南京市中小学体育课堂教学质量评价标准

南京市中小学体育课堂教学质量评价标准

学校班级授课教师性别课题课次评课教师时间

备注：A级100―90分；B级89―75分； C级74―60分；D级59分以下

体育教学质量评价模式与实施方案

体育教学质量评价模式与实施方案 执笔：林爱萍 一、课题研究背景 课程改革是我国推进当前职业教育改革、实施专业素质教育的重要途径。在新一轮课程改革中，《体育与健康课程标准》提出了“立足过程，促进发展” 的评价指导思想，强调学生个人的成长发展、自我发现和个性发展，“健康第一”的指导思想。这为职教《体育与健康》的课程改革提供了良好的契机。目前，中职校中相当一部分学生活动时间少，运动能力薄弱，自觉锻炼的主动性差，整体身体素质差，加之现有的评价体系不能对中职校学生进行科学合理的评价，导致这部分学生对《体育与健康》这门课程产生了一定的厌学情绪。因此，在充分认识现行评价体系中存在的不足与局限的基础上，对《体育与健康》这门课程中的评价体系进行改革势在必行：进一步强化评价中的发展性导向功能，强调个体差异，重视学生的努力，肯定学生的进步，激发学生学习的兴趣和积极性；进一步完善学生身体素质的全面评价体系，实施学生综合性评价，完善学生自评、互评及教师评价方法。如此，体育教学才能真正符合中职校学生的现状，才能真正满足以就业为导向的中职校教育特点。 二、评价原则 为了更有效的发挥体育教学评价功能，必须根据体育教学的规律和特点，确定一些基本要求，作为教学评价的指导思想和实施的基本准则。 1、客观性原则 是指在进行体育教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，都应符合体育教学的客观实际，不能主观臆断或掺入个人感情。 体育教学评价要做到客观，公正、合理，要体现确定正确、合理的评价目标和标准，还要有合理的方式和方法。要做到不带有随意性、不带偶然性、不带主观性。 2、整体性原则 是指在评价时，应对体育教学做出全方位的考察和评价，不能以点带面，以偏盖全。首先，要根据体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，从整体上全面考虑教学评价的内容，教学目标多样化才能保证其整体性。其次，要注意教学目标的层次性，排列评价的主次关系。在评价方法上要把握定性评价的全面、准确。 3、指导性原则 教学评价具有导向作用，教学评价要与教学指导结合起来，使评价者和被评价者都能更好地了解自己、指导要明确，反馈要及时，要有理有据有说服力，

体育课听课记录评价

评课记录 教学内容：携绳跑 一、教学理念及课中渗透 本课通过游戏的方式营造快乐的学习氛围，以学生为主体，关注学生身心健康发长，健康第一的思想在课中有了很好的体现。 二、目标实施情况 以合作学习为目标，课中学生积极主动参加各种练习，学习热情高涨。通过合作学习，学生综合素质和合作学习能力得到有效培养，学到知识，发展体能，学生身心健康得到锻练。 三、教材处理 通过两人合作，内容学习，体验合作学习的重要性，学会课堂中合作，延伸合作精神到课外，来完成教学目标，教材通过大量的游戏和民间传统项目来处理合作教学内容，比较合理、科学。 四、教法选择情况 根据新理念，运用新教法，其中一些很好体现了新课标的精神。 1、设疑置问引导学生探究学习，问题意识突出，如课的开始，围绕合作学习，设疑置问让学生回答，使学生真正意识到合作学习的重要性和个人价值。课中学生带着问题练习，在练习中发现问题解决问题。 2、引导学生自主学习，教师给学生很大自主学习空间，准备活动内容自由选择也可创造练习形式，多人练习形式自主选择，自主练习。 3、本课的主题就是合作学习，通过引导学生合作学习，培养合作精神。 4、鼓励引导学生明显，课中教师激励学生，营造浓厚学习气氛，对摔倒学生的鼓励能重树信心，对败不馁的品质得到很好的发扬。 5、组织学生以小组为单位学习，使同学们在情感交流中得到人际关系的提高 6、组织学生互评，课中多次练习后，教师组织学生进行互评。提高了学习积极性，提高了教和学的效果。 五、师生互动 教师以一个学生的引导者、合作者、朋友的身份与学生一起营造宽松愉快的学习气氛。教师积极参加到学生游戏练习当中，师生之间零距离接触产生了很好的教与学互动。 六、不足与建议 本课合作为主题，对学生培养合作精神有一定的提高，但合作的深度不够。希望进一步挖掘。 场地器材：充分利用变化新颖一材多用改革创新

中小学办学标准

中小学办学标准

山东省普通小学基本办学条件标准 （试行）

目录 一、总则 二、学校设置与规划 （一）学校设置 （二）学校规模 （三）校园规划设计 三、学校建设用地标准 （一）学校建设用地组成 1．建设用地 2．体育用地 3．绿化用地 （二）学校建设用地面积 四、学校校舍建设标准 （一）校舍建筑组成 1．教学及教学辅助用房 2．办公用房

3．生活用房 （二）校舍建筑面积 （三）校舍用房面积 （四）校舍建筑标准 五、学校装备条件标准 （一）常规通用教学设备 （二）学科专用教学设备 1．语文、英语和品德学科专用教学设备 2．数学、科学学科专用教学设备 3．艺术科专用教学设备 4．体育与健康教育专用教学设备 5．综合实践活动教学设备 （三）现代教育技术设备 （四）图书资料配备 （五）办公及生活设备 六、师资配备标准

七、公用经费标准 附件：1. 山东省普通小学各类校舍用房使用面积标准2. 山东省普通小学语文、英语和品德学科专用教学 设备配备标准 3. 山东省普通小学艺术科专用教学设备配备标准 4. 山东省普通小学卫生保健与健康教育专用设备配 备标准 5. 山东省普通小学综合实践活动教学设备配备标准 6. 山东省普通小学现代教育技术设备配备标准 7. 山东省普通小学图书（阅览）室配备标准

山东省普通小学基本办学条件标准 （试行） 一、总则 为贯彻落实科学发展观，全面实施素质教育，适应教育现代化、教育改革与发展的需要，满足新课程实施对校园建设、师资、设施配备等办学条件的要求，创设有利于学生全面发展的育人环境，进一步促进义务教育均衡发展，推动小学办学条件科学化、规范化、标准化建设，根据国家有关法律、法规和山东省经济社会和教育发展规划，特制定《山东省普通小学基本办学条件标准（试行）》（以下简称《标准》）。 本《标准》是各级政府规划、设置和管理学校的重要依据，也是评价办学条件的标准。《标准》所规定的各项办学条件是举办全日制普通小学教育应当执行的基本标准。在达到《标准》的基础上，学校应逐步提高相关办学条件指标，以充分满足教育教学及学校发展的需要。新建学校土地规划和校舍建筑应不低于《标准》要求，原有学校应参照《标准》逐步改建和扩建。 《标准》实施应遵循分级负责、分类推进、分步实施的原则。省教育行政部门负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施；各市、县（市、区）政府负责《标准》的组织实施工作。 本《标准》适用于各类普通小学和九年一贯制学校小学部分。 二、学校设置与规划 （一）学校设置

杭州师范大学《公共体育》课程教学

杭州师范大学《公共体育》课程教学 实施方案 一、指导思想 为了全面贯彻党的教育方针，促进大学生的健康发展，认真落实“以生为本，健康第一”的制定思想，根据《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》（教体艺【2005】4号）、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（教体艺【2002】13号、《国家学生体质健康标准》实施方案（教体艺【2007】8号文件精神，为切实加强学校体育工作，使学生掌握体育基本理论、技术、技能，提高体育文化素养，特制定《杭州师范大学<公共体育>课程教学管理条例》。 二、课程设置 一、二年级面向全校学生开设体育必修课，四个学期共计144学时，计4个学分。修满规定学分是学生毕业获得学位的必要条件之一；对部分身体异常，如因病、残等不宜进行正常体育活动的学生，开设以体育康复内容为主的体育保健课程。学生在校期间每年必须按时参加《国家学生体质健康标准》测试，测试合格获得每学年1个学分。 三、课程内容 从我校学生的实际出发，根据体育场馆设施和师资队伍状况，在体育课程项目内容选择上，采用理论与实践相结合，选择性与实效性

相结合，健身性与文化性相结合，科学性与可接受性相结合，主项学习与副项学习相结合，开放式与探究式相结合的多种教学模式，实现课内外一体化。实践必修课包括：游泳、身体素质课；主项课程有：篮球、排球、网球、羽毛球、体育舞蹈、武术2、艺术体操、健美操2等；副项类课程有：健美、健美操1、乒乓球、形体、足球、轮滑、定向运动、武术1、瑜伽、户外运动、保健课等。 四、课程结构、选课与教学 (一）实施模块教学 1、必选模块：体质测试、身体素质练习。 2、模块（一）包括：足球、乒乓球、瑜伽、健美、武术1、健美操1、轮滑、定向运动等 3、模块（二）包括：篮球、排球、羽毛球、艺术体操（女）、女子防身术、体育舞蹈、健美操2、武术2等。 （二）教学项目的学期分配及学分 根据本科培养方案，学生在大一、大二的4个学期中，每学期体育课程合格获得1个学分，共4个学分。 1、教学项目为：第一学期、第二学期必选身体素质（以一个项目为主线），结合模块（二）：足球、健美、乒乓球、艺术体操、轮滑、健美操1、武术1、定向运动、瑜伽等;第三、四学期从模块（二）选一个项目。其中根据场馆的情况，对各项目的学生人数进行平衡，对选课人数加以限制。 2、学生根据学校教务处网公布的选课信息，实行网上选课，选择上课时间，上课项目，任课教师。体育教学各项目，根据场地设施情况、教学大纲、计划和教学内容，教师应遵循“精讲多练、因人而异、因材施教”的教学原则。教学方法要力求个性化与多样化，提倡

怎么评价体育老师上课质量

怎么评价体育老师上课质量 一、对体育教师的评价内容 传统上对体育教师的评价内容既多又复杂，评价的可操作性较差。根据体育课程的基本理念，对体育教师的评价应侧重以下几个方面。 (一)对体育课程目标的理解 新体育课程强调以“健康第一”为指导思想，因此对体育教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在体 育教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心健康 的发展。 (二)体育教师专业素质的评价 体育教师专业素质的评价实际上是对教师的发展潜力的评价。教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力。教师 道德的评价主要包括体育教师的职业态度，体育教师对待学生的态 度等;教学能力的评价主要包括体育教师对体育与健康课程目标、内 容的认识与理解，对于现代教育理论、教学方法的掌握以及实际运 用的情况，掌握从事体育教学必需的基本技能的情况，如体育教学 的设计、讲解、示范、提高、观察、组织教学等技能，激发和保持 学生的运动兴趣的能力，运用现代化的教育技术的能力，开发和运 用体育资源的能力等;教育科研能力的评价主要包括根据教育发展的 情况主动学习、不断充实和完善自身的能力，能够发现和提出与本 课程内容有关的课题，并写出有一定内容和见解的科研论文，能够 针对与实施本课程内容有关的问题进行调查研究，并写出有分析的 调查报告，能够创编出有新意的教学活动方式、游戏或运动方法。 (三)学生喜欢体育课和体育活动的程度

在以往的体育教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角，对于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进 学生坚持参与体育活动，则很少考虑。现在的体育课程对体育教师 的评价将十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。如果许多学 生被动地应付体育课，也很少参与体育活动，那么，只能将这样的 教师划分为差一类的教师。因为体育课程的最终目的是促进学生自 觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样， 体育课程的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。 (四)创造性工作能力 由于受传统的教育教学思想的影响，我们的一些体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加之我们以往只能严格按照体育教学大纲规 定的内容去教学，我们采用的教学方法也基本上大同小异。如果有 教师突破常规，标新立意，则可能被认为是“教学不规范”、“放 养式教学”等等。未来的体育课程将给予体育教师更大的选择余地 和发展空间，鼓励教师开展创造性的教学。因此，对体育教师的评 价的一个重要内容，就是看其的教学是否有新意，是否给人耳目一新。说得绝对一点，如果有十个体育教师的课上得基本相同，那么，这十堂课都不能称之为好课. 二、对体育课堂教学的评价 课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单地评价体育教师教学活动的结果或表现以评定教师 的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。 在课堂教学评价中，①要对整个教学过程的展开进行评价，②更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程 度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体 育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注 意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

-体育课评价标准

体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力（35分） （1）教学准备（6分） 目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。 （2）教学方法（8分） 讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确、站位适合；培养学生举趣和能力措施有效。 （3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实到位。 （4）教态仪表（5分） 着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。 （5）辅导帮助（5分） 保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。 （6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度（20分） （1）新授教材（10分） 完成动作35%-45%。 （2）复习教材（10分） 完成动作55%-65%。 3、学生表现（25分） （1）学习态度（15分） 注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。 （2）意志情绪（5分） 具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。 （3）师生关系学生间关系（5分） 师生关系融洽，同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷（20分） （1）生理负荷（7分） 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 （2）心理负荷（6分） 心理负荷变化曲线合理。 （3）课的密度（7分） 课的一般密度合理，练习密度25%-40%。 （三）评课的方法 课堂观察法：教师在听课过程中，观察学生在课堂教学中的参与程度，同时记录教师对教学的组织，把评课的重点落成学生身上。 反思讨论法：课后由施教者围绕教研活动的主题方向，对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价，然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高，另一方面为听课者提供讨论内容，引发思考。 小组评议法：把听课教师分成小组进行听课，课结束后按组讨论。分组评议面广，议题多，既可对照课堂记录进行适当的量化，也可根据观察记录评点，全面解剖或微格分析。在评议中启发内省，在内省中强化提升，最终获得规律性的认识。各小组的评议意见要列表汇总，上交市或县教研室，由主持者对其归纳整理，提出指导性的意见，并反馈到施教者和听课者，这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。 总之，在体育教学实践中，应充分应用听课、评课，不断总结经验、提高效益，使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用，达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。

北京中小学校办学条件标准

北京市中小学校办学条件标准 （建设部分-试行） 2018年5月

目录 前言 (1) （一）修订背景及依据 (1) （二）修订的主要内容 (3) 1 总则 (5) 2 建设规模 (6) 2.1 办学体制及规模 (6) 2.2 学生、教职工人数 (7) 3 选址 (7) 4 建设用地 (8) 4.1 一般规定 (8) 4.2 建筑用地 (8) 4.3 体育用地 (9) 4.4 绿化用地 (10) 4.5 广场、院落及道路、停车场用地 (10) 4.6 建设用地指标 (11) 4.7 其他用地 (12) 5 建筑设置 (12) 5.1 主要教学用房 (12) 5.2 办公及管理用房 (18)

5.3 生活服务用房 (19) 5.4 其他建筑空间 (20) 5.5 建筑面积指标 (21) 5.6 未定标空间 (21) 6 建设绿色学校 (22) 6.1 环境质量 (22) 6.2 节地、节能、节水、节材 (23) 6.3 资源共享 (24) 7 建设智慧学校 (24) 附表1 各类学校体育项目设置表 (28) 附表2 各类学校的建设用地指标 (29) 附表3 各类学校的建筑面积指标 (30) 附录一小学主要用房及用地配置 (31) 附录二初中主要用房及用地配置 (37) 附录三高中主要用房及用地配置 (43) 附录四完中主要用房及用地配置 (49) 附录五九年制校主要用房及用地配置 (55)

前言 （一）修订背景及依据 1 背景 《北京市中小学校办学条件标准》（简称原《标准》）颁布于2005年,至今13年。为办好人民满意的教育，国家及北京市不断加大教育改革工作力度。中小学校的教学方式、人才培养模式、课程标准、考试招生制度和学校管理机制等都在深刻地变革中，这些对中小学校的硬件设施也提出了改革的要求。原《标准》已不能适应当前教育教学需求，急需修订（修订后的标准简称《标准》）。 为适应新时代城乡一体化的发展新趋势，《标准》将原城乡不同建设标准的指标合一，实现城乡统一建设标准。 国家在标准化体制改革方面提出了“提高建筑标准”的要求。为适应教育教学新需求，《标准》在普通教室、科学教室、实验室、劳技教室、音体美教室等主要教学用房的使用面积、形状及设施方面提高了部分标准，并增设了分层次教学及选修走班课教室等教学用房。《标准》中完善了体育场地的设置。 国家《绿色建筑行动方案》要求“政府投资的学校建设，自2014年起必须全面执行绿色建筑标准”。《标准》中增加了“建设绿色学校”部分。 为加快实现教育现代化，适应未来教育新需求，《标准》中增加了“建设智慧学校”部分。使安全、教学、管理、信息服务、创新活动等校园内外相关教育教学活动及管理工作全部纳入智慧化管控系统，提高办学信息化和现代化水平；同时也可作为学生学习智慧化管控知识的实体教材，启

高中体育课程模块教学质量评价方法的研究

高中体育课程模块教学质量评价方法的研究 单位：天津市武清区杨村第一中学 学科：体育与健康 姓名：李福旺任俊刚张廷建王更娟 2008年6月

论文摘要 体育教育作为学校教育的重要组成部分，不仅是素质教育的重要内容，而且也是素质教育的重要手段，对高中体育新课程模块教学质量评价的研究是目前高中体育与健康模块教学的热点问题。 高中体育与健康课程模块教学评价是通过系统地收集课程实施过程中学生学习情况、体育教师教学情况等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。 教学评价的目的是对课程的教与学进行诊断，并确定课程目标责任制的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。 体育教师评价是课程评价的重要内容，运用恰当的评价理论和方法对教师的教学活动与结果，以及教师的专业素质进行评价，是提高模块教学质量的重要手段。 关键词：高中体育与健康课程；模块教学；评价标准；研究 2008年6月

1 问题的提出 随着体育与健康课程实施的不断深入，基础教育中体育课程的理念、目标、内容、方法、组织、评价等都在发生变化，深刻学习和领会《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（简称《标准》），结合实际，研究既符合新课程理念又便于操作的评价方案，将对提高高中体育与健康课程改革模块教学的效能起到积极的作用。 《标准》虽然对体育教学评价提出了更新更高的要求，但目前还没有一种评价标准能为教学评价提供充分的依据，研究教学评价，建立一种符合高中体育课程改革评价目标和理念的教学评价方法，已经成为当前高中体育课程评价研究的热点问题。 2 研究时间、对象与方法 2.1 研究时间 在2007年8月——2008年6月内完成研究。 2.2 研究对象 以我校2007年8月——2008年7月在校学生为研究样本。 2.3 研究方法 为了对高中学生的体育新课程学习成绩做出科学评价,采用文献资料法、专家访谈法、调查法和比较研究法等综合研究方法。 3 制定课程模块教学质量评价标准的依据 结合《国家学生体质健康标准》以及体育课程改革精神和我校实际情况，从体能、体育知识和运动技能，以及学习过程评价等方面考虑，制定符合课程《标准》要求，适合我校体育课程改革教学需要，易于实践操作的体育课程教学评价方案。 3.1评价方法制定的依据 3.1.1普通高中《体育与健康》课程标准 从《标准》提出的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五维目标，全面评价学生的学习情况。鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥促进学生进步和发展的功能。 3.1.2《国家学生体质健康标准（试行方案）》 正在实施的《国家学生体质健康标准（试行方案）》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，是学生体质健康的个体评价标准，也是学生毕业的基本条件之一。3.2制定体育模块教学质量评价方法的目的 3.2.1保证我校高中体育与健康课程改革实施的顺利进行。

中小学基本办学条件标准

武功县普通小学基本办学条件标准（试行） 目录 一、总则 二、学校设置与规划 （一）学校设置 （二）学校规模 （三）校园规划设计 三、学校建设用地标准 （一）学校建设用地组成 1．建设用地 2．体育用地 3．绿化用地 （二）学校建设用地面积 四、学校校舍建设标准 （一）校舍建筑组成 1．教学及教学辅助用房 2．办公用房 3．生活用房 （二）校舍建筑面积 （三）校舍用房面积 （四）校舍建筑标准 五、学校装备条件标准 （一）常规通用教学设备 （二）学科专用教学设备 1．语文、英语和品德学科专用教学设备 2．数学、科学学科专用教学设备

4．体育与健康教育专用教学设备 5．综合实践活动教学设备 （三）现代教育技术设备 （四）图书资料配备 （五）办公及生活设备 六、师资配备标准 七、公用经费标准

武功县普通小学基本办学条件标准 （试行） 一、总则 为贯彻落实科学发展观，全面实施素质教育，适应教育现代化、教育改革与发展的需要，满足新课程实施对校园建设、师资、设施配备等办学条件的要求，创设有利于学生全面发展的育人环境，进一步促进义务教育均衡发展，推动小学办学条件科学化、规范化、标准化建设，根据国家有关法律、法规和山东省经济社会和教育发展规划，特制定《山东省普通小学基本办学条件标准（试行）》（以下简称《标准》）。 本《标准》是各级政府规划、设置和管理学校的重要依据，也是评价办学条件的标准。《标准》所规定的各项办学条件是举办全日制普通小学教育应当执行的基本标准。在达到《标准》的基础上，学校应逐步提高相关办学条件指标，以充分满足教育教学及学校发展的需要。新建学校土地规划和校舍建筑应不低于《标准》要求，原有学校应参照《标准》逐步改建和扩建。 《标准》实施应遵循分级负责、分类推进、分步实施的原则。省教育行政部门负责统筹协调和监督、指导《标准》的实施；各市、县（市、区）政府负责《标准》的组织实施工作。 本《标准》适用于各类普通小学和九年一贯制学校小学部分。 二、学校设置与规划 （一）学校设置 1.普通小学要立足本地实际，根据城市、城镇和乡村建设规划的要求，结合城镇化推进程度和人口发展规划，尤其是学龄人口数量及其增减的发展趋势，综合考虑交通、环境等因素，实事求是、科学合理地设置或调整学校布点，使学校适应现代教学特点，具有适宜规模和可持续发展空间。 2.学校设置要充分照顾学生就学便利，学校服务半径应以就近入学、方便学生就学为原则。原则上，农村根据乡镇的面积、地理特点和交通条件，尽量减少小学处数，小学生的走读半径一般为2公里。对农村边远山区、交通不便地区要适当保留小学和教学点。城市小学设学布点必须与城市扩建和小区建设同步规划。同时，应充分考虑外来务工人员子女（暂住人口）和流动人口子女入学问题，其新建住宅区或者居民点应根据规划的居住人口和外来人口学龄儿童进行测算，配套建设规模适宜的小学。县级人民政府根据需要可设置寄宿制学校。 3.新建学校应选在交通方便、地势平坦开阔、空气清新、阳光充足、排水通畅、环境适宜、公用设施比较完善、远离污染源的地段。应避开高层建筑的阴影区、地震断裂带、山丘地区的滑坡段、悬崖边及崖底、河湾及泥石流地

教师课堂教学质量评价报告

教师课堂教学质量评价报告 2018-2019学年度（下） 经过多个学期的探索和实践，我校的教学听评课活动已步入规范化轨道，形成了较为科学完整的运行体系。本学期听评课活动开展顺畅，课堂教学质量普遍提高，教学效果总体较好，现将工作情况总结如下： 一、基本工作情况 （一）校内听评课 本学期，我校共有79个教学班，任课教师174人（含外聘教师)。截至期末，教研处已完成了全体任课教师的听评课任务，覆盖至全部教学班级。 1.保持听课过程的人性化设计，听课前一天即将授课班级、授课时间、授课教师姓名做出预告，给授课教师充分的准备时间。听课后与课堂特色鲜明或存在商榷之处的授课老师及时沟通、交流，以突出听评课透明度和教学评价的指导意义，深化对教者的尊重和理解。 2.教研处听课人员工作中遵守劳动纪律，尊重任课教师和学生。听课时预铃到位，认真跟随教师授课过程，观察学生学习状态，按要求填写常规教学评教表，如实记录任课教师教学设计、教学过程、教学效果及特色创新的情况。 3.留取教师授课照片作为工作素材，并于听课当日在校

群中发布，以展现教师课堂风采，营造浓厚的教学氛围。 4.听课后综合同组听课领导、听课教师意见，总结该堂课存在的优点和问题，提出相应建议，将结果录入教师评价数据库软件。 5.听课人员在工作中注重积累，总结课堂教学中的经验和问题，对典型案例进行个案分析，提出相应的对策及建议，完成每月的教学诊断报告，最终汇总整理形成部门月诊断报告。 （二）同课异构教学诊改 继续加强、推进课堂教学诊改工作，在校长的领导下，本学期教研处将重点放在文化基础课的教学诊断与改进上，组织开展了“同课异构课堂展示活动”，旨在提升教学教研的能力，创设高质量的有效课堂。 同课异构是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研形式，即由同科目的不同教师执教同一课题，鼓励教师精心研究大纲教材，潜心钻研教法学法，在相同的展示平台上促进教师之间的交流和学习。根据同课异构课堂展示活动方案的规定，各系从执教2018级的语文、数学、英语、计算机应用基础的教师中各选派一名教师，组成四个学科的教研小组，紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过“研究选定同一课题——多种理解设计教学——同课异构付诸实践——课后评议互助提高”等环节，在教学实践中探求更行之有效的教学设计和策略，从而突出

西藏自治区普通小学办学条件标准

西藏自治区普通小学办学条件标准 （试行） 一、学校设置与规划 （一）学校设置 1.普通小学设置要立足本地实际，根据城市、城镇和乡村建设规划的要求，结合城镇化推进程度和人口发展规划，尤其是学龄人口数量及其增减趋势，综合考虑交通、环境等因素，实事求是、科学合理地设置或调整学校布局，使学校适应现代教学特点，具有适宜规模和可持续发展空间。 2.学校设置坚持“适度集中、方便入学”的原则，既要方便学生又要符合西藏实际。城市小学布点必须与城市扩建和小区建设同步规划。同时，应充分考虑外来务工人员子女（暂住人口）和流动人口子女入学问题，在新建住宅区或者居民点应根据规划的居住人口配套建设规模适宜的小学。农牧区实行适度集中办学，在乡政府所在地设立完全小学，根据需要，设立部分村小学和教学点。 3.新建学校应选在交通方便、地势平坦开阔、空气清新、阳光充足、给水有保障、排水通畅、环境适宜、公用设施比较完善、远离污染源的地段。应避开高层建筑的阴影区、地震断裂带、山丘地区的滑坡段、悬崖边及崖底、河湾及泥石流地区、水坝泄洪区等不安全地带。架空高压输电线、高压电缆及通航河道等不得穿越校区。

4.学校不应与宗教活动场所、集贸市场、公共娱乐场所、生产、经营、贮藏有毒有害危险品、易燃易爆品场所、医院传染病房、太平间、气源调压站、高压变配电所、垃圾场、公安看守所等不利于学生学习和身心健康，以及其他危及学生安全的场所毗邻。 5.学生上学路线不应跨越无立交设施的铁路干线、高速公路及车流量大的城市主干道。 （二）学校规模 为保证学校教育质量、管理效率和办学效益，学校规模（班数规模、在校生规模、用地及建设规模）一般应控制在一定范围以内。小学每班学生人数原则上不超过45人，有条件的地方可以开展小班化教学。全日制普通小学适宜办学规模及班额标准见下表。 西藏自治区普通小学适宜办学规模及班额标准 （三）校园规划设计 1.校园规划与设计应严格执行国家现行有关建设标准和建筑设计规范。新建、改建、扩建学校，都必须先规划后建

第一讲体育与健康课堂教学质量评价的维度及其标准

第一讲体育与健康课堂教学质量评价的维度及其标准<> 新课程下的体育课堂教学质量应从哪些角度去评价？新的评价体系如何构建？怎样以新的教育思想和课程理念来指导体育课堂教学？如何根据新的教学思想与理念，构建体育课堂教学的评价体系？现在用过去陈旧的评价体系，来评价现今的体育课堂教学质量，显然是不合时宜的。我们要构建新的体育课堂教学质量的评价体系，就要确立指导思想和评价原则，在新课程理念的引导下应该以“健康第一”为指导思想，以学生的发展为中心，立足学生，为学生做好服务。 一、构建体育与健康新课程课堂教学质量评价体系的指导思想、理念是什么？ 在进行课堂教学设计的时候，必须清醒的认识到，课堂教学的设计要体现出一个服从、一个服务。一个服从是课堂教学的设计和生成，必须要服从国家的课程标准及课程的要求，体现时代性；一个服务是服务于学生。因为课程最终目的是促进学生健康目标的达成，学生要受益。 从宏观的程度来讲，质量评价体系的构建，首先要根据课程标准的精神，因为课程标准是国家性的文件，课程标准是国家对新形势下人才培养的新要求；那么从微观的层面来讲，评价体系的构建应该根据健康第一的指导思想，因为体育课堂教学是学生体育学习和锻炼的一个重要组成部分，也是学校体育的主渠道、重要途径，所以构建体育课堂教学质量评价体系的指导思想，应该是“健康第一”的指导思想。另外要坚持以学生发展为中心的课程理念，一堂课质量的高低，主要还是看学生在这堂课中，是不是得到了更好的发展。因此，构建新的评价体系，无论是出发点，还是最后的落脚点，都要看学生有没有得到更好的发展。 对于课程而言，不同的设计者，他的着眼点不同，导致最后生成的不一样，如着重于经典知识传授的设计，会导致对学生的主体需求、主体性、表现性不是很重视，学生着重掌握的是知识性的东西；还有一些课程的设计者，强调要着重观察学生需要什么，当你把眼光落在学生需要什么的时候，你就会发现老师的设计会源于学生的生活，促进学生去构建新的生活，对学生体现出更大的服务性和知识的构建性。往往有时候，我们在预设和达成方面存在着阴暗面，预设的很好，可是在实施的过程中，达不到预设的效果，原因是没有立足于学生。也就是说以知识为中心的评价体系和以学生为中心的评价体系，评价的结果是不一样的。过去我们更多的是以知识为中心评价一堂课的教学，主要是看教师有没有教到，知识是不是教的详尽无疑。但是今天评价理念变了，不仅看知识和技能教的怎么样，还要以学生为中心，看学生的发展，除了看学生知识、技能的掌握情况外，还要看学生的学习表现、心理感受、合作精神等方面，因为课堂教学最终的目的是促进学生的发展，不仅是让学生接受知识和技能。因此，用过去的评价标准和用现在的评价标准来评课，最后的结果是完全不一样的，假如用以知识中心观下的评价体系，来评价新课程下的体育课，可能会把一些课堂气氛非常活跃，学生追求主动发展，学生进行相互交流的课，认为是差课，认为很混乱，实际上这叫行散而神不散，对学生实际上是一种深度的教育。但反过来如果用学生中心评价观来评价过去的课堂教学，显然也不行，因为理念不一样，所以不能说过去的评价体系一无是处，应该说是在特定的历史背景下，在特定的教育观的指导下构建的一种评价体系，在当时也是起了积极作用的，但今天来看，显然已经过时了，要重新构建。传统的评价体系偏重于知识技能的掌握，忽略了学生的情感体验和学习兴趣。 课堂教学质量评价，对于促进教师的专业成长是具有导向性作用的，不同的课堂教学的评价标准，对于教师的发展、专业成长、课堂预设生成等起着至关重要的导向作用，对于教师的课堂教学是一个诊断，有利于教师不断的改进完善提高教学质量，对教师和学生都具有积极意义。评价具有导向性，什么思想下的评价体系，会影响教师从某个方面发展，所以现在重要的就是要根据课程标准的精神，根据“健康第一”的指导思想，根据以学生为中心的课程理念来构建新的体育课堂教学评价体系，最主要的目的是为了教师更有效的教，学生更有效

课堂教学质量评价与细则

体育学院教师本科课堂教学评价与细则 为了进一步完善教师本科课堂教学评价方法，促进广大教师提升教育教学质量，结合我院课堂教学评价的实施情况，根据《河南理工大学教师本科课堂教学质量评价办法（修订）》意见，制定《体育学院教师本科课堂教学评价与细则》。 一、评价原则 1. 坚持“以评促教、以评促学、以评促改、教学相长”的原则，把教学评价作为提高教学质量的重要手段。 2. 坚持“客观、公正、公开”的原则，综合教师教书育人、教学态度、教学任务、教学方法改革与成效、师生意见等因素进行综合评价。 3. 坚持“科学、合理、简便”的原则，建立评价办法，提高教学评价的公信度。 4. 坚持“多因素评价原则”，构建科学、公平、公正的评价体系。 二、评价对象 当学期承担学院本科课堂教学任务的全体教师。 三、组织实施 采取教研室为主，教务处和学院协助配合的组织形式，每学期评价一次。 （一）学院职责 1. 成立体育学院课堂教学质量考评工作组，由院长任组

长，学院书记、主管教学副院长任副组长，成员包括学院领导、教科办主任，按照学校要求对学院任课教师进行督导。 2. 学院根据学校优良比例，按照各系室本学期任课教师数量及教研室教师教学差错、教学事故次数、学生评价、同行评价等多个方面综合考虑，将最终评价结果按比例分配给各系（教研室）。 3. 教科办对评价数据进行统计、核对和汇总，确保相关工作的客观、公正和顺利进行。 （二）教研室/系职责 1. 各系室应从师德师风、督导评价、教学方式方法手段改革、考试考核方式改革等多方面制定本教研室教师本科课堂教学评价实施办法（专业系室在制定本系室教师本科课堂教学评价实施办法时还需参考教师对专业建设的贡献）并报教科办备案，建立本学院教师的教学工作档案。 2. 加强教学检查督导，注重量化评价，坚持公开公正公平。 3. 及时向教科办报送本系室教师的课堂教学评价结果。 （三）教研室/系同行等级评级方式（务必严格执行同行评价，方式方法不限，有实证材料。） 1. 教研室/系同行评价时依据本学期上课教师人数分配优秀、良好、合格人数，比例分别为20%、30%和50%。 2. 随堂听课督导，并填写课堂督导表，评价等级。 3. 教研室/系内部采用集中听课、教学竞赛等方式给予集中评分，评价等级。 —2—

体育学习评价标准

体育学习评价 学生的体育学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么？怎样评？事关学生的进步与发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。在体育与健康课程改革中，科学合理地评价学生的体育学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育与健康课程的学习和积极参与体育活动的有效手段。 一、为什么要进行体育学习评价 1．了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。由于学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。因此，体育学习评价不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现。 2．判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、运动技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。 3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。教学实践表明，通过评价证明了成功的学习，会给学生带来满意与愉快的学习体验，这种体验能增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机；而因评价证明了失败的学习所引起的不愉快体验，也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生，在以后的学习中更加努力。因此，通过体育学习评价，既可以让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，也可以让学生在发现不足体验失败的过程中，激发学生的学习潜力，这有助于学生进一步的学习与发展。 4．培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。通过学生的自评和互评，学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长补短。 二、体育学习评价主要评什么 （一）体能的评定 发展体能既是体育与健康课程重要的学习内容，也是体育与健康课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国青少年儿童学生的健康现状，《课程标准》将体能作为初中学生学习成绩的评定内容之一。 情意表现与合作精神 （二）知识与技能的评定 体育与健康知识与技能学习成绩的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能

山东省普通中小学办学条件标准化建设计划(中小学校建设标准2015)

山东省普通中小学办学条件标准化建设计划 （2011－2015年） 为贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》和山东省委办公厅、山东省人民政府办公厅《关于深入贯彻落实科学发展观进一步推进素质教育工作的意见》（鲁办发［2010］2号），促进全省基础教育优质均衡发展，保障素质教育深入实施，根据《山东省普通中小学基本办学条件标准（试行）》（鲁教基字［2008］15号，以下简称《办学条件标准》），按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》精神，制定本计划。 一、实施意义 实施学校标准化建设工程，是落实科学发展观，适应全省经济社会发展，建设和谐山东的需要；是科学合理配置基础教育资源，大力推进素质教育的必然要求；是贯彻《义务教育法》，缩小城乡之间、地区之间和学校之间办学条件差距，促进教育公平和义务教育均衡发展的有效途径；是加大教育投入，提高办学水平，促进教育现代化建设的基础工程。 二、总体目标 从2011年始，在全省启动普通中小学办学条件标准化建设工程。 2012年，省教育示范县、全省推进义务教育均衡发展工作先进县和六市（济南、青岛、淄博、东营、烟台、威海）基本完成普通中小学办学条件标准化建设。 2014年，五市（潍坊、济宁、泰安、莱芜、日照）基本完成普通中小学办学条件标准化建设。

2015年，六市（枣庄、临沂、滨州、德州、聊城、菏泽）基本完成普通中小学办学条件标准化建设，全省基本完成办学条件标准化建设任务。 三、工作原则 （一）统一标准、全面提高。《山东省普通中小学办学条件标准（试行）》（以下简称“办学条件标准”）是我省举办普通中小学校应当具备的基本标准，是各级政府规划、设置、改造和管理普通中小学校的重要依据。在实施过程中要面向每一所中小学校，全面提升办学水平。凡布局调整后定点的中小学校，都要确保其在办学条件主要项目的种类、数量、质量上达到标准。 （二）科学规划、分步实施。各地要依据中小学校建设的现状和区域发展情况，合理调整中小学布局，制定本地学校标准化建设工程的总体规划和分步实施计划，确保此项工程按计划、分步骤顺利实施。 （三）统筹安排、总体推进。要将学校标准化建设工程与布局调整、薄弱学校改造、中小学校舍安全工程、农村中小学教学仪器设备更新工程、农村中小学“两热一暖一改”工程等紧密结合，统筹安排，合理配置教育资源。以学校标准化建设工程为统领，以农村学校和城镇薄弱学校为重点，全面推进学校标准化建设工程的实施。 （四）政府主导、分级负责。学校标准化建设工程由省政府统一组织，各市、县（市、区）政府负责实施，有关部门密切配合。各市、县（市、区）人民政府要加强组织领导，明确相关部门的职责，确保学校标准化建设工程顺利实施。 四、任务要求 “办学条件标准”是依据国家有关标准、规范制定的我省中小学基本办学条件具体标准，是学校标准化建设工程中的执行标准和评估验收依据。各地新建、

高校体育课教学质量评价体系探析

高校体育课教学质量评价体系探析 建立一套科学规范、客观公正、全面准确、具有现时代发展特点的体育课教学质量评价体系对体育课定量地进行评价，有利于肯定教师的成绩，调动教师的积极性，主动性，推动教学改革，逐步实现体育教学过程最优化。本成果根据研究者多年的教学经验，在总结吸收众多兄弟院校先进成果的基础上，设计这套体育教学质量评价体系，体育课教学质量评价体系分为评价内容、评价方法、评价流程、评价组成、评价等级、评价方式及教师评课表和学生评课表。通过这套教学质量评价体系可比较客观、科学、公正的评价体育课教学质量。 标签：高校体育课教学质量评价体系研究方法 近年来，随着我国各项社会事业的蓬勃发展，人们的思想观念和体育意识发生了一系列变化，大学生对体育课程的兴趣度逐渐提高。但通过分析现今我国高校体育课程的教学现状，我们可以发现，当前高校体育课教学质量评价体系存在一些问题，影响了高校体育教学改革的进度。 当前，随着我国高校教育教学体系改革的逐步深化发展，各高职院校越来越重视其教学质量评价工作，积极创新教学质量评价体系，不断完善评价标准，以提高其教学评价工作的科学性和有效性，保证教学工作的稳定运行。根据高校体育课程教学的发展阶段，我们可以将体育课分为准备、基本、结束三个部分，每个部分的内容各有其特点，教师在进行授课时必须遵循循序渐进原则，制定科学合理的教学计划和方案，以保证教学活动的稳定进行。同时，高校体育教师要想不断提升其教学质量，除积极改进教学方法，充分激发学生的学习积极性和主动性，不断提升学生的学习兴趣外，还要进一步重视其教学质量评价工作，完善其教学质量评价体系，通过教学质量评价的方式，对症下药，积极调整其授课方式。 1 研究目的 高校体育课是现阶段我国高校体育教育的基本形式，是实现高校体育教学目标任务的主要途径。对高校而言，进行体育课全过程教学评价是加强教学质量管理的一项重要工作，体育课教学评价有利于调动教师的积极性、主动性，推动教学改革。如何改革沿袭多年的传统体育教学模式，建立一套科学规范、客观、公正、全面准确、具有现时代发展特点的体育课教学质量评价体系，是各高校应高认真思考的问题。本文主要就体育课学习评价体系的内容、方法和结果运用等进行了深入的理论研究，以寻求最优化体育教学质量评价体系，提升高校体育课教学质量，推动高校体育教学事业健康稳定发展。随着我国社会经济的不断发展，高职院校体育课程面临的教学形势发生了极为深刻的变化，原有的教学模式和教学评价模式已无法适应新的要求，导致考核标准与学生体育培养目标相脱节。因此，对各高校而言，加快建立高校体育课程学习评价体系标准，建立系统全面的学生体育课学习评价指标体系势在必行。 本成果是在总结吸收众多兄弟院校先进成果的基础上进行的，研究者积极致