新课程课堂同步练习册答案
《新课程课堂同步练习册·数学(人教版九年级上册)》
参考答案 第二十一章 二次根式
§二次根式（一）
一、1. C 2. Ｄ 3. D
二、１.7±，2
3
x ≤
4. １ 三、１.50m ２.（１）2x ≥ （２）x ＞-1 （３）0m ≤ （４）0=m §二次根式（二）
一、1. C 2.Ｂ 4. D
二、１.3π-，3π- ２.１ ３.2
)4(± ；2)7(±
三、１.7-或-3
２.（１）5；（２）５； （３）4； （４）18； （５）0.01；（６）1x +； 3. 原式=2a b b a a --+-=- §二次根式的乘除（一） 一、1．C 2. Ｄ
二、１.＜ ２.1112+?-=-n n n （1,n n ≥为整数） ３.１２s 4.
三、１.（１）（２）（3）36 （４）–108 ２.1０cm 2
3
§二次根式的乘除（二） 一、
二、１.a ＞3 ２. ３.（1; 4. 6
三、１.(1) (2) ２.（１）
8
7
（２）5（３）21
３.25
8528
=÷n
n ,因此是2倍. §二次根式的乘除（三）
一、
二、１．2=
x ２.
33, ３.1 4.33
三、１.（１）1 （２）10 2. 33=x 3.(26-； 4
2
3=S
§二次根式的加减（一）
一、
二、１.（答案不唯一，如：20、45） ２. 3＜x ＜33 ３. 1
三、１.（１）34 （２）216- （３）2 （４）3
3
２. 10 §二次根式的加减(二)
一、
二、１. 1 ２. 6+, ３. n m -
三、１.（１）13- （２）253- （3）（4）2
２.因为25.45232284242324321824≈=?=++=++）（）（＞45 所以王师傅的钢材不够用. §二次根式的加减(三) 一、1. C 2.Ｂ
二、 １. 32； ２. ０, ３. 1 （4）(x x
三、 １.（1）6 （2）5 2.（１） （２）
9
2
第二十二章 一元二次方程
§一元二次方程（一） 一、
二、1. 2 2. 3 3. –1
三、1.略 2.2
2
2
(4)(2)x x x -+-= 一般形式：212200x x -+= §一元二次方程（二） 一、 二、1. 1（答案不唯一） 2.
1
2
3. 2 三、1.（1）2,221-==x x （2）1233,44x x =
=-
（3）12t t ==- （4）1222
x x =
=- 2.以1为根的方程为2
(1)0x -=， 以1和2为根的方程为(1)(2)0x x --= 3.依题意得2
12m +=，∴1m =± .∵1m =-不合题意，∴1m =. §降次-解一元二次方程（一）
一、 二、1. 1233
,22
x x =
=- 2. 1m ≥ 3. -1
三、1.（1）4
3
t =±
（2）x =（3）1x =-± （4）1x =
2.解：设靠墙一边的长为x 米，则401922
x
x -?
= 整理，得 2403840x x -+=， 解得 1216,24x x == ∵墙长为25米， ∴1216,24x x ==都符合题意. 答：略. §降次-解一元二次方程（二） 一、 3. C
二、1.（1）9，3 （2）-5 （3）24m ，2m
2.3±
3. 1或3
2-
三、1.（1）1211x x ==2）12y y ==3）2
1
,221==x x （4）
124,3x x =-= 2.证明：2211313313()6
12
12
x x x --+=-++≤
§降次-解一元二次方程（三） 一、
二、1. 9
m 4
≤
2. 24
3. 0
三、1.（1）121x x 12
==， （2）12x x ==
（3）121
x 2x 3
==， （4）12y 1y 2=-=，
2.（1）依题意，得()2
2
2m+141m 0?=--??≥????
∴21-
≥m ，即当2
1
-≥m 时，原方程有两个实数根. （2）由题意可知()2
2
2m+141m ?=--??????＞0 ∴m ＞1
2
-
， 取m 0=，原方程为2
x 2x 0-= 解这个方程，得12x 0x 2==，.
§降次-解一元二次方程（四） 一、
二、，2x = 2. 0或
4
3
3. 10 三、1.（1）12305x x ==-， （2）3,2
1
21-==
x x （3）12113y y ==， （4）1,221==x x （5）121
7
x x == （6）19x =-，22x =
2.把1x =代入方程得 ()22
2114132m m m +?+?+=，整理得2
360m m +=
∴120,2m m ==-
§降次-解一元二次方程（五） 一、
二、1.2
660x x --=，1，1-，66-. 2、6或—2 3、4
三、1.（1）12x 7x 3==， （2）12x x ==， （3）3
1
21=
=x x （4） 12x 7x 2==-， 2.∵ 221=+x x ∴ 2=m 原方程为2
230x x --= 解得 1x 3=，21x =-
3.（1）()224(3)411b ac m -=--??-944m =-+134m =-＞0 ∴ m ＜134
（2）当方程有两个相等的实数根时，则1340m -=， ∴134
m =
， 此时方程为04932
=+
-x x ， ∴1232
x x == §降次-解一元二次方程（六）
一、
二、1. 1 2. -3 3. -2 三、1.（1）51=
x ，52-=x （2）21±=x （3）121==x x （4）没有实数根
2.（1）.4412,4112x x x x -=+∴=-+Θ
.21=∴x 经检验21
=x 是原方程的解. 把21=x 代人方程0122=+-kx x ，解得3=k . (2)解01322
=+-x x ，
得.1,2
121==x x ∴方程0122
=+-kx x 的另一个解为1=x .
3.（1）()2
2
2
44114b ac k k -=-??-=+＞0，∴方程有两个不相等的实数根. （2）∵12x x k +=-，121x x ?=-，又1212x x x x +=? ∴1k -=- ∴1k =
§实际问题与一元二次方程（一）
一、
二、1.2
)1()1(x a x a a -+-+ 2.2
2
2
)1()1(+=-+x x x 3.()2
1a x +
三、1.解：设这辆轿车第二年、第三年平均每年的折旧率为x ，则
776.7)1%)(201(122=--x ，解得%101.01==x ，9.12=x （舍去）. 答：略
2.解：设年利率为x ，得1320)1](1000)1(2000[=+-+x x ， 解得%101.01==x ，6.12-=x （舍去）.答：略
§实际问题与一元二次方程（二）
一、
二、1. 15，10 2. cm 20 3. 6
三、1.解：设这种运输箱底部宽为x 米，则长为)2(+x 米，得151)2(=?+x x ，
解得5,321-==x x （舍去），∴这种运输箱底部长为5米，宽为3米.由长方体展开图知，要购买矩形铁皮面积为：)(35)23()25(2
m =+?+，
∴要做一个这样的运输箱要花7002035=?（元）.
2.解：设道路宽为x 米，得50423220232202
=+-?-?x x x ， 解得34,221==x x （舍去）.答：略
§实际问题与一元二次方程（三）
一、
二、1. 1或2 2. 24 3. 15- 三、1.设这种台灯的售价为每盏x 元，得
()()[]10000
40x 1060030x =---， 解得80x 50x 21==，
当50x =时，()50040x 10600=--；
当80x =时，()20040x 10600=-- 答：略
2.设从A 处开始经过x 小时侦察船最早能侦察到军舰，得2
2
2
50)3090()20(=-+x x ，解得1328,221=
=x x ，13
28
Θ＞2，∴最早2小时后，能侦察到军舰. 第二十三章 旋 转
§图形的旋转（一）
一、
二、1. 90 2. B 或C 或BC 的中点 3. A 60 4. 120°，30° 5 . 三、EC 与BG 相等 方法一：∵四边形ABDE 和ACFG 都是正方形 ∴AE=AB ，AC=AG
∴∠EAB=∠CAG=90°∴把△EAC 绕着点A 逆时针旋转90°，可与△BAG 重合 ∴EC=BG 方法二：∵四边形ABDE 和ACFG 都是正方形 ∴AE=AB ，AC=AG ∠EAB=∠CAG=90° ∴∠EAB+∠BAC=∠CAG+∠BAC 即 ∠EAC=∠BAG ∴△EAC ≌△BAG ∴EC=BG §图形的旋转（二）
一、
二、1. 2，120° 2. 120或240 3. 4
三、1.如图 2.如图
3.（1）旋转中心是时针与分针的交点； （2）分针旋转了108o
.
4.解：（1）HG 与HB 相等. 连接AH ∵正方形ABCD 绕着点A 旋转得到正方形AEFG ∴AG=AD=AB=AE ，∠G=∠B=90°又∵AH=AH ∴△AGH ≌△ABH ∴HG=HB （2）∵△AGH ≌△ABH ∴∠GAH = ∠BAH
∴214323()2
3
3
AGH ABH S S cm ??==?=由12322
3
GH ?=得：233
GH cm =
在Rt △AGH 中，根据勾股定理得：2
223432233AH cm GH ??
=+== ? ???
∴∠GAH=30°∴旋转角∠DAG = 90°－2∠GAH = 90°－2×30°= 30°
§中心对称（一） 一、
二、1.对称中心 对称中心 2.关于点O 成中心对称
3 .△CDO 与△EFO 三、1.（略）
2.（1）A 1的坐标为（1，1），B 1的坐标为（5，1），
C 1的坐标为（4，4）.
（2）A 2()1,1--， B 2的坐标为()5,1--， C 2的坐标为()4,4-- 画图如下： 3.画图如下：
BB ′=2OB =5221222222=+=+BC OC
§中心对称（二）
一、 3.
二、1.矩形、菱形、正方形 2.正六边形、正八边形（边数为偶数的正多边形均正确） 三、1.关于原点O 对称(图略) 2.解：∵矩形ABCD 和矩形AB'C'D'关于A 点对称
∴AD=AD'，AB=AB'，DD'⊥BB' ∴四边形BDB'D'是菱形 3.解：（1）AE 与BF 平行且相等 ∵△ABC 与△FEC 关于点C 对称
∴AB 平行且等于FE ∴四边形ABFE 是平行四边形 ∴AE 平行且等于BF （2）122
cm （3）当∠ACB=60°，四边形ABFE 为矩形，理由如下： ∵∠ACB=60°，AB=AC ∴AB=AC=BC ∵四边形ABFE 是平行四边形
∴AF=2AC ，BE=2BC ∴AF=BE ∴四边形ABFE 为矩形
B′
O
C
B
A
A
B C D
§中心对称（三） 一、
二、1. 四 2.3y x =（任一正比例函数） 3. 三 三、1.如图
2、解：由已知得2
12x x +=-， 2
44y y += 解得1x =-，2y =∴()22120x y +=?-+= 3．（1）D 的坐标为（3，-4）或（-7，-4）或（-1，8） （2）C 的坐标为（-1，-2），D 的坐标为（4，-2）， 画图如图：
§ 课题学习 图案设计 一、
二、° 2.基本图案绕（2）的O 点依次旋
转60°、120°、180°、240°、300°而得到. 三、1.（略）2.如图
3.（1）是，6条 （2）是
（3）60°、120°、180°、240°、300°
第二十四章 圆
§圆
一、
二、1. 无数 经过这一点的直径 2. 30
3. 半径 圆上 三、1.提示：证对角线互相平分且相等 2.提示：证明：OCD OAB ∠=∠ § 垂直与弦的直径
一、 3. D
二、1.平分 弧 2. 3≤OM ≤5
3. 63
三、1. 120o
2. （1）、图略 （2）、10cm § 弧、弦、圆心角
一、1. D 2. C 3. C 二、1.(1) ∠AOB=∠COD,
= (2) ∠AOB=∠COD, AB=CD (3) =, AB=CD
2. 15°
3. 2 三、1. 略
2.（1）连结OM 、ON ，在Rt △OCM 和Rt △ODN 中OM=ON ，OA=OB ，
∵AC=DB ，∴OC=OD ，∴Rt △OCM ≌Rt △ODN ，∴∠AOM=∠BON ， ∴AM=BN
-5
-4
C
B
A
6
5
-3
-2-1
-6
-5
-4
-3
-2-14
3
2
1
7
4653210y
x
D
-5
-4
C
B
A
6
5
-3
-2-1
-6
-5
-4-3-2-14
3
2
1
7
4653210y
x
⌒ ⌒
§圆周角
一、 2. B
二、1.28o 2. 4
°或120°
三、
提示：连接AD 2.提示：连接AD §点和圆的位置关系 一、 3. B
二、1.d ＜r d r = ,d ＞r 2. OP ＞6
3. 内部, 斜边上的中点, 外部 三、1.略 2. 5cm
§直线与圆的位置关系（一）
一、1. B 2. D 3. A
二、1.相离, 相切 2.
相切 3. 4
三、1.（1）相交, 相切 §24. 直线与圆的位置关系（二） 一、 2.Ｂ
二、1.过切点的半径 垂直于 2.3、30°
三、1.提示： 作OC ⊥AQ 于C 点 2.（1）60o
（2）§直线与圆的位置关系（三）
一、
二、1. 115o 2. 90o 10
cm 3. 1﹕2 三、1. 14cm 2. 提示：连接OP ，交AB 与点C. §圆与圆的位置关系
一、 3. D
二、1. 相交 2. 8
3. 2 3 10
三、1.提示：分别连接1212,,O O O B O B ；可得12160
30O
O O O B O AB ∠=∴∠=
2.提示：半径相等，所以有AC=CO ，AO=BO ；另通过说明∠AEO=90°，则可得AE=ED. §正多边形和圆（一）
一、1. B 2. C
二、1.内切圆 外接圆 同心圆 2.十五
3.2cm 三、和5 2. 连结OM ，∵MN ⊥OB 、OE =
21OB =2
1
OM ，∴∠EMO =30°，∴∠MOB =60°，∴∠MOC =30°，∠MOB =6360?、∠MOC =12
360?
.
即MB 、MC 分别是⊙O 内接正六边形和正十二边形的边长.
§正多边形和圆（二） 一、 2. Ｂ
二、1. 72 2. 四 每条弧 连接各等分点
3. 2a π
三、1. 2
2. 边长为4，面积为32 § 弧长和扇形的面积
一、1. B 2. D
二、1.o 3602π， 2. π3
4
34- 3.83π
三、1. 10.5 2. 112π(2
cm )
§ 圆锥的侧面积和全面积
一、 2. B 二、1. 130π2
cm 2. 2
15cm
π
3. 2π
三、1. （1）20π （2）220 2. S 48π=全
第二十五章 概率初步
§随机事件（一）
一、1. B 2. C
二、1. 随机 2.随机 3.随机事件，不可能事件 4.不可能
三、1. B ； A 、C 、D 、E ； F 2.(1)随机事件 (2)必然事件 (3)不可能事件 §随机事件（二） 一、 3. B
二、1.黑色扇形 2.判断题 3. C 4.飞机
三、1.(1)不一样,摸到红球的可能性大 ；（2）他们的说法正确
2.事件A ＞事件C ＞事件D ＞事件B §概率的意义（一） 一、 1. D 2. D
二、1. 折线在左右波动, 2. 0.5,稳定 3. 1，0，0＜P(A)＜1 三、1. (1)B,D (2)略
2.（1），，，，， （2）接近 （3）70% (4)2520
§概率的意义（二） 一、1. D 2. C 二、1.明 2. 75 3.
15
8
4. 16
三、1.（1）不正确 （2）不一定
2.(1)
201 (2) 20
1 3.（1） （2）60%,40% （3）白球12只，黑球8只. §用列举法求概率（一） 一、 2. C 二、1.
31 2. 72 3. 51 4.4
1 三、1.（1）“摸出的球是白球”是不可能事件，它的概率为0；（2）“摸出的球是黄球”是
随机事件，它的概率为0.4；（3）“摸出的球是红球或黄球”是必然事件，它的概率为1． 2.
500000
1
3. 不唯一，如放3只白球，1只红球等
§用列举法求概率（二） 一、
二、1.
83 2.23 3.112 4.N
M L N ++ 三、1.（1）31 （2）61 （3）2
1
2.摸出两张牌和为偶数的概率是95，摸出两张牌和为奇数的概率是9
4
，所以游戏有利
于小张，不公平；可以改为，如果摸出两张牌，牌面数字之和为3，小张胜.牌面数字之和为5，则小王胜. 3.（1）
16 （2）12 （3）1
2
§用列举法求概率（三） 一、 2. B 3. B 二、1.
36
5
2. 161
3.21
4.31
三、1.（1）1
2；
（2
2.（1）由列表（略）可得：P （数字之和为5）1
4
=；
（2）因为P （甲胜）14=，P （乙胜）3
4=，甲胜一次得12分，要使这个游戏对
双方公平，乙胜一次的得分应为：1234÷=分．
3.（1）根据题意可列表或树状图如下：
从表或树状图可以看出所有可能结果共有12种，且每种结果发生的可能性相同，符合条件的结果有8种，∴P（和为奇数）
2
3
=
（2）不公平．∵小明先挑选的概率是P（和为奇数）
2
3
=，小亮先挑选的概率是
P（和为偶数）
1
3
=，∵
21
33
≠，∴不公平．
§用列举法求概率（四）
一、 3. D
二、（1）红、白、白，（2）
9
2
3. 9
4.
1
3
三、1.列表或树状图略：由表或图可知，点数之和共有36种可能的结果，其中6出现5
次，7出现6次，故P（和为6）
5
36
=，P（和为7）
6
36
=．
∴P（和为6）＜P（和为7），∴小红获胜的概率大．
2.（1）
3
1
（2）
3
1
（3）
3
1
.
3.（1）树状图为:
（2）由图可知评委给出A选手所有可能的结果有8种.对于A选手，“只有甲、乙两位
评委给出相同结论”有2种，即“通过－通过－待定”、“待定－待定－通过”，所以
对于A选手“只有甲、乙两位评委给出相同结论”的概率是
1
4
．
（1，2）（1，3）（1，4）
234
1
（2，1）（2，3）（2，4）
134
2
（3，1）（3，2）（3，4）
124
3
（4，1）（4，2）（4，3）
123
4
第一次
摸球
第二次
摸球
通过
通过
待定
待定
通过
通过
待定
通过
待定
通过
待定
通过
待定
甲乙丙
§利用频率估计概率（一） 一、1. B 2. C 二、1. 常数 2.
250
1
3. 210, 270 三、1. (1),,,,, (2) (3)2000
2. (1)，，，，，， （2）
（3）不一定．投10次篮相当于做10次实验，每次实验的结果都是随机的，所以投10次篮的结果也是随机的，但随着投篮次数的增加，他进球的可能性为80%． 3.（1）,,,,,,,,, （2） （3）
§利用频率估计概率（二） 一、 2. B
二、1. 2. 3, 2, 1 3.27
1
三、1. (1)
9
2
(2)略 2.先随机从鱼塘中捞取a 条鱼，在鱼上做下记号，经过一段时间饲养后，再从中捞取b 条鱼，记录下其中有记号的鱼有c 条，则池塘中的鱼估计会有ab c
§ 课题学习 一、 2. B
二、1.概率 3.
3
1
三、1.(1) 91 (2) 31 (3) 3
2
2.（1）这个游戏的结果共有四种可能：正正. 正反. 反正. 反反，所以甲赢的概率为4
1
，因乙赢的概率为
2
1
，因此这个游戏有利于乙，不公平； （2）若要使游戏公平只需使两人赢的概率相同，我们可以改规则为“若出现两个正面或两个反面，则甲赢；若出现一正一反，则乙赢”．
谈谈新课标理念下课堂教学改革
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
新课程课堂教学技能
新课程课堂教学技能 一、导入技能 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 导入技能的类型 （一）直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。 （二）经验导入 以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。 （三）实验导入 主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。 （四）旧知识导入 教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。 （五）直观导入
注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。 （六）设疑导入 编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 （七）事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 （八）悬念导入 悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。（九）故事导入 应用原则与要点 各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。 （一）导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 （二）导入要具有关联性 善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。 （三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力 趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
新课程背景下课堂教学目标的确立 新课标 人教版
新课程背景下课堂教学目标的确立 上海市卢湾高级中学王金铎 200023 概要：本文通过对新课程背景下课堂教学目标的分析，探讨在课堂教学中如何根据物理的学科特点确立教学目标，在三个维度上关爱每一个学生，让物理教学在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中发挥积极作用。 中心词：课堂教学目标课堂教学目标的建立实施 1．课堂教学目标简述 1．1课堂教学目标 课堂教学目标也称为行为目标，是课堂教学里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，是课堂教学的核心与灵魂，是课堂教学顺利进行的重要保证，是教师教学艺术与教学风格形成的根本。只有在正确的教学目标引领下实施的课堂教学活动，才能达成课堂教学的基本要求。课堂教学目标也是到达目标，是把学生应掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求提出来的。教学目标是一种教学策略，在课堂教学过程中，可以由教师根据需要及课堂教学的实际加以调整、变革，具有一定的灵活性。 1．2新课程对教学目标的要求 新课程以对人的全面关注为前提，要求通过切实减轻学生过重的课业负担，鼓励学生生动活泼地发展，激发和培养学生独立思考能力和创新意识，改变过去知识本位、学科本位的单一教学目标定位，提出从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对人教育的全面关爱，从而达到真正的素质教育。这无疑会改变过去重知识、轻能力；重结果，轻过程；重演绎、轻归纳；重理论、轻实践；重注入、轻情感的教育痼疾，让教育真正成为学生的需要，使教育真正成为学生终身受益的过程。 物理教学是中学生全面教育的组成部分，她在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中所起的作用，已得到人们的普遍认同。特别是在对学生获取、处理信息，观察、实验，理解、判断，发现、综合及科学探究等方面的能力培养中发挥着积极作用。如何按照新课标的要求，根据物理的学科特点，在课堂教学过程中，制定科学合理的教学目标，以便为学生中学总的学习目标实现奠定基础，是物理教学工作者关心的问题。现就对新课标的学习体会，结合自己的教学实际，谈谈这方面的体会。 2．课堂教学目标建立的依据： 2．1学生依据 学生是学习活动的主体，是教学活动赖以存在的根本，课堂教学的目标必须与学生的学力水平相匹配，才能使课堂教学达到学生的最佳发展区。如果目标设定过高，脱离了学生的学习实际，超过了学生的认知水平，学生在课堂上困难重重，四处碰壁，即使是使出全身的力气，也无法达到教师预设的学习状态，这样的目标即使事先规划得再好，也是无果而终的，她反而会挫伤学生的学习积极性；课堂教学的目标如果过低，课堂的内容是学生已经把握或者是基本把握的，则课堂上学生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握课堂所有内容，那么学生在课堂上就失去了努力的必要，久而久之，就会对课堂的必要性和重要性产生怀疑，从而对课堂学习感到可有可无，更谈不上课堂的高效率。当然，对于不同学段的学生，在制订课堂教学目标时，也要注意他们在思维方式及能力上的差异。初中生以形象思维为主，由于他们的分析综合能力较低，所以在课堂教学过程中，喜欢以身边的生活现象或事例，通过观察、体验与感悟认识事物，在教师的启发、集体讨论和辨析过程中形成知识。高中学生则具有较强的抽象思维能力，他们则希望通过精彩的物理实验、严密的理论推导或严谨的文字叙述，去归纳、理解、探究复杂的物理内涵，从而在更深的层次上认识事物。让自己的学科知识和思维能力不断上升新的台阶。
新课改下的课堂教学模式研究方法
新课改下的课堂教学模式 研究的主要1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。 以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。 预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。 2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。 3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。4-6题（10分钟），突出自主完成，注重量化评价。 拟解决的主要问题 1、设置引导文本阅读的问题 2、设置新知学习的铺垫性问题 3、设置引导举生活动的问题 4、设置对新知的理解、探究、归纳、总结的问题 5、设置运用新知解决问题的问题 6、设置知识拓展的问题 研究方法
《新课程课堂教
《新课程课堂教学评价研究》课题研究报告 图强中学 二00七年十一月 一课题提出的背景： 20世纪60年代以前，受实证化倾向评价模式的影响，课堂教学评价几乎都是对学生学习结果的评价，其他方面的评价或未涉及，或作为一种陪衬，涉及较少。60年代中期以后，随着教学评价理论研究的深入，受人文科学思想的影响而越来越强调对教学过程进度以及对教学过程中人与人交流等内容的评价，使教学评价的内容日渐丰富和全面起来，不再局限于学生学习单一方面的评价，因强调教学过程中对师生双方的影响而重视对整个教学过程进行监控和评价。课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法等方面的评价，亦即对师生双方通过教学达到目标的情况进行评价。 自20世纪60年代初以来，对课程及教材的评价已逐渐占显著位置，它作为一个独立的领域也渐渐地从教育评价中分化出来，评价的研究者们专门提出了各种课程评价的模式。其中，具有代表性的模式有三个。一是泰勒等人在“八年研究”的基础上提出来的“行为目标模式”，即以确定目标为中心，来组织教学活动和教学评价。二是美国著名的评价学者斯塔弗尔比姆的“CIPP”模式。他认为泰勒模式中作为评价中心和依据的目标本身也需要受到评价，为此而提出了，以决策为中心，将背景评价、输入评价、过程评价和结果评价结合起来的评价模式，简称CIPP模式。三是美国的斯克里芬的目标游离模式。这是一种从检查方案的结果来判定其价值，而不考虑目的或目标的评价模式。 目前，教学理论界对教学评价的研究与实验已取得了不少成果，发表了一些研究性论文，但对新课程中的课堂教学评价的研究与实验却很少，认真探讨这个问题，对促进课堂教学改革有着重要的理论和实践意义。 二、课题研究的意义： 课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课堂教学的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。 三、课题研究的理论依据：
谈新课程的课堂教学
谈新课程的课堂教学 在学校里课堂教学处于核心地位，教学的目标价值主要是通过课程来体现和实施的，因此课 程改革是教育改革的核心内容。基础教育课程改革的任务是为全面推进素质教育和实施科教 兴国战略奠定基础。新课程改变了过去学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，也改变 了以前教师的应试教学观念，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重实践，倡导教 师要教会学生分析和解决问题以及获取新知识的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 一、教学 在人们的观念中“教学”就是“讲课”，就是由教师把知识教给学生，从而实现教学目标的过程。在新的时代，教师要超越传统的教师主导的单向信息传递，而强调学生对知识的探究和积极 建构，为此，需要教师重新审视自身的教学行为，重新理解“教学”这一概念，以适应实施新 课程的要求。 二、新型的师生关系 新课程要求教师尊重学生的主导地位，在教学中教师是教的主体，是教学过程的组织者、引 导者和促进者。教师主导教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选择以及学校课程 的开发等，体现出教的主体地位。而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习，教师 应时刻记住，学生是学习的主人，因此应致力于促进学生的学习方式向质疑、模仿、讨论、 体验等不同方向发展，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。《基础教育课程 纲要》也明确指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要尊重学生的人格， 关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，使每个学 生都能得到充分的发展。建立这种新型师生关系的目的，在于为学生的学习创设一个平等、 互动、相互尊重和积极对话的氛围，促进学生的全面和谐发展。 三、转变教学观念 教学观念的转变体现在具体的教学实践活动中，就是教学方式的转变。新课程要求改变课程 实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的现状，为课堂教学注入新的生机和活力。 教学方式的转变最终是为了适应学生发展的转变。教师转变了满堂灌和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生除了知识的掌握外，还能培 养搜集和处理信息的能力，以及交流与合作能力，从而获得更好的发展。新课程体系中的一 些以课堂讲授为主导的教学方式，是把学习过程作为课程编制的过程来展开，这样就需要师 生之间平等互动与积极对话，从而改变传统的教与学的方式。 四、转变学习方式 学习方式涉及学生的思想观念、情感态度、认识方式等，显然，这些都是教师在教学过程中 所要考虑的学习方式，构成了教学过程的一个基本变量。转变学习方式也是本次课程改革的 重要任务。 1、自主学习。自主学习关注学生的主体性和能动性。第一，自主学习表明学生进行的是主 动的而不是被动的学习，它表现为学生在学习活动中的“我要学而不是要我学的意愿”。第二，自主学习要求学生对为什么要学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和 反应，它能够使学生为自己负责地积极主动地完成学习任务。 2、探究学习。学习的过程除了被动地接受知识外，还存在大量的发现与探究等活动，这就 提出了探究学习的要求。探究学习的特点，首先是问题性和真实性。问题情境是探究学习的 出发点，因而，探究学习展开的过程也是一个提出问题、分析问题并解决问题的过程。它要 求为学生提出一个真实的学习任务。
结合自身的教学实际情况谈谈在新课程理念下对有效课堂教学的理解
结合自身的教学实际浅淡 在新课程理念下如何进行课堂教学的改革时下，新课程是教师理论学习重要内容和核心理念，新课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点。我个人认为课堂教学改革应从以下几方面进行。 一、首先深入钻研教材，实施有效备课，备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。 1、深入钻研教材，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。 2、备课必须要强化目标意识。 如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？加德纳指出：“贪多，是现代课程设置的致命伤。”如果贪多，最好的情况不过是使学生获得知识皮毛，弄不好则会失败。因此，我们在确定教学目标时宁少勿多， 3、备课必须要考虑学生的生活经验。 生活中蕴涵着丰富的资源。备课前，教师应该做个有心人，认真分析教材，有针对性地收集相关的生活资料“为我所用”，融入教学设计之中。 4、备课中必须要学会自我反思。 在新课程背景下，反思应成为教师有效备课的一个至关重要的环节和内容，基于自我反思的备课过程显得尤为重要。 二、教师如何组织教学 老师的“角色”是引导、参与，具体一点说，就是顺着学生的思维脉络设计教学过程，提供学生参与的机会（动口、动脑、动手），给与学生探究的时间和空间，让学生在“做中学”；我们都知道：教学有法，教无定法，贵在得法。 三、实践新课程靠的是什么
新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求
新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。 教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的
能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。 在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。 目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。 所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。 1、分析学生特点与组合教学内容的技能。 教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。
新课改课堂教学评价原则精编WORD版
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优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓
新课改下的课堂教学
新课改下的课堂教学 在实施基础教育课程改革的今天，课堂教学成败取决于学生能否积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下方面来做。 一、教学中全面调动学生的学习积极性 教与学是师生双边关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下： 1.态度和蔼、语言幽默。 前苏联教育家米?斯洛特夫说：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”态度和蔼可亲方能消除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能激发学生的听课兴趣。例如，讲直线的特性前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过
一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式、生动的讲解激发学生的求知欲和兴趣。 学生学习积极性、主动性来自于教师的调动，教师只有激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，激活学生的思维，激起学生的干劲，使学生全身心投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。 2.优化课堂氛围，建立和谐的师生关系。 教师要彻底放下“师道尊严”的架子，把学生当做和自己平等的人看待。只有尊重学生，信任和关心学生，才能缩短师生之间的心理距离，才能建立朋友式的师生关系。这就要求教师语言亲切、自然，富有感染力，教师要用灿烂的微笑为学生送去阳光、雨露，为学生营造轻松、愉快的学习氛围，这样才能使学生产生情感迁移，使之“亲其师，信其道，乐其学”。在这样的氛围下，学生才能无拘无束地学习，才敢大胆思考、大胆创新，学会的才敢说一说，不懂的才敢问一问，有不同意见才敢争一争、议一议，才能真正体现出主人的姿态。 3.创设情境，强化学生学习动机。 学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用教材这一载体，根据中学生的年龄特征和个性特点，灵活运用多种教学手段创设情境，引发学生学习动机，促使他们主动学习、积极参与，变被动吸收为主动探求。如我在教学一元一
新课标背景下的课堂教学的变化
新课标背景下的课堂教学的变化 新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生主动参与、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力、价值判断能力以及参与社会实践的能力。因而，在思想品德课教学中，我们教师更要体现“以学生终身发展为本”的教学理念，引导学生自主学习、相互合作、积极探究，进而拓展学生学习知识的渠道，拓宽学生能力发展的空间。 一.课堂提问“主动化”，增强学生的探究意识 新的课程改革的一个新的变化就是改变学生的学习方式：由过去的被动、机械、僵化的学习方式变为自主、合作、探究的学习方式。而实现这一转变的关键在于是否能把课堂真正交还给学生。在新课程背景下教师不再是课堂的主宰者和统治者，而是学生学习的引导者、组织者和合作者。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，思维自疑问和惊奇开始。做为教师的更应该在学生自读教材的基础上，鼓励和指导学生就教材内容多提出问题进行学习探究。例如：在学习“环境问题是人类面临的的严重问题”这一框时，笔者精心剪辑了一幅漫画《逃生——妈妈，您不是说鱼儿离不开水吗？》并引用“鱼儿离不开水，花儿离不开秧”这句俗语，引导学生去探究“鱼妈妈为什么要逃离它们赖以生存的水呢？”……随着问题的提出，学生的注意力一下子被吸引到问题的焦点上来。我趁机发动全体学生去分析解决这个问题，探究式的学习就这样开始了……学生的主动性和积极性因此得到了充分发挥，在自主学习中既解决了问题、学到了知识，又提高了分析问题和解决问题的能力。 二.课堂学习“合作化”，真正体现学生的主体地位
作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个明显的特征。由于把大量的课堂时间留给了学生，学生的主体性得到了最好的体现，他们自然而然会产生求知和探究的欲望，最终达到会学、乐学的境地。同时，合作学习将学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，更有助于培养学生的合作意识和竞争意识。笔者在课堂教学中特别注意在课堂上和主题活动的设计中培养学生的合作能力。例如：在讲授“环境问题及其危害”时，我预先给学生布置了以下作业：请同学们调查一下我们当地都有哪些环境问题；假如你发现有破坏环境的行为，你应该怎么办？并请各小组写出调查分析报告，并在课堂上交流。通过这样的合作学习方式，既改变了过去学生死记硬背的弊端，又增强了学生的合作学习的能力。 三. 课堂教学“生活化”，加强理论与实践的联系 我国著名教育家陶行知先生曾提出过生活教育的观念，主张生活即教育，教学做合一。新一轮课程改革再次强调教学要“贴近学生，贴近生活，贴近实际”，这是对陶行知教育思想的继承和发展，也是思想品德课教学应该把握的一个方向性原则。因此，作为这门学科的教师，更要多在“回归生活”方面多做尝试，让学生既学到知识，又学会生活。例如：在讲授《坚强意志是成功的保证》这一框题时，我在课堂上开设了“榜样就在身边”这一环节：你认为我们学校、班级或小组内谁的意志比较坚强，他们的坚强意志表现出哪些特点，我们应该怎样向他们学习？学生们各抒己见，列举出自己身边许多感人的好人好事，表达出自己对意志的诠释和理解......这种寓教于生活的形式，既让学生学到了知识、受到了启迪，又让他们学会了生活、学会了生存。 四. 教学方式“多样化”，提高学生参与课堂的兴趣
新课程理念下的课堂教学评价
新课程理念下的课堂教学评价 课堂教学是实施新课程的主渠道之一，课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节，在新课程实施中具有激励作用和导向性作用，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念和鲜明特点，我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向，在传统的课堂教学评价的基础上应该作以下几点改变： 一、应重新确立评价的立足点，评价的立足点从教师转向学生。 一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，学为教辅”的观念。在课堂教学评价中关注的无非是教师的教学语言是否流畅，教师的教学思路是否清晰，教师的教学设计是否结构合理，对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。在评价中主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，怎么对课堂进行控制，怎么对学生进行引导，把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。 本次新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。新课程课堂教学评价应立足于通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败成效。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣、如何组织并促进学生的讨
浅谈如何落实数学课堂下新课程标准理念
浅谈如何落实数学课堂下新课程标准理念 数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在新课程走进学校，走进课堂的今天，只有更新教学观念，转变教学方式方法，才能真正实现新课程的目标。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，老师在课堂教学中应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，用于提高学习效率。 一、领会新课程的基本理念，转变教育教学观念 (一)正确定位教师角色，使学生成为学习的主人 建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。我们在讲授旋转这部分内容时，有的教师反映这部分内容难教，教师费了九牛二虎之力，学生还是不会画，甚至认为这部分内容难学，产生厌学情绪。我采取的是循序渐进的办法：先让学生拿两个形状大小一样的三角板绕一顶点旋转，然后让学生用透明的白纸蒙住书上例题中的三角形画一个三角形后练习旋转，再变换不同的旋转中心、变换不同的旋转角度、变换不同的图形，如四边形、圆等进行练习，通过这种练习，学生也明白怎样判定所画的旋转图是否正确，为后面的学习扫清了障碍，激发了学生学习这部分知识的热情。在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的教师决不替代，凡是学生能够独立发现的决不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 (二)让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展 新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师应因材旌教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成
浅谈新课改下的课堂教学
浅谈新课改下的课堂教学 导读：本文浅谈新课改下的课堂教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 师生角色互换成就精彩课堂——浅谈新课改下的课堂教学文/吴玉兰 摘要：课堂是学生学习知识的主要场所，教师是知识的传授者、引导者，教师要做好自己的教育责任，最主要的是引导学生学会思考、学会学习，提高能力。师生角色互换可以很好地促进教师和学生之间的互动，从而使学生全方位、多角度地获取知识，从而得到全面提升。 关键词：角色互换；精彩课堂；热情；主动性 新课改倡导探究式多样化学习方式。如何把科学探究和自主学习带到课堂教学中来，所有一线教师都在探索、尝试、实践。课堂是学生学习知识的主要场所，知识的传授者、引导者必然是教师，教师要做好自己的教育责任，不仅仅是把知识灌输给学生，最主要的应该是引导学生学会思考、学会学习，提高能力。师生角色互换可以很好地促进教师和学生之间的互动，从而使学生全方位、多角度地获取知识，从而得到全面提升。 一、互换角色备课，期待精彩课堂 古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患。”打仗讲求人马未动，粮草先行，对于教师来说，课堂就是战场，粮草就是备课。“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现
精彩的效果”。传统课堂一节课是否成功，关键看课堂的起、承、转、合设计是否合理。譬如，怎样导入新课，怎样设置问题，怎样评价学生回答问题，怎样结束教学等等。每个细节教师都了然于心，精心设计，而学生完全被教师牵着鼻子走，主体地位往往被忽略，能力培养更谈不上。新课改下要求教师在备好知识的同时，还要认真备学生，全面掌握学生的认知水平，学生上课时的心理状况，以及课堂上可能出现的意外。教师要想对来自学生的质疑、争辩以及出现的意外情况都能够沉着应对，轻松处理，就必须全面了解学生所思所想。最有效的方法是学生也备课，学生充当教师的角色备课，运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑和思考，形成学案。教师再根据学生的学案调整备课方案。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生转化角色写出学案即备课，既能培养学生自学能力，又能拓展学生思维能力、想象能力，激发学生的求知欲。新课标的三维目标从课前准备就已经开始实现了。师生双方做好了充分的准备，期待课堂上的精彩呈现。 二、互换角色上课，生成精彩课堂 生活因激情而美丽，课堂因学生而精彩。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂的精彩与否、教学效果的好坏，取决于教师能否调动起学生的积极性和主动性。杜郎口中学的做法值得借鉴。教师引导学生真实地去体验，来一个角色互换，学生就是老师，学生讲给学生和老师听，听出问题师生共同解决。把课堂的时空真正还给学生，让学生的精彩折射教师的精彩。学生主宰了课堂，教师成为学生
新课程标准下的高中音乐[新课程标准下的音乐课堂教学]
新课程标准下的高中音乐[新课程标准下的音乐课堂教学] 随着九年义务教育课程改革实验不断的深入，新的音乐课程标准犹如春天的细雨，给音乐课堂教学这片沃土带来生机。当我们的音乐课堂教学吸吮了新课程标准的甘露后，我们惊喜地发现，音乐课堂教学内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效果提高了，学生变得灵敏而充满活力，教师变得睿智而充满激情。一改昔日传统的“唯师是从”、“唯师独尊”的状况，构建了课堂教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教与学的关系。 一、走进新课程，教与学重新定位 新课程的实施使我们受益匪浅。学习新课程―以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，积极引导参与音乐实践活动，设定生动有趣的创造性的活动内容形式和情景，发展学生的想象力。教师的角色从“一言堂”变成了引导者、组织者、参与者，与学生们共同研究、探讨，解决教学中的难点，而不用长篇大论讲解和机械、枯燥的训练。这样做让我们教师深感教得容易。
在传统的音乐教学中，在学习歌曲之前，必须先学习曲谱，然后再填词，搞得学生们不爱上音乐课，甚至有的学生对我说：“老师，音乐课能不能不唱曲谱，我一看曲谱就迷糊，干脆你就领我们唱唱歌吧。”为此，我们音乐教师也很苦恼。新课标实施以后，我们就尝试用新的教育理念，新思路、新方法在音乐课堂上实施，并以聆听人手。通过感受和鉴赏，聆听教师的范唱，再跟随教师直接填词模唱。简单的歌曲学生们听两遍就很快的学会了。学生们脑海里有了旋律线，再引入视唱曲谱，学生们轻而易举就把曲谱视唱下来，就是很难的节奏或音程大跳及相关的音乐知识也会很快地掌握。这样更有利于学生们理解音乐作品，创造和表现音乐作品，学生们对学习音乐有了兴趣，学起来也就更轻松了。例如：听刘远凤老师执教的《拾稻穗的小姑娘》一课时，学生们先随老师模唱完歌后，在学习曲谱时，出现了上波音记号，学生们提出：“波浪线是什么意思?，，有的同学说：“我知道，就是唱时波动一下”。师说：“你理解得很对。那你知道它叫什么名字吗?”学生们都摇头。师讲解说：“请你们记住，它叫上波音记号。”这时有个学生说：“老师，我还知道这个音为什么要加它。”我们当时感到很惊讶。师问：“为什么?”学生说：“我是根据刚才我们唱的歌词理解的，它是起加重语气的作用的。你看，这首歌唱的是‘今年虽说大丰收，小姑娘从不丢掉一粒粮’，她把掉在地上的稻穗一个一个的拾起来，所以在‘穗’字的音上加上波音记号是强调稻穗来之不易。”同学们说得多好啊，这样的课让我们感到教的容易，
新课改课堂教学评价原则
优质课课堂教学评价参考意见 一、课堂教学改革的基本目标 真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。 二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、“面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、“全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。 三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。
新课改下的课堂教学和传统教学
新课改下的课堂教学和传统教学 传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。 一、传统教学的优点 (一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。 (二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。 (三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。其中讲授法是我们最常用的方法。这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，
它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。 二、传统教学方式的不足 (一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。再有其他的教学任务，则是可有可无的，没有真正被重视起来。例如学生工作、学生对知识的掌握程度等。 (二)教学过程在上每堂课之前，教师已经按教师用书和教材上的内容安排好了这节课的主要内容，也就是我们俗称的“教案”。上课后，教师和学生都是按着教案设定好的按部就班地走。教案是按着教材里所讲的逻辑和顺序，并适当设计一系列想过的问题或练习; 在教师的思路里，这问题和答案都是既定的，教师设计的每个问题，都是为了引出正确答案。然后教师就按着顺序解读教案，教案就是剧本，教师是主演，而学生就可以作为配角出现在剧情中; 他们的任务就是配合主角按着剧本演好每一场戏，而剧中的台词是早就拟好的，是不能更改的。最可悲的是，由于这种长时间的编排模式，学生已经忘了或者丧失了修改台词的能力，他们心中
新课程标准下的课堂导入-作文
新课程标准下的课堂导入 如果说课堂就是一个舞台,那么一个吸引人的开场白,便显得至关重要。因而教学中,课堂导入不能小视。在《英语课程标准》中，基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。我们教师在倡导培养学生创新能力的观念下，课堂导入也需要一定的创新。而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲,将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中,因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生求知欲望，使他们意识到自己的学习活动所要达到的学习目标和意义，激发内部学习动机。而传统的课堂导入语言常常是“Let’sbeginourclass，todaywearegoingtolearn…’’等模式。这种千篇一律的导语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，经常变化的、生动活泼又具有创新意义的导入方式能调动学生的大脑积极思维，很容易抓住学生的注意力，为下一步教学做成功的铺垫。那么，我们可以从以下方式进行导入：1.复习过渡，导入新课 知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。 例如，从复习情态动词can入手，导入新知识：can的过去式could.复
习时，老师先画好一些图片，并标明一些动作，如：singanEnglishs ong,jump,rideabike,swim…等。教师边出示图片边说：Icandoalotofthings.IcansinganEnglishsong.Icanjump.Icanrideabike…然后说：IcouldsinganEnglishsongfiveyearsago.再帮助学生说出其它一些动词短语的句子并用上could.随后再让学生自己造句子，培养学生的创新精神，拓展他们的思维。这样学生在创新的复习过度中自然而然的接受新课。 2.设疑置悬，导入新课 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的老师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。 例如，在学习初中英语第二册Lesson82时，老师先和学生一起讨论如下问题：1.Doyoulikelisteningtomusic?2.WhatdoyouknowaboutBeethoven?接着在进行阅读活动前提出问题：1.Whydidn’tthegirlg ototheconcert?2.WhywasBeethovensurprisedtoseethe girl?3.HowandwheredidhecomposehisMoonlightSonata?4.Whydidn’tBeeth oventellthemwhohewas?5.DidyouknowaboutBeethovenbeforeyoureadthis text? 3.直观导入 这种导入方法是指教师通过实物、图片、幻灯、录像片等教学媒体的