三立国际学校“五星级学生评价”实施方案剖析

三立国际学校“五星级学生评价”实施方案

一、背景意义

《国家中长期教育改革和发展纲要》提出：坚持以人为本,推进素质教育,是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求。2０12年建校伊始学校确立了“构建快乐教育,成就幸福人生”、“志存高远,和而不同”的办学理念，坚持全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育,强调“适性教育”，重视个性发展。着眼于每个学生的未来,为学生终身发展奠基的教育思想,加入新教育实验学校后,新的教育理念又为我们提供了新的视野，如何构建快乐教育，怎样引领师生过一种幸福完整的教育生活，建立一种符合新教育理念要求的多样化、多角度的学生评价体系和激励办法,已成为我校开展各种教育活动,促进学生全面发展的重要内容和必然要求。

二、指导思想

以国家《新课程标准》等有关精神,以及多元智能理论，成功教育、赏识教育、新教育等理论为指导, 着眼学生的未来，重视学生的现在,追求对学生发展的关怀,既关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。通过评价,激发学生追求成功的欲望,使他们主动开发自身发展的热情,通过努力变成功欲望为成功现实。从而形成各方面良好的行为习惯，实现全面提高学生素质的培养目标。

三、评价原则

(1）主体性原则,评价要尊重学生的主体地位,始终把学生放到“人”的位置上，尊重学生的个性，充分体现以学生为主体的思想。

（2)激励性原则，评价要强调宽容学生的失误,发现学生的闪光点，激励学生不断进取获得成功,多元化、多角度的让学生体验到成功后的喜悦,从而满足学生健康的心理需求。

(3)发展性原则,要着眼于学生的发展，使学生能在成功后总结经验,从挫折中寻找不足。

四、评价内容

思想品德方面——设立“文明之星”

学习方面——设立“学习之星”

体育艺术方面——设立“才艺之星”

阅读方面——设立“阅读之星”

英语方面——设立“英语之星”

综合最高荣誉——设立“三立之星”

五、评选条件

(一）文明之星

１、切实做到《中、小学生一日行为规范》的要求，能够在同学们中间起带头作用,无违纪现象。

2、有为集体或同学服务的意识和行动。

3、爱护学校公物及花草树木,能随手捡拾校园内的垃圾,能积极参加义务劳动,做好清洁值日工作，主动维护班级、校园环境，珍惜班级荣誉。

4、日常生活能自理；在家能够孝敬、体贴父母,能够做力所能及的家务事。

5、不打架骂人，不破坏公物。

６、珍惜劳动果实，勤俭节约,不浪费水电、粮食。

7、语言文明，对人有礼貌，使用礼貌用语。

8、遵守寝室纪律，无违纪发生。

9、课间操、升旗仪式等大型活动听从指挥，符合要求。

(二）学习之星

１、学习态度端正,善于思考，积极探索，有良好的学习习惯。

2、上课认真听讲，积极回答老师提出的问题，具有创新精神。

3、能独立完成各科作业(含假期作业），准确率高,书写认真。

４、能起模范带头作用，能主动帮助学习上有困难的同学。

５、所学知识做到“堂清、周清、月清”,各门功课均衡发展,考试成绩优秀。

(三)才艺之星

1、认真上好体、音、美等艺术特长课,掌握相关技能。

2、在学校能积极参加自己喜欢的艺术、体育团体,积极参加课外活动和各种艺体活动。

3、热心班级艺术、体育类活动,能在活动中出谋划策。

4、大胆展示自己的个性特长，在学校及县以上单位举行的艺术、体育等各种特长活动中表现好、成绩优异。

(四)阅读之星

1、有浓厚的读书兴趣，积极阅读健康、有益的书籍。

２、读书方法得当,读书效率高。

３、有良好的读书习惯，读书范围广，课外知识丰富。

４、阅读量和读书笔记字数达到相应年级要求,书写认真。善于积累,读书笔记质量高，并能通过读书较好地带动其他学科的学习。

（五）英语之星

1、对英语学习保持积极的学习态度，乐于与他人合作,具有克服困难的意志和信心。

2、及时完成英语老师布置的各项作业，并保证质量。

3、尊敬外教老师，外教课上遵守纪律。

4、能主动用英语与师生交流,并在同学们中间起到一定的示范与带头作用。

5、英语学习每天均能完成教师布置的学习任务，达到标准要求，英语成绩优秀。

六、评选办法

（一)为鼓励学生重视平时各方面良好行为习惯的培养,实行“星卡”相结合的评价办法。学生应首先通过争取各项“创优卡”，根据各项“创优卡”的取得数量换取相应的单项之星。

(二)创优卡的种类及换星标准

1、“品德行为卡”对应“文明之星”(四张卡换取一颗星）

2、“勤奋好学卡”对应“学习之星”（四张卡换取一颗星)

3、“博览群书卡”对应“阅读之星”（四张卡换取一颗星）

４、“体育健美卡”对应“才艺之星”（四张卡换取一颗星)

“艺术修养卡”对应“才艺之星”（四张卡换取一颗星）

5、“英语学习卡”对应“英语之星”(四张卡换取一颗星)

(三）实施细则

１、“单项星”的评选

“单项星”的评选分为周评、月评和期评。

周评:各班设立“五星级学生”评比专栏,学生获得的”各项创优卡”每周一统计，两周一换星。一颁发、一展示。综合评价栏，两周一记分，在两周内凡得五颗星者记十分,得四颗星者记八分,得三颗记六分,得两颗想的记四分,得一颗星者记两分。

月评：每四周为一学月,月底根据学生的得卡数量及行为表现,每月进行一次班级学生的“星卡”民主评选活动。通过各项单向卡获得的数量进行排名次，前五名为入围名单,通过班级同学投票评议,班主任批准等环节进行评选。最终优胜的学生可奖励一个相应的“单项之星”，并将学生的照片与典型事例张贴在教室门口的光荣栏内。

期评：依学生在学期内获得的“单行之星”的多少确定学期“单项之星”,每班学期各项“单项之星”指标分别为班级人数的三分之一。

获县级以上奖励者，按各项有关细则,直接命名。

2、“五星级学生”的评选

每学期评选一次班级“五星级学生”,学期结束各项得“星”都在四颗以上（含四颗)的学生,可被授予“五星级学生”。若该班各项得“星”都在四颗以上的人数，不及班级人数的20%，则以本班学生星级评价所得总分多少,依次补足到本班人数的20％。

学生期末授予“五星级学生”或“单项之星”的不重复。

3、“三立之星”的评选

“三立之星”每学期评选一次，学期末在各班评出的“五星级学生”中，以学期综合得分的多少,依次确定“三立之星”,指标为班级人数的１0%;（通过各种竞赛、比赛活动获省级以上奖励命名的“三立之星”不占指标。)被评为“三立之星”的学生，学校将颁发奖牌,统一刊登照片在校园橱窗内或在校报上刊登表彰,同时给予一定物质奖励。县、市级三好学生、优秀干部等将从“三立之星”中择优推荐。

4、“单项星”的评选说明：

(１）“文明之星”评选(注:与“２８天，我们一起见证”和“小组捆绑评价”活

动相辅助)

得卡途径一:(周评）在“2８天，我们一起见证”——每月一规的活动中根据各班每月制定的文明习惯,在每周中能主动自觉完成的学生，可颁发一个“品德行为卡”（班主任颁发)。(班主任也可根据孩子的不同特点针对性的制定出不同的文明要求，如:纪律自控率较差的学生,以行为卡作为引领，制定近期文明目标,该生如能出色完成，即可获得“品德行为卡”一张，以此来达到文明行为习惯的养成的目的）。

得卡途径二:每周将每小组的学习、纪律、卫生三项的得分各进行总和,评选出各单项的前三名,凡进前三名的小组内所有成员即可获得相应卡一张。(如Ａ小组的卫生总分在十个小组内排名在前三，那么,A小组内的四位同学都可获得“品德行为卡”一张）对学生获得的“品德行为卡”,各班每周统计一次，学生集满四个卡，换取一颗“文明之星”。当月不满四张“品德行为卡”,下月可以累积,凡是集满四个卡均可授予一颗“文明之星”。不管是什么形式获得的“品德行为卡”和“文明之星”,班级“文明之星”考评组都要做好记录、统计并妥善保存，以备当月和学期末总结使用。

五星级学生评选分为班级评选(班级之星）和学校评选(三立之星)两个层次，在评选的“班级之星”的基础上择优评选“三立之星”。

（2）“学习之星”评选(注：与“28天,我们一起见证”和“小组捆绑评价”活动相辅助）勤奋好学卡”是服务于教师开展课堂教学的一种重要手段,如能正确、有效的使用,课堂效果定能事半功倍。

得卡途径一(周评）:每周将每小组的学习项目中的得分进行总和,评选出单项的前三名,凡进前三名的小组内所有成员即可获得“勤奋好学卡”一张。

得卡途径二：在课堂教学的过程中,教师应有针对性、分阶级性的展开。针对学困生、学习不够主动的学生,在课堂上只要能善于思考,主动探索,积极回答老师提出的问题，有独到的想法就可获得“勤奋好学卡”。可对于勤奋好学、积极主动的学生,要求就不能同学困生一样,要求应适当拔高。针对疑难题的解答、或在课堂中能起到引领性的学生才可获得“勤奋好学卡”。注:视各班实际情况调整实施。

学生参加全国级、省级有关学科比赛获奖的直接授予本年度“三立之星”

的最高荣誉;获得市级奖的直接授予本期“学习之星”；获得县级奖的授予本月“学习之星”；获得校级奖的颁发三张“勤奋好学卡”；获得班级比赛奖的颁发一张“勤奋好学卡”（校级以上获奖的学部教务处颁发,班级由班主任颁发，学科由任课教师颁发，不重复颁发）。

不管什么形式学生取得的“勤奋好学卡”，每集满四张的都可以换取一颗“学习之星”,其它办法要求同“文明之星”。

(3）“阅读之星”评选

从学生阅读行为习惯、参加有关各级读书活动的获奖情况等方面进行评价。

根据学校“阅读之星”评选条件，学生在某些方面有良好行为表现,能起模范带头作用或有较大进步,师生公认的可颁发一个“博览群书”卡(班主任或语文教师颁发）。(阅读是本学期的一项重点教育工程,意在培养学生浓厚的读书兴趣,养成良好的读书习惯。针对学困生、学习不够主动的学生，只要愿意主动、积极去阅读健康、有益的书籍，有良好的读书习惯,就可获得“博览群书卡”。可对于勤奋好学、积极主动的学生,不仅需要有良好的读书习惯,而且还要读书方法得当、读书效率高、读书范围广、课外知识丰富。善于积累,读书笔记质量高，并能通过读书较好地带动其他学科的学习。还要在读书交流会中愿意分享交流经验，能起到引领性的同学方可获得“博览群书卡”。注:视各班实际情况调整实施）

学生参加有关各级读书活动比赛获国家、省级奖的,直接授予本年度“三立之星”最高荣誉;获市级奖的直接授予本期“阅读之星”;获县级奖的授予本月“阅读之星”;获得校级表彰的颁发三张“博览群书”卡；获得班级表彰的颁发一张“博览群书”卡。

其他办法均同“文明之星”评选。

（4）“英语之星”评选

“英语之星”评选从学生英语学习习惯，参加有关各级英语竞赛、比赛活动的表现及获奖情况等方面进行评价。

根据学校“英语之星”评选条件,学生在某些方面有良好行为表现,能起到模范带头作用或有较大进步,师生公认的可颁发一个“英语学习卡”（英语老师颁发)。（针对学困生、学习不够主动的学生，只要对英语学习保持积极的学习态度，乐

于向他人请教、合作,具有克服困难的意志和信心。能及时并保证质量完成英语老师布置的各项作业及每日一句,就可获得“英语学习卡”。对于勤奋好学、积极主动的学生,则要求要尊敬外教老师,外教课上遵守纪律。能主动用英语与师生交流，并在同学们中间起到一定的示范与带头作用。英语学习每天均能完成教师布置的学习任务，达到标准要求,英语成绩优秀。)

对学生参加有关各级英语竞赛、比赛活动，获得国家、省级奖的，直接授予本年度“三立之星”最高荣誉；获得市级奖的直接授予本期“英语之星”;获得县级奖的直接授予本月“英语之星”;获得校级表彰的颁发三张“英语学习卡”;获得班级表彰的颁发一张“英语学习卡”。

其他办法均同“文明之星”评选办法。

(5）“才艺之星”评选

“才艺之星”评选从学生体育、艺术方面的学习训练养成习惯、参加有关各级体育、艺术比赛活动及获奖方面等有关评价。

根据学校“才艺之星”评选条件，学生在某些方面有良好行为表现,能起到模范带头作用或有较大的进步，师生公认的可颁发一个“体育健美卡”或“艺术修养卡”（有体育教师或音、美、舞蹈、写作、摄影等指导教师颁发) 对学生的良好体育、艺术行为表现,每两周还要进行一次班级“星卡”民主评选活动,办法同“品德行为卡”的民主评议办法。

学生参加有关各级体育、艺术活动获得国家省级奖的直接授予本年度“三立之星”最高荣誉；获得市级奖的直接授予本期“才艺之星”;获得县级奖的直接授予本月“才艺之星”；获得校级表彰的颁发三张“体育健美卡”或“艺术修养卡”；获得班级表彰的颁发一张“体育健美卡”或“艺术修养卡”。

作品发表刊出的学生作文、绘画、书法、摄影、手工制作等作品入选国家级的授予本年度“三立之星”最高荣誉；入选省市县级的授予本期“才艺之星”；校级报刊、报栏等刊出的颁发三张“艺术修养卡”；班级各园地展出的颁发一张“艺术修养卡”（校级及其以上的荣誉由学部颁发，班级由班主任颁发，学科由任课教师颁发，不双重颁发)。

艺术活动:学生参加艺术活动考级、演出活动,每次获“艺术修养卡”一张。

其它办法均同“文明之星”评选办法。

（6）其它奖

①班级评比活动中获得优秀的班级,每位同学可获得相应的单项“卡”一张；获得县级优秀班级的每位同学可获得相应的单项“卡”两张。

②班级经常组织、积极参加学部组织的各项活动,在校园、社会上影响较大的报学部讨论，同意的,对相关学生颁发相应的单项“卡”。

③班干部、小组长工作尽心尽责，班队、值日生等队员工作出色，活动积极由班主任颁发“品德行为卡”一张。

④在家庭中某些方面取得明显进步的，家长和老师共公认的颁发一张相应的“荣誉卡”。

(7)沉痛过失

①给班级抹黑一次，影响到班级荣誉的罚没相应的“荣誉卡”一张(班主任负责)。

②违反学校规章制度和班规、队约的同学（如乱扔果皮纸屑、学习不认真、劳动不积极、拿他人东西、毁坏公物、浪费粮食等），经警告仍不改正的罚没相应“荣誉卡”一张(各学科老师、班主任、组长负责)。

③受学部通报批评的罚没相应“荣誉卡”一张。

七、“星卡”的使用与管理

1、各班要建立“五星级学生”相应的考评组织——“文明之星考评组”、“学习之星考评组”、“阅读之星考评组”、“英语之星考评组”、“才艺之星考评组”,负责本班各星评选的记录、考核、评定等工作。

2、全体教师都有权利、有义务严格按照规定使用和管理好“星卡”,要防止滥发、乱丢“星卡”而照成负面影响。

3、全体教师要及时颁发好相应的“荣誉卡”。激励学生的同时也要照顾后进生，适当降低坡度，要注意掌握“星卡”的实施原则，酌情颁发。

４、各位老师对精确、定量的评价,要如实按要求颁发;对模糊、定性评价的要严格控制数量，每学期语、数、外任课教师,每班颁发相应的“荣誉卡”一百五十张左右，其他教师每班颁发一百张左右,班主任另加一百张。

5、各班每周要及时向学部报送学生得“星”名单，学部要定期公布学生的得“星”情况，并在集体场合隆重颁发，以发挥正面引导，树立榜样的作用。

6、当学生有过失时,教师要及时给于警告，若是警告不改者，教师要向学生扣回一张相应的“荣誉卡”。(如果暂时没有“卡”的由负责登记的同学记下，得到“卡”后补交。）扣回“卡”后，老师必须在一星期内帮助学生改正过失，一周后确有改进或有进步,老师主动将“卡”还给学生。一周后仍没有改正的，教师把扣回的“荣誉卡”交学部没收。由学部帮助对学生进行教育、引导、处理。教师决不能将学生的过失放任自流，要让学生从过失中寻找不足，找准努力的方向,从而不断改正缺点，完善自我，取得成功。

7、要教育学生爱护“星卡”,丢失不补,图画、损坏作废。

8、学生的得“星”情况作为期末各种评优的重要参考，各种“荣誉卡”由班主任收回,上交学部，以便下期再使用。

９、各学部德育处、班主任要分别建立各班学生评星的电子档案,记录学生每周、每月的评星情况，为学期末学生各项获奖情况统计做好详尽的资料准备。

１0、学校德育处、各学部德育处是“五星级学生”评选的主要负责单位,具体负责贯彻此方案。

11、学校总部要对各学部、各班级的评星情况除每月检查一次外,还要进行不定时的抽查，并定期通报各部的开展情况。

学生评价体系实施方案

学生评价体系实施方案 实施新一轮课程改革以来，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多样化、评价方法多样化的评价体系，对学生学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业。基于以上认识，现制定学生评价方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。 二、学生发展性综合评价的原则： 1、基础性：能切实反映和评价学生在思想品德、行为规范、社会实践、身体及心理素质等方面的基础水平。 2、发展性：能切实反映和评价学生在德智体美劳各方面的发展水平。 3、全面性：能全面反映和评价每位学生在德智体美劳各方面的发展水平。 多元性：基础性评价和发展性评价相结合，百分制评价和学分制评价并存，以提高评价的相对合理性。 三、学生发展性综合学分评价的构成：

学生评价实施方案

大谈小学学生评价实施方案 一、指导原则 评价的根本目的在于促进发展，关注学生发展中的需要，发挥评价的激励与调控功能，激发学生内在的发展动力，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生积极、主动地发展，形成良好的个性，成为德、智、体、美全面发展的人。 评价对课程实施起着重要的导向作用和质量监控作用。评价的目的、评价的内容、评价的标准和评价的方式等各方面都直接影响着课程目标的实现。因此，课程评价是课程改革成败的关键环节。建立一套与课程相适应的评价体系和评价方式是全面实施课改，推进素质教育的必然要求和重要保障。 (一)发展性原则。评价的功能在于促进学生发展，淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生长远发展，关注学生发展中的需要，激励学生学习的积极性与主动性，发现和发展学生的潜能，帮助学生认识自我，促进学生积极、主动地发展。 (二)综合性原则。评价的内容要距有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，又要注重对学生的道德品质、学习能力、情感态度、行为习惯、身心健康，审美情趣等基本素质的评价。在学习能力方面要特别注重学生的实践能力与创新精神的评价，关注学生之间的差异性。 (三)多样化原则。评价的方式要注意多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。 (四)多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、老师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反馈促进学生的发展，使学生、教师、学校和课程的发展成为评价的组成部分。 (五)激励性原则。评价的行为要以鼓励性为主，教师要善于发现学生的闪光点，让学生看到自己成功的每一个足迹，树立学习、做人的信心，形成良好的个性品质。二、评价的内容 新课程关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展的、身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。促进学生全面发展的内容评价体系既包括学科学习目标，也包括一般性发展目标。 1、对知识与技能的评价，主要渗透到学科教学中进行评价。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。需要注意的是，在实际教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。

学生综合测评系统(C语言设计)

郑州科技学院 C语言课程设计 设计(论文)题目：学生成绩管理系统 所在院：信息工程学院 专业班级：15计算机科学与技术3班学生姓名：宋建军 学号：201515085 指导教师：周丽 2016年9月11日

郑州科技学院 课程设计（论文）任务书 设计题目：学生综合信息测评系统 专业班级：15计算机科学与技术3班 学号2015150085姓名宋建军 主要内容 设计学生成绩管理系统，主要包含：输入记录模块、查询记录模块、更新记录模块、统计记录模块和输出记录模块。 采用字符用户界面，通过菜单选择相应的操作，直观且操作简单。数据的存储选用数据文件方式；编辑平台选用Microsoft Visual C++ 6.0 。所用到的知识点有：三种基本程序结构，数组，函数，指针，结构体，文件操作和链表。 基本要求： 按照内容要求，设计完整的学生成绩管理系统。要求调试通过，不存在漏洞，方便用户操作。功能的实现上力求容错能力要强且提示信息完备。 完成期限：2016年9月11日 指导教师签名：

1概述 ........................................................ 错误!未定义书签。 1.1程序要求 (1) 1.2具体分工情况 (1) 1.3开发环 (1) 2需求分析 (2) 3总体设计 (2) 3.1程序主界面设计…………………………………………………………….. 3.2学生信息处理子界面设计........................................................................ 3.3学生数据处理子界面设计……………………………………………… 4 程序设计.............................................................................................错误!未定义书签。 5 程序调试 (40) 6 程序评估 (40) 7 参考文献.................................................. 错误!未定义书签。

2012年初中生综合素质评价实施方案

***中学2012年初中生综合素质评价实施方案 为贯彻执行**市初中毕业考试与高中制度改革工作的指导意见，依据县局有关文件精神，结合本校实际，制订本实施方案。 一、指导思想 为了全面贯彻党和国家的教育方针，促进学校教育教学观念和方式的变革，改进传统评价制度的局限。实行初中学生综合素质评价，必将进一步推进素质教育，推动基础教育新课程改革的顺利实施，促进学生的全面发展。 二、成立组织机构，明确工作职责： （一）成立学校初中毕业生综合素质评定委员会： 组长： 副组长： 成员： 学校评定委员会的主要职责是制定学校评定工作实施方案（制度、程序、标准、办法等）,开展校级培训，推荐和认定班级评定小组成员，组织并监督学校评定工作，审核认定评定结果，对评定中出现的分歧予以仲裁等。学校评定委员会对本校学生综合素质评定工作负全责。 （二）成立班级评定小组： 班级评定小组成员由班主任和任课教师及学生代表组成，组成人员由学校评定委员会按规定条件提名推荐，经全班学生对学校所推荐教师进行诚信测试后确定。班级评定小组由5人组成（班主任任组长，两名科任老师，两名学生班干部）。 班级评定小组的主要职责是开展对学生的培训，依据学校综合素质评定实施方案和程序组织学生自评、小组互评，完成班级评定工作，并对全班每一个学生的综合素质作出定性描述，对学生的操行确定等级。班级评定小组如在评定中产生分歧，经集体讨论后仍不能达成一致意见，按少数服从多数原则作出评定结论。对原则性的重大分歧，应提交学校评委会仲裁。 三、实施评定工作的要求 （一）把握好各项内容的评定标准： 1、学校制定了《评定细则》，各班评定小组要统一按此标准进行评定。 2、班级评定小组不得随意拔高或降低标准，有关“要素”或各“关键表现”能达到基本要求应视作达到C等。达到C等，且在某几个方面特别突出的，如在学校级活动中获奖或受到表彰奖励的，在初中阶段代表学校参加经教育行政部门批准的区级及区级以上中小学艺术节、科技节、运动会的，或在经教育行政部门批准的区级及区级以上其他有关竞赛中获奖的学生等，可以评定为“A”等。大部分要求或关键表现达不到基本要求，或在某几个方面有明显缺陷的，可以评定为“D”等。 3、整体把握看主流，既要看结果，也要看态度、发展和过程。既要看全面，也要关注个性特长和潜能。 4、评定对象的表现情况应是初中阶段的，重点是初二、初三的表现。 （二）各项内容的评定重点 1．“道德品质”重点考评学生在法制意识、思想道德等方面的表现。 2．“公民素养”重点考评学生日常行为习惯和生活学习品质。 3．“学习能力”重点考评学生参与综合实践活动课程、社会实践活动、科技活动、社区服务、研究性学习、地方课程和校本课程学习活动等方面的态度、过

学生评价体系实施方案

学生评价体系实施方案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

学生评价体系实施方案 实施新一轮课程改革以来，学生评价改革成为基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学，应建立评价目标多样化、评价方法多样化的评价体系，对学生学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习实践活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们对学生评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，注重学生发展的进程。教师要特别关注学生的学习过程，注意考察学生在学习活动中是否积极参与，大胆尝试并愿意表达自己的想法，乐于与同学进行交流与合作；是否具有学习的兴趣与克服困难的精神，认真听讲、完成作业。基于以上认识，现制定学生评价方案如下： 一、指导思想 以科学发展观为指导，以促进学生发展为根本，不断改革和完善学生评价机制，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展。 二、学生发展性综合评价的原则： 1、基础性：能切实反映和评价学生在思想品德、行为规范、社会实践、身体及心理素质等方面的基础水平。 2、发展性：能切实反映和评价学生在德智体美劳各方面的发展水平。 3、全面性：能全面反映和评价每位学生在德智体美劳各方面的发展水平。

学生综合素质评价实施方案

2019学年学生综合素质评价实施方案及细则 广州市花都区博雅实验学校 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。学生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映学生毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准。学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1.实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。 2.激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。

3.坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校学生毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1.学校评价工作委员会： 组长：校长 副组长：政教主任 成员：各年级组长、各班主任、 2.班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表）。 博雅实验学校学生综合素质评价分项评定表班级：姓名： 学号：填表时间：

小学生评价改革方案

小学生评价改革方案 为达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的与。根据教育部中小学评价与考试制度改革的指导意见，结合实际提出学生评价改革。 一、学生评价改革的目标： 《基础教育课程改革纲要》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。对学生评价是过程的一个环节，评价的功能与教育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生评价改革，要力求达到这个目标。 二、评价内容和标准： 《基础教育课程改革纲要》明确指出：促进学生发展的评价体系应包括评价的内容和标准，评价方法和促进学生发展的改进。评价的内容和标准应包括一般性发展目标和学科目标两个方面。一般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与；学科学习般性发展目标主要包括道德品质、学习能力、交流与合作；学科学习目标应根据各学科课程标准对学生“知识与技能、学习过程与方法、感态度与价值观”等方面进行全面的评价。评价标准应体现差异性。既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体差异以及发展的不同情况。

具体评价内容和标准： （一）知识与技能方面 1、能主动学习，基础知识和技能扎实，经过努力在原有基础上不断提高。 2、能运用已有的知识获得新知识。 3、能把不同学科的知识联系起来，具有综合运用知识解决问题、完成任务的能力。 4、能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。 （二）过程与方法 1、能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率。 2、能对自己的学习过程和结果进行并提出改革的办法。 3、在各种中，能与他人合作确立学习目标并实现目标。 4、有独立思考、质疑的习惯，有创造的见解。 （三）情感态度价值观 1、能对的行为负责，具有诚实、公正的品格。 2、能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识和积极的人生态度、正确的价值观。 3、尊重他人，了解自己，理解并学会赞赏他人。 4、对学习与活动充满好奇心和求知欲。 各学科制定学科学习发展目标评价标准可参照以上评价标准。 三、评价原则： 学生评价改革，应全面贯彻党的教育方针，从德、智、

学生评价模式改革实施方案

汽车运用与维修专业学生 评价模式改革实施方案 教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。 一、现行学生评价体系分析及存在问题 目前我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价+班主任评价”的学生评价模式，这种模式比较偏重于学生的技能学习、思想品德表现，对过程的考核操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期的德育课成绩没有单独纳入到学生的德育考核评价中，忽视了德育课与学生评价的之间的关联，这种评价模式与《中职学校德育大纲》的精神还不吻合，学生也不太在意学校对他们的评价，不利于学生的成长与发展。目前学校急需建立一套科学的学生评价模式。 汽车运用与维修专业培养的是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才，在办学目的、培养目标、教学方法以及社会职能等方面都与普通教育有所不同。但中职在教学评价方面基本沿用了普通教育的做法，考核与评价的方法和方式比较单一，重分数轻能力，重结果轻过程，重统一轻差异，重教材轻学材，无法对中职学生进行比较全面的考核，不能真实反映学生

的综合素质与职业能力。另外中职学生自身的知识基础和行为素养较差，对他们的学业以传统方式进行评价，其评价结果普遍偏低，将不利于学生学习兴趣的培养，甚至不利于学生心理健康。 二、汽车运用与维修专业评价模式改革的思路 目前中职学校在教学评价模式改革中，各校根据自身实际情况的不同，在具体做法上存在一定差异，要改变过去传统学科制教育的考核方式，传统的学科制教育体系下，学生的学习成果考核主要采取考试评估的方式进行，不能满足目前职业教育的需要。在以后的教学改革中，应采取过程考核+考试考核的方式对学生的学习成果进行考核评价，注重对学生的过程考核，不断提高人才培养质量，学校与各实习企业共同建立和完善教学质量监控体系。但总体上可归纳为四个转变，即评价目的、评价主体、评价内容、评价工具的转变。 （一）评价目的的转变 从过去强调评价的选拔与甄别功能转变为强调评价对学生学习和教师教学的激励、诊断和促进作用，评价的结果要有利于激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力的方向，促进学生进一步的发展，教师也能根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学能力，逐步地形成评价与教学的相互促进作用。根据企业用人标准和企业对人才的要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为核心，以学分制管理为主线”的由企业、社会等主体共同参与的学生评价模式，以检验学生职业素质和岗位能力为核心，构建生产实习实践评价体系。 （二）评价主体的转变

学生综合素质评价实施方案及细则

学生综合素质评价实施方案及细则

学生综合素质评价实施方案及细则 xx中学 学生综合素质评价

实施方案及细则 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。初中这生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映初中毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据之一。初中学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1、实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。经过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。 2、激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。

3、坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校初中毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1、学校评价工作委员会： 组长：副校长 副组长：政教副主任 成员：各年级组长、各班主任、 田雨航（七年级学生代表） 田思雨（八年级学生代表） 张昊男（九年级学生代表） 2、班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表） 景民中学生综合素质评价分项评定表

学生评价改革实施方案

学生评价改革实施方案 黄前镇黄前小学 2007年9 月 黄前小学综合科评价改革实施方案提到学生评价，人们很容易联想到考试和分数，足见以往学生评价过于注重学生的学业成绩，而且评价方法单一。《纲要》明确指出: “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”鉴于此，早在2001 年，我校就对学生评价进行了大胆的改革与尝试，成功地启用了“ ABC多元测试制”、写信替代评语、建立“学生成长档案袋”这三种新型学生评价法，取得了较好的效果。 一、指导思想贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要的试行》以及《江苏省基础教育课程改革实施意见》，着眼21 世纪对人才的要求以及人自身发展的要求，以发现和发展学生多方面的潜能为重点，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。让东小的每一个孩子得到最好的发展，同时能为全市实施学生评价改革提供可以借鉴的经验。 二、具体办法 （一）实行ABC多元测试制 《中小学评价与考试制度改革的基本框架》指出: “评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展，评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。”因此，

我校的考试制度改革就是在这一指导思想下进行的，我们采用了“ABC试卷自由申 报法。”即根据学生基础知识与技能的差异，考 试前出好ABC三种等级的试卷，考试时让学生根据自己的实际情况，选择一份令自己满意的有把握的试卷，让孩子从考试中找到成功的乐趣，从而保护了孩子的自尊心和自信心，促进学生积极主动地发展。 （二）“写信”替代“评语” 孩子的进步与发展需要学校、家庭、社会三方面齐抓共管。每学期末，按例我们要给每个学生写评语，但是寥寥数语难以表达老师对孩子的评价与期望。因此，我们改用写信的方式热情洋溢地向家长汇报孩子在校的学习、生活情况，以发展的观点评价孩子的个性与潜能，委婉地提出孩子需要改进的地方。这种学生评语的改革，获得了众多家长的欢迎和支持，很多家长也在开学时写来了回信。 （三）建立“学生成长档案袋” “孩子每天都在发展，只是有许多没被我们发现。教师的责任就是要发现孩子许多方面的发展，把它告诉孩子和孩子的父母，并因势利导，促其主动发展。”是的，孩子每时每刻都在进步，都在发展。给学生建立“成长档案袋”，不仅让老师、父母及时了解孩子的成长轨迹，更让孩子自己获得收获的喜悦，感受成长与进步。它能开放地，多层面地，全面地评价学生，从而发挥好评价的发展性功能。一张潇洒的生活照，一篇刚发表的小日记，一幅自鸣得意的漫画，一张在墙报园地展览过的作业纸，一份自己参与主持的节目单,,都可以放入“学生成长档案袋”中。要重视学生发展的全过程，善于捕捉他们成长过程中一个个精彩的镜头，为孩子积累丰富多彩的评价材料。 1、“学生成长档案袋”评定的类型 档案袋的类型是多种多样的，我们可根据档案袋的不同功能划分出如下类型:（参考美国一心理教授） 类型构成目的 理想作品产生和入选说明，系列作品，以及代表学生分析和评定自己作品能力的反思。

(完整版)高阳小学构建德育体系实施方案(一年级)

高阳小学一年级德育体系建设实施方案 一、指导思想 德育一直是学校教育的重要内容，为了更好的落实临淄区德育体系构建，推行五四三德育行动计划（即五个主题教育：公民道德教育、民族精神教育、理想信念教育、心理健康教育、法制教育；四项基础建设：队伍建设、课程建设、制度建设、基地建设；三个优化：德育现代化、德育特色化、德育社区化），我校根据学校的实际，从学生的实际生活出发，坚持以人文本，遵循德育工作规律、青少年学生身心发展规律和思想品德形成发展规律，从德育目标、德育内容、德育途径、德育方法、德育管理、德育评价等方面进行系统、规范、科学的设计，力求达到“横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升”，整体构建以养成教育为主线的学校德育体系，增强德育更具有吸引力和感染力、针对性和实效性，更好地促进青少年学生全面健康成长。 二、德育总体目标： 小学教育阶段德育总体目标：初步培养起小学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。 三、一年级主要德育目标： 培养小学生爱学校、爱班级、爱老师、爱他人、爱父母的情感；具有基本的判断是非好坏的能力；养成规范的读书写字、独立完成作业的学习习惯；养成洗脸、刷牙，注意饮食卫生等个人卫生习惯；养成积极参加课内外体育活动，认真做好课间操和眼保健操的健体习惯。懂得升旗礼仪、餐桌礼仪，尊重家长、老师、同学，会使用你好、谢谢、再见等文明用语；形成能在家叠被、洗简单衣物的劳动观念。形成自我安全防范意识。努力培养健康向上、生动活泼、充满童趣、受人喜欢的小学生。

学生综合素质评价实施方案及细则

学生综合素质评价实施方案及细则 xx中学

学生综合素质评价 实施方案及细则 一、指导思想 学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。初中这生综合素质的评价是促进学生全面发展的重要举措，是全面反映初中毕业生发展状况的手段。评价结果是衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据之一。初中学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，促进学生全面发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、评价原则 学生综合素质评价一项非常严肃认真的工作，学生及其家长、社会关注程度高。评价时需坚持如下原则： 1、实事求是、客观公正原则。学生自评、互评、班级评定小组、学校评审工作委员会的评价、审定都必须以翔实的事实为依据，实事求是，客观、公道、公正，既不可捕风捉影、凭印象、凭个人好恶评价学生，也不能稀里糊涂，千人一面，没有区别，缺乏特点。通过评价培养学生尊重客观、公正诚信的品质。 2、激励为主，促进发展原则。评价的功能在于教育，评价的目的在于激励进步，促进发展。对学生评价既要持严肃认真态度，一丝不苟地对待评价工作，又要用发展的眼光，宽广的胸怀对待学生，评价一个学生以看全面、看表现、看进步为主，不能以偏概全，以点带面。

3、坚持标准，顾全大局原则。评价时，必须坚持标准，为学生的成长负责，禁止一味强调局部利益、眼前利益，而随意降低或改变评价标准，改变评价方向。要客观公正，保证评价工作的公正、公开、公平。 三、组织实施 综合素质评价工作政策性强、涉及面广，为了确保考核评价工作规范有序地实施，我校初中毕业生综合素质评价工作由县局领导，学校负责实施。 1、学校评价工作委员会： 组长：副校长 副组长：政教副主任 成员：各年级组长、各班主任、 田雨航（七年级学生代表） 田思雨（八年级学生代表） 张昊男（九年级学生代表） 2、班级评价小组 组长：各班班主任成员：各班科任教师 四、评价内容与标准 综合素质评价内容分为六个维度:道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。与这六个方面对应的评价要素及关键表现见下表： （一）评价内容（见下表） 景民中学生综合素质评价分项评定表 班级：姓名： 学号：填表时间：

学生“星章”激励性评价实施方案

逸夫实验小学 学生“星章伴我成长”激励性评价 实施方案 一、星章评价的意义 随着素质教育的全面铺开，建立一种多元化、多角度的激励性评价体系，势在必行。我校在素质教育理念指导下，将建立学生“星章伴我成长”激励性评价方案。本方案的实施，旨在通过对学生发展过程的关注和引导，在一定目标指引下，以“星章”为激励手段，实施多元化、多角度的激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生的心理需求，促进学生更好地发展。 二、星章评价的理念 星章激励性评价了解学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而更多地体现对学生发展的关怀，鼓励更多的学生更好的自我完善；通过评价，激励学生在原有的水平上有所提高，达到“双基教育”（基础知识、基础技能教育）的培养目标；更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，使每个学生更加热爱自己，悦纳自己，超越自己，从而活泼、健康、幸福地成长。 三、星章评价的原则 1、主体性原则。 这种评价尊重学生的主体地位，始终把学生放在“人”的位置上，尊重学生的个性，充分发挥学生自我评价和为他人评价及与他人互评的主体作用，充分体现以学生为主体的思想。 2、激励性原则。 学生在学习、成长过程中有被赞美、被鼓励的心理需求。星章评价强调“宽容学生的失误，发现学生的闪光点，鼓励学生不断进取，获得成功”，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，从而满足学生健康的心理需求。 3、发展性原则。 星章评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在，更着眼于学生的发展，使学生能在成功后总结经验，从挫折中寻找不足，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。 4、奖罚结合原则。 为了避免学生因赞美、激励而造成自我感觉太好，功利性太强的倾向，克服过度激励所造成学生经不起挫折的负面影响，星章评价建立收回积分卡惩罚学生过失，帮助学生改正过失，从而鞭策学生不断进步的激励机制，让学生明辨是非，改正错误，找准努力的方向，使学生具备应有的荣誉感和羞耻心，具备更强的自律意识。 四、星章的种类 1、积分卡：代表着学生的点滴进步，是学生奋发向上的表现，是学生星章评价最常用的激励手段。 2、笑脸星：代表着阶段性的荣誉和收获。（十张积分卡换取一张笑脸星） 3、笑脸徽章：代表着本学期的荣誉、收获。（十个笑脸星换取一枚笑脸徽章） 五、星章评价的内容及标准 1、闪光的足迹 ①各类竞赛获奖 学生参加全国级有关比赛获一、二、三等奖的，颁发积分卡5张；省级有关比赛获一、二、三等奖的，颁发积分卡4张；市级获一、二、三等奖的，颁发3张；县级获一、二、三等奖的，颁发2张；校级获一、二、三等奖的，颁发1张，参加班级有关比赛获奖的，颁发1张。（校级及校级以上的荣誉由大队部颁发，班级由班主任颁发，学科由任课老师颁发，不得双重颁发） ②作品发表刊出 学生作文、美术、书法、摄影、手工制作等作品入选全国级的颁发积分卡5张，入选省级的4张，市级的3张，县级2张，校级报刊、宣传窗等阵地入选，颁发1个积分卡。（校级及校级以上的荣誉由大

学生评价实施方案

学生评价实施方案

九集中学学生评价实施方案 为了认真落实上级领导及有关部门关于学生发展性评价机制，根据新课程标准要求，结合我校实际，特制定此方案。 一、指导思想 以新课程标准为指导，以学生发展性评价机制为基础，以促进学生主动发展和着眼学生终身发展为根本，以调动学生积极向上的自信心为核心，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，让其在可能发展的范围内充分发展。 二、基本原则 1、全面性。评价要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。 2、发展性。坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的水平，更要看到其潜在的发展可能性，评价不但要注重结果，更要注重学生的发展和变化过程。 3、多元性。关注学生个性差异，实行分层次评价；评价方法要灵活多样，量化评价和质性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其它多种方式相结合；评价主体要体现多元，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，促使所有学生充分发挥潜能获得发展。 4、激励性。对学生的评价，既要坚持诊断性、过程性、形成性评

价，更要坚持激励性评价，使学生从评价中获取积极进取，挖掘潜能的信心和动力，促使学生在原有基础上有更好更大的发展。 三、评价的内容和办法 （一）学业成绩评价（10%+10%+10%+70%） 1、课堂学习活动：（专心听讲、积极思维、大胆发言、遵守纪律、参与讨论）10% 评价的办法：教师即时用鼓励表扬的语言评价+周学生自评互评。在上课期间，学科教师针对学生在课堂上的听讲、思维、发言、遵纪、讨论等情况，进行即时评价，可采用富于激励性的语言、眼神、手势、学生鼓掌喝彩等形式，达到对学生课堂表现的肯定与鼓励；每周或每月，组织学生就其课堂表现进行自评、互评、家长与教师评价等方式，评出表现优秀和良好的同学进行表扬，并要求学生将课堂受表扬情况装入自己的成长记录袋。 评价人：学科教师、学生 2、作业、练习、复习活动：（书写认真、按时完成、及时复习）10% 评价办法：教师即时用鼓励表扬的语言评价+周学生评价。 教师在批改或检查学生的作业时，对学生作业的完成、书写、正确程度等进行即时评价，可采用口头表扬、书写激励语、优秀作业展评等形式，鼓励学生养成认真完成作业的习惯；每周或每月，由学生本人、小组、家长、老师集中进行评价，评选出优秀和良好的学生进行表扬，并要求学生将受表扬情况装入成长记录

学生评价实施方案

九集中学学生评价实施方案 为了认真落实上级领导及有关部门关于学生发展性评价机制，根据新课程标准要求，结合我校实际，特制定此方案。 一、指导思想 以新课程标准为指导，以学生发展性评价机制为基础，以促进学生主动发展和着眼学生终身发展为根本，以调动学生积极向上的自信心为核心，着力构建符合素质教育思想，有利于促进学生充分、全面、终身发展和有差异地发展的学生评价体系。充分发挥教育评价的导向、激励等促进发展的功能，全面落实素质教育的培养目标，促使全体学生在其已有发展水平上有所发展，让其在可能发展的范围内充分发展。 二、基本原则 1、全面性。评价要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展。 2、发展性。坚持用发展的眼光评价学生，既要看到学生现有的水平，更要看到其潜在的发展可能性，评价不仅要注重结果，更要注重学生的发展和变化过程。 3、多元性。关注学生个性差异，实行分层次评价；评价方法要灵活多样，量化评价和质性评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，纸笔测验和其他多种方式相结合；评价主体要体现多元，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，促使所有学生充分发挥潜能获得发展。 4、激励性。对学生的评价，既要坚持诊断性、过程性、形成性评价，更要坚持激励性评价，使学生从评价中获取积极进取，挖掘潜能的信心和动力，促使学生在原有基础上有更好更大的发展。 三、评价的内容和办法 （一）学业成绩评价（10%+10%+10%+70%） 1、课堂学习活动：（专心听讲、积极思维、大胆发言、遵守纪律、参与讨论）10% 评价的办法：教师即时用鼓励表扬的语言评价+周学生自评互评。 在上课期间，学科教师针对学生在课堂上的听讲、思维、发言、遵纪、讨论等情况，进行即时评价，可采用富于激励性的语言、眼神、手势、

学生评价制度改革方案

学生评价制度(2012—2013学年度） 老砦镇中心小学

老砦镇中心小学学生评价制度 (2012—2013学年度） 一、传统评价制度存在的问题 传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。 二、评价制度改革的基本趋向 1、《基础教育课程改革纲要》指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 2、多元智力理论提出：人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。 三、改革评价制度的实施方案 1、取消百分制，实行等级制。 我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作优、良、中、差四个等级。在素质发展报告单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。 2、考试制度的改革。 在课改年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对

学生综合测评系统 C 设计报告

上海电力学院 《高级程序设计C++》 课程设计 题目：学生综合测评系统 院系：计算机科学与技术学院 专业年级：计算机科学与技术 学生姓名：学号：20111695 指导教师： 2013年1月

目录 目录 (2) 1．需求分析 (3) 2．概要设计 (4) 3．详细设计 (6) 4．用户使用手册 (9) 4.1 环境设置 (9) 4.2 操作步骤 (10) 5．程序创新点.......................................... 错误！未定义书签。6．使用的主要技术.................................. 错误！未定义书签。7．总结 ..................................................... 错误！未定义书签。附录 ................................................................ 错误！未定义书签。

1．需求分析 本系统旨在便于学校管理和查阅学生信息并计算学生的考试成绩和名次以及综合测评成绩和名次。每个学生的信息为：学号、姓名、性别、家庭住址、联系电话、高等数学、物理、英语三门单科成绩、、同学互评分、品德成绩、任课教师评分。考试平均成绩、同学互评分、品德成绩、任课教师评分分别占综合测评总分的60%，10%，10%，20%。 程序的基本功能： 1．学生信息处理： (1) 输入学生信息、学号、姓名、性别、家庭住址、联系电话，按学号以小到大的顺序存入文件中。 (2) 插入（修改）同学信息。 (3) 删除同学信息。 (4) 浏览学生信息。 2．学生数据处理： (1) 按考试科目录入学生成绩并且按公式：考试成绩＝（语文+数学+外语）/3 计算考试成绩，并计算考试名次。 (2) 学生测评数据输入并计算综合测评总分及名次。 (3) 学生数据管理。 (4) 学生数据查询。 3．学生综合信息输出

综合素质评价实施方案

学生综合素质评价实施方案 （试行） 小学学生综合素质评价工作就是基础教育课程改革得重要内容,就是全面反映小学学生得发展状况、促进学生全面发展得重要举措,也就是衡量小学学生就是否毕业与普通高中招生得重要依据。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革得通知》精神与遂平县教育局《小学学生综合素质评价实施方案》，结合我校实际,特制定本实施方案。 一、指导思想 小学学生综合素质评价工作，以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革得通知》精神与基础教育课程改革理念为指导，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容,以学生得实际表现为依据，以学校评价为主体,以制度建设为保障，采取多元化评价方法，力求全面反映学生得综合素质状况与个性特长，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励与发展学生潜能、促进学生全面发展得目得，为学生得终身学习与终身发展打好基础. 二、基本原则 １、全面性原则。对学生进行综合素质评价，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质得全面与谐发展；不仅要关注学生得学业成绩，也要关注学生德、智、体、美等多方面得发展潜能；使形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，共性评价与个性评价相结合，要关注学习过程与学习方法得评价,关注情感体验、学习态度及心理素质等各方面得发展.

２、发展性原则。评价要充分体现学生得发展性与个体性差异,注重学生成长得过程,促进学生自主、主动、创造性发展,使评价工作成为学生、教师、学校自我完善与自我发展得教育过程。 3、科学性原则.建立符合学生身心发展规律与素质教育要求得评价内容与评价标准,探索科学有效得评价方法，严格评价程序,开发简便易行得评价工具,科学客观地评价学生素质. 4、多元性原则。强调评价主体多元化、评价信息系统化、评价方法多样化、评价途径立体化,使评价工作成为学校、教师、学生与家长共同参与得促进学生与谐发展得交互活动，注意发挥学生、教师与管理者在评价过程中得协同作用. 5、激励性原则。要充分发挥评价得教育功能，使评价真正发挥促进学生发展得作用.要注重评价过程中学生得自我认识、自我调节、自我反馈、自我矫正，坚持月评、学期评、学年评得连续评价方法，达到评价促进学生发展与提高得目得。 6、民主性原则。要加强学生与学生之间，学生与教师之间，教师与家长之间得对话与交流，开展有效得自评、互评、教师评价;要及时沟通,增进了解，努力营造良好得民主氛围，做到公平、公正、公开. 三、评价内容及依据 1、主要内容：小学学生综合素质评价主要内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。 2、信息来源:小学学生综合素质评价基于学校每学年对学生发展状况详实得记录与评价。包括日常表现、关键性材料、学生特长表现记录等

学生多元评价实施方案

学生多元评价实施方案 在全面实施基础教育课程改革新的历史背景下，如何评价学生、与传统的课堂教学相比怎样定位新课标要求下的学生?随着课改的不断深入，这个问题逐步凸显出来。我校吸收借鉴以往教改成功经验，摒弃以往不合理的评价方法，为了对新课程标准下的学生评价进行的更具科学、合理，特制定此项工作实施方案。 一、适应教育发展需要构建多元评价机制 建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教育评价。传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰，必须建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、诱发广泛的兴趣、为学生的全面发展服务。 我校经过不断探索，初步建立了包括德、智、体、美、劳等多项评价内容；有学生、教师、家长等多方面人员参加；自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。基本实现了评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。 二、根据学生生活实际体现多元评价特点 对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。在实施多元性评价的过程中，我们认为必须做到以下几点。 1．多元性评价必须贴近学生实际。只有明确学生发展的目标和方

向，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。多元性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。多元性评价将着眼点放在学生的未来，所以，了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。 多元性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，构成了评价的基本依据，我们确定的目标主要来自于国家法律法规和新课程标准，并充分考虑了学生的实际情况。填写好学生《素质报告书》，建好《学生成长记录册》。通过两项评价，把学生的表现和成长过程记录下来，使评价更具有真实性。 2．多元性评价必须注重评价过程。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。 多元性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。在这个过程中，学生自我反思、自我认识更为重要。他们在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步和提高的目标。 3．多元性评价必须关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。多元性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适