小学语文识字写字教案
小学语文识字写字教案
【篇一：小学语文识字写字教学的有效性研究】
小学语文识字写字教学的有效性研究
一、问题的提出
识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学贯穿于整个小学语文
阶段。教学标准指出：整个小学阶段要求学生认识3500个常用汉字，其中会写2500个，而仅低年级就要求认识1600—1800个常用汉字，会写800—1000个汉字，低年级的识字量和写字量占整个小学阶段
的二分之一左右。由此可见，低年级的识字写字教学是课堂教学的
主要任务。可是目前识字写字教学的现状却不容乐观，学生普遍识
字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。
如何让学生轻松、愉快地学习生字，真正做到读得准、认得清、记
得牢，写得好，提高识字写字教学实效呢？我们提出了本课题的研究。
二、研究的目标
1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字
教学的有效性。
2、探索适合低年级的识字写字教学方法。
3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。
4、让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范端正、
整洁。
三、研究的内容
1、针对低年级学生识字、写字教学存在的问题，进行课堂识字、写
字教学有效性的调查和研究，查找问题，分析成因。
2、探索激发学生的识字、写字兴趣的有效途径。
3、寻求有效的识字方法，为学生打下扎实的识字基础。提高教学实效。
4、研究培养学生规范书写汉字，养成良好的写字习惯的途径。
四、研究的过程
1、第一阶段：准备阶段
（1）成立课题研究小组；
（2）确定研究内容，制定实施方案；
2、第二阶段：研究阶段
（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；
（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；
（3）总结讨论。
3、第三阶段：总结阶段
（1）结题，总结研究成果；
（2）总结深化研究内容，完善报告；
《小学语文低段识字教学探究》个人课题研究方案
一、课题的提出
引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。而古汉字是表意文字，汉字的构建不是人类无意的和随意的行为，而是来自于生活，有一定理据的。它们虽经历了上千年的演变，但大部分汉字仍可“视而见意”,有些汉字的字形表意功能虽不太明显，但只要仔细推敲，还是可以看出其字义来的。因此我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。
几年来，新课程的改革实施得轰轰烈烈。为了实现小学语文课堂教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是就给我们提出了一个难题。
基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学低段识字教学探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。
二、研究的目标
1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
三、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教
育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通
过“生活化”识字教学的研究，全面提高识字效率和学生识字能力。
2、基本原则：
（1）可操作性原则
我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与
途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，
能具有较好的可操作性。
（2）整体性原则
本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优
化组合，从而发挥研究的整合效应。
（3）和谐发展原则
本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的
主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于
识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。
四、研究的内容、途径和措施
1、有关概念的界定
“小学低段识字教学探究”主要是指结合“六书”理论，抓住具体的语
言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投
入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主
要内容。
2、研究的内容和途径
本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读
教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及
学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
3、研究的基本措施
本研究立足于课堂教学，结合“六书”理论，采取在具体的语言环境
中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过优化
组合、相互联系，充分发挥研究因子作用，以求整合效应。
（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并
调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围
事物、智力游戏、实践操作等方式。
（３）结合“六书”理论：以“六书”理论作指导，化抽象的汉字为可感，从而提高儿童认知结构复杂汉字的准确性，进而提高识字效率。
（４）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。
五、课题研究的步骤
1、准备阶段：（2008年4月---2008年5月）
（1）确定课题，制定实验研究方案。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2、实验阶段：（2008年9月---2009年3月）
（1）根据研究方案开展实验工作。
（2）开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。
（3）组织调查、问卷检测、分析。
3、总结阶段：（2009年3月---2009年4月）
整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实
验报告和论文。
六、课题研究成果
1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。
2、典型学生个案。
3、课堂教学汇报展示。《小学语文教给识字、写字方法教学研究》课题计划
张世伟
一、课题的现实背景及意义
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的
兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学
生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性
和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低
段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心
灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字
的享受状态，识字教学的效率就低下。
《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至
1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%、1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、
会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有
重要意义。但是，小学低段学生这艰巨的识字任务完成得并不理想，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢，有什么
方法？为此确定本课题作为解决低年级识字、写字教学中的重难点。最终使本课题研究达到：问题找得准、原因析得清、解决方法好，
教学效果佳的状态。
因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生
字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体
验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵
的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提
高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提
高识字教学效率。
识字对于低年级的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，
结合我们所运用的语文
【篇二：识字写字教学方法】
优秀的语文老师李吉林说过，“一个自己都不喜欢读书的老师，不可
能培养出喜欢读书的孩子”。
（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。
有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。
所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语
文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地久的工夫，今
天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来
那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就
好像有学问的样子。“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。在
语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人
家刮目相看了。
认识对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如
何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。语文的模型真
是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。
还有一个问题是积累什么。传统的语文教学，积累是一个我们非常
注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是
要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方
面下工夫。如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。
郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。写好字还是一种
审美享受。
对于书法教学，有一个典型的案例，一个学校是这样操作的。他们
安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学
研究的一个教室。学生能够按照课表定时进入这个课堂。教室环境
氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心
静的感觉。对学生书法的学习采取循序渐进的方法。低中年级的学
生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学
生对汉字书写的揣摩研究
有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上
学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。
在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几
十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。
并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学
习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生
活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学
生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他
们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的
识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的
老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的
成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行
定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发
了学生主动识字的愿望。
情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生
创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人
民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字
的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字
教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一
位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学
生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，
又培养了学生识字的兴趣。
比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的
情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，
看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了
学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉
地把识字单元的识字内容掌握了。
有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认
识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生
的父母天天晚上在家里唱卡拉ok，学生也跟着父母唱卡拉ok，慢慢通过字幕学了很多很多字。比如，有的老师先让学生把自己认识的
字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字
该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。
老师可以把这些生字打出来，让学生说一说哪些字你认识，你是怎
么记住它的，是在哪儿记住它的，这样既能充分调动学生识字教学
的积极性，发挥学生的主体作用，也缩短了识字教学的时间。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识
这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。
我们应该充分利用这样的阅读材料，先让学生对阅读材料有个整体
的感知和认识，再聚焦到某一个字，最后从部分再回到整体。不总
是第一节课把这几个字单独拎出来，然后强化。我们一定要和字的
语境结合到一起，使得学生的信息量多，帮助他们来识这个字。怎
么克服遗忘，巩固识字教学的效果呢？
第一，在学生和生字见第一面的时候，一定要给他一个比较强烈的
认知过程，比如说在出示生字的同时给一些声音、一些图片，或组
织一些相关的动手操作，让学生的多种感官同时参与这个识字过程。这样就把识字的字形、事物联系起来，使学生的第一印象特别深入。第二，及时复习巩固。第一次见面留下深刻的印象，若不及时地巩
固和复现，也会出现遗忘回生现象。所以，及时的巩固和复现特别
重要，而且巩固和复现最好在语境当中进行，要和阅读的语言环境
相结合，方法要多样。遗忘最容易发生在认知发生的近期，就是识
字后的第二天和第三天。这时，必须用多种手段，如赛读、比读、
游戏读等多种方法复现，或者在语境中复现。这样可能在一定程度
上减少遗忘，减少回生，提高识字教学的效果。通过大量的观察，
我们发现凡是有晨读，在晨读时复习了生字的当天，学生生字的回
生就不容易发生。比如说，他昨天学了一篇课文，他今天早上读一读，放开声音读出来，在这一过程中基本上把昨天的生字复现了。
我们在中西部看到一些农村学生，主要的课文基本上都能够从头到
尾背下来。每天早上上学放下书包第一件事情，就是把书拿出来大
声地读，整个校园就听到了朗朗的读书声。这样，学生几乎把主要
的课文都能够背下来。
错别字的出现一般都发生在三四年级。这是语文教学的一个自然现象。这种现象产生的原因有以下几个。第一，这个学段开始接触大
量的形声字，而且汉字在自身演变过程当中，形声字大量增加，占
据了大多数。形声字有共同的规律，但也有特殊现象的。你遵循这
个规律可以正迁移，但遇到特殊现象，这个规律就起相反的作用了。第二，学生从口头语言向书面语言发展过程中会遇到大量的同音字
的现象。同音字不是错字，是别字，就是用另外一个同音的字替代了。特别是现在的网络语言、广告用语存在大量的别字，对学生会
有很大的影响。再有，很多人认为电脑输入是错别字的罪魁祸首。
怎么对待学生学习过程中的差异呢？这也有一个观念转变的过程，
老师首先要认识到不可能所有的学生都是齐头并进的，肯定是有差
异性的。从识字写字教学来看，学生的差异从入学开始就存在了，
就有一个起点不同的问题。关键的问题是我们老师要认识到这种现
象的存在，同时还能够充分利用这种现象促进个性化的学习，比如
说同桌学习，你认识这个字，我认识那个字，两个人可以互相教。
再比如，我们从教学基本的评价要求的角度，鼓励学生上不封
顶，但是每个学生要达到一个基本的要求，给学生创造一个空间，
给那些个性化发展的学生的个性化学习提供一种空间和机会。否则
的话，八个字他认识了六个，只有两个字不认识，就显得没有他的
施展空间。我们的老师应该给他提供一些机会，让他帮助其他的同学，同时还要给他个人的发展提供一些空间，让他认识其他的字。
所以要避免两极分化现象的加重，要充分地利用学生的差异。有的
语文老师有一种比较好的做法。他鼓励学生在开始识字的时候，每
个人准备一个生字口袋。每天学过的生字、认识的字，让学生用小
卡片写好，放在生字口袋里，平时你生活中认识的字，也可以放进
这个生字口袋。然后定期，如一个月一次在班上组织识字大王的评
比活动，学生把口袋里的字全部倒出来，数数谁认识得多，让同桌
互相计数，班上进行评比。通过这种识字大王的比赛，落实了上不
封顶、下要保底的策略思想。教科书所要求会认的字、会写的字，
是最基本的要求。每个学生都要尽可能完成这样一个最基本的任务。但是应该给那些已经达到基本要求的学生提供一些空间和机会，不
要一刀切，应该体现这种差异性；否则，会扼杀学生的潜能和学习
的积极性。在课堂上我们会看到，如果所学的内容，都是学生自己
学过的，甚至已经学会的，他们就会显得毫无兴趣，会搞小动作。
如果你给他另外一个任务，他可能不完成就去做其他的工作。忽视
学生的积极性，忽视学生的主动性，忽视学生的创造性，忽视学生
的学习热情，这是教育的大忌。
识字和写字学用结合，就是认字是一项，写字是一项，采取分步骤
地检测，把检测变成一个一步一步前行的过程，而不是到最后的时
候才检测学生。在这个过程中，一次没有通过，可以测试第二次，
第二次没有通过，可以第三次，很多考试都可以这样做。还可以把
学生最好的一次成绩作为他的成绩。大家都知道的美国的sat考试，允许学生考很多次，然后把最好的成绩提供给大学，作为学习的参考，大学会看这个成绩是不是逐步提升的过程。所以，我们希望老
师不一定一步到位。可以把这种检测放在平时，可以采取多种方式，可以分成几项，然后让学生互相来检测，如高年级的学生帮助低年
级的学生，也是一种办法，还可以促进学生之间互相帮助风气的形成。
我们在评价的操作过程中，可以变考试为考级。在考级中，学生是
一个主动的参与者，考几级是由学生自己选择的，能力强的学生选
择的级数可能高一点，能力弱的学生考的级数可能低一点。这样我
们就尊重了学生在识字过程中的认知差异，给学生一个逐步提升识
字空间的一个阶段性。还有我们可以把测试变成展示，我们的目的
是让学生把他的识字成果能够展示出来。我们可以组织一些识字交
流活动，如识字交流周，对学生识字成果进行展示，也可以利用班
会时间进行展示。实际上展示的过程，就是学生汇报他们识字成果
的一个手段，评价在于评，更在于激励和引导学生识字和写字的热情。
课程标准在教学建议里明确写出来，“第一、第二、第三学段，要在
每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。特别是一二年级的
每节语文课，应该给学生留出一定的写字时间，在写字的过程中，
老师还要加强指导，不要把写字都留作家庭作业。我们知道家庭作
业有把生字写几遍、几十遍的现象，搞得学生一点愿望和兴趣都没有。所以，我们这次课程标准在教学建议当中明确要求，每一节语
文课应该拿出一定的时间让学生认认真真地写字，教师也要在学生
写字的过程中，对于学生写字的姿势、写字的习惯、写字的一些规律，给学生更多的具体的指导。因此我们强烈地呼吁，在小学语文
的课堂上，教师应该合理地分配时间，低年段的每堂课都必须给学
生留有写字的时间，千万不要让教师满堂讲，占据了学生所有的学
习时间。在小学阶段的写字，要做到写对、写好、写快。写对是在
起步阶段能够按照正确的笔画和结构书写；写好是通过学生的观察
揣摩，师生的评议，能够初步体会汉字的形体美；写快就是学生能
够熟练地按照学科要求的笔顺笔画来独立地写字，有一定的速度。
老师在备课中要下一点工夫。比如，在教材的集中识字的单元，认
识带有木字旁的字。木字旁在不同结构的字里面的位置是不一
样的，有上下结构，如杏；有半包围结构，如床；还有就是左右结构，如桃、休等。它们都是不一样的，在不同结构的字里面，木的
变形不一样，那么老师在备课当中，就应该有所领悟，有所体会，
这样在指导学生书写的时候，才能够让学生书写的有一些规律性。
我一直认为每堂课教师都应该督促，督促学生养成习惯。在写字的
评价方面，一定要以鼓励学生为主，形式要活泼。在布置写作业时，作业量要适中，作业形式要多样化，可以让学生给古诗或生字加一
些漂亮的配饰，让学生把同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果
状在全班交流，在黑板上画一棵大树，把卡片贴上去等。识字评价
的方式应该是多样的，但目的就有一个，就是要激励学生识字的兴趣，展示学生识字的成果，不要让写字成为学生的负担。
【篇三：《小学语文识字与写字教学策略》讲稿】
《小学语文写字教学技能与策略》讲稿
令狐世宇
播放歌曲《龙文》
汉字确实是世界上最美的文字，也只有汉字的书写才能独成一种艺术——书法。
识字教学策略
一、对汉字的再认识
在中华民族传统文化中有许多宝贝，令人痛心的是，在100多年前
就开始被盲目抛弃。在所谓“全球化”浪潮滚滚而来的今天，中华民
族优秀的传统文化正面临着前所未有的威胁，已经开始“沙漠化”，
如果不能重新认识、努力恢复中华文化，中国就会沦为“文化沙漠”。当前首要的问题是重新认识中华民族优秀的传统文化，认识古人的
高明和可取之处，以为今用。首先要有敬重之心。要敬重先人，不
要“欺师灭祖”。汉字是中华民族的瑰宝（ppt）。
（一）要从汉字的实际出发，把汉字问题放在历史与现实的背景下
来认识
历史文化背景：
1、汉字为中华民族的形成、发展，与国家的统一作出了无可替代的
贡献，所以有句话叫“汉字不灭，中国不亡”，中华民族几度遭到异
族入侵，最后那些异族统治者不是快速灭亡就是全盘被汉化。
2、汉字为中华民族文化的形成、发展作出了无可替代的贡献；
3、汉字有“独一无二”的特点：汉字是世界上唯一的从产生以来从未
间断地使用到今天的表意体系的文字！
汉字至少有以下六个特点(ppt)：
1.汉字是历史最悠久、生命力最强的文字
2.汉字是技术功能完备、最适合汉语特点的文字
3.汉字是承载功能强大、内涵极其丰富的文字
4.汉字是具有科学体系、利于记认的文字
5.汉字是利于培养多向思维、开启智力的文字
6.汉字是具有艺术性、利于培养美感的文字
（二）汉字是当今世界上历史最悠久、生命力最强的文字 (ppt) 世
界上最古老的文字有三种：5500年前居住在底格里斯河和幼发拉底
河流域的苏美尔人创造的楔形文字、5000年前古埃及人创造的圣书
字和3300年前中国的汉字－－甲骨文。苏美尔人的楔形文
字、古埃及人的圣书字早在2000多年前就消失了，但汉字却一直使
用至今，现在仍然是世界上使用人口最多、最有活力的文字。即使
是早已退出了汉字实用书写舞台的甲骨文、金文、小篆，至今仍时
时在书法艺术的领域展示着它们的英姿……这本身就是人类文明发
展史上的一大奇迹。有许多专家权威曾说过：中国的汉字太过于繁琐，甚至迂腐落后，它与计算机无缘，将来注定会被淘汰。这是多
么大的压力呀，有人提出废除汉字，采用拼音来代替汉字。不错，
当时汉字的发展出现了空前的危机，但汉字的生命力是异常顽强的。王码出现了，接着又迅速出现了上百种的汉字输入法，方便、迅捷
输入速度其它文字望尘莫及。此时，世界沉寂了。此时，汉字是自
豪的！
现在很多国外的学校都开设了汉语课程，据说超过了四千多万人在
学习汉语。汉语以其特有的魅力吸引了越来越多的人。预计在不久
的未来，汉字将大行其道，将取代英语成为最主要的世界语，到时
候我们就再不用到处去补英语，再也不用死背一堆到死都派不上用
场的英语单词了，也不再为中考高考英语而犯愁了。走到世界的任
何一个角落，我们都能自豪地说：“我是中国人！”羡慕死那些洋鬼子。所以我们得好好学习汉字，书写汉字。为了活跃一下气氛，我
想讲一个关于汉字的趣味故事：
从前有个领导，名字叫胡不字。他大字不识几个，虽然识字不多，
但名字是谁都会写的，再加上单位里平日的重要文件都要胡总签字，所以他把“同意胡不字”这5个字练到了炉火纯青，可与书法
家媲美。为了显示自己是个有文化的高雅之士，他想尽办法混到书
法协会，一次参加书法协会的活动，公司助理急匆匆的前来请胡总
签署文件，胡总当着众人的面，大笔一挥，“同意胡不字”5个大字
瞬间跃然纸上，众人纷纷凑过来领略胡总的风采，惊叹声一片，称
赞胡总深藏不露，书法造诣颇高，敬仰敬仰等等，可把胡总高兴坏了。
胡不字写得一手好字这消息一传十，十传百，大家都说胡不字是个
了不起的书法家。一次中日书法交流会，胡不字作为中方代表随团
来到了日本，活动的最后一天，双方互换书法作品留念，其他人都
写完了，就等胡不字一人，胡总心想，这次看样子是逃不过去了，
怎么办啊，自己就会写五个字呀，但不能丢人丢到国外来吧，千钧
一发之际，胡总一拍脑门，提笔就是一首诗，“同意不同字，同字不
同意；意同字不同，字同意不同。－－胡不字”(ppt)大家看后都拍手
叫绝，因为日本字是汉字的后代，这首诗刚好把日本字与汉字的关
系特点说到了点子上。登场的人无不赞叹胡总博学多才。本故事纯
属下载，如有雷同，纯属正常，以博一乐。但是这却充分说明了汉
字灵活的特点，这是世界上任何其他语言无与伦比的。
三、汉字造字方法（ppt）
汉字有四种造字方法。一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指
事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加
一个“、”，表示刀“刃”的意思。三是会意，由两个或两个以上的象
形字、指事字合成一个新的意思。四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音.我们可以看看两面这张表，可以清楚地看到
汉字的演变过程。（ppt）
识字与写字教学设计思路
3.1识字与写字教学设计思路 一、儿童识字的一般心理过程 儿童学习汉字是一种复杂的认知活动过程。据心理学家的研究，这种过程包括以下基本程序[1]：第一步：形成识字的心理定势。把所要学的生字置于儿童已认识的词句中，或者联系儿童已有的生活经验背景，以引起儿童识字的需要和兴趣。在该程序中可采取的教学活动有组织教学、检查复习和提出新字(词)等。 第二步：按汉字音、义、形三要素的综合——分化——综合进程来组织学习活动。这里主要指新字(词)的教学。一般是先正音、再释义、后辨形，最终达到音义形的统一联系。在某一要素的教学中一般也应按总——分——总的次序。如字音教学时，把词分成音节，音节分成音素(字母)，又把音素拼起来，说出整个音节（字）和词，这就是所谓的分析综合法。辨认字形也同样，先感知整体，再分解部首和笔画，然后组合回到整体。 第三步：反复练习和尝试再现，达到长时记忆的水平。 第四步：音、义、形三者的双向联系达到自动化水平。一旦某一因素出现，其它两个因素就可以即时再现。 【请你来做】阅读了上面的儿童识字的一般心理过程，能否试着说说识字教学的设计思路。 （二）识字教学的一般设计思路与方法 1.呈现生字 尤其对低年级的学生来说，活泼多变的生字呈现方式，能有效激发其学习动
机。提出生字要结合具体的语言环境和儿童的生活经验，形式应灵活多样。对所要教的生字，采取什么方法提出来，什么时候提出来，教师都要作周密细致的考虑。 生字的呈现方式主要取决于课文中生字数量、难易程度及学生的接受能力。常见的有以下几种思路：一是课文音同或形近的生字较多，可采用集中出示的方法，重点比较生字在读音、字形或字义方面的异同；二是课文中生字的意义与课文插图内容有密切联系，便可考虑用看图分散出示的方法，使学生通过图画的具体形象来理解词义，增强对生字音、形、义的记忆；三是课文生字多，且有一部分字意较难，就可以采取集中一部分、分散一部分出示的方法来教学；四是生字和学生的生活密切相关，可启发学生，联系经验自己提出生字。 2.学习生字 教学生字需在音、形、义紧密结合中，依据具体情况凸出学习重点和难点，切忌面面俱到，平均用力。总体来看，低年级的识字应突出字形教学，因为儿童口语的发展先于书面语，他们在入学前已经会说许多话，掌握了不少字（词）的音和义，只是不认识字形；加之，汉字字形复杂多样，准确地记住字形有一定难度。设计时要充分考虑生字的特殊性与儿童经验相关性的有机结合。例如有些字的读音和儿童的口语有差别，不易读准，就要注意指导字音，有些字的字义较抽象，离学生的生活较远，就应侧重字义教学。 3.复习巩固 记得快，忘得也快，这是小学生的识记特点。要牢固地掌握生字新词，必须作好复习巩固工作。复习巩固应注重生字（词）在新的语境中的应用，忌讳机械重复抄写、默写。
一、识字写字教学的内容.
一、识字写字教学的内容: 包括识字教学文献导读，识字教学的基本原理，识字教学设计，识字教学技能。 在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来，识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。识字教学改革实验包括一集中识字，二分散识字，三注音识字，四韵语识字，五字族文识字，六字理识字，七听读识字，八奇特联想识字，九四结合识字（识字，查字，编码，打字）。 当下识字教学改革的热点有: 一，借助拼音与摆脱拼音。 二，先识字，后读书与边读书边识字。 三，三多认少写，识写分流。 四，借鉴蒙学识字传统。 五，加强写字教学。 识字教学的基本原理包括:识字教学的任务，识字教学的策略以及识字教学的方法。识字教学的任务有:（1）积累认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。（2）培养独立识字的能力（3）培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品味和审美情趣。（4）发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。识字教学，重要的是要给学生教识字的能力。识字教学的策略有:（1）把握认识和学会的不同要求。（2）遵循儿童识字的心理规律。（3）利用汉字的构字特点（4）运
用多种方法识字和巩固识字。（5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字。识字教学的方法有:汉语拼音教学方法，识字教学方法，写字教学方法。（后面整理内容有详细介绍。） 识字教学设计包括:汉语拼音教学设计，识字教学设计以及写字教学设计。汉语拼音教学设计包括 :一，一节汉语拼音课的教学过程。——复习检查，教学新音，巩固复习，小结反馈。二，汉语拼音教学需注意的问题包括:加强整合，突出重点。采用生动活泼的教学方式，激发儿童的学习兴趣。倡导自主，合作，探究的学习方式，培养学生的学习能力。识字教学设计包括（1）识字课文教学设计。需要注意以下几个问题。1.引导学生发现规律，培养识字能力2.采取多种形式复现和巩固识字3.加强诵读与感悟，渗透人文教育。（2）随课文识字教学设计。需要注意的问题:1.识字与阅读紧密结合2.突出重点，区别对待。写字教学设计包括:（1）写字教学的一般过程:指导，示范，练习，批改，讲评。（2）写字教学设计需注意的问题。1.培养学生“读”字的能力 2.培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。3.加强教师的示范指导。 识字教学技能包括:汉语拼音教学技能，识字教学技能，以及写字教学技能。汉语拼音教学技能有声调教学，书写拼音教学指导和拼读练习。识字教学技能包括:查字典教学，
小学一年级语文识字教学方法谈
小学一年级语文识字教学方法谈 识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记,学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。 一、创设教学情境，激发识字兴趣 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。 如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转
盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、 五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、因材施教，重视方法指导 由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。 三、运用趣味识字法 在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
小学语文教学实例及分析识字写字教学
小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。 因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！ 儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们
识字 教案
识字一 第一课时 教学目标： 1、复习巩固汉语拼音，会拼读音节。学会“一、二、三......”十个字，会写三个字。认识田字格和笔画“一”。 2、正确流利地朗读并背诵课文。识字1教案教学设计精品奉献 3、通过看图和朗读，能理解图画和句子的意思，使学生体会到山村的美丽和生活的快乐。初步感受童谣中的所表现的景色美。 教学重难点： 1、认字和写字。 2、认识田字格，分辨“八”和“入”。 教学过程： 一、谈话导入 1、小朋友们，前面我们学习了汉语拼音，从今天开始，我们就要乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友，我们就能看书、读报，学到更多的知识。这节课我们学习识字的第一课。板书：识字1. 2、读课题。 3、图上画了什么地方？有什么景物？ 这是一首小诗，要想知道这首诗到底写了什么，就跟着老师一起去参观一个小山村。我们看图时可以从远到近，也可以从近到远地看，首先我们看远处有哪些景物？山上有什么？生活中你见过亭子吗，亭子也叫“亭台”，一起说一遍“亭台”。我们再往近处看，近处有哪些景物？ 二、初读课文，学习生字 1、在读课文时，我们会遇到不认识的字，那我们就要请汉语拼音来帮忙，拼拼音节读准它们。 2、学生自由读课文。 3、分句检查读书情况。 4、认读生字。 指名拼读音节，读生字。（强调“一”的本音读yī,但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一件衣服、一块地”，课文中“一去二三里”就读yí。有时读四声，如“一支笔、一本书”等。）（区分“八”和“入”。） 6、再读课文，巩固生字。 三、巩固生字 1、同学们读得真不错，这里老师还给大家带来了一幅画。（课件出示图片） 2、图上画了谁，他们在干什么，你还发现了什么？ 3、游戏“找朋友”。将数字与汉字相对应。 五、小结、拓展 小朋友们，今天我们学习了10个表示数字的汉字，请大家课后找找，在我们周围哪些地方用上了这一课的生字，回家后，向爸爸妈妈介绍自己的文具或家里的用具，用上1—10的汉字。 识字一 第二课时 教学目标：
二年级识字、写字教学设计.
科尔沁小学“理·书三部曲”
一、设计理念： 书法是一门艺术，写字课也是一门艺术。一节好的写字课，不仅要交给学生书写的知识与技能，也能陶冶学生情操并给予学生书法艺术的享受。我们通过观察、讲解、示范、实践等活动形式，让学生掌握“提手旁、食字旁、足字旁、衣字旁、三点水、”汉字书写规律，感受汉字书写的独特魅力，从而激发学生们热爱祖国文字的情感。 二、教学目标： （一）知识与技能： 1、掌握“抱、饱、泡、袍、炮”五个字的读写及运用。 2、养成正确的坐姿、执姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。 （二）过程与方法： 1、能用自己喜欢的方法识记生字，能够主动识字。 2、在书写训练中，能用正确的坐姿和执笔方法练习写字，重视学生个体差异，关注学生心理发展。 3、培养学生良好的书写习惯，做到书写时精神集中。 （三）情感、态度与价值观： 1、培养主动识字的愿望和兴趣。 2、在书写过程中，培养学生认真的书写习惯和坚毅的意志品质。 3、在书写过程中，培养学生细心观察的品质，在习字过程中渗透审美教育。 三、教学重难点： （一）重点： 1、掌握“抱、饱、泡、袍、炮”五个字的读写及运用。
2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。 （二）难点: 1、根据字形特点灵活运用识字方法。 2、养成正确的坐姿、执姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。 四、教学准备： PPT课件（书法作品、偏旁部首演变过程图、有关汉字的故事、儿歌、绕口令等）、书法纸。 五、教学方式： 在巩固识字上，主要采用自主探究、小组合作、教师讲授、重视实践等方式让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。 在指导写字上，夯实写字指导的“九字诀”（观、析、书、描、临、练、评、改、展），注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、规范、整洁、美观。 六、课时安排： 一课时 七、教学过程： （一）讲字理 1、谈话导入： 师:我们平常看书、读报、写信都离不开汉字。看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们对汉字有更多的了解吗？
小学语文识字的几种教学方法
小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中，语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习，让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。
二、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，
如何提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略修改稿
提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略 各位老师上午好，接到学校通知，让我说说自己识字、写字教学上的一些经验，心里挺惭愧的。说真的，低年级的识字、写字教学到底怎么抓？我自己也有很多的困惑，一年级每天一篇课文，每天写4个字，量挺大的。真的都可以在课内渗透吗？一年级只要横平竖直真的就可以了吗？每天花那么多时间抓孩子的书写会不会顾此失彼呢？因为一直在1212原地踏步，没有教过三年级以上的年级，心里很迷茫，我这样的做法对孩子的中段和高段的书写有没有用呢？ 既然我在写字教学上的困惑有那么多，因此我今天所讲的内容也权作抛砖引玉，如有不合理或不正确的地方，请提醒我一下，听完了，希望大家能指正我的错误，帮我再补充自己的经验或者忠告，让我能够在今后的写字教学中更加高效，更加实用，将写字进行到底，谢谢。 识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，低年级识字教学主要有以下三大问题： 问题一：教材识字量大，如何提高学生的识字效率？ 问题二：学生学得快，忘得快，如何解决学生生字回生的问题？ 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 问题一：教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？ 一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不
小学六年级下册写字教学计划和教案
六年级写字教学计划 一、六年级写字课的教学目标： 写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。 六年级写字的教学目标是： 1、使学生能比较热练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。 2、练习用毛笔临摹，能正确地执笔运笔，初步养成良好的写字习惯。 3、掌握独体字的结体规则，写好独体字。 4、掌握上下结构合体字的结体规则和书写方法，写好上下结构的字。 5、掌握笔画之间合理搭配的基本规律，把汉字写得美观大方。 6、初步掌握在横格中写字的方法。 7、培养写字兴趣，进一步培养学生热爱中华优秀传统书法艺术的感情。 二、教学重点，难点： 重点：用钢笔写字端正整洁，用毛笔临摹。 难点：培养学生写字的兴趣，养成良好的写字习惯。 三、教学措施： 1、教给学生正确的写字姿势（包括执笔姿势、坐姿、运笔技巧），使学生形成良好的写字习惯。 2、语文教师要不折不扣上好写字课，要认真作写字方面的指导。教师的讲解不超过10分钟，学生练习不少于25分钟。 3、关注学生的作业习惯、书写习惯，各科教师取得配合，共同督促学生的写字姿势。培养学生“提笔即是写字时”的意识。 4、发动同学互相督促，互相检查写字姿势。 5、教师做好表率，自己要有正确的写字姿势和良好的的书写习惯，教师的板书要给学生一种写规范，写漂亮的印象。 6、培养学生养成认真观察再提笔写字，提笔就要写好、写对的习惯。 7、展开竞赛。以班为单位举行竞赛，强化学生正确的写字姿势概念。也可
以抽签的形式举行级的写字比赛。 8、班内开辟书法展览角，定期展览学生、教师的书法作品，给每个人展示自己的机会。 四、写字进度安排表： 第1课上下结构（一） 教学要求： 1．在观察与比较的基础上，认识上下结构上宽下窄型和上窄下宽型的特点； 2．能分析病例，通过上下对照查出病因； 3．会写这两种类型的上下结构的字。
部编版一年级语文上册识字写字 教案
教案说明：本教案汇集了全国多位优秀教师的心血，凝聚了大家的智慧，环节齐全，内容全面详细，可以直接用A4纸打印使用，当然也存在许多不足之处，望大家多提建议并谨慎下载。 教案内容：
识字写字部分教材编排的主要特点 1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列。 识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。 2. 集中识字形式多样，凸显传统文化 教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。 特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子。 3. 鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道 设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。
小学语文识字教学活动方法
小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉
字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446，复姓61)，通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”，把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊
小学语文新课程标准解读识字写字
各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要地解读，就算抛砖引玉吧.我重点解读地是识字写字部分，重点从 以下四个方面进行解读. 一、基本理念 （）多认少写，识写分开. （）将“识字写字”提到了前所未有地高度.整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有优良地书写习惯”. （）（在一、二学段）光鲜地提出了“多认少写”地思想. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件.在小学低年级尽快实现认一定数量地字具有战略意义.信息社会地发展对教育提出了新地挑战，如何尽快地提高中小学学生地阅读水平是教育适应信息社会发展地迫切需要.学生开始学习地强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读地要求，时间拖得越长，学生地阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生危机地不良影响.所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新地“诗意韵语组合识字”方法.个人收集整理勿做商业用途 骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六） 多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律地做法.它汲取、继承了传统语文教育地成功经验.传统语文教育在识字写字方面地教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用地一步到位，而是四者先是各走各自地路，到了一定程度才合而为一.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字板块新课标地调整
（）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录是第一学段识字写字教学地严重内容)（）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录） （）强化写字教学. 推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”地理念. 《识字写字教学基本字表》集中了个“构形简单，重现率高，其中地大多数能成为其他字地结构成分”字种.“建议先认先写字表中地个字，逐步发展识字写字能力.”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础.这些字是作为第一学段教学地严重内容.个人收集整理勿做商业用途 “先认先写”基本字地理念符合汉字学习地规律，反映出对传统识字写字教学经验地借鉴.“古人先教孩子们写那似通欠亨地‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写繁复地字练基本功作准备呢！”（张志公）个人收集整理勿做商业用途《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了个常用字，将“个”这一学习要求详尽化.语文教师应引导学生先学习表一呈现地个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读.根据学生学习地读物、根据学生地所写地内容，然后把这样地最基本地个字选出来，便于我们语文地考核和评价.个人收集整理勿做商业用途 继续强化写字教学. “写字姿势正确”和“有优良地书写习惯”地要求贯穿整个义务教育阶段. 第三学段地硬笔字增加了“力求美观”地要求，体现了写字还要讲究实效性.同时，将识字写字表述为“小学各学段要在每天地语文课中安排分钟，在教师地指导下随堂练习，做到天天练.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字地课程目标进行了调整 降低第一、二学段地写字量：第一学段，写字量由“～”降为“左右”.第二学段地写字量由实验稿地“个左右”降低为“个左右”.我们来看表格中地对比个人收集整理勿做商业用途识字
一年级识字写字教案
一年级识字写字教案 Updated by Jack on December 25,2020 at 10:00 am
一年级识字写字教学设计 教学目标： 1、掌握“情、蜻、请、清、晴、睛”六个字的读写及运用。 2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。 3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 教学重难点： 重点： 1、掌握“情、蜻、请、清、晴、睛”六个字的读写及运用。 2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。难点: 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 设计思路： 识字写字课对一年级下学期的学生并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验。根据儿童心理特点，低年级学生以形象思维为主，并开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡；同时他们注意力集中的时间有限。学生能够留意生活中的汉字，具有主动识字的愿望。所以在教学上要以点带面，让他们在互教互学中扩大视野，体验与伙伴合作的乐趣，增强集体凝聚力。然而识字课是整体性较强的课型，教学起来就比较枯燥，不易引起学生的兴趣，必须给学生创造一个轻松、有趣的课堂氛围，以提高他们识字的兴趣。 本节课的设计力求贴近生活，贴近儿童的实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，突出学生的主体地位。以激发学生的学习兴趣为前提，让学生懂得语文知识来源于生活，又为生活服务，与我们的生活密切相关，从而让他们感到学习的乐趣，激发他们主动识字的愿望。
在巩固识字上，让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。 在指导写字上，注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、规范、整洁、美观。 教学过程： 一、激趣导入 师:(出示青蛙图片)今天,老师给大家带来了一位新朋友,它是谁呀（这是一只青蛙。） 师:怎样和它打招呼? (情绪高昂地)大青蛙好!大青蛙,欢迎到我们班做客! 师:(出示词)大青蛙想考考我们一年五班的小朋友,谁能把它的名字叫出来(正音:读准后鼻音“青”) 师:读得真好!谁能给青组词说话? （①青草青草在风中跳舞。②青菜妈妈买了许多青菜。） 师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!（播放青蛙叫声）大青蛙在说让我们做好朋友吧!你们愿意和大青蛙做好朋友吗？ 师:今天,我们还请来了“青”的几个好朋友(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字( 转盘出示，指名回答;竖心旁、日字旁、言字旁、三点水、虫子旁、目字旁)，它们也想和大青蛙成为好朋友，你们愿意帮帮它们吗？ 师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。 (出示不注音的生字，转盘形式出示:请晴清情蜻睛) 师:你认识它们吗怎么认识的如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗跟同桌叫叫他们的名字。(学生自主学习)
小学语文识字教学方法探究
小学语文识字教学方法探究 摘要：识字，是学生进行阅读和写作的基础，也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定：“有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此，作为小学语文教师，要讲究识字教学策略，使小学生科学地识字，实现识字教学的增量不增负，进而激发学生的识字兴趣，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。 关键词：小学语文；识字教学；识字游戏；生活；多样化 当前的小学语文识字教学，教师主要采用的是归类识字教学法，但是，小学低年级学生主要是以形象思维为主，当前的识字教学法，并不符合学生这一思维特征，导致学生觉得识字十分枯燥乏味，缺乏识字的兴趣。所以，身为小学语文教师的我们，应该依据小学生的心理特点和学习实际，探究识字教学策略，使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。 基于以上认识，笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试，现结合自身经验，对识字教学方法谈几点个人见解。 一、开展识字游戏，调动学生主动识字的兴趣 如今的识字教学，方法手段都比较枯燥单一，这对于
有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言，缺乏吸引力，学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以，在小学语文识字教学过程中，我们可以将游戏融入其中，实现识字与游戏二者的相互融合，从而调动学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。 比如，在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后，我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏，游戏方式为：6人为一组，分小组依次进行。教师选出其中一组，出示刚刚学过的这些生字的卡片，让这一组学生按顺序读音节、分析字形，其他小组学生发出火车发动的声音，若有的学生读错或分析错误，火车停止开动，直到将错误改正，火车才能继续开动。这样，各个小组轮流进行，火车到达终点用时最少的一组，为冠军小组。这样，我通过开展识字游戏，使识字过程变得轻松、有趣，调动了学生主动识字的兴趣，增强了学生对这些生字的记忆。 二、引导学生在生活中识字，拓展学生的识字途径 汉字，在我们生活中无处不在，学生在每天的生活中，都会接触到很多汉字。所以，作为小学语文教师，除了在课堂上教学生认字，我们还可将识字教学活动融入日常生活
浅谈小学语文识字写字教学
浅谈小学语文识字写字教学 识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。 当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。 一、更新理念，激发学生兴趣 作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路，传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说，还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中，要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时，不要像以往那样一个字一个字地机械地指导，要发动学生找出这些汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。 兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
二、注重细节，培养学生能力 1 、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。 2 、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：(1) 右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2) 笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。 ( 3) 食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形( 4)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。 3 、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说: 今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好! 下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴” ，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学
识字写字的教案
识字写字的教案 一去二三里 教学设想 《一去二三里》是三个不同版本教材一年级上册中的《识字1》中的一篇课文。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。 识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了以下2个教学目标：学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写，认识9种笔画。通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应先让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好
每一个汉字。因此在第一课时教学中，我设计了以下几个环节。 一、以情激趣，导入新课 低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点——好奇来做，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，“这是什么地方?”，让他们在好奇心的驱使下开始学习。 二、自主研读，自读自悟 留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。在检查自读情况时，可让学生来当小老师给大家正音，这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 有人说想像是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想像，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。 三、合作识字，探究写字 学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
浅谈小学语文识字教学方法
浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是
小学语文教学简报第2期(识字写字教学专辑)
小学语文课程教学简报第二期 ——“识字写字教学”专辑 “国培”北京大学小学语文教学团队编 2016年11月23日自培训开始到现在，北京大学小学语文教学团队已经提供了一些引领性资源，并在上一期简报中对培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结。在平台的答疑活动中，各位学员也结合日常教学提出了一些困惑和问题，教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“识字写字教学”专辑。 一、基本理念 （一）适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。 过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，尝试在这方面给出明确的建议。 （二）更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 (温儒敏教授语文课程标准修订组召集人) （三）规范字表与小学生识字表。我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。 小学教育，把这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。这
识字写字教学设计案例(1)
识字写字教学设计案例：《我是什么》教学设计 教学目标： 1．认识11个生字，要求会写8个生字。 2．掌握38个词语的同时，能清晰区别2对多音字词。 3．能正确流利的朗读全文，有感情的朗读第2、3自然段。 4．了解文章中水的自然变化以及水与人类密切的关系。 课前准备： 1．本课文生字卡片，水的动态变化课件。 2．收集相关资料，繁体字形故事，形成生字的意蕴解释。 3．整洁的着装，愉悦的心情，富有感情的语言。 教学过程： 一、导入部分 微笑示意，吸引学生注意力，开始上课。 今天，老师给同学们出几条谜语，看看大家能不能猜出来。 说出谜语“千条线，万条线，落到水中看不见”（雨）“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花都不见”（雪）“和雪是朋友，但比雪更猛。颗颗像弹丸，谁见谁都怕。”（冰雹）学生思考之余，老师板书课题。 二、学习新课 （1）初读课文，读准生字读音。 （2）结合生字卡片，老师对学生不恰当读音进行纠正。 三、具体识字 （1）读准字音，重点把握11个生字。会写8个生字。将其字形板书。 （2）采用编织字谜的方式，让学生们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，活跃课堂气氛。例如：“雷”释为“雨点掉到田地里”。 （3）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。例如：灾—房子着火便成了灾。 鼓励学生自主识字，互相帮助。给予几分钟进行小组交流。以上属于集中识字环节。 四、写字游戏 课程结束之前，全班同学进行8个重点生字的书写。参照黑板上的字形，每个生字写8遍，并组词一个。（刚好10个格子）要求首先规范、端正、整洁，然后是速度与美的要求。坚持课程标准的意见，在学生写字时，教师观察并留心学生写字问题。重视写字姿势和习惯，并及时纠正。完成后，随即进行批改。对学生写字作业进行及时反馈，效果更显著。 五、文本感悟 （1）分别说出谜底：雨，雪和雾。并在黑板上板书。这时，老师问学生们：“大家都猜到了是水，那么在文中水到底是什么呢，它都有哪些变化呢？” （2）在形成一定的识字基础下，进行有感情的文本朗读。通过课文的环境感悟生字词。运用分散识字，随文识字这一策略。以实现集中识字与分散识字相结合。 （3）重点学习第2、3自然段。