00401比较学前教育复习提纲(2015年版-修改版)

全国高等教育自学考试

00401比较学前教育复习提纲

教材：

《比较学前教育》，姚伟编著，高等教育出版社，2015年版，ISBN：9787040421057

章节：

? 第一章绪论

? 第二章美国学前教育

? 第三章日本学前教育

? 第四章俄罗斯学前教育

? 第五章英国学前教育

? 第六章其他国家学前教育

? 第七章学前教育机构及其管理比较

? 第八章学前教育课程比较

? 第九章学前教师教育比较

? 第十章世界学前教育发展的基本经验及趋势

试卷命题说明：

本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为：识记20%，领会30%，简单应用30%，综合应用20%。

试题难易度分为：易、较易、较难、难四个等级，比例一般为：易20%，较易30%，较难30%，难20%。

试卷采用的题型有：单项选择题、名词解释题、简单题、论述题、案例分析题等。

复习提纲

第一章绪论

? 第一节比较学前教育的概念和研究对象

? 第二节比较学前教育的目的与意义

? 第三节比较学前教育的研究类型与方法

第一节比较学前教育的概念和研究对象

一、比较学前教育的概念

（一）比较教育的发展历程

2、比较教育的借鉴时代

朱利安：比较教育之父

《关于比较教育的工作纲要和初步意见》

《比较教育的研究计划与初步意见》（首次正式使用“比较教育”这一概念）P30

3、比较教育的因素分析时代

康德尔：主张“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”施耐德：除外部因素，强调教育的内部因素

汉斯：影响教育制度的决定性因素有三（自然因素、宗教因素、世俗因素）

（二）比较学前教育的概念P32

比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素以及相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。

二、比较学前教育的研究对象P32

（一）研究领域：制度、各类幼儿园目的、课程、学前教育方法、幼小衔接

（二）研究时间：当代

（三）研究范围

（四）研究深度

第二节比较学前教育的目的与意义

一、比较学前教育的目的P34

借鉴国际学前教育经验

探讨学前教育发展规律

促进本国学前教育的发展

二、学前比较教育的意义P35

扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识

推动本国学前教育的变革与发展

帮助世界各国、各地区制定学前教育政策

促进国际学前教育的交流与合作

第三节比较学前教育的研究类型与方法

一、比较学前教育的研究类型P36

了解每种研究类型的内容特点（单选）

横向比较研究、纵向比较研究、综合比较研究

平行比较研究、影响比较研究

专题比较研究、总体比较研究

定性比较研究、定量比较研究

宏观比较研究、微观比较研究

区域比较研究、问题比较研究

二、比较学前教育的研究方法P38

调查法：参观访问、问卷

文献法：搜集、分析研究各种显存有关文献资料

比较法：对比不同国家或地区的教育制度和教育实践

分析法：运用因素分析、质量分析、数量统计等方法

第二章美国学前教育

? 第一节美国学前教育的发展历史

? 第二节美国学前教育的现状

? 第三节美国学前教育存在的问题及发展趋势

第一节美国学前教育的发展历史

一、19世纪美国学前教育的发展

（一）幼儿学校的传入与发展

美国最早的幼儿教育机构，欧文影响下出现，幼儿学校

（二）幼儿园的传入与发展

美国第一所（德语）幼儿园，1856年，玛格丽特?迈耶?舒尔特

美国第一所英语幼儿园，1860年，皮博迪姐妹

美国第一所幼儿师范学校，1879年，肖夫人

（三）公立幼儿园的创立与发展

美国第一所公立幼儿园，1873年，哈里斯、布洛

二、20世纪上半叶美国学前教育的发展

（一）进步主义幼儿与教育运动：特点（P45）：（1）主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。（2）在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。通过故事、戏剧、表演等活动，提高儿童的文学水平和艺术水平，在语言和艺术的熏陶下发展儿童的个性。

（二）蒙台梭利教育法的兴盛与衰落：了解蒙氏教育法的劣势：对于儿童的创造性表达缺乏重视，蒙台梭利教室对于教具的过分依赖使得儿童的活动过于拘泥于形式。（三）保育学校运动

（四）儿童看护运动

三、20世纪下半叶美国学前教育的发展

（一）20世纪50年代到80年代

1、开端计划

背景

内容（P47）：教育服务、健康服务、社会服务、家长参与（熟悉各自包括的内容） 发展与延伸

作用（P48）：促进公平教育、促进少数民族文化发展、提高家长及儿童素质

2、幼儿智力开发运动P49

定义：美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。

芝麻街：了解节目的相关情况

3、蒙氏教育法的复苏

（二）20世纪80年代以来的美国学前教育

1、《发展适宜性实践》（P50）

三个维度：年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性（内涵）

教师的作用（P51）

2、《早期学习标准》

幼儿园到12年纪（K-12课程）；“良好开端，聪明成长”议案（P51）

3、0—5岁教育计划

奥巴马政府，重点：早期保育与教育，具体内容（P51）

第二节美国学前教育的现状与特点

一、学前教育机构的类型

（一）保育学校

（二）幼儿园

（三）日托中心：了解下设的分类（P54），如照管性、综合性、发展性日托中心。二、学前教育课程

（三）学前教育课程的实施：重要五点，识记（P57）

创设丰富的学习环境

营造学习的关爱社区

保证时间，运用不同教学方式实现学习目标

使儿童的学习有意义

运用策略以发展儿童的理解、知识和技能

（四）学前教育课程模式

1、银行街早期儿童教育方案

理论基础：心理动力学，皮亚杰的认知发展理论，杜威、约翰森、艾萨克斯和米切尔、维果茨基的教育理论和心理学理论

目标：孩子与环境有效互动，儿童独立自主性和自我意识，儿童社会性，儿童创造性内容：P58

2、高瞻课程（High Scope），又名：海因斯科普课程

韦卡特提出

目标（P59）：促进儿童主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。

主动学习（P59）：由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动构建起关于现实知识的过程。

一日活动安排（P60）

3、直接教学模式（Direct Instruction Model）

贝瑞特、恩格尔曼提出

理论基础（P60）：操作性条件反射理论

目标（P60）：帮助儿童获得进入小学所需要的读写算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。

内容（P61）：包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序等。

实施（P61）：五个突出特征：快步前进，与任务无关的行为被最小化，非常强调言语反应，对精心安排的、小步伐的教学单元进行持续的反馈，课程需要儿童肩负沉重的学业负担。

教师作用（P61）：幼儿行为的训练者和强化者。

4、光谱方案

加德纳、费尔德曼提出

理论基础（P62）：加德纳的多元智能理论；非普遍性理论

目标（P62）：让儿童见识或接触广泛的学习领域，在丰富的学习环境中发现儿童的强项，发展儿童的强项，把强项迁移到其他领域和学业表现中去

三、美国的幼儿教师教育

（一）幼儿教师的任用资格

1、幼儿教师专业发展（P64）

知识和能力核心标准

普遍知识标准

道德行为标准

（三）新教师的入职培训（P67）

目标

形式：教学导师制，目标介入式，督导评价

时间：2~3年

（四）幼儿教师的在职进修（P67）

进修机构、课程设置、培训形式

第三节美国学前教育存在的问题和发展趋势

一、问题：P68

课程过于强调学业技能学习

教师资历和待遇差异显著

早期学习标准与发展适宜性教育的冲突

二、趋势：P69

政府加大投入，满足不同教育需求

立足于儿童的全面发展，增强课程的综合性

早期学习标准与“发展适宜性”教育的有效融合

提升教室资质，提高教师地位和待遇

第三章日本学前教育

? 第一节日本学前教育沿革

? 第二节日本学前教育现状

? 第三节日本学前教育存在的问题与发展趋势

第一节日本学前教育沿革

一、初创和起步阶段

?明治初期-20世纪40年代初

（一）创立学前教育机构

1872年，《学制令》

1876年，东京女子师范学校附属幼儿园，日本第一所公共学前教育机构

（二）颁布《幼儿园保育及设备规程》

1899年，日本第一步由政府颁布的有关幼儿园的法令

奠定日本学前教育体制的基础，推进了日本学前教育逐步走向制度化

（三）颁布《幼儿园令》

日本第一步比较完整而独立的法令，标志日本学前教育制度化

二、战后恢复阶段

? 20世纪40年代末-80年代

（一）颁布《教育基本法》和《学校教育法》

1947年3月

（二）制定与修订《保育大纲》

P77：了解相关内容；1948年

（三）实施幼儿园教育振兴计划

1964-1971（七年计划）（P77）第一个：提高5岁幼儿入园率

1971-1981（十年计划）（P77）第二个：提高4-5岁幼儿入园率

（四）颁布《儿童福利法》，制定《保育所保育指南》

三、快速发展阶段

? 20世纪90年代至今

（一）两次修订《幼儿园教育大纲》

《幼儿园教育大纲》五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现（P79）（二）制定“天使计划”

定义（P79）《关于今后为了支援育子而进行施策的基本方向》

基本方向及其施策重点（P79）

（四）继续实施幼儿园教育振兴计划（P81）

1991-2001（十年计划）（P81）第三个：到2001年，所有希望入园的3-5岁幼儿都入园

2001-2005：面向幼儿教育的从实，提高学前教育质量

2006-2010：振兴幼儿教育的七大政策支柱

第二节日本学前教育现状

一、日本学前教育机构类型

（一）幼儿园：面向3岁至入学儿童，分公立、私立（P82）

（二）保育所：0-6岁儿童，保育兼福利，依据《儿童福利法》

（三）认定儿童园（P83）：集幼儿园和保育所功能于一体的教育机构，面向0-6岁儿童。

二、日本学前教育课程

（一）学前教育课程的目标

（二）学前教育课程的内容P84：健康、人际关系、环境、语言、表现

（三）学前教育课程的组织与实施

1、集体活动

包括：行事活动、有计划的日常教学活动。

行事活动（P86）：特色，指幼儿园、保育所常年例行的较大规模的庆祝活动，是取材于社会生活或幼儿园生活重大事件的综合主题活动。

一次“行事”就是一个单元主题活动。

三、日本学前教育师资

（一）学前教师的任用资格（P88）

教师，保育士

2000《教育职员许可法》：普通资格证书、临时资格证书、特别资格证书普通资格证书（分为专修资格证书、一种资格证书<即学前教育专业本科学士学位，标准资格>、二种资格证书）

2006《教员许可法》：教师证有效期10年；接受30小时义务性研习。

（二）学前教师的职前素养与职后培训

2、学前教师的职后培训（P90）

（1）新任教师研修

（2）十年经验者研修

第三节日本学前教育存在的问题与发展趋势

一、日本学前教育存在的问题（要求领会，P91）

（一）少子化给学前教育发展带来不利影响

（二）学前教育机构二元化体制弊端凸显（理解，体现在何处）

二、日本学前教育发展趋势（要求领会，P92）

（一）积极推进幼保一元化改革

幼保一元化（幼保一体化）（P92）：将幼儿园和保育所两种机构改为一元性的幼儿教育机构，以实现机会均等的理念。

（二）加强学前教育机构与家庭、社区的合作

（三）重视提高学前教育师资质量

第四章俄罗斯学前教育

? 第一节俄罗斯学前教育的沿革

? 第二节俄罗斯学前教育现状

? 第三节俄罗斯学前教育存在的问题及发展趋势

第一节俄罗斯学前教育的沿革

一、沙俄时代的学前教育（P97）

1869年，圣彼得堡，俄国最早的学前教育刊物，《幼儿园》

1871年，圣彼得堡，俄国最早的学前教育师资培训机构，福禄贝尔学院

1845年，圣彼得堡，俄国第一个乳婴期儿童托儿所

1880年，莫斯科，俄国第一个工厂托儿所

1894年，圣彼得堡，俄国最早的免费平民幼儿园

二、苏联学前教育的改革和发展

（二）二战后苏联时期学前教育的改革及发展

1、第一次学前教育改革：托儿所和幼儿园一体化

2、第二次学前教育改革：《幼儿园教育大纲》修订

重新划分年龄阶段（P100）：学前早期（0-2）、学前初期（2-4）、学前中期（4-5）、学前晚期（5-7）

体、智、德、美、劳

3、第三次学前教育改革：《学前教育构想》的颁布

确定苏联学前教育改革的基本方向和基本原则（P101）

（三）苏联学前教育理论的形成

1、克鲁普斯卡娅的学前教育思想（P101）

强调教育本质的阶级属性

反对“遗传决定论”及“自由教育”

批评福禄贝尔和蒙台梭利的教育

2、乌索娃的学前教育思想（P102）

将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化

确定了苏联学前教育的任务和内容

提出了学前教学的新方法——指示法

确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业

（四）苏联时期学前教育的特点

中央集权体制

教育、保育双重任务

教学—训导模式（个性—定向型教育模式）

三、俄罗斯学前教育的改革和发展

（一）《俄罗斯联邦教育法》

基本原则（P104）（要领会记忆）：

教育的人道主义性质，全人类价值、人的生命与健康、个体的自由发展居优先地位联邦文化和教育空间的统一；保护和发展多民族国家条件下各民族的文化教育体系、各地区的文化传统和特点

教育的普及性，教育体系应符合儿童的现有发展水平及特点

国立和市立教育机构中，教育的世俗性质

教育的自由与多元化

教育管理的民主性质、国家与社会共管性质；教育机构的自治性

第二节俄罗斯学前教育现状

一、俄罗斯学前教育机构类型（P108）

（一）托儿所

养护为主，看管、监护、保养为主要任务，教育其次

（二）幼儿园

公立+私立；了解小、中、大班每个年龄段的教育重点

（三）托儿所-幼儿园联合体（P110）

确立整体性和连贯性教育原则

建立了综合性管理体系

加强对幼儿教师的培训和考核

（四）家长管理中心（P111）

充分利用家长资源，让家长参与学前教育活动，配合幼儿园教师对儿童进行教学与管理的学前教育机构（一般在经济落后地区）

（五）社会服务性学前班（P111）

3-7岁，提供教育、兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构（主要针对家庭贫困的儿童）

二、俄罗斯学前教育课程

（一）学前教育课程的目标（P112）

为儿童提供安全的环境，使儿童免受一切生理、心理的伤害，保证儿童身体的发展，促进儿童身心的健康成长；

向儿童介绍基本的自然科学知识，激发儿童的求知欲，培养儿童创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力、语言表达能力；

向儿童传递人类的文化遗产，尤其是俄罗斯的文化传统，培养儿童热爱祖国、关心国家大事的精神，教育儿童尊重别人和别人的劳动成果，给儿童提供学习民族艺术作品、民间工艺品的机会，培养儿童的美感；（俄罗斯套娃、霍赫洛玛餐厨具）

帮助幼儿养成愉快、乐观的心境，满足幼儿情绪交往的需求，提高幼儿的社会交往和适应能力；

对缺陷儿童进行矫治、给予帮助，保证他们获得与其发展水平相适应的受教育权利（二）学前教育的原则（P112）

关注幼儿个性差异，使所有幼儿均能适应

注重对幼儿思维的促进及创造力培养

依靠自身发展的原则

追求人格平衡发展

（四）学前教育课程的实施

1、课程设置要求

按照儿童注意力发展规律，对每个年龄段的孩子课程要求

2、教学方法与途径（P116）

游戏活动、教学活动、特殊活动、交往活动、自由活动

三、俄罗斯学前教育师资培养

（一）职前教育

中等师范学校、师范专科学校、师范学院、师范大学

（二）在职进修

面授和函授进修班，群众性的教师进修活动，自我和自我发展

第三节俄罗斯学前教育存在的问题及发展趋势

一、俄罗斯学前教育存在的问题

（一）教育经费危机（P119）

措施（1）依靠有偿教育服务和部分收费、接受慈善捐款和赞助以及发放教育贷款；（2）给予教育机构最大的经济自主权，赋予其进行企业活动的权利；（3）促进办学主体的多元化，建立非国立教育系统。

（二）教育资源不能完全满则学龄前儿童的教育需求（P120）

俄罗斯：人口增长幼儿园短缺

政府如何解决上班族家庭的儿童入托问题

（三）个性-定向型相互作用教育模式的实现存在困难

1989年《学前教育构想》提出，强调教育的人道化，而非强迫的机制；主张师生之间的合作，交往的平等伙伴关系，以促进儿童的发展。（补记在P101）

二、俄罗斯学前教育发展趋势（P121）

（一）突出科学、人道的儿童教育理念

维果茨基，发展性教学原理

（二）重视传统文化教育和民族教育

突出文化适应性原则，重点强调民族教育的价值和传统

博物馆（艺术、美学、爱国主义）

（三）注重学前教育与家庭、社区及小学之间的教育衔接

《连续教育内容构想》

幼小衔接是一个双边过程

（四）加大对学前教育机构的监管力度

第五章英国学前教育

? 第一节英国学前教育沿革

? 第二节英国学前教育现状

? 第三节英国学前教育存在的问题及发展趋势

第一节英国学前教育沿革

一、英国学前教育的起步阶段

（一）幼儿学校的创立和幼儿学校运动的兴起

欧文幼儿学校（世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构）（P126）

怀尔德斯平，幼儿学校，普及、促进幼儿学校

（二）福禄贝尔幼儿园的引入

为中产阶级及以上家庭幼儿服务

两种局面（1）幼儿学校及收容幼儿的小学，贫民和工人子女；（2）幼儿园，中上层阶级的子女

第一所免费幼儿园，1873年，马瑟

（三）颁布《初等教育法》（P126）

“福斯特法案”

确定儿童从5岁开始进行初等义务教育

国民教育制度正式形成的标志

划时代意义：标志着英国公立初等教育制度正式确立

公立体制+捐助体制并存

（四）麦克米伦姐妹创办保育学校（P127）

《初等教育法》严格执行，<5岁的儿童退出幼儿学校

1913年，麦克米伦姐妹建立保育学校，招收5岁以下的儿童，确保贫民和工人家庭子女健康

1919年，伦敦成立儿童救济基金会

（五）《费舍尔法案》的实施（P127）

《费舍尔法案》旨在建立面向所有人的公共教育制度

将“保育学校”纳入国民教育制度，地方为2-5岁幼儿设立幼儿学校

初步建立包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统

（六）《哈多报告》（P127）

1926-1933提出三份关于青少年教育的报告，《哈多报告》

《关于幼儿学校以及保育学校的报告》

立足“儿童为中心”，遵循儿童身心发展规律，明确提出了初等教育的重点

二、英国学前教育的改革阶段

（一）颁布《巴特勒法案》（P128）

又称“1944年教育法”

战后重要文件

规定幼儿教育由三种学校实施：2-5岁：保育学校；5-7岁：幼儿学校；5-11岁：初等学校内部设立保育班，招收3-5岁

作用：培养全面发展的正常儿童，主要教育，补偿其次

（二）发表《普洛登报告》

“儿童与初等学校”的报告——《普洛登报告》

英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用

重视幼小衔接，关注5岁以下儿童的教育

内容（P128）：报告……主张……注意

对5岁以前的学前教育状况以及如何改进学前教育提出的建议：增加学前教育机构；增加教育因素；提高教师素质；当局资助办学；强调补偿教育

（三）发表《教育白皮书》

《教育：一个扩展的架构》：将“扩大幼儿教育”定为四项教育政策之一

肯定了《普洛登报告》中具有实践意义的建议，并制定了实施计划，打算10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下儿童的教育

（一）“幼儿凭证计划”的实施

“幼儿凭证计划”，规定（P130）

《为进入义务教育阶段的儿童学习的设想》：想要参加此计划，要证明所提供的教育能够使5岁以下幼儿达到国家标准：品德和情操教育，语言、识字与数学，对世界的了解与理解，创造性的发展，具体的技能与技巧。

（二）布莱尔政府（1997-2007）的学前教育改革政策

1、“确保开端”计划（P130）

宗旨

服务对象

服务形式

2、《基础阶段教育（3-5岁）课程指南》

6个领域：个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界；身体发展；创造性发展

3、2006教育计划

4、《每个儿童都重要》

确定英国国家儿童服务体系5大核心要素

第二节英国学前教育现状

一、英国学前教育机构类型P133

（一）保育学校和保育班

保育学校独立存在，2-5岁儿童

附设在初等学校的保育班，3-4岁儿童

（二）日间托儿所

高危+中危

（三）游戏小组（P135）

定义：儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体

目的：6点

内容：家庭和儿童、儿童和学前游戏小组、学前游戏小组和社区、儿童发展以及组织学前游戏小组的实际与行政

其他：家庭保育和联合托儿中心

二、英国学前教育课程

（二）学前教育课程内容（P136）

2000年《基础阶段教育（3-5岁）课程指南》：六大领域：个性、社会性和情感的发展；交流、语言和读写；解决问题、理解和算数；认识和了解周围的世界；身体发展；创造性发展

5-7儿童是小学一、二年级，核心课程：英语、数学、科学

基础课程：信息科学、设计与技术、体育、音乐、美术与手工、历史、地理

（三）学前教育课程的实施原则与途径

2、英国学前教育课程实施的途径（P141）

一日活动：自由活动/有组织的活动；个人/小组活动；生活/娱乐活动；室内/室外游戏；动态/静态活动

区域活动

游览活动：有目的、有计划的带去博物馆、动物园、游乐场等

大型专题活动：庆丰收大会，幼儿运动会等

（一）学前教育教师的资格标准

早期专业教师认证标准（P142）

（二）学前教育职前培训课程（P143）分三类

1、早期或初等教育课程

大学教育系、高等教育学院开设

教师培养的主要形式

对象：一般以大学毕业，旨在从事教师职业的大学生，为期1年

比如英国剑桥的教育系，理论课程+教学实践活动

2、儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程

3、幼儿园教师教育学士学位课程

课程学时4年

课程分4大模块：核心课程、职业发展教育、专业课程、教学实践

（三）学前教师的资格认证

P145 了解各类证书的对应群体

第三节英国学前教育存在的问题及发展趋势

一、英国学前教育存在的问题

（一）托幼机构不能满足社会需求

婴儿潮，投资幼儿园

（二）政府部门之间职责不明确

（三）“照看”和“教育”的分裂

二、英国学前教育发展趋势（P146）

（一）加大学前教育投入，创造入学机会

（二）学前教育机构行政管理整合化

（三）规范和提高托幼机构服务质量

（四）促进学前教育机构与社区、家庭的积极合作

（五）注重幼儿教师教育的一体化

第六章其他国家学前教育

? 第一节韩国学前教育

? 第二节法国学前教育

? 第三节德国学前教育

? 第四节南非学前教育

? 第五节新西兰学前教育

? 第六节澳大利亚学前教育

第一节韩国学前教育

一、韩国学前教育的沿革

（三）高速发展时期（P151）

修改《儿童福祉法》，两个特点：扩大保育范围，改革教育课程

《幼儿园教育振兴计划》，两点共识：幼儿教育应将幼儿保育和教育并重

1997年，《初等教育法》规定了设立幼儿园的目的，园长、园监、教师的任职资格和工作任务，规定了教师的职称等级和晋升条件

2000年，《全国幼儿园课程》，两部分：课程计划与管理，课程领域

2004年，《幼儿教育法》（P152）

2012年，Nuri项目“面向区域创新的新大学”计划(New University for Regional Innovation) （P152）：韩国保健福利部和教育科技部推出，旨在使每个3-5岁幼儿获得平等的保育、教育机会。内容：起跑线上的平等。

二、韩国学前教育的现状

（一）学前教育机构类型

1、幼儿园

2、儿童保育中心

3、私立教育补习机构

4、家庭日托中心、课后托管中心

（二）学前教育课程

1、课程目标与内容

2012年Nuri项目，五大领域（P153）：运动健康领域；社会交往领域；自然探索领域；交流沟通领域；艺术鉴赏领域

（三）学前教育培养

职后培训（P154）：；资格培训；一般性培训；调整性培训；提高性培训；教师分层园长、副园长、一级教师和二级教师

三、韩国学前教育发展趋势

（一）加大政府学前教育投入

（二）构建育儿支持系统

（三）提升学前教育质量

第二节法国学前教育

一、法国学前教育的沿革

（一）初创时期

1、编织学校（P156）

1771年，法国最早的幼儿教育机构

法国新教派牧师，奥柏林创办

面向4-7岁儿童

开设课程有编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算数、自然史、圣经

2、日间看护中心和托儿所运动

1826年，柯夏，创立法国第一所日间看护中心

1844年，马尔波，法国第一所托儿所

3、福禄贝尔幼儿园运动

别劳夫人

双轨制：幼儿园是上流社会子女的专利品，平民子女只进传统托儿所

4、母育学校（P157）

1881年，《费里教育法》，“免费”、“义务”、“世俗化”三原则

将日间看护中心等幼教机构统一改称“母育学校”

第一目标：使儿童接受学校教育

特点，意义：统一各种幼教机构名称，将母育学校纳入公共教育系统，转变为国民教育事业

（三）改革与发展时期

1、《郎之万—瓦隆教育改革方案》（P158）

内容：首次提出……强调……要求

“教育民主化”、“以儿童为中心”

2、采用三段分期教育法（P158）

定义：又称三分制教学，将所有学科划分为三个部分，采取与小学相同的三段分期教育法

课程分类：基础知识课，各种启蒙教育课，体育课

特点：克服分科教学的局限性，把各学科有机地联系起来，使儿童更统一地、协调地、整体地去认识世界。

3、颁布《哈比教育法》与改革母育学校（P159）

《哈比教育法》规定内容

教育、补偿、诊断治疗、幼小衔接

4、确定教育优先区与修订《教育方针法》

定义（P159）：依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况以及当地的学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生的比例、中小学的密度等教育内部和外部指标而确定的地区。

1989年《教育方针法》，重要指导作用

5、建立“学习阶段”与出台《幼儿学校大纲》

学习阶段

定义：包括母育学校和小学的整个初等教育中建立起新的教学组织形式。

意义：重视学生的个别差异，解决幼小衔接的诸多问题，再次强调以儿童为中心的理念。

内容：学前教育和小学教育合为一体，2-5岁为初步学习阶段（第一阶段），5-8岁为基础学习阶段（第二阶段），8-11岁为深入学习阶段（第三阶段）。

《幼儿学校大纲》

目标：引导幼儿学会共同生活

课程内容：五大领域（共同生活，语言学习，行动世界，发现世界，想象、感知和创造）

二、法国学前教育的现状

（一）教育行政和管理制度

（二）学前教育机构

1、母育学校P160

又名幼儿学校

法国最传统、最主要的免费学前教育机构

2-6岁，小（2-4）、中（4-5）、大（5-6）

2、幼儿班

3-5岁

为入小学做准备

3、托儿所

集体托儿所、家庭托儿所、临时托儿所

（四）学前教师师资培养

1、职前教育（P163）

师范学校、师范大学

教学内容

教育理论和实践

学科基础知识

初等教育教师的行政和社会作用

选修课

三、法国学前教育存在的问题及发展趋势

（一）法国学前教育存在问题（P164）

（二）法国学前教育发展趋势（P165）

第三节德国学前教育

一、德国学前教育的沿革

（一）早期学前教育

16世纪，马丁·路德—义务教育

宗教，《学校规程》

1737年，《普通乡村学校法》

（二）近代学前教育

1802年，巴乌利美保育所P167

1819年，瓦德切克托儿学校P167

19世纪30年代，1835年，弗利托娜，编制学校，一年后改为“幼儿学校”P168 1837年，幼儿园之父——福禄贝尔，在德国创办了世界上第一所幼儿园P168

（三）现代学前教育

1922年，《青少年法》

1977年，《青少年福利法》

二、德国学前教育的现状

（一）学前教育机构的类型

普通幼儿园：又名儿童活动场所、儿童之家

学前班

特殊学校

林间学校（林间幼儿园）（P170）：大自然，没有房屋和围墙

（二）学前教育课程

1、学前教育的课程目标

全面和谐发展

学前教育的任务P170

《教育指导》

2、学前教育的课程内容（P171）

汉堡地区《教育指导》课程内容：七个教育领域（身体，运动，健康；社会与文化环境；交流；语言，书写文化，媒体；艺术与创造力；音乐；数学；自然—环境—科技）（三）幼儿教师的培养（P172）

1、幼儿教师的职前教育

两个阶段：理论学习阶段，教学实习阶段

机构类型：大学，技术学校，培训学校

2、幼儿教师的继续教育

目的P173

形式P173

三、德国学前教育存在的问题与发展趋势

（一）德国学前教育存在的问题

1、东西部学前教育发展存在差异

2、地区间教育发展不均衡

（二）德国学前教育的发展趋势P174

1、加大对学前教育的财政投入

2、重视幼儿教育专业发展

3、提高移民儿童的德语水平

第四节南非学前教育

一、南非学前教育的沿革

1939年，南非学前教育联合会

二、南非学前教育的现状

（一）学前教育管理P177

种族隔离时期，存在种族歧视

2009年，南非教育部分为：基础教育部，高等教育与培训部

学前教育机构：公立+私立

私立：注册+未注册

（二）学前教育机构

1、学前班

2、小学预备学校

3、社区保育中心

4、母亲日托

5、游戏小组（P178）

非正式，3-5岁，不提供食物和休息场所，公共场所

6、家庭拓展机构（P178）

（三）学前教育课程

种族隔离时期，白人：发现学习；黑人和有色人种：补偿学习

《全国课程框架》（又名《2005年课程》）：最大规模教育改革，彻底结束了种族隔离的课程政策（P178）

《2005年课程》：内容

国家课程：终身教育、结果本位

三、南非学前教育存在的问题（P180）

（一）幼教机构基础设施有待进一步改善

基础设施落后

（二）学前教育质量有待提高

师生比很大

拥有资格证书的教师人数少

（三）贫穷、饥饿、健康等问题制约学前教育发展

“儿童自助家庭”

第五节新西兰学前教育

一、新西兰学前教育的沿革

保育、教育分离——双轨制

《皮克报告》：中央集权问题

《米德报告》：学前教育目的是给家长和家庭提供教育帮助

《5岁之前》：政府必须为所有的学前教育服务机构提供资助，关注特殊儿童教育 “五年规划（2007-2012）”：重点，增加幼儿在高质量机构的入园率和提升教育质量 2007“学前教育20小时计划”（P182）：向3-4岁儿童提供每周20小时的免费学前教育 2013《2013-2015年增加早期学习机会》，重点在入学率相对较低的地区招收儿童

二、新西兰学前教育的现状

（一）学前教育管理（P182）

三个层次：3-5岁幼儿教育；6-16岁强制性中小学义务教育；17岁以后为理工学院或大学教育（含预科）、大学后教育

教育部设有：教育检查办公室、审计办公室

（二）学前教育机构

1、儿童保育中心：0-6岁，保育+教育

2、幼儿园：半天，完全免费

3、家庭日托

4、游戏小组

5、毛利语幼儿园（语言所）（P183）：为保护毛利人的土地、语言、文化和价值观念

6、函授学校

7、医院日托（P183）

（三）学前教育课程

儿童发展五大领域（P184）：健康，归属感，贡献，交往，探索

三、新西兰学前教育发展趋势（P184）

（一）加大学前教育资金投入，提高幼儿入园率

2010年，“学前教育20小时”扩大到5岁，所有游戏中心和语言所的幼儿都有资格获得该项资金

2011，在“学前教育20小时”补助内可收取“可选性费用”

（二）严格幼教机构开办标准，提高办园水准

执照人为个人

（三）出台幼儿教师专业标准，提高教师专业素质

《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》全国性的幼儿教师专业标准

内容P186

（四）加强家园共育，提高教育合力

“家长支持和发展计划”

第六节澳大利亚学前教育

一、澳大利亚学前教育的沿革

（一）19世纪末至第二次世界大战前的自由发展期

（二）二战期间至20世纪70年代的联邦和各辖区政府分别干预期

1938年3月，澳大利亚幼儿协会成立（P188）

《澳大利亚幼儿杂志》，为提高澳大利亚儿童保育工作标准方面发挥了作用

高丽（黎）夫人中心：强调儿童的健康和教育及家长教育（P188）

（三）20世纪80年代以后的联邦和各辖区政府加强监管学前教育期

1993年，成立国家保育认证委员会P189

2000年，《家庭帮助法案》内容P189

2012年，《学前教育及儿童保育国家质量框架》（简称《国家质量框架》）内容：国家立法框架；《国家质量标准》；评估和评价系统；各州、领地的监管机构；全国性监管机构

二、澳大利亚学前教育的现状

（二）学前教育课程

3、学期教育课程实施（P192）

（1）采用系统的方法

（2）及时回应儿童

（3）通过游戏计划进行学习

（4）计划教学

（5）创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境

（6）重视儿童及家庭的文化与社会背景

（7）提供连续的经验

（8）评估儿童的学习

（三）学前教师师资培养

1、学前教育师资的资格要求

（1）质量促进和认证系统的全国标准规定全日托的所有职员都应该具有学位资格和两年培训经历；

（2）家庭日托系统协调单位的职员具有特定的资格；

（3）部分辖区要求学前班及幼儿园的教师必须持有大学颁发的学前教育学位。

2、学前师资的培养和培训

资格：证书、文凭、学位

大学学前教育专业：必修+选修

专业课组织形式：课堂教学+教育见习与实习

在职教育：由职业技术和继续教育学院以及注册的培训机构提供；培训方式：职业培训，考核，远距离教育

三、澳大利亚学前教育存在的问题和发展趋势（P194）

（一）澳大利亚学前教育存在的问题

1、保育机构的质量有待提高

2、学前教育普及情况不理想

（二）澳大利亚学前教育发展趋势

1、普及学前一年教育

“优先入园准则”（P196）

2、促进保教一体化格局的形成

2012年《国家质量框架》（结合P189看）

3、加强对学前保教质量的监管

4、加强学前教育的师资培训和改革

第七章学前教育机构及其管理比较

? 第一节学前教育机构比较

? 第二节学前教育机构管理比较

第一节学前教育机构比较

一、学前教育机构类型的比较

P200 重点结合文字（P201）内容

二、学前教育机构功能的比较（P202）

（一）促进学前儿童身心全面发展的功能

促进学前儿童社会性、情感、语言、基本认知技能以及身体和动作的全面发展。

一项研究，受过良好学前教育的儿童在27岁时候状态较好。

（二）服务家庭和社区的功能

英国：每天提供2.5小时免费服务，“家长手册”，“家长布告栏”

德国：家庭助手方案，“白天的母亲”

澳大利亚、日本等也都有服务社区与家庭的中心

三、学前教育机构的发展趋势（P204）

（一）凸显公益性

韩国：《儿童福祉法》、《岗位托儿制度》、《幼儿教育法》

英国：幼儿教育券计划

澳大利亚：为5岁以下幼儿家庭提供资助

（二）多样化机构满足多样化需求

日本：临时托儿所

澳大利亚：亲子支持计划

法国：温和过渡形式，“假期中心”，“休息中心”

芬兰：游戏小组

第二节学前教育机构管理比较

一、学前教育机构管理权限的比较

（一）中央主导管理模式（P206）

法国：教育是国家的事业，教育须受国家的指导和监督

印度：“综合儿童服务项目”

优点：教育机会均等，标准统一

缺点：地方没有办教育的自主权，官僚主义和形式主义

（二）地方自主管理模式（P207）

美国、澳大利亚

特点：地方有一定的自主权，刺激积极性，有利于因地制宜的开展驾驭规划；但权利过于分散，缺乏统一标准，导致各地在课程实施、师资水平等方面有较大差异。（三）中央与地方均权管理模式

英国、日本

既强调中央教育行政部门的统一领导与规划，又充分考虑到地方差异。

中央重在指导和监督，地方则重在执行和创新。

二、学前教育机构管理部门职权比较

（一）单一部门主管、多部门合作模式

英国、法国、印度（P208）

（二）两部门主管模式

日本、韩国、澳大利亚、南非（P209）：教育、保育分开管理

（三）单轨衔接模式

美国

三、学前教育机构管理体制改革（发展）趋势（P209）

第八章学前教育课程比较

? 第一节学前教育课程比较

? 第二节当代西方著名的学前教育课程模式

第一节学前教育课程比较

一、学前教育课程管理的比较与发展趋势P213

（一）教育部门的管理主体地位日益凸显

（二）积极颁布国家学前教育课程

英国：2000《基础阶段课程指南》

瑞典：1998第一步全国性的幼儿园课程标准——《幼儿园课程》

挪威：《幼儿园架构计划》

葡萄牙：《学前教育课程》

新加坡：《幼儿园标准》《幼儿园课程框架》

（三）学前教育课程管理类型逐渐趋同发展

1、集权型学前教育课程管理

2、分权型学前教育课程管理

3、中央与地方合作的学前教育课程管理

4、学前教育课程管理趋同发展

二、学前教育课程目标的比较与发展趋势

（一）注重“完整儿童”的培养

开发智力——创造性

《学会生存——教育世界的今天和明天》

巴西：促进儿童的身体、情绪、认知、社会发展

墨西哥：重视智力和儿童身体、情感、道德等

瑞典：使儿童得到完整的发展，体力、认知、社会性、情感等

（二）注重多元文化意识的培养

欧洲：瑞典

美洲：加拿大关注土著儿童教育，美国“开端计划”、“高瞻课程”

大洋洲：新西兰、澳大利亚

（三）注重儿童主动性的培养

三、学前教育课程内容的比较与发展趋势

（一）注重课程内容的全面性P221、P222

（二）注重课程内容的本土性

强调对本民族传统文化的重视

（三）注重课程内容的现代性

科学教育+文化认同课程

四、学前教育课程实施的比较与发展趋势

（一）注重课程实施方法与途径的综合运用

（二）注重课程实施中教师角色的积极转变

（三）注重发挥游戏作为课程实施基本途径的功能

第二节当代西方著名的学前教育课程模式

一、蒙台梭利课程模式

（一）产生背景

著作：P226

（二）理论基础

生物学、近代西方哲学与心理学、伊塔和赛贡关于特殊儿童教育的方法、自然注意教育思想

（三）蒙台梭利的儿童观和教育观（P228）

1、蒙台梭利的儿童观

（1）内在的潜能

（2）“心理胚胎期”

（3）吸收力心理

2018年10月自考00401学前比较教育试题及答案

2018年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前比较教育试卷 (课程代码00401) 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分。共30分) 1.从研究时间来看，比较学前教育的研究中心是（D） A.近代 B.古代 C.近现代 D.当代 2.下列论著中，不属于比较教育的因素分析时代的是（C） A.《教育问题专题报告》 B.《比较教育:教育的因素和传统研究》 C.《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 D.《各国教育的动力》 3.通过交谈、答卷等形式获得原始资料，并对所得资料进行分析、讨论，从而获得关于研究对象的认识的研究方法是（A） A.调查法 B.问卷法 C.访谈法 D.分析法 4.日本第一部由政府颁布的有关幼儿园的法令是（A） A.《幼儿园保育及设备规程》 B.《幼儿园令》 C.《保育大纲》 D.《保育所保育指南》 5.21世纪以来，日本注重学前教师职前培养，要求学前教师必须具备（B） A.高职以上学历 B.大专以上学历 C.本科以上学历 D.研究生以上学历 6.1919年，为了抚育战后的孤儿和私生子，英国儿童救济基金会在伦敦开办了（B） A.日间托儿所 B.游戏小组 C.保育学校 D.机会团体 7.英国学前教育课程的基本哲学是（A） A.游戏 B.自由 C.民主 D.独立 8.20世纪40年代，英国学前教育进入改革阶段，该时期颁布的文件为（C） A.《初等教育法》 B.《哈多报告》 C.《教育白皮书》 D.《费舍尔法案》 9.2000年，英国布莱尔政府首次在基础阶段设立统一的国家课程，针对的儿童为（A） A.3~5岁 B.3~6岁 C.4~6岁 D.5~7岁 10. 2007年，日本政府强调要从根本上改革整个幼儿教育系统，颁布了（A） A.《学校教育法》 B.《幼儿园令》 C.《学制令》 D.《儿童福利法》 11.为推行幼保一元化，日本综合了一些现有幼儿园和保育所，设立了（B） A.认定幼儿园 B.认定儿童园 C.混合型幼教中心 D.林间幼儿园 12.下列选项中，属于地方自主管理模式优点的是（A） A.能够调动地方办教育的积极性 B.能够克服各地教育发展的不均衡状态 C.能够集中全国力量实现教育机会均等 D.能够普遍提升各地学前教育质量 13.英国政府于1989年拟定了学前教育课程的实施原则，主要体现于（B） A.《基础阶段学习计划》 B.《早年课程分类》 C.《教育指导》 D.《全国课程框架》 14.下列国家中，其学前教育机构管理部门职权属于单轨衔接模式的是（A） A.美国 B.德国 C.法国 D.韩国

比较学前教育

第一张绪论 名词解释： 比较学前教育：比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。 综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指连个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究。 影响比较教育：影响比较教育是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。 专题比较研究：专题比较研究是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找过各国、各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。 区域比较研究：区域比较研究是指地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 朱利安：朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为“比较教育之父”。 简答题： 1.简述比较学前教育的研究对象。 比较学前教育是以当代学前教育为中心，对世界各国学前教育的各个领域进行比较研究，以达到改进本国学前教育的目的。 2.简述比较学前教育的目的和意义。 比较学前教育的目的是：借鉴国际学前教育经验，探讨学前教育发展规律，促进学前教育的发展。 比较学前教育的意义是：扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识；推动本国学前教育的变革与发展；帮助世界各国、各地区制定学前教育政策；促进国际学前教育的交流与合作。 3.简述比较学前教育的研究类型。 1.横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究 2.平行比较研究和影响比较研究 3.专题比较研究和总体比较研究 4.定性比较研究和定量比较研究 5.宏观比较研究和微观比较研究 6.区域比较研究和问题比较研究 4.简述学前比较教育的研究方法。 1.调查法 2.文献法 3.比较法 4.分析法 论述题： 1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。 2.查阅一篇有关比较学前教育的研究论文，分析其运作的研究方法。 第二章美国学前教育 名词解释： 开端计划：“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。 幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早起教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。 《芝麻街》：《芝麻街》是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分，是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台播出。 保育学校：保育学校主要招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。《早期学习标准》：《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K-12）各科课程标准，它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。 0-5岁教育计划：0-5岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。该项计划将重点放在幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入机构接收教育做好准备工作。 光谱方案：光谱方案是由德纳和费尔德曼教授率领哈佛大学的零点方案工作组和塔伏茨大学的研究小组合作完成的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。 高瞻课程：高瞻课程（High Scope）又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 直接教学模式：直接教学模式（Direct Instruction Model）是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。是贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。 《发展适宜性实践》：《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至世界的学前教育都产生了重要影响。 简述题： 1.简述开端计划的作用。

自学考试本科比较学前教育阶段测评重点

比较学前教育 一、名词解释 1、比较学前教育的概念。 比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促证学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 2、发展适宜性实践。 《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。 3、高瞻课程。 高瞻课程（High Seope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。 4、幼保一元化。 所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。幼儿园和保育所之间设施共用化。日本设立幼保一元化特区。日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园，推进幼保一元化。 5、《费舍尔法案》 1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。《费舍尔法案》正式将保育学校纳人国民教育制度，地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。 6、幼儿凭证计划。 为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”。1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英傍的“幼儿凭证计划”，它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。与此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自由选择公立的或私立的学校。 7、编织学校。 法国最早的幼儿教育机构是编织学校。编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克*奥柏林于1771年创办，以4-7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。

全国2019年10月自考00401学前比较教育试题及答案

D019·00401（通卡） 绝密★考试结束前 2019年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前比较教育试题 课程代码:00401 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号黑色字迹的签字笔或钢笔填 写在答题纸规定的位置上。 2.每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净 后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的 备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。 1.下面不属于比较学前教育目的的是 A.借鉴国际学前教育经验 B.探讨学前教育发展规律 C.推动本国学前教育变革 D.促进本国学前教育的发展 2.搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研 究目的的方法是 A.调查法 B.文献法 C.比较法 D.分析法 3.下列特点不属于定量比较研究的是 A.注重运用量化理论 B.注重利用统计测量手段 C.注重利用数据分析方法 D.注重学前教育现象和问题的发生

4.下列不属于问题比较研究的是 A.朝鲜族和高山族学前教育的比较研究 B.对不同国家学前教育投入和支出的对比 C.对不同地区学前特殊儿童福利政策的研究 D.国际学前教育公共经费投入情况的比较 5.下列研究属于综合比较研究的是 A.20世纪90年代中韩学前教育制度比较研究 B.美国联邦政府干预学前教育的历史演进研究 C.英美两国20世纪七八十年代学前教育师资比较研究 D.澳大利亚学前教育和保育的改革研究 6.下列不属于日本幼儿园类型的是 A.国立幼儿园 B.公立幼儿园 C.私立幼儿园 D.普惠幼儿园 7.下列举措中不属于日本战后恢复阶段的是 A.颁布《教育基本法》 B.制定与修订《保育大纲》 C.实施幼儿园教育振兴计划 D.颁布《幼儿园令》 8.下列不属于日本“天使计划”制定机构的是 A.文部省 B.厚生省 C.劳动省 D.体育省 9.日本为了达到振兴幼儿教育目标的改革是 A.第一个幼儿园教育振兴计划 B.第二个幼儿园教育振兴计划 C.第三个幼儿园教育振兴计划 D.幼儿教育振兴计划（2006-2010）

自考比较教育考试复习重点

比较教育考试复习重点 1、P2朱利安：法国教育家，1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比 较教育这一概念，希望国际合作，建议专门组织一个国际教育协会手机比较教育的资料。 2、P28《普洛登报告书》：是英国1960年代后期发布，该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以 下的儿童教育。并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。 3、P314平衡化：是儿童不断成熟的内部组织和外部环境之间的相互作用，即儿童自我调节的过程，是一 种动态平衡。 4、P214《米德报告》：80年代末，新西兰政府先后出台了一系列教育报告，其中《米德报告》建议设立学前 教育管理系统的报告，增加资金投入，建议政府关注家庭社区和国家在学前教育中的相对作用。资金方面的建议对新西兰早期教育产生了深远影响。 5、P158父母教育：1979年瑞典议会通过决议，由各地省政府负责开展父母教育活动，凡是即将当父母 的夫妇在怀孕期间就要接受教育。，在儿童成长中，父母还需要到儿童护理中心接受指导。 6、P244朝鲜学前教育的特色： 1.重视礼仪教育。 2.重视艺术情感教育。 3.强调思想政治教育。 4.通过集体对儿童进行教育。 5.师资培养 规格高，再教育系统完善。6办园形式多样，支援体制健全。 7、P445世界学前教育的主要发展趋势（论述） 1.学前教育中心的转移。 2.尝试不分年龄的教育。 3.家园共育。 4.倡导多元文化教育 5.以保障儿童权利 为中心的幼儿教育民主化的趋势。 8、P107简述苏联幼托一体化发展 1.50年代末60年代初，苏联学前教育改革的重点就是幼儿园和托儿所一体化。 2.20年代末，幼儿园急剧发展。带来一系列问题 1》有些地方不按年龄分班2》在教育管理上分班属于卫生部和教育部产生很多矛盾 3》在儿童稀少的农村设置幼儿园和托儿所不经济也困难4》为了消除不合理的现象，苏共中央公布关于学前教育改革决定，创立幼托合、并统一管理，教育部指导和监督，卫生部负责儿童保健方面。 9、P299 蒙台梭利教育法的特点：1.多区域、多层次。2.全方位、立体化；3.重个性、讲自由；4.重活动、 重“工作”；5.重表现、尚创造； 10、P299如何合理借鉴蒙台梭利教育法？07.年10年论述 一、借鉴与利用蒙台梭利教育法“中国化”“本土化”应该注意的问题：1.教育内容问题；2.班级组 织问题 二、全面理解和把握蒙台梭利教育法；1.以我为主，他为我用2 .以他为主，他我结合。 三、处理好蒙台梭利教育法和借鉴其他教育模式的关系。 四、处理好借鉴蒙台梭利教育法和结合我国幼儿教育实际的关系。 总之：蒙台梭利教育法是我们在幼儿教育阶段全面推动素质教育，特别是将素质教育理念转化为行动可借鉴的优秀幼儿教育法，做到从中国的实际国情出发解决好他的本土化问题，使他在中国长久不衰。 11、P299如何正确把握蒙台梭利教育法？ 1.以我为主，他为我用 2 .以他为主，他我结合； 12、P379多元化智力理论对我国当前幼儿教育改革和发展有什么启发？ 1.应该树立积极的、乐观的幼儿观、教育观和评价观。 2.幼儿教育的出发点和落脚点应该是促进幼儿 初步创造力的发展。3.应该强调保证幼儿的全面发展。4.应该促进幼儿智力强项的充分展示；4.应该帮助幼儿讲智力的特点迁移到智力弱项之中。 13、P379多元化智力理论对我国教育改革的积极意义。 我国幼儿教育的根本问题不是体制问题或是课程模式问题，观念更新才是教育改革的本质问题所在 1.课程目标上追求全员、全面和创造性的发展。 2.课程内容及其组织上追求多样性； 3.课程评价上追

全国2015年04月自学考试00401《学前比较教育》历年真题与答案

2015 年 4 月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前比较教育 ( 课程代码 00401) 本试卷共 4 页。满分l00 分。考试时间l50 分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B 铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号．使用0．5 毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间。超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题( 本大题共30 小题，每小题l 分。共 30 分 ) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分o 1．首次明确提出比较教育这一概念的著作是 A．《比较教育的研究计划与初步意见》B．《普鲁士教育报告》 C．《教育问题专题报告》D．《各国教育的动力》 2．主张“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是 A ．罗素B．康德尔C．汉斯D．施奈德 3．通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是 A ．现场研究法B．文献法C．参观访问法D．分析法 4． 19 世纪，致力于普及幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献的是 A ．欧文B．怀尔德斯平C．谢泼德D．撒切尔 5．麦克米伦姐妹在英国创立保育学校的时间是 A ． 1816 年B．1825年C．1913年D．1919年 6．英国官方首次肯定家长在幼儿教育中的积极作用的文献是 A．《哈多报告》C．《普洛登报告书》B D ．《费舍法案》 ．《教育白皮书》 7． 1826 年，创立法国第一所日间看护中心的是 A ．奥柏林B．马尔波C．柯夏D．德瑞8．法国母育学校的第一目标是 A．提供在学校和生活中取得成功的最佳机会 B．使儿童接受学校教育 C．使儿童社会化 D．使儿童进行学习和练习 9． 1855 年，把福禄倍尔方法传入法国的是 A ．马尔波B．凯果玛C．布雷 D.别劳夫人10． 1924 年，定下了现代德国学前儿童教育的基调，并一直持续到今天的法案是

(完整版)00456学前教育科学研究方法考核知识点

第一章 方法；方法作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。 研究；研究是指创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途00456学前教育科学研究方法考核知识点【2014自学考试】 探索性活动。 教育科学研究的含义；教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制。探索教育规律的一种认识活动。 教育科学研究的特点？ 1研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。2要有研究假设和对研究问题具体明确的陈诉。3研究方法要科学合理4研究的创造性。 教育科学研究方法的形成大体经历了四个时期 第一个时期；直觉观察期，第二个时期教育科学研究方法以分析为主的发展时期。第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期。第四个时期；现代教育与现代教育的变革时期。 第一个时期；直觉观察期。 古代教育科学研究方法特点1独特的儒家教育价值观。2观察与归纳为主的研究方法。3辩证法的初步运用以及朴素的系统观4多元的教育研究方法

第二个时期教育研究方法的基本特点1从经验的描述上升到理论的概括2形成了两种不同的研究方式和风格3心理学思想提供的研究基础4实验方法的初步运用 第三个时期教育研究及其方法的发展1教育研究方法成为一个独立专门的研究领域2进步派与传统派进一步发展3研究方法实用主义倾向4马克思主义唯物论的产生。 现代教育科学研究的基本特点 现代教育的四个基本特征；1提高教育研究的理论程度2教育研究方法的多元化、多样性与统一性3关注教育研究的社会性和价值标准4教育研究的可操作性 教育科学研究方法的分类及体系结构 一按普遍适用程度分；1适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法2适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用多种科学的跨科学领域的方法论3适用于具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学、领域内具体科学规律自觉运用科学方法论。 二按研究的目的分；1基础研究；2应用研究3发展性研究4比较与评价研究5预测研究 1基础研究；基础研究主要目的在于探索和创新知识，发展和完善理论通过研究，寻找新的事实阐明新的理论或从新评价原有理论，它回答的是‘为什么’的问题。 2应用研究；应用研究主要目的在于应用基础研究成果或有关理

比较学前教育

比较学前教育 第一章：绪论 第一节：比较学前教育的概念和研究对象 一、比较教育的发展历程 1、比较教育的史前时代 2、比较教育的借鉴时代 3、比较教育的因素分析时代 4、比较教育的社会科学方法时代 二、1817年朱利安在巴黎《教育杂志》上连载发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的。朱利安是法国教育家，比较教育的创始人，被称为“比较教育之父”。 三、什么是比较学前教育：是对当代世界各国、各地区的学前教育进行夸文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学期教育发展规律及其发展规律及其发展趋势，以促进学前教育的国际交流合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。 第二节：比较学前教育的目的和意义 一、比较学前教育的目的：借鉴国际学前教育经验，分析探讨学前教育发展规律，促进本国学前教育的发展是比较学前教育的主要目的。 二、比较学前教育的意义 1、扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识。 2、推动本国学前的变革与发展 3、帮助世界各国、各地区制定学前教育政策 4、促进国际学前教育的交流与合作 第三节：比较学前教育的研究类型与方法 一、比较学前教育的研究类型 1、横向比较类型 2、纵向比较类型 3、综合比较类型二、比较学前教育的研究方法 1、调查法 2、文献法 3、比较 法4、分析法 第二章：美国学前教育 （早期教育指的是所有针对从 出生到8岁儿童） 第一节：美国学前教育的发展历 史 （一）、幼儿学校的传入与发展 1、美国最早的幼儿教育机构叫 幼儿学校，是罗伯特.欧文的影响 下出现的。 （二）、幼儿园的传入与发展 1、1837年福禄贝尔在在德国创 办了一所学前教育机构，1840年 将其命名为“幼儿园”。 2、1856年德国移民玛格丽特.迈 耶.舒尔茨在家开办了美国历史 上第一所幼儿园。 3、1860年，伊丽莎白.皮博迪开 办了美国历史上第一所英语幼 儿园，（美国式、民族化的幼儿 园和推进幼儿园民族化方面做 出重要的贡献）她被美国认为是 美国幼儿园的真正奠基人。 （三）、公立幼儿园的创立与发 展 1、第一所公立幼儿1873年在密 苏里州圣路易斯市的德斯皮尔 斯学校创建的。 2、19世纪末至20世纪二三十年 代，进步主义幼儿教育运动在美 国蓬勃发展，进步主义教育运动 提倡（杜威）：摆脱幼儿教育中 福禄贝尔正统派的形式主义，加 强幼儿教育与社会生活及儿童 生活的联系。 3、进步主义幼儿教育运动具有 以下特点： （1）、主张幼儿教育不能脱离 幼儿生活，教育方法应以幼儿为 中心，让幼儿通过各种活动积累 直接的生活经验，教育活动应建 立在幼儿的生活经验的基础上。 （2）、在教育活动中，教师要 运用直观教学法，促进幼儿感知 能力的发展。 三、20世界下半叶美国学前教育 的发展 1、“开端计划”目的是对低收 入家庭的儿童进行补偿教育，打 破贫困循环，实现教育公平。 2、开端计划的总体目标是：提 高低收入家庭儿童的学习认知 能力和社会性。 3、开端计划的服务项目具有多 样性，包括教育服务、健康服务、 社会服务及家长参与。 4、开端计划的发展与延伸：坚 持到底。 （二）、20世纪80年代以来的 美国学前教育 1、《发展适宜性实践》：年龄的 适宜性和个体的适宜性两个维 度。发展适宜性：教育必须要考 虑儿童自身的年龄特点和发展 趋势。个体适宜性：必须考虑儿 童个人的发展快慢，认识方式， 学习风格等个体差异特征，教育 对象的独有文化背景考虑进来， 并使之成为有效的教育资源。 2、0-5岁教育计划：是奥巴马政 府在2009年为使弱势儿童做好 入学准备而提出的教育计划。 第二节：美国学前教育的现状 一、保育学校：主要招收 2.5-5 岁的儿童。 二、幼儿园：主要是为进入一年 级之前的4-5岁儿童设立的教育 机构。 三、学前教育课程的实施 （1）、创设丰富的学习环境 （2）、营造学习的关爱社区 （3）、保证时间，运用不同教 学方式实习学习目标 （4）、使儿童的学习有意义 （5）、运用策略以发展儿童的 理解、知识、技能。 四、高瞻课程目标:促进幼儿主 动学习。高瞻课程的内容来源于 儿童的兴趣和关键经验两种资 源。 高瞻课程的实施是由“计划--工 作--回顾”三个环节。 五、光谱方案是由：加德纳和费 尔德曼提出的，光谱方案的理论 基础是美国哈佛大学心理学家 加德纳的多元智能理论和塔伏 茨大学心理学家费尔德曼的非 普遍性理论。 六、美国的幼儿教师教育 幼儿教师的任用资格： 一、幼儿教师专业标准 1、知识和能力核心标准 2、普通知识标准 3、道德行为标准 二、幼儿教师的职前培训：能够 促进幼儿的学习和发展，能够与 家庭和社区建立联系；能够观 察，记录和评估幼儿，以支持其 和家庭的发展；能够适宜地、有 效地联系幼儿和家庭；能够运用 知识建构有意义的课程；能成为 一名专业人员。 三、美国学前教育存在的问题 1、课程过于强调学业技能学习 2、教师资历和待遇差异显著 3、早期学习标准与“发展适宜 性”教育的冲突。 第三章：日本学前教育 第一节：日本学前教育沿革 1、明治初期的学校教育沿袭幕 府末期以来”东洋道德，西洋艺 术“的方针。 2、东京女子师范学校附属幼儿 园创立东京女子师范学校附属 幼儿园是日本学前教育史上的 第一所公共学前教育机构，归文 部省管辖。 3、《幼儿园令》是日本学前教育 史上第一部比较完整而独立的 法令，标志着日本学前教育走上 了制度化的发展道路。 4、战后恢复阶段（20世纪40年 代--80年代）：制定与修订《保 育大纲》以当时在美国盛行的儿 童中心主义和自由教育为指导 思想，注重幼儿的本能需要，肯 ..

全国2011年1月自考00401学前比较教育试题及答案

全国2011年1月自学考试学前比较教育试题和答案 课程代码：00401 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.明确将比较教育看作实证性科学的教育家是( A )绪论-3 A.朱利安 B.萨德勒 C.康德尔 D.贝雷迪 2.美国比较教育学家康德尔的代表作是( B )绪论-4 A.《比较教育：教育的因素和传统的研究》 B.《比较教育》 C.《教育中的比较法》 D.《比较教育的科学探索》 3.把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特 点和共同趋势。这种研究类型属于( C )绪论-22 A.整体比较 B.局部比较 C.专题比较 D.总体比较 4.英国政府制定的正式将保育学校纳入国民教育制度之中的法案是( B )1-27 A.1870年初等教育法 B.费舍法案 C.哈多报告 D.普洛登报告 5.1770年在法国创办面向4~7岁学前儿童的编织学校的是( A )2-44 A.奥柏林 B.柯夏 C.凯果玛 D.德瑞 6.19世纪，法国政府曾颁布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”。该政令的颁布意味着法国 近代学前教育的基本确立。其颁布的时间是( C )2-45 A.1833 B.1836 C.1881 D.1887 7.19世纪中期德国幼儿学校运动的代表人物是( B )3-60 A.巴乌利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福禄贝尔 8.在德国学前课程理论中，主张教学应围绕儿童的生活来进行以培养儿童应付生活能力的理论是 ( C )3-70 A.功能论 B.学科论 C.情境论 D.知识论 9.1970年，联邦德国教育审议会公布的全国教育体制改革方案将整个教育体系分为 ( D )3-64 A.学前教育、初等教育、中等教育和高等教育 B.初等教育、中等教育和高等教育

专接本学前教育专业的相关试卷及考试重点

求专接本学前教育专业的相关试卷，及考试重点 悬赏分：70 |提问时间：2010-10-8 21:03 |提问者：蔓色骑|问题为何被关闭 有相关网址或题都可以，有加分 问题补充： 是专接本，不是专升本，是《儿童发展心理学》 其他回答共1条 《儿童心理学》考试大纲 I、考试性质 普通高校本科插班生招生考试是由专科毕业生参加的选拔性考试。高校根据考生的成绩，按已经确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，本科插班生考试应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。 II、考试内容 总要求： 1. 初步掌握发展心理学的研究对象、内容、发展历史和研究方法。 2. 了解胎儿、新生儿、婴儿和幼儿生理和心理发展的规律、特点和影响因素。 III、考试大纲 本大纲适用于所有参加学前教育专业专升本《发展心理学》课程考试的学生。 第一章绪论 （一）考核知识点 1.发展心理学的研究对象、内容，年龄的划分标准、心理年龄特征的概念。 2.种系发展的概念、个体心理发展的方面。 3.科学儿童心理学的诞生及其发展历史、毕生发展心理学的三种命名方式。 4.发展心理学的研究特点、原则和基本研究方法。年龄的表示方法。 （二）考核要求

1.掌握发展心理学的研究对象和内容。了解在发展心理学中年龄阶段划分的几种标准以及代表性的几种划分方法。熟练掌握心理年龄特征的特征。 2.知道心理发展的基本原理。 3.了解科学儿童心理学诞生和演变的简单历史。 4.了解发展心理学研究的特殊性，掌握发展心理学研究的基本原则。 5.了解发展心理学研究的基本方法及每种方法的基本特点。 第二章胎儿期与新生儿期的发展 （一）考核知识点 1.胎儿期和新生儿期的概念、胎儿在子宫内生长发育阶段、母亲自身对胎儿发育具有影响的因素、影响胎儿发育的环境因素。 2.新生儿的一般特征、新生儿的无条件反射行为、新生儿的感觉能力的发展、新生儿条件反射的建立的特点、新生儿的社会性表现。 （二）考核要求 1.掌握胎儿期的概念，了解胎儿在子宫内生长发育阶段，知道每个阶段主要发育的器官和系统。 2.知道环境和母亲自身影响胎儿发育的因素。 3.掌握新生儿期的概念，了解新生儿的一般特征。知道新生儿所具有的各种无条件反射。 4.掌握新生儿感知觉和记忆发展的特点，了解新生儿学习能力发展的特点。 5.了解新生儿社会性发展的表现。 第三章婴儿期的心理发展 （一）考核知识点

比较学前教育试卷精编版

绝密★启用前 贵州省高等教育自学考试衔接课程考试 《学前比较教育》试卷 （课程代码：00401 ） 本试卷共4页，满分100分，考试时间：150分钟 一、选择题（每题 2 分，共 30 分） 1.主张“比较教育是一个历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续”的教育家是（ ） A.萨德勒 B.康德尔 C.库森 D.贝雷迪 2.法国教育家朱利安认为比较教育的目的和出发点在于（ ） A.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识 B.借鉴国外的教育经验为本国的教育服务 C.加强学生分析问题和解决问题的能力 D.增进国际了解，促进国际间的文化交流 3.下列不属于美国学前教育课程模式的是（ ） A.银行街早期教育方案 B.高瞻课程 C.蒙台梭利课程 D.光谱方案 4.以下哪个国家或地区在学前教育阶段通过实施教育券，加大了政府对学前教育的投入（ ） A.香港 B.挪威 C.新西兰 D.俄罗斯 5.下列关于“个性—定向型教育模式”的说法错误的是（ ） A.这是一种以人道化为宗旨的教育模式 B.教师与儿童将以平等的方式交往 C.该模式旨在发展儿童的个性和创造性 D.该模式是由法国政府提出的培养模式 6.1933年颁布的推动英国幼儿教育理论和实践发展的十分重要的文献是（ ） A.《哈多报告》 B.《费舍法案》 C.《普洛登报告》 D.《教育白皮书》 7.在英国，家长参与的最广泛的学前教育机构形式是（ ） A.幼儿学校 B.保育学校 C.学前游戏组运动 D.家长和学步儿童小组 8. 1881年，法国政府发布政令，将各种学前教育机构的名称统一为（ ） A.编制学校 B.日间看护中心 C.母育学校 D.幼儿园 9.第二次世界大战后。在法国，首次提出教育民主化思想的法案是（ ） A.《费里法案》 B.《郎之万—万隆教育改革方案》 C.《哈比教育法》 D.《哈多报告》 10.19世纪30年代至40年末，德国幼儿学校运动的代表人物是（ ） A.巴乌利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福禄贝尔 11.表明苏联的学前教育制度基本确立，具有苏联特色的学前教育制度基本形成的文件是（ ） A.《教育法》 B.《幼儿园规程》 C.《幼儿园教育大纲》 D.《幼儿园规程》 12.下列不属于南非学前教育发展存在的问题的是（ ） A.幼教机构基础设施落后 B.学前教育质量发展不均衡 C.平穷、饥饿、健康等问题制约着学前教育的发展 D.民族分化问题影响了学前教育的发展 13.下列关于澳大利亚学前教育的特点，正确的说法是（ ）

比较学前教育00401选择题

比较学前教育00401选择题

2016.4 学前比较教育重点复习题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.1837年，在德国创办超越以往儿童看护性质的专门学前教育机构（后被命名为幼儿园）的教育家是 ( 福禄贝尔) 2.1913年，在英国创立保育学校以确保贫民子女健康的教育家是 (麦克米伦姐妹） 3.法国学前教育承担着四种职能是教育、保育、治疗及（诊断） 4.美国从1965开始实施、延续了三四十年，先后使2000万幼儿及其教师受益的是 (先行计划） 5.德国幼儿教育“情境课程论”主要特点？（以儿童生活情境为中心编排课程 ;社会学习与知识学习相结合;建立混合组以取代同龄儿童组) 6.美国最早的学前教育机构“幼儿学校”是在哪位教育家的影响下出现的？（欧文） 7.俄罗斯学前教育的一个显著特点是，把学前教育建立在（扎实的科学研究）基础之上 8.在皮亚杰看来，由于外在的环境（新学的认知结构）的介入导致内在的图式（原有的认知结构）变化以适应外在现实，这叫做（顺应） 9.日本第三个幼儿园教育振兴计划要求到2001年实现（所有3-5岁儿童都能入园） 10.《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》颁布于哪一年？（ 1976 ）

21．学前比较研究大类分两类：一是区域研究，二是（问题研究） 22．英国《早年课程分类》注重儿童社会、情感、体力、智力及道德内在联系的观念叫做（整体儿童观） 23．与日间看护中心的侧重点不同，法国母育学校侧重的是（教育） 24．主张“以学科本身固有的结构为基础去定教学目标与内容”的是哪种学前课程论？（学科论） 25．1938年前苏联出台了一个重要的教育文件，该文件根据儿童的年龄特征将幼儿园工作的任务、内容和方法具体化。这一文件是（《幼儿园教养员工作指南》） 26．在澳大利亚“父母教育计划”中，家长参与的活动形式多种多样，最常见的是（学步儿童组） 27.为了使婴儿能够得到父母的精心照料，在福利政策中规定“父母亲在孩子出生后都可享受12个月80%工资的假期”的国家是（瑞典） 28．在蒙台梭利教育法中，“游戏”与“工作”的最大区别在于（是否是在“有准备的环境”中的主动活动） 29．瑞吉欧幼儿园的主要办学特点是（社会支持与家长参与）

学前教育专业《幼儿心理学》课程教学大纲

《学前心理学》课程教学大纲 一、前言 (一)大纲的适用对象 本大纲适用于学前教育专业教学 (二)总学时安排 总学时72学时. (三)课程的性质,目的和任务 本课程是学前教育专业必修课,是专业基础课.课程的目的在于使学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识,初步形成运用学前心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力,培养热爱幼儿,对幼儿教育工作感兴趣,进而树立热爱幼教事业的专业思想. 课程的任务是要求学员比较全面地掌握学前儿童心理学的基本理论,基本知识和基本方法. (四)本课程与相关课程的关系 本课程主要研究学前儿童心理发展的规律和特征问题.课程涉及到学前儿童心理发展及其表现的条件,原因和培养策略,会接触到学前教育专业其他有关课程如《学前教育学》等讨论的对象,但本课程是从学前儿童心理发展的角度进行讨论,其视点与有关的教育课程不同. 二、基本要求 (一)课程基本要求： 要求学生初步掌握的基本理论与基本知识包括:学前儿童心理发展的主要特征和发展趋势;学前儿童的认识,情感,个性和社会性等各个方面发展的规律和特征;关于学前儿童心理发展的基本理论;与学前儿童心理和教育有关的社会心理学和教育心理学知识. (二)课程的重点和难点 课程的重点:一是基本概念和基本知识;二是要注意把所学理论与生活和工作实践中所遇到的学前儿童心理表现及教育问题结合起来. 课程的难点是对学前儿童心理研究方法的掌握及对学前儿童思维发展特点和规律的理解. 三、本课程具体内容与要求 第一章学前儿童心理学概述 习的目的和要求: 初步了解学前心理学的研究对象和内容;认识学习学前心理学的意义;掌握学前儿

比较学前教育各章考点(1—10章)(重新整理)

第一章绪论 一、选择题。【全国试题】 考点：比较教育的发展历程：识记形成和发展时期的代表人物及主、观点（P29-31） 1. 第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安 2. 奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》 3. 作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪；法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》 4. 教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安 5. “校外的事情甚至比校的事情更重要，校外的事情制约并且说明校的事情”观点的是萨德勒 6.比较教育的因素分析时代起点标志：英国萨德勒：发表论文，《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》；萨德勒代表作——《教育问题专题报告》。 7．比较教育学家康德尔的国别是美国 8．美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》 9．运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔 10. 汉斯用的研究方法：因素分析法 11. 汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》，认为影响教育制度的决定因素可分为三类：自然因素、因素和世俗因素。 12. 从研究领域来看，比较学前教育涉及学前教育的整个领域；从研究时间上看，学前比较教育学的研究中心是当代学前教育。 13. 比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的容，这说明比较教育有跨学科性 14. 贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中提出，比较教育研究工作应分为描述、解释、并列、比较四个阶段。 15. 对国际学前教育的现状和趋势进行全面、综合的比较研究是总体比较研究。 16.把各个国家的同一类教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国、各地区学前教育的特点和共同发展趋势的研究方法是专题比较研究。 17. 对同一国家、同一地区不同发展阶段学前教育的比较研究，称为纵向比较研究。 18.对同一时期不同国家、不同地区学前教育的比较研究，称为横向比较研究。 19.对两个或两个以上的国家、地区不同发展阶段学前教育的比较研究称为综合比较研究。 20.对两个或多个被假定为互无影响的国家、地区的学前教育进行比较研究称为平行比较研究。 21.对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究称为影响比较研究。 22.定性比较研究主要指从各方面揭示和把握学前教育的本质，利用各种技术和手段阐述学前教育现象、问题的性质的程度的研究。 23.定量比较研究主要指运用量化理论，着重利用统计测量手段和数据分析方法，对学前教育中的各种数据进行统计处理，以此推断学前教育的发展状况，并进行比较分析的研究。 24.从比较的围来看，比较学前教育研究课分为区域比较研究和问题比较研究。 25.区域比较研究是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。 26.问题比较研究也称个案比较研究或命题比较研究，主要是把不同国家、不同地区的学前教育理论或实践按问题分类，进行相应比较分析的研究。 27. 为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去实地参观，这种研究法叫参观访问法。

比较学前教育学练习题参考答案

比较学前教育学练习题参考答案 一 一、名词解释 1．比较学前教育学 比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。 2．朱利安 法国著名教育家。在1817年发表的《比较教育研究计划与初步意见》一文中，第一次提出比较教育的概念。后人称誉朱利安为“比较教育之父”。 3．分析法 分析法是通过适当运用因素分析、质量分析、数量分析等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对所研究问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法。 4．现场研究法 现场研究法是比较学前教育学研究的一种方法。是指研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，进行较长期的观察研究的方法。 5．参观访问法 比较学前教育学的一种研究方法，是指研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。 6．文献法 文献法是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法。 7．比较法 比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。 8．皮博迪 美国学前教育家。1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。 9．行为主义理论课程模式 行为主义理论课程模式的理论基础行为主义理论，该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。 10．发展成熟论课程模式 发展成熟论课程模式的理论基础是自然主义等理论，教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感生和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。 11．认知发展理论课程模式 认知发展理论课程模式的理论基础是认知发展理论。教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。

最新全国自学考试00401《学前比较教育》历年真题

2015年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 学前比较教育试卷 (课程代码 00401) 本试卷共4页，满分l00分，考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑o 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题l分。共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。未涂、错涂或多涂均无分。 1．《关于比较教育的工作纲要和初步意见》的作者是 A．萨德勒 B．康德尔 C．汉斯 D．朱利安 2. 通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法是 A．文献法 B．调查法 C．比较法 D．分析法 3。属于比较教育的因素分析时代的著名教育家是 A．库森 B. 康德尔 C．贝雷迪 D. 朱利安 4．奠定日本学前教育体制的基础，推进了日本学前教育逐步走向制度化的是 A．《法制令》 B．《幼儿园令》 C．《幼儿园保育及设备规程》 D．《教育基本法》 5．日本旨在提高4-5岁幼儿的入园率，要求到1982年实现40岁幼儿全部入幼儿园或保育所的目标的是 A．第一个幼儿园教育振兴计划 B. 第二个幼儿园教育振兴计划 C．第三个幼儿园教育振兴计划 D．第四个幼儿园教育振兴计划 6．下列不属于日本《幼儿园教育大纲》中规定的五大领域教育内容的是 A．健康 B．环境 C．语言 D．艺术 7．学前教师职前培养机构有中等师范学校、师范专科学校、师范学院和师范大学的国家是 A．美国 B．日本 C．俄罗斯 D．英国 8．花了20年的时间致力于在英国普及幼儿学校的工作，对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献的是