较丰富的积累与良好的语感”；在“各阶段目标”中还细化了不同学段学生课外阅读的内容及数量；此外，在“阅读建议”中又推荐了阅读参考书目。这些规定致使课外阅读的重要性不言而喻。就当前形势看，学生阅读兴趣、阅读能力的培养已如箭在弓弩，势在严待。由此，我本着“如何激发学生的兴趣，提高学生自主阅读”这一出发点，力求成效、努力实践。经过多年的教学实践与思考，阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在教学实际中，我采用了如下方法： 一、激发阅读兴趣 兴趣是最好的老师。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。对于初学阅读的孩子，教师应该激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系。。因此，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。我采取了以下的方法： 1、通过故事引趣。 在每节语文课的开始，我都要声情并茂地讲一个孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。孩子的天性是富于幻想，优美的童话故事一旦进住心中，将幻化出神奇的力量和无穷的魅力。教师绘声绘色的讲述、神情并茂的摹演，一下子就把他们吸引住了，把他们带进超越时空的神奇境界自由翱翔，从而好奇心、求知欲由然而生。教师应是讲故事的高手，说书的能人，腹中有倒不完“名段”。当瑰丽的情节与精彩的语言不断触摸儿童的听觉，阅读的欲望已悄然萌发。 2、利用设疑激趣。 在讲故事的同时，可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我在讲完12生肖的故事时，问道：老鼠那么小，还怕猫，可为什么它要排在第一位呢?想不想知道结果呢?学生一下子来了兴趣，纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。 3、角色表演生趣。

创业家的成长型思维模式

创业家的成长型思维模式 从人的认知层面，分析出成功者与平庸者最大的区别，在于成功者通常具有积极的成长型思维模式。而思维模式的转换，可以从根本上改变一个人成功的可能。 大家想想自己周围的朋友、同学和同事，看大部分人是否可以归于以下两个类别。一类人，惧怕犯错，不愿接受挑战，认为人的能力与生俱来，努力不会有大的提高。另一类人，相信努力和挫折可以不断提高自身能力，每次挑战都是让自己变得更强大的机会。课堂上害怕问愚蠢问题的同学，公司里按部就班、敬业但绝非投入的同事，很可能属于第一类，他们被称为具有固定型思维模式（fixed mindset）的人。而真正的创业家，无疑是第二类人群的代表，也就是具有成长型思维模式（growth mindset）的人。 很多有天赋的人，却因为他们的固定型思维模式，无法将自身潜力发展到最大。在研究中观察到，学校里有些成绩优秀的孩子，为了给老师留下好印象，会避开那些没有把握做好的活动，或者只回答那些明确知道答案的问题。在这种保护自己正面形象的过程中，这些孩子往往学不到任何新的东西，丧失了成长的机会。但是还有一些孩子，在遇到挫折的时候，并不认为自己失败，

而是不断尝试使用新的方法来解决问题。这些孩子，因为具有成长型思维模式，虽然先天能力并不是非常突出，但往往能在后来取得更大的成就。 所谓创业家，是那些“见人所皆见，想人之未想，并使之发生（sees everybody has seen, thinks everybody hasn’t thought, and makes it happen）”的人。在改变世界、创造新产品和市场的过程中，困难和挫折是难以避免的。而面对这些挫折的态度，可以真正体现的创业家精神。认为每次挫折都是提升自身能力的机会，是通向最终成功的必经之路的人，是典型的成长型思维模式的拥有者，也是真正的创业家。而抱怨“弃掉几十万年薪，选择创业, 半年倒闭”的固定型思维模式拥有者，充其量只能算是创业投机分子，就算能获得侥幸的成功，也难以重复。 不少投资人，明确表示喜欢投资失败过的创业家，因为这些人在之前的创业过程中学到了东西，再次创业成功的几率，要高于那些创业过程一帆风顺的幸运儿。具有成长型思维模式的创业家，不怕犯错误。他们认为，没有犯错误，是因为努力的还不够。而固定型思维模式的人，无法理解这一点。对失败的恐惧和形象的爱惜，将他们限制在已知的安全世界里，不愿越雷池半步，宁可白白失去挖掘潜力、超越自我的机会。 幸运的是，人的思维模式可以改变，固定型思维模式的拥有者，可以通过思考和总结，接受新的成长型思维模式，让自身能

在计算机课程中激发学生求知欲的教学设计

在计算机课程中激发学生求知欲的教学设计 现在很多高职课堂都成了教师一个人的“表演”，教师兴致勃勃地讲，可学生却提不起精神学。其原因为学生缺乏求知欲。学生只有对所学知识有求知的欲望，才能集中注意力，积极思考，主动学习。笔者拟以计算机课程为例，探讨通过设计开学第一课，设计课堂环节教学形式和方法激发学生的求知欲，提高教学效果的途径。 设计开学第一课，激发起学生求知欲 在课堂教学中，第一节课起着至关重要的作用。第一节课的好坏，影响着也可以说决定了学生对该课程的学习态度和求知程度。然而在现实的教学中，很多教师对第一节课的利用程度大打了折扣，有的简单介绍介绍绪论，有的甚至直接放弃绪论部分，绕过知识产生的背景和发展过程，直接进入知识点的学习，可能有的教师认为这是节省时间，可是这却导致学生对该课程的地位及学习意义毫不了解，从而毫无学习兴趣，不愿意学或者机械地跟着教师学习，浪费了整个学期的时间。 设计好第一节课，可以激发起学生的求知欲，让学生愿意学，主动学，积极学。教学设计包括“三个问号”。 （一）为什么开这门课？首先告诉学生为什么开设这门课，要介绍此课程的地位及现实意义。以VB课程为例，VB主要是用来开发系统的。例如一个学校有很多学生，每年都有新生入学，需要添加学生信息，同时每年又都有很多学生毕业，这就要求把这些学生的信息删掉，

当输入一个学生的学号后，会显示该生的姓名、年龄、性别，以及大学期间的各科成绩、有无挂科情况、有无违纪情况等等，这些工作如果人工实现工程是很浩大的，学完VB就可以开发数据库解决此类问题。其他学科也一样，例如CAD是当下绘制各种工程及建筑图纸的流行软件，3D可以设计室内外装修效果图等等，告知了所学课程的现实意义，必定会激发学生想要学习和掌握的欲望，后期的教与学都会收到很好的效果。 （二）学了这门课，我们能做什么？学完之后，能达到什么样的效果，能做什么，这点一定要告 诉学生，给学生一个目标和学习的动力。例如软件编程类学科，可以演示几个数据库系统实例，并且要求学生学完后创建一个本班级的小型数据库系统；CAD教学可以展示几张绘制好的工程图纸或者售楼处的售楼图纸，并且要求学生学后完成学校办公楼的平面和立体图纸的绘制；3D 教学可以展示自己家或者办公室的装修效果图，要求学生学后给自己家设计一下装修效果图等等。这样可以让学生在感官上对该学科有一个认识，并且由于看到了成品，会激发起学生的学习欲望，也想自己设计出这样的作品来。有了求学的欲望，以后的学习事半功倍。 （三）怎么学这门课？不同的学科有不同的学习方法，在正式授课前，应该教授学生如何学习此门课程。这样会有利于学生更快更好地掌握所学知识。例如语言编程类课程，应强调学生重点在听、想、试：“听”，听教师如何分析问题，听教师在设计程序时的思路和想法；“想”，非常关键，光听，模仿教师，没有自己

浅谈如何激发学生主动学习的欲望

浅谈如何激发学生主动学习的欲望 遵义县马蹄镇民新小学陈礼元 探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一，它主要以问题探究为主，学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。那么，在探究发展性学习中如何激发学生主动学习的欲望呢？ 新课程提出了“学生是学习的主人”这一理念，教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，应怎样把握这一理念，真正在教学中形成学生主动参与的局面，从而更好地激发学生自主学习、合作探究的兴趣。我们知道一切教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。教学中，教师应积极创造条件，挖掘教材中有利于学生主动探究的资源，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正的理解和掌握知识与技能、问题与方法，获取广泛的态度体验、情感认知。才能让他们自觉、主动的参与学习。 教学《将相和》一课时，教师可设置一些问题，引导他们进行探究，让他们参与在学习活动中来，通过讨论、质疑，教师再适时进行引导，得出问题的答案。这样，使学生有一种获取成功的满足感，同时激发了学习的欲望。如教

学本课中“负荆请罪”一段时，教师设疑，廉颇和蔺相如和好的思想基础和根本原因是什么？廉颇为什么负荆请罪？蔺相如为什么请假不上朝？见了廉颇就躲开？通过让学生对以上问题的讨论、探究，教师再进行点评、小结，最后让学生明白其实将相之间都有一颗爱国之心，将相之间的和与不和关系着赵国的安危。当时，秦国为什么不敢进攻赵国，原因就不言自明了。这样在教师的组织下，学生不仅解决了问题，得出了结论，更重要的是使探究问题的思维能力得到了有效提高，学生也从中获得了阅读思考的方法和技能，激发了学习的欲望。 我们知道，学生的学习是一种有目的、有意识的行为，只有使学生有了一种强烈的学习欲望，才能使学生变被动为主动，积极参与到学习过程中去。因此，在教学时，教师要善于创设情境，设置合理恰当地问题，激发学生的求知欲望，打开思维的“闸门”，在轻松的情境中学习和思考、体验成功的喜悦，从而促进学生积极思维、主动参与学习。

初中化学探究一般解题方法

初中化学探究—一般解题方法 科学探究是人们获取科学知识的，认识世界的重要途径，它既是理念实施中的一种全新的学习方法，也是九年级化学学习的重要内容。科学探究活动能有效激发学生对化学学习的兴趣，能让学生学会从日常生活、工农业生产、科学研究中或从化学问题的实际情景中，发现有探究价值的问题。科学探究活动可有效的培养学生的实验能力、探究能力、创新能力。因而科学探究能力也就理所当然成为中考考查的重点和热点，但不少同学对于科学探究类试题，往往不知如何入手去解答。实际上该类问题一般来说是在同学们已有知识和经验的基础上设计的，只要基础扎实，掌握了科学探究的一般步骤（科学探究的一般步骤为提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流），可以说并不难解，本文结合近几年典型探究类中考题，从科学探究的步骤出发，剖析该类试题解题的一般思路和方法，供参考。 一、要在已学知识和经验的基础上，敢于和大胆的做出合理的猜想和假设 实际上科学探究试题中的许多内容都是平时学习时已学过的，或生活中司空见惯的，关键问题是很多同学做题时联想不到，这就要求我们每一个同学在平时的学习和生活中要多问几个为什么，要注意从化学的视角去观察思考学习和生产

生活中的各种问题，并能根据自己已有的化学知识和经验对问题做出有意义的猜想和假设。 例1.甲同学在某食品包装袋内，发现有一个装有白色颗粒状固体A的小纸袋，上面写着“生石灰干燥剂，请勿食用”。甲同学随手将小纸袋拿出来放在空气中，经过一段时间后，发现纸袋内的白色颗粒粘在一起成为块状固体B。请你与甲同学一起对块状固体B进行探究。 二、根据试题的要求、结合已有的化学知识和生活经验，设计简单的化学探究性实验 设计探究性实验是综合考察学生能力的题目，对学生的要求很高。它不仅要求学生对物质的性质、检验和制备很熟悉，而且还要求实验方案简单易行，原料价格低廉，无污染等。对于该类问题同学们实际上只要根据题意搞清或确定实验的原理，然后紧紧抓住原理进行设计，难点也就化解了。例2．铁暴露在空气中会生锈。不知你注意了没有，将苹果切开不久，果肉上就会产生一层咖啡色的物质，也好象是生了“锈”一样。某化学活动小组对此进行了探究。 【提出问题】切开的苹果“生锈”与什么因素有关？ 【猜想与假设】 猜想①：可能与空气没有关系，只是果肉内的物质自身相互反应而“生锈”。 猜想②：可能是果肉中的物质与空气中的氧气作用而“生

教学中如何培养学生的好奇心和求知欲

教学中如何培养学生的好奇心和求知欲 一、好奇心的重要性 好奇心是万能之力，他为我们打开了认识自我和理解世界之门。心理学家将好奇心定义为：个体对新异刺激的探究反应，对新鲜事物和现实，人有着去了解和探究的本能。爱因斯坦说过：“我内心深信科学探索的发展主要在于满足对知识的渴望。”朱棣文教授说：“要成为一名著名的物理学家，首先要有好奇心，对自然的好奇，对普通事物的好奇。” 对于学生来说，身边的世界是那么陌生、新鲜、神秘，他们的内心充满了好奇，在心灵中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不仅是探索性学习的推动力，而且还是创造力及思想变通性的前提条件。研究证明，“一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地去探索未知领域，促进其智力的发展。好奇心就像是性能优秀的赛车引擎，保证赛车勇往直前，在激烈的竞争中遥遥领先”。 二、传统教育不利于培养学生的好奇心和求知欲 在教学实践中，教师应该优化课堂结构，大胆实施教学改革，力求突破传统的教师说教为主、以教师为中心的教学模式，，激发学生的好奇心、求知欲，调动学生的积极性、主动性。自学习中，学生应积极发展自我，提升自我，大胆猜想，对一切事物充满好奇，从而产生持久的强烈求知欲，表现为“我要问，我要学，我爱学。” 三、注意爱护学生的好奇心 对于学生来说，周围的世界是那样的神秘，新鲜和美妙，在他们心中充满了好奇和求知的渴望。爱因斯坦曾说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它，谁要是不再有好奇心，也不再有惊讶的感觉，他无异于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每个人与生俱来的一种本能，是一种内心需要，应受到足够的呵护和重视。 小学生好奇心强，求知欲旺盛。他们渴望知道更多的东西，喜欢打破沙锅问到底。其实这种归根结底的精神，正是潜力开发的体现。学生在主动探究新事物时，常有强力的热情和冲动，他们有对事物的好奇达到了入迷的程度，此时，教师应采取正确的方法，积极引导学生学习知识，千万不能采取讽刺的态度，这样会扼杀他们的好奇心和求知欲。 四、课堂教学中如何培养学生的好奇心和求知欲 教师的主要作用是:帮助学生形成一种能够独立完成探究的精神，促进学生自己去思考并参与知识获得的过程；鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。在课堂教学中，为了唤醒学生的好奇心、求知欲，并使其保持觉醒的状态，教师应时时关注引起他们兴趣的事物，关注令他们吃惊的事，关注他们的想法和发现。 五、激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心 浓厚的兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是学习活动的重要动力，是学习获得良好效果的重要条件，学生只有对知识内容产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才能长久。 在课堂教学中，应设法使学生课上得有趣，对所学知识感到好奇，激发他们浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲。也就是说使学生拥有一种高涨、激动的情绪进行学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震撼，从而体验到认识的快乐，意识并感受到自己的智慧和力量，进而体验到创造的乐趣。 好奇心是探索未知事物的一种强烈愿望。无论谁都应该用新奇的眼光来看待这个世界，用纯真的心灵来感应周围的事物。在课堂教学中，学生是主体，是真正的主人。如果教师能以自己高尚的师德、渊博的学识、精通的专业知识、妙趣横生的教育方式感染和教育学生，促使学生更加富有好奇心和求知欲，那么学生会尊敬我们，敬佩我们，信任我们，喜欢我们。

激发学生学习的欲望

激发学生的学习兴趣 浅谈“生本教育”理念下的语文识字教学 识字教学是整个小学语文教学的重要组成部分，是指教师指导学生会读、会讲、会写、会用汉字的教学活动。通过识字教学，形成识字能力，可以帮助小学生更好地阅读和写作，促进书面语言水平的提高。所以，成功的识字教学对培养语文能力，发展学生智力至关重要。 在茫茫的字海中，小学阶段的识字量也许并不多，但对于刚识字的一年级学生来说，却并不容易。单单小学语文一年级下册就要求：认识490个常用字，会写290个认识的字。识字量的提高，使生字教学成为语文教学的一大难题。平时生活中常见的、常用的生字对学生来说轻而易举，而平时少用的、少见的生字记忆起来可就困难多了。从学生的反馈看，学生的掌握情况令人担忧，尤其是那部分中下学生。没有及时地巩固、没有及时的和生字见面，学过的生字犹如陌路人。这时，我们就会抱怨学生不肯用功，不肯动脑。 其实，孩子也都有读好书的愿望，也爱学习，也想要好成绩。社会、家长、老师都需要他们有好的分数，但他们不适应或不欢迎的是某些程式化的或是枯燥的教学方式。从而产生厌学情绪，不能积极地投入学习和探索的活动之中。 怎样才能激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力呢？虽然人们想了许多办法，但还是不尽人意。生本教育理论，引发了我新的思考。 “当鞋合脚时，脚就被忘记了”，在《教育走向生本》当中，郭思乐教授这句话给了我很大的启发。在课堂上，我们发现，当我们的教学方

法得到儿童的接受，当他们喜欢某种活动时，他们便会全情投入，不会感到厌倦和疲劳，而且学习效率空前提高。在生本教育当中，一年级的主要学习任务是识字、认字，学生天天要学那么多的生字很容易产生疲劳和厌倦的心理。要把这些繁重的学习任务转化为动力，就要使儿童进入忘我的学习状态，让儿童忘记了自己在学习。 儿童的天性是好奇、爱玩，而且注意力不集中，所以我们应设计相关的游戏，让儿童在乐中学、玩中学；而且还要利用儿童喜欢的学习方式或儿童自己创造的学习方式进行教学。当儿童喜欢这种学习方式时，课堂便呈现“生机、活力、愉快、轻松、忘我、高效”的状态。学生在心理上就没有沉重的学习负担，教师也教得轻松，这就是一条学生好学，教师好教的路了。经过半个学期的实践和研究，我尝试了以下几种教学方法： （1）先学后教，设立“识字过关员” 每学一篇课文前，我都布置学生在家长的帮助下制作生字卡片，要求学生利用课文，自己将生字卡片上的字认记。 根据学生爱表现自己，超越自己，甚至超越别人的争强好胜心里，在前一天自行学习生字的基础上，我在新课前让学生以四人小组为单位，比赛生字认读速度。对于最先学会新课文或认读生字过关的同学，我会给他们颁发一个“小小过关员”的卡片带在胸前，让他戴着“识字过关员”证去考其他的同学，并在每周周末对于过关次数多的小组和个人进行奖励。 设立了这样的竞争和奖励后，学生的认字积极性有了极大的提高。学生为了争当“识字过关员”，在学习新课文前，想尽办法赶在其它同学

固定型思维和成长型思维模式20181015

怎样面对困惑 当我们面对困难时，有两种思维模式的反应截然不同。这两种思维模式就是固定型思维和成长型思维模式。 当你遇到问题的时候，如果逃避困难时、消极对待，你的大脑是几乎没有变化（固定型思维）； 当你积极面对困难时，你的大脑高速运转，积极投入，剖析错误，搜寻办法，学习成长（成长型思维）。 有些同学的成绩开始变得糟糕，而导致成绩下滑，这些同学一般就是是那些具有固定型思维模式的同学。拥有这种思维模式的孩子，往往会这样解释自己变得糟糕的成绩。“我不聪明，没法像其他人一样优秀。”“我是女生，我天生就不擅长学习数学。”“我不喜欢这门课。”“我不喜欢这学科任课教师。” 这些说法，相信大家肯定都不陌生。太多人把学习成绩归于天赋和智商水平的高低，用固化思维让自己的思维也开始固化，还喜欢把属于自己的原因强推给别人。这种可怕的固化思维，不仅对普通人具有强烈的杀伤力，甚至会对很多本身成绩优秀的孩子，产生潜在的杀伤力。 真正能获得成功的思维模式应该是什么样的？我们在《开学第一课》里可以得到印证。 当清华大学副校长薛其坤三战考研的时候，他并没想到自己能在41岁时成为中国科学院最年轻的院士，还有了后来闪耀的学术成果。 他在《开学第一课》里讲述了自己三战考研的经历，第一次大学数学39分，不放弃再来；第二次大学物理39分，还想继续；可这时，周围的亲

朋好友都在劝他，别那么固执了，考不上研究生也无所谓啊，你现在也挺好。他是怎么想的呢？他寻思着：为什么我其他科目可以考到90多分，而这一科就只有39分？我的问题究竟出在哪里？就是凭借不断地反思和调整自己的学习状态，最终薛其坤为自己赢得了中科院物理研究所的硕士研究生入场券。他肯定不是高智商的天才，至少在应试的这条路上，他走的磕磕绊绊，除了三次考研才成功外，他的博士也是在日本读了7年，才取得学位。但正是人生迈过了这些常人难以想像的门槛后，他的人生如同“开了挂”，不仅突破了自己学习语言的各种障碍，把困扰自己思维成长的“怪兽”通通打败。这位从山东临沂一个农村走出的农家娃，也是在博士求学的阶段，进入了人生异常努力的常态。这种不断找对努力方向的努力，最终在2013年4月10日，薛其坤带领他的团队在北京宣布，首次从实验中观测到“量子反常霍尔效应”。在此之前，薛其坤与自己的团队，已经经历了四年的不断尝试与不断失败。他们比东京大学、麻省理工学院、维尔茨堡大学、普林斯顿大学、斯坦福大学的团队们，更早地发现了量子反常霍尔效应。这项重大基础物理学成果，被认为“很可能引发一次信息技术革命”。这将会加速信息技术革命进程，掀起一阵阵科学风暴，改变多个行业甚至是全人类的生活方式。现在薛其坤是清华大学的副校长，他把自己取得的一些成绩，归结于不放弃努力与坚持梦想。他就其是一个拥有成长型思维的人，所以才会从不惧怕失败，不断学习成长，最终让生命闪闪发光。 还有一位让我印象深刻的嘉宾，是推动了当年希望工程的“大眼睛姑娘”苏明娟。

于细节中践行成长型思维 ——《终身成长》读书心得

于细节中践行成长型思维——《终身 成长》读书心得 当前，“成长型思维”在教育届很流行。“成长型思维”是由斯坦福大学行为心理学教授Carol Dweck经过40年研究后提出的。与之相对应的一种思维方式是——“固定型思维”。 成长性思维与固定性思维 成长性思维是一种发展的观点看问题，这种思维的表现是认为人的能力是可以培养的，即使人的性格、潜能等方面存在着差异，都可以通过刻意练习和努力获得成长。这些类型的孩子更多关注努力的过程，享受努力的过程。他们会从成功或者失败中不断的总结经验，然后重新出发，获得新的成长。 固定性思维的人认为人的能力是天生注定的，即使努力能力也不会发生多大的改变。这种类型的孩子过多的关注眼前的成功或者失败，而忽视问题的解决。这种类型的人在

遇到困难的时候大多会选择逃避。 这件事有难度，很犹豫，怎么办？ 固定性思维的孩子会说这件事不是我的强势，我做起来有难度，其他人会做就让他们做去吧。而成长性思维的孩子则会选择另外一种方式，即使这件事有难度，我可以花更多的时间来尝试，万一我挑战成功了呢。我也可以向这件事做得很好的朋友汲取经验呀。 我的班级就存在着这两种思维的孩子。周三下午第一节是荔壳记忆课程，这节课的主题是运用奇象联想法记忆无规律的词语。随着知识内容的学习之后，便开始了能力的提升。奇象联想法对应的是30个无规则词语的记忆。当孩子们看到屏幕中出现小雨、毛毛虫、英语书、出头、卡车、叶子、核桃等30个词语时，好多同学流露出了惊讶和胆怯的表情。我说谁愿意来挑战一下？不要去想结果，结合我们刚才的记忆方法，我们试着去记忆，我很期待你们给我带来的惊喜。大部分孩子表现出了跃跃欲试的样子。只有1个孩子，

如何激发学生求知欲

如何激发学生求知欲 如何激发学生求知欲 在学习生物的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法： 1、采用提问准备。一本提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次本班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。 2、自我展示。每节课前，我都要抽出3分钟让学生自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。 3、精彩的问题上黑板。为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直朴教学的重点和难点，减少了“无用功”。 4、讲伟人的故事。科学大师的经典故事是最好的榜样。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他们是如何发现“问题”和提出“问题”的？又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真

激发起学生探究的欲望

激发起学生探究的欲望 《新课标》指出：“学生的学习活动的重要方式是动手实践，自主探索，以促使每一个学生在情感、态度、价值观和一般能力方面得到发展。”为体现新课标理念，在教学实践中尽量唤起学生探究的欲望来激发学生的学习动机，促进他们不断发展。但是，很多时候学生都是在没有充分经历数学活动的情况下，按老师的指令来探究的，学生的所谓“猜想”实质上是老师给的，它不是在有所感悟、有所发现的基础上的有感而发。 只有激发起学生探究的欲望，才能使学生的学习由被动变成主动，而有价值的探究有赖于教师的有效引导。 一、使数学知识生活化，激发学生探究的欲望。 在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的，他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，从学生喜闻乐见的情景入手，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与所教知识相融合，引发学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，使学生乐于探究。在《统计》一课中，选择“最想去的秋游地点”这一情境引入，让学生体会到自己是学校的小主人，要解决这个问题就需要用数学知识——统计来完成，充分体现了学习与生活的密切联系，充分体现了学习的实用价值。为什么要学习数学？

就是为了解决生活中的实际问题。所以，选择学生现实生活中熟悉和内容，可以激起学生的学习积极性，全身心地投入到学习和探究之中。 二、创设最佳的心理情感，激发学生探究的欲望。 认知矛盾是激起学生求知和探究欲望的有利因素。抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发学生主动学习的动机。因此，在《统计》一课中，与其是直接比较新旧知，找出它们不同的地方，不如让学生在迁移的过程中发现“格子不够用”的问题，利用画统计图这个契机制造认知矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。在学习的过程中，如果能让学生自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就可事半功倍。因为学生自己提出的问提更贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。 三、采用小组合作学习的方式，激发学生探究的欲望。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。小组合作学习，能使学生优势互补，通过与同伴合作来获取知识和信息，这样更能加深学生对知识的理解；另外，还能充分展示每个学生的才能，为其提供自我表现的机会，让学生在积极探究和解决

(完整word版)解读成长型思维模式

解读成长型思维模式 让孩子不畏难、肯坚持 ——这是最重要的成功素质！ 总有很多家长问我，孩子做事遇到困难就退缩、放弃，不肯坚持，怎么办？ 这个问题，我在今年年初录制的《养育大目标+开启孩子内在动机》网课里详细讲到。我的网课里提到，帮幼儿形成八大基本信念，其中的一个信念就包括这个内容。 考虑到有些朋友看网课不方便，我在这里把这部分简要整理出来。更详细的内容请大家去看网课，在我的新浪微博@罗玲的空间置顶微博里有链接。 努力、坚持、坚毅，这是最重要的成功素质 近年来，心理学家做了很多研究。他们对那些能在西点军校严苛残酷的训练、筛选中坚持到最后的毕业生、医学院预科生（因为入学考核难度很大）、拼字大赛获胜者等等人群进行研究。他们想要发现，究竟是哪些特质，使得他们中的一些人能够成功，另一些人却不能。结果，专家们发现有一种素质是成功的关键——坚毅（grit）！ 坚毅是什么？坚毅是——热情，加上坚持为长期目标而努力。就是说，成功，取决于一个人有热情地勤奋努力的程度。 最终成功的人，是那些面对困难、挑战和逆境，肯于坚持、努力去战胜的人！ 那么，究竟如何可以培养出孩子的坚毅品质呢？对此，目前专家们所知不多，唯一有确切结论的，只有一点——培养“成长型思维模式”！ 什么是“成长型思维模式”？ 这是斯坦福大学心理学教授、卡罗尔德维克所提出的理论。她的关于“心智模式”（Mindset）的研究，大概是近几十年里最有影响的心理学研究之一。

心智模式、或者叫“间接理论”，是指我们对于自己的智力、能力、性格等等方面，是否可以改变的基本看法。她的研究发现，关于这一点，人们大概有两类看法：一是：这是可以改变的，即“成长型心智模式”，这样的人有“能力增长观”；另一类是：这是固定的、不可改变的，这是“僵固型心智模式”，他们有“能力实体论”。 那么这两种模式究竟有什么区别呢？您是哪一种呢？我们来看一看。 成长型思维模式的表现有这些： 他们有“掌握目标”（精熟目标），是“能力渐进论者”。他们所关心的是——进步！他们相信自己这方面的能力可以得到提升。他们关注发展自己，在意跟自己的过去比较，是一种发展的、进取的状态。 他们做事的特点是——不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力更强。他们不怕错误和失败，因为反正哪里也不是终点，也没有盖棺定论，我的能力还在随时提高呢，继续努力就好了，发现错误，能改进了，就能进步，这才是我真正想要的！ 事实上，他们越是感觉糟糕时，就越是加速行动，去做更多的事情。 比如说，有这种想法的学生，他们比较在乎自己是否学到了东西，而不仅仅是考试能够通过。老师很容易就会辨别出这些人来——他们是那些下课会问感兴趣、但不会考的问题的学生！ 有位专家甚至在小学生里也能发现两种思维模式的区别。有成长型思维模式的小朋友，他们在情人节，会给他们真正喜欢的人送卡片，而不是只给他们有把握能回送卡片的同学！他们在意的是——发展新的、自己看重的友谊，而不是怕自己没面子。 我们再来看看僵固型思维模式的表现： 他们有“表现目标”，而不是“掌握目标”。就是说，他们更在乎自己看起来怎样，是否显得聪明，而不关心是否真的掌握了。

探究性问题解题思路

·初中数学解答探究性问题的思路略谈探究性问题大致可以分为：一、条件探究型。二、结论探究型。 三、存在探究型。四、规律探究型。五、决策探究型。一般情况下，解答探究性问题要把握问题的结论特征，通过对相应的数学式子和图形进行细致的研究，根据其规律采用合情推理，猜想结论，理论验证等程序得出正确答案。下面就不同类型的探究性问题进行归纳总结，掌握各类型的解题方法思路，以便大家参考借鉴。 一、条件型探究问题 条件探究型是指仅仅给出给定的结论，要求探究此结论成立应具备的充分条件。 例1、如图，在ABCD中，E、F是对角线AC上的两点，要使△AD F≌△CBE 还需要添加一个什么条件？（只需添加条件） 分析：由平行四边形性质可知A D＝BC，AD∥BC ∴∠ADF=∠BCE ∴当CE＝AF 时，依据SAS可判定△AD F≌△CBE；或当AE＝CF时，∵AE+EF=CF+EF 即AF＝CE，同样可证全等。或当∠ADF=∠CBE时，可用ASA判定全等；或∠DFA=∠CEB 时可用AAS判定全等；或当DF∥BE 时，则∠DFA=∠BEC,可用AAS证全等。 答案：AF＝CE或AE＝CF或∠ADF=∠CBE或∠DFA=∠BEC或DF ∥BE等等。 根据以上解析可知：解答条件探究性的一般方法和思路是：从结论出发，执果寻因，逆向推理，逐步探索结论成立的充分条件，或把可能产生结论的条件一一列出，逐个分析考查，同时添加的条件也可以是能够推出这个条件的其他条件。

二、结论探究性 结论探究性是指题中没给出明确的结论的问题。 例2：如图，AB＝AD，BC=CD，AC和BD相交于E，有这些条件可以得出若干结论，请你写出其中3个正确结论。（不再添字母和辅助线） ①②③ 分析：由AB=AD，BC=CD,AC=AC可得到△AD C≌△ABC从而可得∠DAE=∠BAE, ∠DCA=∠BCA等。由等腰三角形“三线合一“性质可知AC⊥BD,BE=DE,还可以证：△AD F≌△ABE,△CDE≌△CBE 因此本题答案：①AC⊥BD, ②BE=DE,③△AD C≌△ABC等等 根据对本题的解析可解答结论探究性题目一般思路是：从剖析题意入手，充分捕捉题设信息通过由因导果，顺向推理或联想类比、猜想等。从而获得所求结论。解题方法：从条件出发，经过探究分析归纳；猜想得出结论，又可以作为条件来使用 三、存在探究性 存在探究性是指在给定条件下，判断某种数学现象是否存在，某个结论是否出现的问题。 例3：已知关于x的方程kx2-2（k+1）x+k-1=0有两个不相等的实数根，①求k的取值范围②是否存在实数k，使此方程的两个实数根的倒数和等于0？若存在，求k的值，若不存在说明理由。 本题的第②问是一个存在探究性的问题，它的解答过程如下：

激发学生阅读兴趣,提高阅读能力

激发学生阅读兴趣，提高阅读能力 中学生阅读教学，是语文教学中的“拦路虎”，也是语文教学中的一大障碍。每次面对试卷中的红叉叉，都令老师苦不堪言，也让学生手足无措。在实际教学中，一片二三百字的阅读短文，就让学生望而生畏，这种情况显然是暴露了我们在语文教学中的缺陷和不足。究其原因，不是学生自身存在的问题，而是教师平时忽视了对学生阅读兴趣的培养，阅读能力的培养，直接导致学生阅读能力比较低。怎样才能有效的培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力呢？我想谈谈自己的看法与大家一同切磋。 1 有效的激发学生的阅读兴趣 兴趣是人产生行为意识的源泉，阅读兴趣是阅读能力的前提。如何激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，我是从这几个方面努力的： 首先，让学生亲近文学作品，营造良好的阅读氛围。教师应该有计划的组织学生进行文学阅读活动，逐步培养阅读兴趣。我在我们班布置了文学阅览角，阅览角的书架上是同学们捐来的文学读物，供学生在课外活动和课余时间阅读。我也会向学生推荐一些读物，如《三国演义》、《水浒传》等古典名著；《冰心文集》、《巴金文集》等现代名著；《一千零一夜》、《十万个为什么》等儿童读物。我还会让学习委员记录大家的阅读书目及阅读体会，并在班会时表扬表现好的同学，并奖励一个小书签（这是平时学生自己动手做的）。这样就会营造一个大家就会踊跃去读书，积极去交流的良好的读书氛围。 其次，让学生养成良好的读书习惯，做好读书笔记。学生从一开始就要养成良好的读书习惯，做好读书笔记。每个学生都要有专用的读书笔记本，把平时读过的精彩句子，优美修辞都积累下来，利用早读拿出来读读记记，加深记忆。 最后，开展相关的文学活动，满足学生表现欲望。我们平时会利用语文综合运用课举办一些文学活动，如：国庆诗歌朗诵赛，我爱文学的主题班会，关于网络利弊的辩论赛和元旦征文等。让学生人人参与，人人点评，最大限度的激发学生的表现欲望，让学生产生主动阅读意识，激发学生阅读兴趣。 2 多表扬，多鼓励，使兴趣转化为能力 我对学生在每次活动中的表现都会予以评价，并表扬优秀学生，给优胜者发学生自制的小书签，并在班级的手抄报上提名表扬，张贴优秀习作。我也会把部分优秀作品推荐给校刊和一些校外的刊物，当学生看到了自己的作品发表了，是多么的高兴，这是最有效的激励。学生有了精神动力，就会更加努力的拓宽自己的阅读面，更努力的去提高自己的阅读水平。 3 持之以恒阅读，带动阅读能力 学生的兴趣来得容易也走得快，所以一定要坚持。老师应帮助学生制定相应的阅读计划并督促实施，检查成果。只有让学生钻进阅读，体会阅读的兴趣，才会主动阅读，并带动提高阅读能力。在阅读教学中，只有及时指导让学生掌握正确的阅读方法，阅读教学才会有新突破。对于中学生而言，养成一种良好的阅读习惯，经常性的阅读，运用科学的阅读方法，对所学的内容分析、理解、概括，直至应用，这才能达到阅读的真正目的。 让我们在语文阅读教学中不断激发学生阅读兴趣，培养能力，学生阅读中的困难才能迎刃而解，阅读试题也不再会让师生苦不堪言。