标志性的专业教学法_给教师教育的建议_李_舒尔曼
2014年第1期
（总第318期）GLOBAL EDUCATION
Vol．43 No1，2014
标志性的专业教学法：给教师教育的建议【美】李·舒尔曼著黄小瑞崔允漷译
摘要为教师教育专业寻找一套有规可循的标志性教学法是目前亟待解决的问题。本文通过对医学、法律等多个专业的观察指出，标志性的专业教学法有三个显著性特征:教学法的不确定性，教学法的参与性以及教学法的形成性。教师教育专业比其他那些专业教学法更具不确定性及复杂性，并认为使用科技手段将是发展教师教育领域标志性教学法的方法之一。
关键词教师教育;教学法;标志性教学法
作译者简介李·舒尔曼/美国卡内基教学促进基金会荣誉退休主席
斯坦福大学查理·E·杜克曼教育学荣誉退休教授
黄小瑞/华东师范大学课程与教学研究所讲师(上海200062)
崔允漷/华东师范大学课程与教学研究所教授(上海200062)
教学在每个年代都是一个重塑自我的挑战。2013年我们面临的挑战与我们的前辈们在1913年所面临的挑战既有相似性，但又有其独特性。
我是一位教师教育者。我也曾经是一个医学教师。1963年我首先在密歇根州立大学教书。在那里，我的教学任务是一天教两个班级，每个班级有500名学生。20世纪70年代，我专门为医学院学生开设了一门课程并为他们上课。在斯坦福大学，我跟我的继任者哈蒙德（Linda Darling Hammond）教授为即将成为初中数学、科学、英语、社会科学以及外语教师的学生开设了《学会教学的基础（Foundations of Learning for Teaching）》这门课。从我在密歇根州立大学的第一天起到我在斯坦福大学教授的最后一门课程，教师教育者和医学院教师这两个职业始终贯穿我的职业生涯。1997年，我成为卡内基基金会的主席，这是一个有100年历史的有关教育的研究和政策中心。在那里，我主持了一项题为“人们如何为一系列专业做准备”的研究项目。
的确，在我的一生中，我花了很多的时间试图通过同类问题去透视，以及通过思考如何为其他专业做准备去理解教师教育的复杂性和挑战性。这是因为，我发现，不管是教师或者医生，神职人员或护士，工程师或律师，这些职业要做的事情是极其复杂且充满无穷魅力的。
艺术学科和科学学科教师的工作是让学生对一个研究领域或学科有着深入的批判性理解，历史教师希望学生批判性地把握历史，物理教师在其学科上有着类似的目标。对于在任何领域或学科的任何教师（不管是小学、中学或者是大学教师）来说，认识并理解某一学科都是一个足够远大的目标。但是，当你为某
人开始教一门学科做准备时，要求他知道、思考以及理解仅仅只是教学的开始。教学需要更多方面的准备。专业的教育者并不是为了自己的利益而去教某个人，其教学是为了让学生明了认识是为了行动———改变他人的心智和生活，负责任地以及正直地为他人服务。
正如我们在卡内基基金会的研究项目———专业教育的研究中所提到的，专业教育是三种学徒的整合———认知学徒期，学会像专业人员一样思考；实践学徒期，学会像专业人员一样的行动；道德学徒期，是将学会思考、以负责任和合乎道德的方式去行动三个领域结合在一起。
一个专业人员只停留在理解是远远不够的。没错，理解是必要条件却非充分条件。一个专业人员不管他是否已经拥有足够的信息，都要准备好去行动，去执行，去实践。一个教师需要面对40名学生并采取行动。一个外科手术医生在一个复杂的手术过程中要面对意外出血并立即采取行动。不管是对教师还是外科医生，他们不可以说：“请给我一个小时去弄明白我需要知道什么信息来帮助我做下一步决定，然后我再采取行动。”他们必须基于当前的信息以及对将来不完美的预测做出判断，然后行动。对于手术中的外科医生是如此，对于正在疏导丧失病重孩子的父母的牧师如此，对于在课堂上试图向一群困惑的学生解释复杂的数学问题的教师也是如此。行动跟理解在专业工作中同等重要，也许行动更加重要。
但是即便如此还不够。正如我们看到的，如果我们把教育视为专业，那么，专业人员不仅要理解与执行，他们还必须有价值观、道德高尚和社会责任感。他们必须是社会中特定类型的人。使用我在神学教育中学到的语言，他们必须经历过某种特定角色及价值观念的形成过程，才能成为我们在这个社会中所推崇的人———我们愿意将我们的健康系统、教育系统、最深层次的价值观、我们所期待的公平托付给这样的人。
专业人员的教育是人格的教育。众所周知，你可以拥有最熟练的课堂教师，他们对所教学科的内容理解得非常透彻。但是，如果他们没有人格，那是严重的缺陷。所以，当我们在看待专业的时候，其实是在看教人们去理解、去行动以及将认知、践行和人生三者整合在一起的挑战。
在卡内基，我们进行了一项长达12年多的研究。这个研究试图去理解人们是如何在法律、工程、牧师、教师、护理、医学以及商业领导等专业领域做好专业实践准备的。在这篇文章中，我想跟大家分享一些我曾经作为一个教师教育者以及作为一个在医学院里花了10多年精力的医学教育者在这些领域的独到见解。统观这些领域，我们从中学到很多，正如他们也可以从教师教育和其他行业中学到很多一样。
一、访问内科医生的临床教学
我首先来描述现场观摩医学院的一天，这是我们对美国医生专业准备研究
的一部分。早上7:30，我到旧金山医学院加利福尼亚大学的莫菲特医院的九楼，参加早上内科的临床查房。我已经有很多年没有做这些事了。事实上，1972年左右，恰恰是我在密歇根州立大学的职业生涯的中期，那时我依然活跃于医学教育领域，但是自那时起我就没有观摩过医学查房了。这次参观让我很兴奋，同时它也以有趣甚至是矛盾的方式提醒了我临床查房与常规和可预测性存在相互联系。
临床查房是医学的实践教学方式。在教学医院里面，临床查房是每天（不管是工作日还是周末）必做的事情。临床查房的团队中通常包含不同级别的医生：主任住院医师，她通常是在接受第四年的医学博士后培训；高级住院医师，通常是在接受第二年或第三年的医学博士后培训；两个博士后一年级的住院医师，几个处于第一轮实习的三年级的医学院学生和见习药剂师。
临床查房要查看一系列病人。除了个别病人，他们查看的病人与前一天和前几天的病人是相同的。虽然现在住院时间比很多年前要短很多，但住院的病人仍有足够的时间让医学院学生和他们的导师重复检查。只是现在的病人在医院里住几天而不是像以前那样一下子就住几周。
我提这些是因为我的主题是“标志性的专业教学法（the signature pedagogies of the professions）”，而这些教学法并非是永恒不变的。虽然它们在某个时间段的任意时刻看上去是非常稳定的，但是它们总是随着专业本身的实践变化，以及随着社会变革或科技进步提供专业服务/看护的机构的变化而变化。
所谓查看病人就是在病人那儿待很长一段时间。最吸引人的是临床查房教学和学习的常规化几乎到了例行惯例的程度。你走进病房，记事本上记录的病人正躺在床上。团队里面就有人负责报告病人的状况，解释上次查房以及查房后发生的状况，然后回答同事提出的提问。这个常规，每个人都清楚地知道他们应该做什么。
同样有意思的是，在通常情况下你很难观察到谁是教师，谁是学生。有时候是由三年级的实习医生报告病例，其他人都向他学习，有时候是由高级住院医师报告的。所以，学生和教师的角色不断变换。跟很多教育情境不一样，在这里，每个人都是看得见的、无法隐藏的。这是标志性教学法的一个非常有意思的特征。每个人都是临床查房小组的一员，有自己的角色和责任，在任何时刻都可能被要求提问或回答问题，或者执行一项检查或程序。躲避，在这里是不可能发生的，没有人会选择隐身。
因为“参与规则”在临床查房中已经成为常规，教师根本不需要花任何时间在所谓的“课堂管理”上。在此，我不用“课堂纪律”，因为，这里，显然这不是问题。他们不需要练习某种意义上的课堂管理，即我们在课堂上所使用的小组合作———必须给出明确的指令告诉他们各自扮演什么角色，有什么责任，怎么决定谁负责。常规的力量在标志性教学法中已经回答了。游戏规则非常清楚。
那天早上，我们进行了四种不同类别的查房。这里，我不做具体描述了。但是他们从工作查房（work rounds）到教学查房（teaching rounds）到所谓的“M＆M（
死亡率和发病率概述）”。这里，我们系统地评论了那些进展不是很顺利的病例，询问哪些方面进展不顺利，以及我们可以从经验中学到什么，从而可以指导将来的临床实践。然后召开一个很大的50个人的“质量保证”会议（通常是一个月开一次）。这里所有部门的成员以及所有级别的人员（从教授到医学学生）聚集在一起研究严重的并发性感染的重症监护病人。在质量保证会议上，关注的问题不在于个体能够做什么去提高质量，而是机构本身需要配合或者合作去做什么事情以减少这种感染率。重点不仅仅在于实践，更重要的是机构的政策需要做什么改变。因此，质量保证会议或查房将注意力从个体的病例转移到整个机构上，以及从具体的专业实践行动转移到更加一般的政策或者更广泛的程序问题上。
我为什么需要讲这些细节的东西？这种专业实践的教学在我们研究的大部分专业中都会出现。比如，如果你去听美国的任何法学院的一年级课程，你会发现法律的课堂也有临床查房类似的教学常规。不同的是，在法学院中，不是7个人参与查房而是120个学生参与课堂。你可能站在演讲厅里面，这个演讲厅的座位弧度比一般的演讲厅更大，即使在很大的课室里面也能够方便学生看到彼此。如果我是你们合同法或者刑法的教师，我可能会站在这个弧形的中间，所以我可以看到我的所有学生，以及他们可以互相看到对方。
如果你观摩一节典型的一年级美国法学院的课。第一件事情，你就会发现教学法的常规。当教师走进教室，学生就已经知道这天要讨论哪些案例。没有任何以“早上好”或其他的形式的开场白，对话就开始了。
我给出的例子是来自于医学教学，法律教学，我也可以从其他领域给出其他例子，这些就是我要说的“标志性的专业教学法”了。我所说的“标志性教学法”是一种教与学的模式，它使如何培养人们成为一种特定的专业人员变得非常地容易识别。这就意味着标志性的专业教学法有三个特征：
第一，这个专业的标志性教学法是独有的、与众不同的。你不会指望你在法学院看到临床查房的教学模式。虽然临床查房是一个非常有效的教学模式，但是你不会在法学院中看到，正如你不会在医学院中看到案例对话或者案例教学一样。
第二，标志性教学法渗透在一个学院的所有课程之中。学生从一门课程到另外一门课程中学到了这种标志性的教学法。他们具有贯穿整个课程的连贯性，部分称之为他们注定要学到的“像律师一样思考”或“像物理学家一样思考”或“像牧师一样思考”。即使你选修不同的科目，这些课程都具有某种特定的思维模式，我们称之为每门课程的参与规则。
第三，标志性教学法不仅渗透在课程中，还渗透在整个行业之中。标志性教学法已经成为整个专业的一般教学法的精髓，它既是教学的要素，也是社会化的要素。如果我从加利福尼亚州的医学院到多伦多的医学院参观，会发现教学法是一样的。
二、标志性的专业教学法之独特特征
这些教学法有哪些特征？上面我已经提到一些。首先，它们是习惯性的，是常规化的。在这种教学法中，参与规则不断的重复重复再重复。而且，这种重复居然不会使课堂变得无聊，这真的很有意思。很多新手教师在一开始的时候总是被教导新奇的重要性：保持学生的新奇，因为新奇孕育着动力和兴趣。其次，我们提倡持续的新奇，却没有充分考虑到持续改变游戏规则带给教师和学生的压力。
为什么常规和可预测性在标志性教学法中这么重要？各专业的工作是通过不可预测性来刻画的。一个专业人员必须学会在突发状况下做出判断。教学、医学、护理以及法律等专业的任务已足够不确定了，不需要再通过增加专业教学法的不确定性而让这个专业变得更加不确定。专业教育者的工作是训练教师把握教学情景中不可预测的情形及突发状况，以便确保学生能够同时面对一定的挑战。上述标志性的专业教学法的迷人之处在于，在某种程度上，她们的学习过程仍然有大量的新奇性，因为这种新奇性是来自于学科内容本身，来自于对任务的观察、分析、判断以及他们的决策，而不是来自于不断变化的教学法则。
其次，在标志性的专业教学法中，学生以及他们的思考过程是可视化的。我不知道你们是否看过大学里的人文科学和自然科学大型报告的录像带。但是你让我看到了早上9点开始上课，有200名学生的课堂小录像。学生在睡觉，或者在读文章。如果是一个有无线网络的环境，他们都在上网。部分学生的注意力和警觉性都相当的低。但是，我们在35个人的课堂里也会看到同样的现象，因为我们很多的教学法并没有设计成能够保证所有人都是看得见的、主动的、投入的、得到反馈的以及时刻清醒的。
在标志性教学法中，无论是参与小组活动，如设计一个工程或建筑项目，或是参与大组活动如法学院和商学院的核心课程，学生知道他们在任何时候都是看得见的而且有义务的。他们不仅被要求对这一主题做出评论，而且通常，他们会被要求对前面发言的同学做出评论。
在很多这类案例中，教学法的本质———它是仪式的一部分———不只是问：“崔先生，你怎么看的？”而且要立即询问“有什么证据来支持你的观点？你跟黄女士证据是一样的还是不一样的？为什么认为你的证据比黄女士的证据更有效？合起来说，你们两个人的证据是互补的还是矛盾的……”在这种教学法中，思考过程变得高度可视化。
甚至在大型的讲座中，我们会观察到新的标志性教学法在高等教育的大课堂里出现。在这个大课堂里面，给每位学生派发一个神奇的无线按钮设备。他们可以通过这个设备对授课教师所提出的问题给出他们的答案。当大课堂上的每一位学生对教师所提出的问题按下按钮时，不仅是这个学生的观点被提交，教师同样也知道谁在按键以及每个学生回答问题或习题的答案（包括这个大课堂
的答案分布情况）。随着教学的推进，教师对每个学生都有一个回答问题情况的记录表。这样，我们就在大演讲厅中为可视化和责任感创造了匿名的安全条件。
因此，标志性教学法的一个特征就是个体及过程的可视化，为此这又和责任感相联系。值得注意的是，在教育系统的所有学段中，你会发现学生对责任的感知有多么低。如果你在小学课堂里面观察两周，你会发现许多小学课堂没有建立学生为课堂讨论做贡献的责任感。你可以完成你的家庭作业，但是这种责任感只是简单的通过返还作业的分数或者等级得到认同。
这种形式的责任感不单指的是学生之于教师的责任感，也是学生对另外一个人的责任感。在这种意义上说，大部分的专业教学法都涉及学习者必须参与到一种负责任的谈话或开展互相依赖的工作。不管是否是主动的合作，正如发生在一个微积分课堂上的小组合作，还是连续的合作，就像在法学院或者医学院的交流模式，这是标志性教学法的一个与众不同的特征。
当那些因没人注意他而感到舒适的人们———他们通常是以潜伏和隐藏自己的方式在面对教学法挑战———突然或有规则地被人注意，需要负起责任，甚至被老师点名的时候，会发生什么样的事情呢？他们不可避免地在课堂中体验到强烈的情绪、焦虑以及风险。这种对风险的感知会给学生带来怎样的影响呢？
作为一名心理学家，我力陈适度的焦虑有利于学习。因此，有点焦虑是好的，它能够让人的注意力更集中，更警觉。中度焦虑是可以调节的，极度焦虑会令人瘫痪。教学法最大的挑战之一就是制造一种同时具有风险而又不会令人窒息的学习环境。作为一名具有超过50年经验的教师，我在每一节课、演讲或报告前，我都会继续体验某种焦虑，这会让我保持警觉、投入以及很好地准备。
这样说来，帮助学生适应由这种教学方式而引起的风险的要素之一就是，使公开的、负责任的互动成为标志性教学法，并形成一种常规，学生也就习惯了这种方式。很大程度上，成熟过程就是将令人挫折的恐惧转变成可以容忍的焦虑。
不出意外，任何婴儿最早的游戏都是躲猫猫。你们都知道这个游戏是怎么玩的。你去拜访你刚出生的侄子或者侄女，妈妈抱着孩子，你和他们玩躲猫猫的游戏：把脸捂住，然后突然放开。小宝宝看着你，嚎啕大哭。你感到很自责，很糟糕。但是你接着就意识到尽管小宝宝哭过，但他现在却在期待再次看到你，你会意识到宝宝想要你再做一遍。
于是，你一遍遍的玩躲猫猫的游戏，宝宝哭得没那么凶了。大概十分钟之后，如果你还在继续玩这个游戏而孩子也足够大，他就开始咯咯的笑起来了，听着新生儿那迷人的笑声绝对是一种享受。新生儿已经开始实践一种延续一生的过程：把对未知的恐惧转化为对掌控的喜悦。人在失去对事物控制的时候最容易感到恐惧。这里我并不想就婴儿心理发展作一个研讨会，这种类似于上述情形的教学法已经在法律和医学中被概括出来了。随着学生为了管理焦虑而开始知道即将发生什么事情、控制以及理解他们需要做什么事情时，这个过程就变得非常有适应性且具有教育意义。
因此，标志性教学法的与众不同的特征就是真实的、习惯性的、常规的、可视的、负责的、依赖的、合作的、情感的、不可预测的、情感丰富的。我进一步将这些标志性教学法描述成三种不同类型：不确定性的教学法，参与的教学法和形成的教学法。
我从教师及学生的角度出发将其称之为不确定性的教学法。他们严重依赖于学生的反应以及教师的处理方式，这是因为我们真的不知道对话会朝哪个方向发展。教师可以非常仔细地把课程准备好，而且事实上也必须作好充分的准备，甚至也想好了根据课堂对话与交流可能往哪个方向发展做出种种可能的预测。但是，当我们在用其中一种标志性教学法开展教学时，我们必须要做好准备去迎接意外的、无法意料的事情，学生也一样要做好这些准备。
这种不确定的教学法既是重要的，也适合各专业的教学法。所有专业都有一个共同特征，那就是专业领域是人们在不可避免的不确定的情境中做出决定并采取行动。正是教学法这种必不可少的不确定性，确保了专业实践环境下的学习任务是真实的，因而能够促进未来专业人员在实践条件下的社会化。
标志性教学法是参与的教学法。即使你们都睡着了，我依然可以做这场讲座，虽然没有多大的意思，但是作为一个讲座，除了非语言的回应和点头，没有学生的主动参与依然可以继续进行，而且通常如此。
显然，必要的参与是所有有效学习的前提条件，是这些教学法的组成部分。如果没有学生的反馈，标志性教学法将无法进行。如果你没有参与对话的人，你就不能进行对话式教学。如果这种对话仅仅局限于你和另一个人而没有更广泛的人参与，对话也不会收到良好的效果。因此，标志性教学法就是有学生广泛参与的教学，而不仅仅是教师和学生一对一的教学。
第三个特征是，标志性教学法是形成的教学法。这里的“形成”在教育意义上是指人格、价值观和责任感。它们是形成身份、人格、性向和价值观的教学法。它们是因为能力与分析的路径是联系在一起而教心智的习惯。但是，我认为，在更深层次的意义上说，它们是因为推理、互动与情感结合在一起而教心灵的习惯。
一般来说，这些标志性的专业教学法是行动教学法，因为经典的结束交流的方式总是以某个人说：“这些都非常有意思，那么现在我们该做什么呢？”这样说通常是不够的：“嗯，现在我明白这个诊断了”“这些是非常亲切的，非常友好的，但是接下来我们做什么呢？”“这个需要花多少钱？”“如果用尽有限的资源服务于这个病人，那么我们能为其他病人做些什么？”教学法再次强调行动的重要性。由于所有的行动都涉及价值选择，通常也包括道德决策，因此我们看到认识、实践和道德三者是紧密地结合在一起的。
我们在这里讨论教师教育，为什么我要跟你们讲这么长的故事？就像我开始时所说的，我是一个教师教育者。作为教师教育者，最打击我的一件事情是我很难为教师教育找到标志性教学法。不像其他专业，人们并不需要因为他们在哈佛大学的法学或医学的教学方式与在斯坦福大学或密歇根州立大学或芝加哥
大学的教学方式基本等同而道歉。而教育，美国的每一门教师教育课程总是觉得自己的教学方式必须是专门的、单一的或者唯一的。
尊敬的各位，请允许我提出这样一个想法：这一代教师教育和资深教师专业发展最大的挑战在于发现我们迫切需要一整套常规的、能够教人们像教育家一样去思考、去行动、去做人的标志性教学法。我们需要这样的标志性教学法，它能够辨认出促进数学领域深度思考和促进英语文学或者历史的深度思考在教学法思考上的差异。这就是我们为什么要围绕这些标志性的教学法来建构教师教育课程。
而且，教师所面对的任务在任何时代都是可预测的，尽管这是困难的。正如我在美国的年轻同事帕梅拉·格罗斯曼（Pamela Grossman）教授和黛博拉·保尔（Deborah Ball）教授所观察的那样，教师教育同样应该围绕“高标准的核心技能（core high leverage practices）”进行设计，教师必须学会在美国每一个课堂中都可以应用的教学法。
三、探索教师教育标志性教学法：使用科技
我将通过描述教师教育领域的标志性教学法的其中一个特征的研究结果来结束我的演讲。这是基于我和我的同事在卡内基基金会的研究。在基金会引领这项工作的资深学者是一位卓越的教师教育家安妮·利伯曼（Anne Lieber-man）。我们与来自加利福尼亚及美国其他地方的教师教育者展开合作。
我们首先对目前现行的教师教育进行批判。如果没有强大一致的实践模型，就很难学习如何实践。这个模型应该能够让师范生进行深入学习、深度参与并在必要时重复，以及能够让学生进行深入反思，并让负责的教师教育专家进行适度的质量和人格监控。在美国，每一个师范生被分配到不同的教室或者学校。在那里，他们将观察到什么，将做什么，他们的学习和表现将如何被监督和指导都存在巨大的不确定性。
你能否告诉我，如果你在同一个早上去五个位于不同学校的教学点，你能不能预测在每一个教学点的实习教师将会做些什么？显然不能。但如果你是和一个住院医师一起去的，你就能对他们将要和谁一起做什么事情做出相当准确的预测，这是因为临床查房是有模式和常规的。如果你身处一个设计项目，和建筑实习生一起做同样的事情，你也能合理的做出可靠的推测。所以我在教师教育中所看到的第一个问题就是教学实践模式中这种不可接受的多样性。
我们才刚刚开始利用的事情之一就是关于教学、学习和课堂生活的非常丰富、有力的多媒体记录资料，我敢预言，这些资料有可能将在下一个十年颠覆教师教育和教师专业发展。无论是在城市教学的卓越的生物教师的记录还是在乡村教学的卓越的微积分教师的记录，还是内容和教学法的任意组合的记录，对于新手教师而言，从这些记录中观察、学习这些生动的、多媒体的、实践案例都是至关重要的。要记录这些案例现在是可能的，尽管目前要得到还不那么容易。
但是，将来我们会有深层次的、丰富的案例资料允许我们研究、分析、慢放、深度回顾，以及一句话，学习那些将成为教学案例的教师的实践和思考。就像其他领域的案例一样，这些案例将呈现在美国每一门教师教育课程之中。这种案例将会有多种模型，而不是只有一个权威范例。我强烈认为“一种最好的实践”是不存在的，因为我认为最好的实践是产生于特定的情景和历史当中的。一个好教师一定要能够观察并发展丰富的实践储备并在应用它们时培养技能。为了实现这个目标，教师们一定要利用科技手段来观察这些实践案例。糟糕的实践也是存在的，它们同样应该被记录和研究。我们不仅能够从研究成功的案例中学习，而且也能够从研究失败的案例中学到东西。
专业人士需要丰富的案例素材，就像学国际象棋的人要研究成百上千的不同旗手的棋局一样。还有哪些事情比棋盘上的事情更容易预测？看，好像没有多少的选择！八乘八的棋盘，每一个棋子只有几种移动方式……但是，看看有多少象棋案例的书！在这些书里，你可以下棋、分析、阅读评论、阅读评论的评论，然后自己练习。现在竟然还有基于电脑的模拟系统可供练习，而这仅仅是象棋而已！
我们开始做的第一件事情（我们并不是唯一的正在做这件事情的人）就是开始建立拥有庞大的教学资料记录的图书馆和档案。理想情况下，这些教学材料并不仅仅是教师活动的快照，而能够帮助你发现教师在年初为了组织班级做了什么工作，从而学生们在实践中学到了参与课堂的规则。最后，你还能观察到班级的学生在这一年中是怎么成长的。我们还将有案例记录教师如何从她/他的教学实践中学习，还会有与学生学习相关的证据，所以档案就包括了学生写作，学生解决问题过程以及学生和教师对自己工作的描述和反思。
即使这些教学档案经过认真地编纂过，但其自身并不能直接发生教学。这就好比将医学院的学生置于一个都是优秀医生和各种病人的环境中，期待他们能够自学是一样的。教师教育者一定要能够处理这些经过高科技加工过的材料以便使它们用于教学，即使对于那些技巧很高超的教师教育者而言，将案例用于教育新教师的过程中也是复杂的、不确定的，需要大量的实证研究。我们在小学和中学建立课堂实践的小档案的同时，还开始建立另一个教师教育实践的档案。我们正和一些学校合作。在这些学校中，教师教育者和他们的学生———未来教师———一起使用这些案例教学资料，并教授师范生如何参与并从这些案例中学习，如何在学习分析、解构、评论、计划基于这些案例的工作的过程中与其他人互动。在帕梅拉·格罗斯曼教授的主持下，这项工作现在被斯坦福大学的杰出教学支持中心（CSET）保存并完善起来。
四、标志性教学法和教与学的学术研究
标志性教学法既是通用的，又具备高度领域性和情境特殊性。这就是为什么标志性教学法同时既常规又有新意。从这个意义上讲，他们和两个概念有些
相似，这两个概念都与我有关，一个是学科教学知识（pedagogical content knowl-edge），一个是教和学的学术研究（scholarship of teaching and learning）。
学科教学知识所传达的信息是存在一种通用的策略，我将其称之为教学法推理和行动，这是所有教学的特征，但是这种通用的方法必须根据特定情境进行调整和转化，比如教授的学科和主题，学生（学生观必须转化并重现），学习发生的制度和文化背景以及设计并进行教学的教师的知识和技巧。基于这个原因，即使有一个管理和组织、表征和转化，以及从错误和成功的经验中学习的通用的教学法，教生物和教文学或数学依然大不相同。
教授新手像专业人士那样思考、行动所具备的内在不确定性意味着我们这些教授专业人士的教育者一定要时时刻刻研究他们教学的结果以及教学对学习产生的影响，我把这个称之为教和学的学术研究。正如不确定性教学，这也是为什么那些教授专业人士的教育者负有一种特殊的责任：和他们所教授的未来专业人士一起，投入研究教和学的学术。
我提倡的方法和在临床医学中采用的方法有显著的家族式的共同点，正如临床团队商议并同意对病人进行干预，并采取措施，第二天团队会回来检查进展或者变化。负责的医学院学生或者实习生或者住院医师在干预期和病人呆在一起，之后回来报告。或者像工程设计工作室的教学法一样，学生批判性地评论彼此的设计，然后修改设计。这些是中国课例研究实践的逻辑基础的变式。也就是说，课例研究是一种集体合作备课、试上、评课、再备课的更大的一般教学法的一部分，它伴随着学习小组所有成员的多次见面、投入、激情以及负责任。这是标志性教学法的语言，也是我们在教师教育中渴求的一种模式。正如你可以看到，其实我并没有真的给中国的教育界带来新的想法，我是在祝贺中国教育界的一些创新及建立这些创新和来自全球教育领域的其它想法之间的概念联系。
为了避免我们忽视这些讲话的情境，我必须提醒你，在任何专业，标志性教学法都无法替代深层的内容知识。在教学中，深层次的内容教学知识分为两类：一是对所教学科———无论是数学还是历史还是生物———丰富而深刻的理解；二是对于学习、发展、动机和教导的原理的理解。这种形式知识尽管是基础的、必要的，但还是不够的。这种标志性教学法旨在将所获得的知识转化为可使用的知识，为新的理解创立基础，这种新的理解只有在经验和反思中才能被认识到。合在一起，他们才能有助于建构专业教育“学科教学知识”的形式，我已经为之努力多年。我们视自己为教师教育家和学者，也有自己的学科教学知识，我们也必须发展、测试、共享这些知识。
这是一项非常激动人心的工作。我们正在探索的“实践智慧”的卓越实践者是我们的积极合作者。他们与我们密切合作、记录和分析他们自己的实践。事实上，在这个过程中，他们也开始研究自己的实践。他们成为了我们的合作研究者，并开始对其他人能够从他们的实践经验中学到什么产生了极大的兴趣，这是他们之前完全没想到的。这也在一定程度上改变了他们对自己角色的感知。他们认识到一旦他们的工作成为这些多媒体案例的基础，他们就不仅仅在教自
己的学生，他们还在教未曾谋面的、正在研究他们的实践并试图从中学习的师范生。此外，这些师范生所需要做的不仅仅是从这些实践者的成功记录中学习，也要从他们真实再现、分析的错误中学习。随着时间的推移，我们教师教育领域将需要收集和组织成百上千的类似的案例。这就是学科教学知识与教和学的学术研究的结合点，它们携手将我们教育教师者的使命推向前进。
和教师教育者的合作是重要的且令人激动的。我们极大地低估了培养他人为教学做准备的复杂性。至少它的复杂程度不亚于培养新手去设计桥梁、当辩论律师或者做手术。我们越是记录、分析教师教育者学习使用这种强大的新工具去教授新教师的方式，就越深刻地认识到和这个角色相关的挑战。
我很荣幸也很开心有机会和致力于教学和教师教育的中国同行交流思想！
参考文献
［1］Shulman，L．S．Knowledge and Teaching：Foundations of the NewＲeform［J］．Harvard EducationalＲe-view，1987，57（1）：1－21．
［2］Shulman，L．S．From Minsk to Pinsk：Why a Scholarship of Teaching and Learning［J］．Journal of Schol-arship of Teaching and Learning，2000，1（1）：48－53．
The Signature Pedagogies of the Professions：
Lessons for the Education of Teachers
Lee Shulman
（President Emeritus，The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching
Charles E．Ducommun Professor of Education Emeritus，Stanford University）
Abstract：Three distinctive features for the signature pedagogies of the professions were summarized across different professions：pedagogies of uncertainty，pedagogies of engagement，and pedagogies of formation．However，because of its complexity，it is difficult to find a suite of signature pedago-gies for teaching education that are routine，that teach people to think like，act like，and be like an educator，yet it is desperately in need．He proposed that using technology is one candidate way to develop signature pedagogies of teaching education in next decade．
Key words：teacher education；teaching method；landmark teaching method
(责任校对:董泽华)
谈奥尔夫教学法的形成的论文
谈奧尔夫教学法的形成的论文 摘要 ： 从方法论原则上来说， 奥尔夫和均特在最初时期就对这一教学法的形成从 实践层面制定了几个原则。 首先， 实践是检验真理的唯一标准。 因此奥尔夫提出， 作为教师任何教学方法是需要在反复实践的过程中不断发现、 不断探索、 不断更 新进而不断成熟的。 关键词 ：奧尔夫；教学法；方法论 作为一个作曲家的卡尔奥尔夫在最初与多罗西均特讨论他对普通学校音乐 教学的思考时就提出， 自己之前因专业背景的关系而没有能够和学校中的学生面 对面交流， 因此希望能在均特学校旁听均特的课程， 并且开始从事对学生们的教 学。奥尔夫和均特经常相互听课，并认真记录和反馈彼此听课的感想。奥尔夫夫 人说， 奥尔夫生前经常会在书房中与均特争论有关于实践教学中产生的问题。 当 他在莫扎特音乐大学中开设了“儿童音乐班”时， 虽并不每天为孩子们上课， 但 是经常参与孩子们的教学活动设计， 为家长讲解他的教学理念等等。 基于对实践 的严格要求，奥尔夫的方法论原则包括： 一、注重“过程”的教育 “过程”不是指特定的某种模式化的过程。 包括每一节课各个环节之间的关 系、每一节课与每一节课之间的关系、学期与学期之间的课程关系、学年之间的 关系等等纵向关系。同时，还包括课程内容与内容之间的关系，课程与课程之间 的关系等横向关系。 但所有这些关系都会通过合理的使用方法来进行连接和过渡。 如所有音乐元素的教学都可以通过探索和即兴来进行学习。 二、教师的指导 由于奥尔夫提倡要以学生们的主动学习为核心， 因此教学方法中学生的探索、 即兴或是创作在很大程度上区别于其他的教学方法。 而这并不是说学生们的创作 几近完美。教学法是过程，学生在探索中学习，在交流中更新自己的想法。此时 老师的作用是时刻关注学生们在探索、 即兴或是创作中的进步和缺陷， 及时地肯 定学生们的想法， 并从审美角度启发和引领学生有更大的突破。 教师给予的指导 可以在学生们探索和创作的过程中， 也可以在他们展示自己的想法之时， 教师们 要从音乐元素、审美、风格甚至是技术理论的角度评析学生们的作品，同时给予 建议。 我们的建议是为了帮助学生们进步， 留空间给他们创作也是希望他们能集 合自身所学以及灵感创造属于自己的音乐。 但是音乐的表现手段会因为学生们的
实践教学的重要性与必要性
实践教学的重要性与必要性 摘要：《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学的质量和高效一直是学校和教师用尽心思和方法去追求的，那么在我们的传统课堂上增加什么的分量会让教学进行的更顺利，甚至达到事半功倍的效果呢，那就是实践教学。 关键词：实践教学；有效教学；综合应用 教学的质量和高效一直是学校和教师用尽心思和方法去追求的，那么在我们的传统课堂上增加什么的分量会让教学进行的更顺利，甚至达到事半功倍的效果呢，我想这就是实践教学吧。我是一名数学教师，其实对于数学，实践教学显得尤为重要，例如：生活数学，这甚至是一个研究课题。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“实践与综合应用”是小学数学课程内容的四大领域之一，也是让学生真正掌握知识运用知识的重要途径。“推进有效教学，构建和谐课堂”应当成为现今课堂教学的主旋律，那么如何开展有效的课堂教学，这就需要教师们拥有有效教学的理念，并且切实地把实践教学贯穿课堂。 下面用一个教学案例来分析探讨一下实践教学的重要性和必要性：
在人教版一年级上册第八单元“凑十法”的教学中，我们就可以发现实践教学如此重要且必要。 在学习“凑十法”之前，孩子们的知识基础是10以内的加减法，和10加几的计算。而“凑十法”是20以内进位加法的基本思路，是把“几加几”的问题转化成“10加几”的问题。 “转化”这是数学学习中的重要思想，也是一年级小学生首次真正学习和应用的数学思想，他们对这一理论思想的理解会有难度。 所以我在教学中是这样进行的：9加几为例，先用课件展示主题图，采用多媒体展示讲解为主，摆小棒动手操作为辅的方式，让孩子们切身体验“转化”的思想来源和应用方法，然后再用分解的数学形式来记录，从具体到抽象，让学生真正体会理解转化过程和抽象出的数学方法所代表的意义。 从平时教学案例中可以发现，课堂实践教学的重要性和必要性主要体现在以下几个方面： 1.实践教学可以有效地调动学生学习探究的主动性。 课堂中的理论知识覆盖难免会让学生产生疲惫感，从而使得课堂被动，学生是学习课堂主体，要让他们活跃主动，才能达到真正的高效课堂。而实践教学就是枯燥的理论知识课堂的彩色添加剂，孩子们尤其是小学生，更喜欢直接形象的事物，这样就激发了孩子们学习探究的兴趣，有了主动性，高效课堂就会达到事半功倍的效果。 2.实践教学可以有效帮助学生理解抽象的理论知识。
教学方法及建议 (3)
教学方法及建议 （一）选择适当的教学方法 对于本课程的教学，教师可以结合学生和当地的实际情况，选择适当的学习方法和途径。以下提供几种教学方法，供参考。 1.案例教学法 在法律教学中，案例教学具有特殊的意义。对案例的分析探究，不仅能使法律条文更加生动具体，而且现实中发生的案件又可能对法律条文提出挑战，引发争议，进而导致国家修订法律条文的可能性。 在本课程的教学过程中，案例教学法就是通过教师出示具体案例来组织教学，目的是让学生开动脑筋思考案例中的矛盾，参加讨论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动积极的学习兴趣和能力。从思想政治课的教学效果看，案例教学有助于“活化”教材，改革传统概念教学；能有效地解决理论知识和实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能够增强学生学习的主动性、积极性和学习兴趣；能有效地促进教学相长和师生互动。 案例教学法的具体实施步骤如下。 (1)提出和阅读案例。它要求教师根据思想政治课的特点精选案例，有些案例还可能需要作相应的改造，要求最好是真实的、贴近生活的、具有代表性和针对性的，还要尽可能体现新知识、新观点、新材料。同时教师针对案例所设计的问题，一定是要让学生“跳一跳，够得着”的问题，否则学生会失去兴趣。教师应当在课前布置相应的阅读材料。案例材料的选择，除教材提供的案例外，教师还可以选取
其他资料。 (2)案例讨论。这是案例教学的核心环节，教师围绕案例提出问题，启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中，教师要让学生充分发表意见，鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问题的看法，在提出问题后先让学生自由发言，在适当时机可作适当的引导。教师应注意听取学生的发言，观察学生思考的路线，辨析其合理性与局限性。(3)归纳总结。讨论达到一定程度之后，教师应针对案例及时进行分析讲解，梳理思维过程，最后给出相应的法律规定和法院处理结果。 (4)案例演练。教师可根据学生对教材理论知识的掌握，再次展示新的案例，让学生利用所学的知识进行分析演练，以达到学以致用的目的。 实施案例教学，对教师提出了更高的要求。它要求教师准备合适的案例，使之符合教学目的，并且这些案例在表达、清晰度和智力要求方面要有很高的质量，这实质是要求教师不断提高理论水平，有丰富的实践经验和尽量多地占有资料。案例教学法虽然是一种有价值的方法，但也有其局限性，它必须是在学生基本掌握了课程基本理论和方法的基础上进行。因此，案例教学法与课堂讲授法不可相互替代。 2.体验式教学法 体验式教学一般是指使学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式教学方法有“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”、“实践亲历”等等。
教学方法建议与意见
教学方法建议与意见 初中常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等。根据初中化学教材内容，可采取下以教学方法： 1．提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”实行概念、理论知识的教学。 课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下实行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还能够借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题理解清楚。 2．提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”实行元素化合物知识的教学。 在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”实行元素化合物知识的教学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察水平。有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验。例如在“氧气的性质”的教学中，教师做好C，S，P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生理解氧气化学性质的关键。当教师演示实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做，以增强感性理解。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。 3．提倡用“讲练结合法”实行化学用语、化学计算等的教学。
奥尔夫教学法学习心得
奥尔夫教学法学习心得 本次参加了中央音乐学院继续教学学院举办的奥尔夫教学法培训班的学习，授课老师针对中央音乐学院《奥乐宝贝漫游记》有目的、有层次的进行了奥尔夫音乐课程的讲解，并开展丰富多彩的奥尔夫韵律活动，使我对奥尔夫教学法有了更深层次的认识，奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法，他的教学法理念是开发学生原本性的教育，它的目的是激发每一个参与者的生命活力。在奥尔夫教学法活动中，每一个学生和教师一起参与，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学活动，将动作、舞蹈和语言联系在一起。教师尽量使学生能够即兴地、创造性地自行设计他们的音乐和动作，唤起学生对学习和音乐的兴趣，激发对生活的情感，培养学生们与人合作、与人交往以及群体意识，将音乐、律动与其他学科教学活动相结合。奥尔夫教学法倡导参与，鼓励想象，在轻松愉快的气氛中培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部与心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等。 用“听说法”教说儿歌，并由学生自编律动帮助记忆，提高学习乐趣。这一环节体现了奥尔夫教育理念中的“原本性音乐学习”。注重人对音乐的最基本的感受、体验，这种感受和体验的获得不是领先外在的知识灌输、技术训练，而是要通过人们的亲身参与，自发地、自然地获得。人人都可以在轻松愉快的情绪中，在没有困难的压力下学习。奥尔夫指出，“原素性音乐永远不是音乐本身，它是同动作、舞蹈和语言联系在一起的”，“音乐来自动作，动作来自音乐”。对于处在个体发展原始或者初级阶段的儿童来说，获得全面、完整的综合性审美体验是十分重要的。 声势活动发挥学生的即兴能力。儿歌+拍手、儿歌+跺脚+拍手、儿歌+手拍复杂节奏+跺脚。声势是幼儿以身体作乐器进行节奏训练，既简单又有趣的活动，有利于培养幼儿的节奏感。如展示各种节奏图谱请幼儿选择自己身体能发出声音的部位来，拍手、跺脚、捻指头。由于走与声势是人最自然的动作，不需要什么动作技术训练就可以进
任务型教学法教学案例
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
教学方法及建议(8)
教学方法及建议 对于本课程的教学，教师可以结合学生和当地的实际情况，选择适当的学习方法和途径。以下提供几种教学方法，供参考。 1.案例教学法 在法律教学中，案例教学具有特殊的意义。对案例的分析探究，不仅能使法律条文更加生动具体，而且现实中发生的案件又可能对法律条文提出挑战，引发争议，进而导致国家修订法律条文的可能性。 在本课程的教学过程中，案例教学法就是通过教师出示具体案例来组织教学，目的是让学生开动脑筋思考案例中的矛盾，参加讨论，挖掘学生的创造潜能和创新意识，培养学生主动积极的学习兴趣和能力。从思想政治课的教学效果看，案例教学有助于活化”教材，改革传统概念教学；能有效地解决理论知识和实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力；能够增强学生学习的主动性、积极性和学习兴趣；能有效地促进教学相长和师生互动。 案例教学法的具体实施步骤如下。 (1)提出和阅读案例。它要求教师根据思想政治课的特点精选案例，有些案例还可能需要作相应的改造，要求最好是真实的、贴近生活的、具有代表性和针对性的，还要尽可能体现新知识、新观点、新材料。同时教师针对案例所设计的问题，一定是要让学生跳一跳，够得着”的问题，否则学生会失去兴趣。教师应当在课前布置相应的阅读材料。案例材料的选择，除教材提供的案例外，教师还可以选取其他资料。 (2)案例讨论。这是案例教学的核心环节，教师围绕案例提出问题，启发学生运用所学的原理进行分析。在讨论中，教师要让学生充分发表意见，鼓励不同观点展开交锋。教师要保留对问题的看法，在提出问题后先让学生自由发言，在适当时机可作适当的引导。教师应注意听取学生的发言，观察学生思考的路线，辨析其合理性与局限性。
奥尔夫教学法心得体会
浅谈奥尔夫音乐教学法 奥尔夫音乐教学体系是当今世界影响最广泛的三大音乐教学体系之一，它具有原本性、综合性参与性，创造性等特点，它将音乐融于诗词、儿歌、律动、游戏、欣赏之中，启迪学生音乐潜能，充分感觉艺术魅力。 奥尔夫音乐教学起源于德国，它创始人是德国近代著名的作曲家奥尔夫先生。他所创立的这套儿童艺术基础教学体系己打破了音乐范畴，广泛采用各种艺术表现形式，为孩子打下坚实的艺术基础。 实践发现，这种教学法可激发孩子们浓厚的学习音乐的兴趣，而兴趣就是孩子们最好的老师，从一开始的父母老师逼着学，到后来自己主动要求学，我认为这就是奥尔夫教学法的真谛，真正的把孩子钢琴凳子上解放下来，让他们快乐开心的去主动接受音乐知识，真正的做到享受学习音乐的过程，而老师带给孩子们的只是一个学习的方法，只是这个方法不同于常规的枯燥学习法，而是用一种游戏的方式在玩中，使他们快乐的掌握所要学习的要领，并且记忆深刻。 奥尔夫教学法是将音乐，语言，舞蹈，美术，戏剧等表现手段结合在一起的音乐教学体系，奥尔夫认为音乐是人类最自然最原始的行为，人们不是要作为观众，而是要作为演奏者参与其中，在参与的过程中感受音乐带给我们的乐趣。 奥尔夫教学法让我们真正的感受到音乐来自于自然，就存在于我
们的身边，甚至我们自身也可以作为乐器发出美妙的声音，比如跺脚，拍手，捻指等，配上各种各样的节奏就可以发出美妙的音乐。身边最简单的一样东西就可以发出千变万化的声音，一张最普通的报纸用不同的方式处理就可以发出千变万化的声音，不同力度的抖动，摩擦，撕碎，拍击等等就可以制造出刮风，下雨，小河淌水，放鞭炮，点礼花等各式各样的声音，让我不得不感叹奥尔夫音乐的奇妙，报纸一直都存在，却又有谁想用它就可以制造出奇妙的音乐，让我们感受到一幅奇幻的画面。奥尔夫教学法真正的让我感受到了音乐就在我们的身边，我们不能刻意的走进音乐，而是应该让音乐自然而然的走向我们。 奥尔夫教育法是循序渐进的，课例《马勒第一交响曲》中，我印象比较深刻，我们从儿童熟悉的歌曲《两只老虎》入手，这是一个由浅入深，循序渐进的教学过程，先从两只老虎节奏入手，用手拍出节奏，让学生猜出他们所熟悉的儿歌，在稳定节奏的基础上，又加入了旋律，在熟悉了旋律的基础上，分组进行经典的卡农式训练，后来，我们又在此儿歌的基础上进行改变，曲调不变，改变歌词，加深学生对曲调的理解与熟悉度，从《马勒第一交响曲》中提炼曲调元素，再次强调主旋律，最后进行完整音乐赏析，这样是将动作，语言，音乐有机的结合在一起，降低音乐欣赏难度，激发学生兴趣，通过律动培养孩子的参与性，社会性，和互动性，使孩子体验到奥尔夫原本性的教学理念。这节奥尔夫教学法课我不仅仅是教会孩子如何循序渐进地学会欣赏音乐，我还用卡农的形式进行音乐歌曲的排练，并将这种方式运用到给某单位的合唱排练中，并获得良好的效果，给他们排练的
对教学的意见和建议
对教学的意见和建议 对于理论性比较强的学科的教学是有一定的难度，它最适合于有一定的经念的教师，而对于一些年轻的教师来说是一件比较头痛的事情。 对于理论性比较强的学科的教学，本人认为：在教学前，必须对教材十分的熟悉，只有在对教材的熟悉才能在教学过程中，立足于教材，并把教材的学习内容扩展出去，引进一些比较生动的实例，对理论进行生动阐述，这样才认人感觉不到厌烦，才不会累。 但是，相反：有些老师只是对课本进行一次复制，甚至一字不漏去读出来。难道这也算是教学，这也算是大学的教学，难道大学生字都不认得，要你这样一个一个得读，这有必要吗?还有些老师一次备课就用了好几年，一变也不变，这难道也叫教学吗?这样教，是教人学生的还是学死的东西?? 还有些老师，上理论课的时候老是过于注重强调出勤，例如：用按座位坐、或用出勤来压制学生等，本来学生就不是很喜欢上理论课，这样一搞，更使学生产生厌恶的情绪，甚至使抵抗。当然，出勤是必要的，但不要过于强调。让人感觉来上课只是为了出勤而不是为了学习知识，或者感觉老师要的就是出勤这样的要求。 其实，要教好理论课，特别是理论性比较强的学科时，首先要做是跟们及时交流。建立平等的关系、还有就是宽容。有些老师提问学生，学生答不上，就针锋相对，甚至侮辱学生、说些有辱人格的话。就从教育学的角度来说，这样的老师是不及格的、失败的。虽然学生也有些不对，但如果老师和颜悦色的说，不要说些过于偏激的话，师生关系会更好，更有利于教学。其次，老师要给予适当的引导学生，引导学生到课堂内容中来，培养学生的兴趣。还有，就是老师的用语的语调、声音是否清楚，老师的个人形象等。最后，理论和实践要密切结合一起来运用。 上面只是从教师的角度来看，当然，作为学生也有很多需要注意和改正的地方。但是，在课堂教学中老师的种种行为对学生有很大程度的影响，这一点是不应置疑的!!我想某些老师也许需要考虑一下自己的教学方法。这里只是对教学意见的一些意见和建议，谨供参考。 北京大学物理系(100871)赵凯华本文是赵凯华教授在中国教育学会物理教学委员会理事会上作的学术报告(1999年11月3日于安徽省黄山市。根据录音整理)今天我主要谈物理教学改革的一些问题，谈我自己近些年来对这些问题的思考和我们的经验。我不想对此问题作全面地论述，而只是谈一些看法，供大家参考。教学改革的两个中心问题教学改革有两个中心问题。首先，教育改革要转变教育思想。如果教育思想没有变化，改来改去是改技术细节，没有抓到要害。第二个是课程内容的改革。这是一个长期的任务，需要一点一滴的积累。这两个问题都是教育部的领导提出来的，我们都赞成，都拥护。教学内容的改革，根据
任务型教学法在小学英语教学中的运用说课讲解
一、选题背景 为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标。 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。2007 年，我省全面实施新的课程标准。时隔7年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。 本研究以高新区雷锋小学以沛县前程子小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。 二、研究意义 1.理论意义 （1）适应学生个体发展的需求。 我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。本研究所提倡的“任务型教学法”，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。 （2）适应深化课堂改革的需求。 本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用。 （3）适应教师教学观念转变的需求。 本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式，适应新课改要求，逐渐实现课堂“以生为本”的理念。 2.实践意义 （1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升。 随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学法的指导策略研究、以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究，为当今小学英语教学提供一手资料，有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教学方法，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。 （2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中的运用。 基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况，本课题立足于高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状，积极探索优化“任务型教学法”的途径，是当前“任务型教学法”研究的深化。 （3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教
教学方法在数学教学中的重要性-文档资料
教学方法在数学教学中的重要性 教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学 目标所采用的手段和方式。生活中有数学，数学中有生活，要关 注学生的情感、态度、价值观，提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，就要掌握这些新理念，依据新的数学课程标准有目的地引导学生进 行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。 一、让数学回归生活，让生活走进课堂 我在教四年级下册《数学广角植树问题》时，我创设了这样 一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树 的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求去做，第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。 然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得 “优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该 怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然地找到两种解法。 也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总
人数里一起去掉。学生自己列式，自己讨论、计算，这样不但让 学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习并养成良好的作业习惯。 二、把学习数学变成具体的感受和体验 例如：在一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导 入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇地说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它 拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力 也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮； 老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身 边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言进行表达。教师总结：看来在生活中，处处有数学问题，同时，我们经常需要知道谁比 较矮，谁比较高，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课 我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。 在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
PEP小学英语四年级教学方法建议
PEP小学英语四年级下册教学方法建议 1、上好第一节课 孩子们经过一个长假，学过的一些知识可能有所遗忘了。因此，建议教师新学年第一节英语课不要急于马上进入新内容的学习，而是先以学生已有的经验和知识为切入点，组织形式多样的巩固复习活动，通过游戏竞赛、歌曲、歌谣等形式，唤起孩子们学习英语的感觉，再以旧带新，进入新内容的学习。 2、对话教学(Let’s talk) 对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。 语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表义通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生，因此，在对话教学中，教师需要： （1）利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识之间建立联系，如利用教材提供的插图开展头脑风暴活动等。 （2）活化教学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言，运用语言，最后达到习得语言的目的。 （3）在学生初步理解对话意义的基础上，提供不同层次、形式多样的操练活动，而不要将对话教学上成“跟教师念，跟录音读，集体、小组、个人读”的枯燥无味的课。首先，可以通过对话角色表演
活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。在最后的产出活动中，可以依据语篇中核心句型的语用功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化为语言能力。 对话角色表演活动可以分为以下几种形式： ①语言示范性表演 教师的示范表演可以用自制的头饰或手偶配不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排练，戴着头饰，师生合作进行，或者用边画简笔画、边说的方式进行。 ②语言巩固性表演 常用的方式是在两人或四人小组中进行。为激励全体学生参与，可以将头饰或名片贴在黑板上，以学生集体表演的形式，如只有两个人物：吴一帆和Mike，可以采取全班或男女团体对话的表演形式；如有两个以上的人物，可以采取大组集体对话竞赛形式（三个以上角色的，可以师生共同参与）。 ③发展语言的创造性表演 针对在表演中教学对话的特色，教师可以充分利用教师教学用书后面的头饰或自制木偶、纸偶，也可以用户绘制好的各种人物名片卡进行。发展语言的创造性表演，应当安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行，鼓励学生奶灵活组合，扩展对话。表扬能够运用C部分中语言的学生。这一表演活动，可以邀请各组的志愿者代表合
浅谈教师教学方法的重要性
浅谈教师教学方法的重要性 单位：鄌郚镇漳河小学 姓名：寇豆豆 2015年11月5日
摘要：我们应该始终把学生看成是一个正在成长发展的的鲜活生命体，依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，灵动地运用评价策略，通过评价理念的准确把握，评价内容的明晰融通，评价方式的灵活选择，评价语的灵活运用，唤醒学生的生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的总体发展，使学生成为充满活力、具有健全人格和鲜明个性、富有创造智慧的人。教师的评价对于学生来说，有一份独特的力量，学生期待着老师中肯的评价。让个性化的教学评价如种子般播进学生的心田，在他们成长的过程中，慢慢生根发芽，开出自信的花朵，结出成功的果实，绽放生命的光辉。 关键词：主体性；全面发展；因材施教； 浅谈教师教学方法的重要性 从第一个工作日开始，作为一名新任小学教师就要全面承担对其学生进行教学的责任，履行与多年教龄的老教师们同样的职责。这些工作任务不是为了使其逐渐提高技能和知识而循序渐进地增加的，新任教师是一边全面履行教学职责一边学习提高同时，我们应该遵循“师德为先、学生为本、能力为重、重视学习”的基本理念。 小学教育是人生接受正规教育的初期阶段，是每一个社会成员为获得生存和发展而必须接受的最低限度的教育。就其对象而言，是面向全体儿童;就其目标而言，是提高国民素质的教育;就其内容而言，是促进儿童身心全面发展的教育。小学教育是整个教育事业的基础，是现代国民教育体系的初级阶段和最基本的组成部分，是基础教育的基础，是整个国民教育的基石，具有“基础性”的特点。 小学教师作为一种专业性职业，由于其服务对象和工作方式不同于中学教师和大学教师，具有自身的专业特性。 从服务对象看，小学生自我意识发展水平较低，独立自主性较差，在他们进入小学后，会把对父母的依恋迁移到教师身上，对教师形成强烈的依赖感。在小学生的心目中教师具有至高无上的地位，这就要求小学教师确立正确的儿童观、教育观、人才观，用自己的高尚品德熏陶学生。 从工作方式看，更强调技艺性。小学教育以综合课程为主。我国《小学教师专业标准》(试行)中指出:“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。”作为一名小学教师要“使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作;引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神;创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动;调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣;发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参一与式等教学方式;鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为;妥善应对突发事件。”小学教师应该知道不同年龄的学生适合学习什么，采用什么方法和步骤进行。 乌申斯基曾说过:“在教学中，一切都应该以教育者的个性为基础，因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”小学教师由于各自的基础不同，经历不一，个性也存在着差别，在教育教学、班级管理、人际交往方面表现不一。对自己是一种资源，对别人，甚至小学初任教师群体也是一种资源。尊重不同的个性，充分利用这种差异，进行资源优化、整合，做到优势互补，这本身就是一种学习，就是一种提高。 小学教师不仅在现实的教育教学活动中起着主导作用，而且在学生的未来发展中起着主导作用。因为教师作为文化知识占有者、传授者的角色逐渐淡化，他的作用主要体现在激发学生的求知欲，教会学生如何学习，帮助学生自主发现、组织和管理自己的知识体系，师生
浅谈奥尔夫教学法在小学教学的运用
浅谈奥尔夫教学法在小学教学的运用 ———声势教学 姓名：付元元 学号：11050401049 班级：音乐11-2班
浅谈奥尔夫教学法在小学教学的运用 ——声势教学摘要：“奥尔夫教学法”是由德国现代作曲家、指挥家和音乐教育家卡尔.奥尔夫创建的，它的形成和发展已有60余年的历史，这是一种先进而独特的、更适合儿童的音乐教学法，是当今世界最著名、流传最广，影响最大的音乐教育体系之一，奥尔夫教学法以音乐为主线，将语言、动作、舞蹈、表演、美术等诸多元素进行综合运用，重视学生学习音乐的主体性、主动性、个性和创造性，培养学生的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力及全人格发展，使学生“学在其中，乐在其中”，二者相得益彰。通过对儿童生理心理特点的分析，进一步证实了奥尔夫教学法更适合儿童的教学特征，并将其运用于小学音乐课堂中，以亲身实践来证明它所取得的非凡效果，以此来激励广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，为孩子们适应时代的发展打下良好的基础。本文只选择声势教学这一个分支来讲述奥尔夫教学法在小学音乐教育中的运用。 关键词：奥尔夫声势教学节奏 德国当代伟大的作曲家音乐教育家卡尔.奥尔夫创立的奥尔夫音乐教育体系于20世纪20年代中期初步形成，在20世纪中叶获得了空前发展，目前已是世界闻名且颇具影响力和发展价值的一大音乐教育体系①。在国外已得到广泛推广仍未深入并推广和应用，传入我国也已有十几年了，但至今只有少数地方的老师在使用。和应用，传入我国也已有十几年了，但至今只有少数地方的老师在使用，仍未深入并推广，究其原因，我认为关键的问题还是观念的差异——音乐课还没引起大家的重视。 受小学生好动、坐不住、注意力不集中、易受外界环境因素的干扰、理解能力不强等等的心理特点的影响，接受来自课堂的音乐教育是非常重要的。课堂的前二十五分钟，是小学生集中注意力的黄金时分，也是他们接受新知识的最佳时段。优秀的课堂教学设计不仅能够适应小学生的学习习惯，而且还能激发他们的学习兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。孩子们的艺术感是需要从小培养的，而这种培养则应从课堂教学开始 一、奥尔夫教学法的主要特点： （一）采用游戏教学。在小学低年级的音乐课堂教学中，根据小学生好动的特点，选择的内容以游戏为主，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，并让孩子们可以从游戏中获得快乐。 （二）音乐、舞蹈、语言、绘画、表演等的综合教学。这是根据儿童的心理特征，从生①伊爱青《学校音乐教育导论与教材教法》[M]北京：人民音乐出版社，2007.9 P176
历史教学的方法及建议
一、激情教学，营造氛围。 想要在课堂上顺利开展教学活动，作为教师必须想方设法创造良好的氛围，活跃学生的思维，而要做到这一点，首先教师就必须全情投入。相信大家都会有这样的一些体会：如果在哪节课上，我们始终以同一种（平和的）语调或带着某种情绪上课，这节课肯定是哈欠声不断，不一会儿，班上的同学就“倒下一大片”了。我们要营造良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，自己就必须保证在每节课上都充满激情，不管碰到什么烦恼，都得暂时无条件地把它抛开，全副身心地投入到课堂教学中去，通过我们激昂的，抑扬顿挫的语调及丰富多彩的身体语言，使学生深受感染，进入学习角色，这样良好的课堂氛围很容易就营造出来了，也意味着这一节课已成功了一半。 二、历史课的知识串联法 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。 比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清每个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。 可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。 三、历史课的点面交*法 要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交*点，即座标。历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，
浅谈对外汉语任务型教学法
浅谈对外汉语任务型教学法 论文提纲 一、序论 本文将结合对外汉语教学的现状及其发展规律，在对外汉语教学的理念指导下，提出任务型教学法，并利用任务教学法的，达到改进课堂教学、提高教学效率的目的。而如何提高对外汉语教学的教学水平，如何对留学生进行有效的技能训练，则是我们本文必须要面对的最主要问题。 对外汉语教学的五个基本理念：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。这五个基本理念是一个不可分割的整体。 二、本论 (一) 对外汉语教学理念和教学法须改进原因及紧迫性。 1、学习汉语在世界范围内已经成为一种时尚。 2、对外汉语教学的目的，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，即把语言知识转换成语言技能。 (二)任务型教学法的出现过程 1、交际教学法的内核。早期对外汉语教学曾提出“实践性”的教学原则，主张“学以致用”，因此采用“语文并进”的教学模式，注重听说读写技能训练，课堂上提倡“精讲多练”。 2、长期以来，汉语教学主要沿着结构——功能——文化相结合的教学路子摸索前行。强调语言技能的全面发展。 3、学习理论研究的更新发展，使得在研究“怎样教”的同时，加
强了对“怎样学”的考察和研究。 4、对外汉语教学的主旨现在已经开始由“学以致用”，转而注重“用中学”、“做中学”、“体验中学”的任务型教学法。 (三) 任务型语言教学实践性强。 1、任务型语言教学来自实践，具有很强的实践性。其理论基础是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 2、任务型教学法提倡以学生为主体的自主学习方式，通过完成学习性任务，获取语言学习的成功感，充分体现以人为本的教学理念。 (四) 任务型语言教学的教学模式的三阶段。 1、任务前，包括语言准备活动，介绍话题和任务。 2、任务中，包括课文学习，在情境中完成任务和报告任务结果。 3、任务后，即语言焦点，包括分析和提炼。 三、结论 通过考察了任务型教学法的理论和探讨了其实践后，我们明白了任务型语言教学最大程度的平衡了语言意义与形式之间的关系，在充分发挥学生主动认知性的前提下，提高了学生运用语言的综合能力，兼顾了语言的流利度和准确度。从教学目标和教学模式上看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，体现了新的语言学习观和教学观，具有极大的吸引力。因其既有语言输入又有语言输出，从而促进学生加快了语言习得的过程，使他们在合作竞争过程中共同体验收获和进步。任务型教学法目前已是世界第二语言教学的潮流，而汉语作为第二语言教学应该而且应当尽快的融入这一潮流。
教学方法建议
教学方法建议 1．情境教学法 本专题几乎每一目都是从探究活动开始引导学生进入学习活动，而探究活动又多是基于情境的思路来设计的，这些情境包括图片和漫画等直观情境、设置对立观点的思维情境和问题情境等。“情境”可以刺激学生的感官，促进学生的思维活动，并有效地激起学生的情感活动或体验。教材的这种设计增强了可读性、趣味性，可以帮助学生由感性到理性，全面、准确地把握教材的有关知识。教学中教师要充分利用每目探究活动所设计的情境，引导学生把已有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生成新的知识，并获得一定的情感体验。例如，“科技让生活更美好”、“生命科技面临的伦理难题”、“走进虚拟世界”等目题下设计的探究活动都是以图片和问题形式呈现，图片比较直观地呈现了所要探讨的内容，为学生的思考提供了一定的思路。探究活动中还有一些问题情境的设计，例如，对人与自然关系的悲观主义、乐观主义两种观点，我们应赞成哪一个？是否应该发展转基因作物？科学家是否负有道德责任？该不该对科技活动进行伦理监督？等等。这些探究活动都在引导学生对问题进行分析和思考，让学生在价值冲突中澄清观点，在比较鉴别中辨别观点，在自主探究和平等沟通的过程中提炼观点，从而做出符合伦理要求的价值选择。教学中应让学生充分表达自己的意见，给予学生一定的价值选择的时间和空间，让学生在对不对、该不该、能不能、值不值等方面进行权衡和判断，从而形成积极的情感、态度和正确的价值观。 2．自主探究与合作探究相结合的方法 本专题四框共设计了16个探究活动（含专题探究活动）。学生可以从多层面、多角度进行探究活动，包括观察社会生活各个层面的现象；提出问题；设计调查方案，统计调查结果；通过各种渠道搜集信息并对信息进行有效地整理；分析、解释信息；交流探究成果等 教学中可以引导学生通过对信息的收集和整理进行自主探究，如“你还知道哪些与生命科技相关的手术或试验取得了成功？”“你注意到哪些商品贴有转基因产品的标签？请查阅相关资料，了解哪些国家不允许生产和进口转基因产品”。这些均可在课前由学生通过自主探究完成，然后将自主探究的成果在课上进行交流。为了更好地完成学习任务，可以采用合作探究的方式，大家集体合作完成。经过这种探究性的学习，可以帮助学生主动探求知识、建构知识。 3．运用与实践教学法 在探究活动中，教材设计了一些认知性和践行性的实践活动，以培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力。包括以下几种实践活动 (1) 结合相关探究活动的要求，利用多种渠道搜集各种资料用于学习。 (2) 走访邻近的医院或科研单位，了解生命科学的新进展及相关问题。