新课标、新教材、新高考!温儒敏总主编全面解读语文教学改革

2018年10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编语文教材主编温儒敏先生，以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。

目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾……

高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。

高考改革，对高中师生来说，教学应该注意一些什么问题？

新高考

一、命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。

高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。阅读量大，文字量很大。如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。

那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。

二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。

随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。

题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。

三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。

以前我们的教学比较注重思想内容、字词句、艺术手法，这里边也包括有检索，但是是不自觉的，更多是停留在技巧层面，不是考学生的脑子灵动，是考他们有没有记住。

为什么现在那么重视检索能力的训练？因为现在是信息社会，有太多信息需要去辨认。这些年高考语文在强化检索能力的考查，这是符合时代发展需要的。所以在教学中，老师们需要引进检索阅读。备考高三，还需要对检索阅读进行训练。考查检索能力通常看你在阅读过程中能不能排除概念干扰，能不能提取新的信息。尤其在实用文阅读中，基本都含有概念干扰这一特点。

如下文注入的“概念干扰”，就是要考查考生的思维能力，能否在短时间筛选信息。

【题例】

辣，我们都不陌生，很多人无辣不欢甚至吃辣上瘾。这是因为辣椒素等辣味物质刺激舌头、口腔的神经末梢时，会在大脑中形成类似灼烧的感觉，机体就反射性地出现心跳加速、唾液及汗液分泌增多等现象，__________，内啡肽又促进多巴胺的分泌，多巴胺能在短时间内令人高度兴奋，带来“辣椒素快感”慢慢地我们吃辣就上瘾了。

A．大脑在这些兴奋性的刺激下把内啡肽释放出来。

B．内啡肽因这些兴奋性的刺激而被大脑释放出来。

C．这些兴奋性的刺激使大脑释放出内啡肽。

D．这些兴奋性的刺激使大脑把内啡肤释放出来。

短短几行字，就出现了多巴胺、内啡肽、辣椒素这些复杂概念，四个选项也有意进行概念干扰。这种题目就是考思维能力，要考生能够尽快排除干扰信息，抓住核心信息。所以我们老师光给学生讲方法还不够，要学生平时阅读得多，对文字慢慢心里有定数，学生不慌了，才可以完成题目。

另一个变化就是考逻辑思辨。这也是我们传统语文所缺少的，新课标也会注入。未来，高中语文也专门有逻辑思维这块内容。20世纪50年代是要学逻辑的，但后来没有了，现在重新重视起来，是因为当今社会太不讲逻辑了，网上掐架的人打了半天都不知道对象是谁，完全没有逻辑。

四、有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。

例如《堂·吉诃德》《红楼梦》《乡土中国》等整本书的阅读推进，这部分的分值还会提升，现在还在研究中。

五、文言文考试变化最大。

现在古诗文在新教材里面变化最大，小学古诗文占比到30%，但是真正考的没那么多；初中占40%，实打实。高中占50%，实际上超过50%。现在我们

尽量不要超过，为什么？我知道，老师们教文言文，花费的时间最多，如果一本教材里面60%、70%都是文言文，那基本上是文言文的天下。

我主张文言文也要1+X，教一篇古文，然后配上四、五篇课外古文，让学生似懂非懂地泛读，能基本上读下去就读下去。没有这个量，他就语感出不来，现在文言文的考试很注重考情景下的使用，就是语感。

另外，现在文言文押题是押不动的，这几年文言文的阅读题，绝大部分都是历史，而且很多时候出人物传记，传记具有情景性。2015年，全国卷出的是宋史里《来护儿传》，2016年又是宋史《曾公亮传》，2017年又是宋史《谢弘微传》。今年则有《晋书》、《后汉书》。注意，出的题都是有情节性的，让考生放在情境中判断、研究，一般占分19分。

断句和翻译是最能够考查文言文阅读水平，平时需要多练习，多看古书。虚词、动词知识性的考查，相对减少。老师可以把古书印出来给高中生看一看，让他们感受是什么样子的，给他们信心。我们要很重视断句，这是文言文占分最重，也是最难的部分。

此外，这两年高考语文还增加了对古代文化常识的考查，未来也将会持续下去。这方面需要依靠学生自己见多识广，老师自己讲不过来的。这些题目难度也不大，但就靠平时积累，这些题目正好是拉分项。

六、题型和各类题搭配的改革，更注重综合性。

题型变化不是很大，但未来可能出现注重综合性的考查。以往同一试卷中几个板块彼此分散隔离，甚至同一个试题中几个小题也缺少联系，以后不妨改为从一个（组）材料中同时引发五六个题，将阅读、写作结合起来，在同一个语境中去解决词语、名句填写、文学常识、内容理解辨析等问题。

2018年高考的语言文字运用题，题型和赋分和往常差不多，但它出现新变化——随文设点。随文设点，考语境中的对错，训练语感。不是单句考成

语、病句，而是随文设点，要求从文章自然段中来看成语、病句是否存在，逻辑有没有问题，这个难度增加了。实际上也给一线教学提出新的思路：注重情景化。考的是语境中的对错，是需要语感来判断的。

默写也在一个语境中出现。增加对语感或者语用是否“得体”的考查。如“的，得，地”等之类的考核。任务指令，规定写作的范围与针对性，多维度比较中说理。

七、高考作文，作文要重视议论文，但不能放弃叙事文，还要“防止套题”。

今年的上海作文题好，有思辨力。作文题要有一些平衡，既照顾到体现时代性，又要充分考虑命题的科学性，要有适当的难度、区分度、信度、效度的考量。现在这种作文题很难达到这几个“度”的调试统一。

2018年全国卷的作文题受到批评很多，明年应该有所改变。现在高考作文命题围剿套题，所以不要放弃记叙文。如果学生都写小社论，是不行的。记叙文才是最能训练人的语言能力。

高中的作文教学很难教，因为写作只能教会学生最基本的东西，没有办法教他们写好。不要去相信什么写作学，写作没有那么多道理的。多读书，适当练习写作，学会模仿不同体式的文章，这样写作才能基本过关。语文作文的重头戏是阅读，依然要扩大阅读面。

高一放开写，充分抒发个性，让写作练脑，成为有趣好玩的事情；高二收拢一点，按照文体、一般写作技能或者主题来分专题训练。应当特别注重议论文学习，如前面说的，往理性思辨靠拢；高三主要是应考，可以有些技巧，包括如何避免常见的写作弊病。

新课标

“学习任务群”将颠覆传统

新课标指出一个概念，叫“语文核心素养”，这是新课标的一个亮点，是高中语文课程标准的宗旨性概念，统领整个课标。“语文核心素养”主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。这四方面内容相互融合，不能分开。同时，“语言建构与运用”又是语文学科独有的内容，是其它三个方面的基础。

我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”，新课标给一线教学提了个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育题中应有之义。而“鉴赏品位”这个说法的提出，在这个过分物质化的浮躁且低俗的环境中，是有针对性的。

理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。这样明确的概括和提示，也是第一次。

新课标提出“学习任务群”，将会改变高中语文的教学模式。高中语文教材目前正在紧锣密鼓的编写之中。

高一是“必修”，要求完成7个任务群：整本书阅读、语言积累梳理与探究、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与写作、应用性阅读与写作。这7个任务群的前4个，是贯穿整个高中课程的。

高二是“选择性必修”，除了前面4个任务群，又还增加了5个“研习”：中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现代作家作品研习，外国作家作品研习，科学文化论著研习。

任务群的设置突破了传统的教学模式，它在教学中强调的不是以课文为纲，也不求知识的完备与系统，训练也不再是纯技巧的分解，而是任务群驱动下的多文本学习，主体是学生，教师则是教学的组织者，重视师生之间的互动，有利于发挥学生学习的主动性。有三个问题，要平衡兼顾一下，不走极端：

一是任务驱动并不是唯一的学习方式。

二是防止任务驱动下的多文本学习造成浅阅读的弊端。

三是任务驱动下的学习活动应适当。

近年来，语文课堂最大的特点就是太热闹，太浮躁了。我们缺少的是沉浸式的学习，自由式的阅读。未来的教师要吸收新课标关于任务群的理念，在某些教学环节中可以多使用这些方法，但应实事求是，根据学生的情况与教学的内容来确定合适的教学方式。

新教材

读书为要

“统编本”语文最主要的特色，就是“读书为要”。用一家媒体的报道标题来说，就是“新教材专治不读书”。读书、熏染、积累是语文不变的法宝。语文的综合性、实践性很强，培养读书的习惯是语文最重要的宗旨。

激发读书兴趣，养成读书习惯，是教语文的最重要的办法。举一反三（精读课）运用精读学来的方法来读其它书（略读课）。老师们赤手空拳重读课文，才使备课有温度，自己的感知。

1．精读+泛读

精读课主要是老师教。一般要求讲得比较细，比较精。功能是什么？举例子、给方法，举一反三，激发读书的兴趣，就是精读课。略读课呢？主要是学生自己读。把精读课学到的方法运用到阅读实践中去，而且主要是泛读，要快浏览。

所以要求备课要注意区分两类课，而且要既教文体，又要突出重点。所以我们特别强调老师们备课的时候，第一步不要去网上查别人的课件、教案，而要重新读课文。

我举个例子，小学二、三年级的课文：《弯弯的月亮》和《小小的船》。我说这很简单，谁都背下来了。但老师备课的时候，自己要静下心来再读两遍，进入那个状态，想象儿童接受的情况，他可能会碰到什么问题，可能有什么想象。

切记，赤手空拳地读课文是备课的第一要务，哪怕你已经教了20遍。现在我在大学里面教，我也教大学一年级的作品，我也要重新读，而且要重新查字典。有些字我有好几次都念错了，需要重新核对一下，注上拼音，别念错了。赤手空拳去读课文，你的课程有温度。

2．采用“1+X”方法拓展阅读

1就是课文，指精读课，X就是泛读，可以似懂非懂地阅读。一个学期只学15篇作文能够提高学生水平吗？不能，应该将这15篇文章X4、X5用。老师备课也要有针对性，要有重点。

3．授之以渔，要教读书方法

一堂课下来，有把握得住的“干货”。读书方法就是“干货”。跳、猜、默、速（教泛读略读速读的方法）。

现在我们教得比较多的是精读、细读，分析做题。其实还应该教快读、默读、跳读、猜读。我看不懂这个，我猜读；我对这个不感兴趣，我跳读。

像西游记第一回，最难读，写得非常啰嗦，谁能够精读下去？所以小时候我们看西游记都是跳读，看到不懂的字也不停下，一页页翻着很快，看到风景、诗词就翻，看到妖怪才多看几眼。先生看到就会批评，不读书，读书不求甚解，这些字都不认识，怎么可以往下读。但其实这样也有好处，读完西游记，就读三侠五义、封神榜，读得多了，水平就上来了。所以要教给学生各种各样读书的方法，这就是我们说的干货。

4．把课外阅读纳入教学计划

5．提倡整本书阅读

为什么要提倡整本书阅读？因为现在多数人都读不完整本书，一是没有耐心，二是碎片化阅读的影响。所以整本书阅读首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。

6．重视传统文化

传统文化中有精华，也有相当一部分糟粕，只属于它过去那个时代，不可能转化，也不可能支持当代文化生活。

如传统文化仁爱共济、立己达人的社会关爱，正心笃志、崇德弘毅的人格修养，天下兴亡、匹夫有责的家国情怀，以及仁爱、民本、诚信、正义、大同等观念，都是精华的部分，可以继承和转化、吸收；而愚忠、愚孝、封闭、自私、奴性、麻木，等等，都是糟粕，应当批判和抛弃。

实施新课程标准背景下的课堂教学改革

实施新课程标准背景下的课堂教学改革 实施新课程标准背景下的课堂教学改革 课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。 一、课堂教学的三个层次 对当前中小学的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下三个层次。 第一个层次：为考试而教的课堂。特点是：题海战术，支离破碎。在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。因此，课堂设计没有了整体感，显得很零碎。有一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，当学生读到：“哎呀！火烧到邱少云身上了，他的棉衣已经烧着……”这真是万分危急的时刻！学生的朗读也正进入状态，教师却突然叫学生停下，提出一个问题：“着”有四种读音，你们知道吗？……一下子课堂教学就变得索然无味了。虽然，大家都知道，这样的课堂教学弊端很多，但仍有不少教师不愿抛弃这陈旧的套路，因为在考试改革没有太大作为的情况下，这样的课堂，“应考”的效果确实还不错。 第二个层次：为传授知识、培养能力而教的课堂。特点是：

缺乏情趣，效率不高。当前，多数教师的课堂教学处于这个层次上。本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，我们的老师把目光仅仅只盯在知识和能力上。他们把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效果却并不高。 第三个层次：为发展而教的课堂。特点是：积极主动，生动活泼。在这样的课堂里，教师重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通。他们尊重学生，信任学生，激励学生。学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛异常活跃。这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。许多特级教师、优秀教师的课堂教学就是这个层次的典范。 仔细分析特级教师、优秀教师成功的课堂教学范例，之所以能取得优良的教学效果，除了他们精湛的教学技艺外，还有一个很重要的因素是：他们的课堂教学目标定位与一般的课堂有着很大的差异。这给我们的启示是：要有效地实施新课程标准，必须重新审视我们的课堂教学目标。 二、课堂教学目标的重新定位 新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切

2018年高考新课标Ⅰ理科数学(含答案)

绝密★启用前 2018年普通高等学校招生全国统一考试 理科数学 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、选择题：本题共12小题，每小题5分，共60分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目 要求的。 1．设1i 2i 1i z -= ++，则||z = A ．0 B ． 12 C ．1 D ．2 2．已知集合{} 2 20A x x x =-->，则A =R e A ．{} 12x x -<< B ．{} 12x x -≤≤ C ．} {}{|1|2x x x x <-> D ．} {}{|1|2x x x x ≤-≥ 3．某地区经过一年的新农村建设，农村的经济收入增加了一倍，实现翻番，为更好地了解该地区农村的经济收入变化情况，统计了该地区新农村建设前后农村的经济收入构成比例，得到如下饼图： 建设前经济收入构成比例 建设后经济收入构成比例 则下面结论中不正确的是 A ．新农村建设后，种植收入减少 B ．新农村建设后，其他收入增加了一倍以上 C ．新农村建设后，养殖收入增加了一倍

D ．新农村建设后，养殖收入与第三产业收入的总和超过了经济收入的一半 4．设n S 为等差数列{}n a 的前n 项和，若3243S S S =+，12a =，则=5a A ．12- B ．10- C ．10 D ．12 5．设函数32()(1)f x x a x ax =+-+，若()f x 为奇函数，则曲线()y f x =在点(0,0)处的切线方程为 A ．2y x =- B ．y x =- C ．2y x = D ．y x = 6．在ABC △中，AD 为BC 边上的中线，E 为AD 的中点，则EB = A ． 31 44 AB AC - B ． 13 44 AB AC - C ． 31 44 AB AC + D ． 13 44 AB AC + 7．某圆柱的高为2，底面周长为16，其三视图如图．圆柱表面上的点M 在正视图上的对应点为A ，圆柱表面上的点N 在左视图上的对应点为B ，则在此圆柱侧面上，从M 到N 的路径中，最短路径的长度为 A ．172 B ．52 C ．3 D ．2 8．设抛物线C ：y 2=4x 的焦点为F ，过点（–2，0）且斜率为2 3 的直线与C 交于M ，N 两点，则FM FN ?= A ．5 B ．6 C ．7 D ．8 9．已知函数e 0()ln 0x x f x x x ?≤=? >?，， ，， ()()g x f x x a =++．若g （x ）存在2个零点，则a 的取值范围是 A ．[–1，0） B ．[0，+∞） C ．[–1，+∞） D ．[1，+∞） 10．下图来自古希腊数学家希波克拉底所研究的几何图形．此图由三个半圆构成，三个半圆的直径分别为 直角三角形ABC 的斜边BC ，直角边AB ，AC ．△ABC 的三边所围成的区域记为I ，黑色部分记为II ，其余部分记为III ．在整个图形中随机取一点，此点取自I ，II ，III 的概率分别记为p 1，p 2，p 3，则 A ．p 1=p 2 B ．p 1=p 3 C ．p 2=p 3 D ．p 1=p 2+p 3

工程教育专业认证背景下的教学改革

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/615960671.html, 工程教育专业认证背景下的教学改革 作者：何亚平叶世群祝倩倩 来源：《发明与创新·职业教育》2019年第09期 摘要：遵循工程教育专业认证的理念，新能源汽车技术专业在课程体系、教学模式、师资队伍、实训条件、评价体系等方面进行大力改革，促进学生全面发展。 关键词：工程教育;专业认证;教学改革 引言 2016年6月，我国正式加入《华盛顿协议》，这对构建我国工程教育的质量监控体系， 推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量，促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力，都具有积极的促进作用。《華盛顿协议》是针对本科层次的培养，针对高职高专层次的培养，可以参照国际工程联盟制定的《悉尼协议》。2016年12月，由中国职业教育质量保障与评估研究会牵头，南京信息职业技术学院联合全国135所高职院校成立“《悉尼协议》应用研究高职院校联盟”，“运用成果倒推思维”开展教学改革成为各高职院校教学改革的方向。贵州轻工职业技术学院率先在“新能源汽车技术专业”开展相应的教学改革，以培养面向世界、具有国际竞争优势的毕业生。 一、工程教育专业认证的理念 北京交通大学副校长张星臣曾推动该校多个专业参与《华盛顿协议》认证。他认为“专业认证以学生为中心、以产出为导向和持续改进”的理念，与传统的“内容驱动、重视投入”的教育理念形成了鲜明对比。 一是以学生为中心，面向全体学生。区别于以教师为中心的教学理念，工程教育认证贯彻“以学生为中心”的理念，把学生作为学校或专业的首要服务对象，教育目标围绕学生的培养; 教学设计聚焦学生的能力培养;师资与教育资源满足学生学习效果的达成;评价的焦点是对学生效果的评价。 二是以学生学习产出为导向。工程教育专业认证提出的“以学生学习产出为导向”，完整地说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方的需求决定学校的定位;学校定位决定专业培养目标;专业培养目标决定学生毕业要求;毕业要求决定课程体系;课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。这是一个由上向下设计，由下向上支撑的过程。

新课标解读与新教材介绍

新课标解读与新教材介绍 一新课程标准的修订 1 、新课标的初衷 新课程标准，把过去《思想政治》课的课程名称改为《思想品德》。改变了过去由知识系统构建课程，采用了以学生生活内容构建课程。提出适合新时期的德育理念，把学科课程改成综合课程。提出了新的教学方法。 新课标的第一个依据是：“初中学生由小到大的生活环境 新课标的第二个依据是：“初中学生由近到远的生活关系” 2 、新课标的修订 2006年国家对课程标准进行了修订工作，到2007年形成了初步的修订稿。2011年新课标经国务院批准后正式颁布。 3 、课标修订的原则 （1）深入完善的原则；（2）与时俱进的原则 4 、修订后课标的变化 （1）修订后的课程标准，推进由学科逻辑向生活逻辑的转变。（2）修订后的课程标准，加强对学生进行价值观教育。 （3）修订后的课程标准，加强了法治教育和生命教育。 （4）修订后的课程标准，强化公民意识教育。 （5）修订后的课程标准，要求学生具有共创共享家庭美德的能力。（6）修订后的课程标准，要求学生知道在人格上是平等的。 （7）修订后课程标准，要求学会享有自己的公民权利和义务。

（8）修订后的课程标准，更加强化情感体验和道德实践。 （9）修订后的课程标准，更加重视对教学理论和方法的革新。（10）修订后的课程标准，更加注重双向互动共同成长。 二．新教材的编写原则 1 以社会主义核心价值观为统领的原则 2 努力体现思想品德课程综合性的原则 3 力图实现思想品德课程功能的原则 4 遵循青少年学习和发展规律的原则 5 体现中华优秀传统文化精神的原则 三.教材总体设计.呈现方式及意图 1 教材的总体设计 2 教材的呈现方式 3 教材的逻辑进路 4 教材基本意图 5 教材的总体框架 四对课程标准的理解 课程标准既是指导我们进行教学活动的准则，同时也为我们解决教学中的问题提供了依据。 1、根据课程标准，我们要充分落实课程的思想性。 2、根据课程标准，我们要深入理解本课程的特殊性。 （1）目标的特殊性。（2）方法的特殊性。 3、根据课程标准，应当明确本课程的四种基本的教学方式。

新时代背景下《城市总体规划》课程教学改革

Creative Education Studies 创新教育研究, 2018, 6(5), 349-353 Published Online October 2018 in Hans. https://www.sodocs.net/doc/615960671.html,/journal/ces https://https://www.sodocs.net/doc/615960671.html,/10.12677/ces.2018.65056 Education Reform of Urban Master Planning Curriculum in the New Era Fang Zheng, Zhiling Zhu, Xinshuai Man College of Resources and Environmental Sciences, Ningxia University, Yinchuan Ningxia Received: Sep. 21st, 2018; accepted: Oct. 5th, 2018; published: Oct. 12th, 2018 Abstract With Habitat III holding and The New Urban Agenda publishing, new data and technology innova-tion such as Big data and Internet of Things, and new requirement for of urban master planning compilation, education reform for urban master planning curriculum is extremely urgent. This study proposes four fields, like content of courses, teacher troop, teaching methods and examina-tion methods should be taken into action, by integrating new urban development models, new da-ta and technology, and new ideas in the contents, depending on multiple types of teachers, using various kinds of teaching methods and examination methods to realize multiple aims. These aims can be classified as theoretical recognition and methodology application, independent thinking and synthetic analysis, oral expression, PPT making and map drawing, and group cooperation. Thus, the students can cope well with the new era. Keywords The New Era, Urban Master Planning, Education Reform 新时代背景下《城市总体规划》课程教学改革 郑芳，朱志玲，满新帅 宁夏大学资源环境学院，宁夏银川 收稿日期：2018年9月21日；录用日期：2018年10月5日；发布日期：2018年10月12日 摘要 随着2016年“人居三”的召开及《新城市议程》的提出，大数据、物联网等数据及技术革新，及国内城

普通高中《新课程标准》新课标权威解读

普通高中《新课程标准》新课标权威解读日前,教育部公布普通高中新课标,新得课程方案与课程标准主要有哪些变化？与新高考如何衔接？教育部相关负责人权威解读！ “新得普通高中课程方案不就是推倒重来,而就是在继承中前行,在改革中完善,修订后得课程方案力求反映先进得教育思想与理念,高度关注促进学生全面而有个性得发展。”1月16日,在教育部举行得《普通高中课程方案与语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况发布会上,谈及为什么修订普通高中课程方案,教育部部长助理、教材局局长郑富芝这样表示。 修订普通高中课程方案一直受到社会各界高度关注,2003年印发得普通高中课程方案与课程标准实验稿,指导了十余年高中课程改革实践,在全面推进素质教育中发挥了重要作用,但就是面对社会经济、科技文化发生得巨大变化,对人才培养提出得更高要求,还有一些不相适应与亟待改进之处,需要进行修订完善。修订后得2017版普通高中课程方案与各学科课程标准,又有哪些新得变化,与新高考如何衔接,就是一线教师最为关注得问题。 1、高中不就是“高考加工厂”,为学生提供课程选择权 “与2003年颁布实施得普通高中课程方案相比,修订后得课程方案进一步明确了普通高中教育得定位,进一步优化了课程结构,强化了课程有效实施得制度建设。”教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛介绍说。 为什么会涉及普通高中教育定位问题,王湛回忆起2012年媒体上关于普通高中定位得大讨论。“当时,有一种观点认为高中就就是大学升学得预备教育,这种瞧法对不对？这次修订方案之前,我们组织专家广泛听取各方面得意见,综合比较研究确定普通高中教育得定位就是什么。”王湛说。 普通高中就是否就就是“高考加工厂”？新修订得普通高中课程方案明确指出,普通高中教育就是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众得基础教育,不只就是为升大学做准备,还要为学生适应社会生活与职业发展做准备,为学生得终身发展奠定基础。普通高中培养目标就是进一步提升学生得综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念与社会责任感,具有科学文化素养与终身学习能力,具有创新精神与实践能力,具有自主发展能力与沟通合作能力。 与此相对应得就是,考虑到高中学生多样化得学习需求及升学考试要求,新修订得

校企合作背景下的教学改革

校企合作背景下的教学改革 《中国教育改革和发展纲要》指出：中等职业学校要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要。加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。中等职业学校要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要。加强实践环节的教学和训练，发展同企业的合作培养模式。因此在校企合作的背景下，要深化教学改革。教学改革，指学校的教学改革，包括教学模式、教学方法、教学手段等方面的改革和教学队伍建设。 一、教学模式改革 1.“以生为本”，注重融入岗位在教学中，要提高学生自学能力，突出学生个性，培养其创造力和竞争力，鼓励大胆创新，提高兴趣。课堂上，采用圆桌模式教学，让学生先预习，自己讲出知识点，教师补充。实训时，采用不同岗位不同训练方法，即轮岗训练，让学生认识岗位不同，技能不同，真正地融入进去。采用多种教学方法让学生融入岗位中，这样他们的积极性就提高了。同时教师要积极参与，善于启发学生发现问题、解决问题，激励学生前进，使其增强自信。教师要重视学生对教学的参与，根据教学的需要设计“教”与“学”的活动，让学生真正掌握岗位技能。 2.建立教学质量评价体系 要形成“学校、行业、企业和其他社会组织等方面共同参与的教

育教学评价机制”。在建立评价体系的过程中，不能停留在评价学生 基本成绩的层面上，还要考虑态度、创新、自我锻炼的能力等因素。可 以采用理论和实践相结合的方法，进行测验、实训课练习评定、自我评价的综合方法，同时还要引入合作企业对实习学生能力的评价鉴定。评价不是目的，评价越细，越能发现学生对岗位能力的掌握程度如何，对知识的认知深浅，从而随时调整我们的教学方法，进而更好地为教学服务。 3.职业资格的推广目前，很多工作岗位都要求员工持证上岗。所以在岗位与学历教育课程对接的同时，要推进职业资格证书考取工作。学生在完成学校相关专业教学计划所有课程学习和考试、毕业前的综合技能测评之后，通过组织参与社会化职业资格考试，取得相关的职业资格证书，按规定持证上岗。通过校企合作能让学生适应企业和社会的要求，知晓不同专业、不同岗位上岗时所必须持有的资格要求，在教学上知识点与资格证考试的要点相符相承，让学生通过努力考取资格证，方便学生毕业后顺利上岗，为就业铺路。 4.共创实训基地突破传统的观念，与企业合作，同企业共建实训基地。把课堂设到基地，企业负责经营，学校负责生产，从而实现资源互补和利益双赢。这样，企业愿意来，能够真心地为学校提供高级技能岗位人员，提供技术指导。对于学校来说，基地也营造了真实的工作环境，以企?I 的规范化生产经营方式去组织实训教学，学生就业时不存在过渡期的问题，一出校门就能熟悉岗位。 二、教学方法与手段改革在教学模式改革的同时，在原有的教学方

新课标、新教材、新高考!温儒敏总主编全面解读语文教学改革

2018年10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编语文教材主编温儒敏先生，以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。 目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾…… 高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。 高考改革，对高中师生来说，教学应该注意一些什么问题？ 新高考 一、命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。 高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。阅读量大，文字量很大。如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。 那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。

二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。 随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。 题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。 三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。 以前我们的教学比较注重思想内容、字词句、艺术手法，这里边也包括有检索，但是是不自觉的，更多是停留在技巧层面，不是考学生的脑子灵动，是考他们有没有记住。 为什么现在那么重视检索能力的训练？因为现在是信息社会，有太多信息需要去辨认。这些年高考语文在强化检索能力的考查，这是符合时代发展需要的。所以在教学中，老师们需要引进检索阅读。备考高三，还需要对检索阅读进行训练。考查检索能力通常看你在阅读过程中能不能排除概念干扰，能不能提取新的信息。尤其在实用文阅读中，基本都含有概念干扰这一特点。 如下文注入的“概念干扰”，就是要考查考生的思维能力，能否在短时间筛选信息。 【题例】

新课标版数学必修二(新高考 新课程)单元卷1高考调研精讲精练

第一章测试卷 第Ⅰ卷(选择题，共60分) 一、选择题(本大题共12小题，每题5分，共60分) 1．下列说法不正确的是() A．圆柱的侧面展开图是一个矩形 B．圆锥的过轴的截面是一个等腰三角形 C．直角三角形绕它的一条边旋转一周形成的曲面围成的几何体是圆锥D．圆台平行于底面的截面是圆面 答案 C 2．如图所示的直观图的原平面图形是() A．任意三角形B．直角梯形C．任意四边形D．平行四边形 答案 B 3．一个正方体的体对角线长为l，那么这个正方体的全面积为() A．22l2B．2l2 C．23l2D．32l2 答案 B 解析设正方体棱长为a，则l＝3a，∴a＝ 3 3l. S＝6a2＝2l2.故选B. 4．下图中的图形经过折叠不能围成棱柱的是() 答案 D 5.水平放置的正方体的六个面分别用“前面、后面、上面、下面、左面、右面”表示，如图所示，是一个正方体的表面展开图，若图中“2”在正方体的上面，则这个正方体的下面是() A．1B．6 C．快D．乐 答案 B 解析如图所示，将题图折成正方体，可得2的下面是6.

6．一个四面体的所有棱长都为2，四个顶点在同一球面上，则此球的体积为( ) A.π2 B ．π C.3 2 π D.3π 答案 C 解析 方法一：如图①，AD ＝ 62，AO ＝23AD ＝6 3 ，SO ＝SA 2－AO 2＝2 3 3. ∴R 2＝(23 3－R)2＋(63)2，∴R ＝32.球的体积为43πR 3＝43π×(32)3＝3 2 π. 方法二：构造棱长为1的正方体如图②，则C 1A 1BD 为棱长为2的正四面体，正方体的外接球也为正四面体的外接球．此时球的直径为3，因此球的体积为 3 2 π. 7．一个圆锥的侧面展开图的圆心角为90°，它的表面积为a ，则它的底面积为( ) A.a 5 B.a 3 C.a 2 D.a 4 答案 A 解析 设圆锥的母线长为l ，底面圆半径为r ，则2πr ＝l·π 2，故l ＝4r ，由题意知πrl ＋πr 2＝a ， 所以πr 2＝a 5 . 8．如果有底的圆柱底面直径和高都等于球的直径，则圆柱与球的表面积之比为( ) A ．3∶2 B ．3∶1 C ．2∶1 D ．1∶1 答案 A 解析 设球的半径为r ，则S 柱∶S 球＝[2πr 2＋2πr ·(2r)]∶4πr 2＝3∶2.故选A.

新课程新高考新策略

新课程、新高考、新策略 ——2011年高考研讨会讲座 合肥八中--王志国 2011年高考英语学科备考建议： （一）对2011年的高考总体预测：今年的考试说明除了增加10个左右的新词，从内容到题例和去年相比几乎没有什么变化，所以根据2011年的考试说明和2010年的高考试题，今年的高考试题可能有两个地方的变化，但总体上今年的高考试题还是一个“稳”字。 变化一是在单选题上增加词汇的考题，2009年词汇题是三题，2010年是5题，而今年还会增加，而且题目趋向灵活，即不是纯知识题。发达地区词汇试题通常是9题左右。 变化二是阅读理解试题上篇幅可能稍增长，而且题目不在A,B,C,D选项上玩字迷游戏，而是加强捕捉信 I），每个模块 年高考统 10%，所 综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础理论上。 考试性质 普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试（高考这种考试形式是最合理也是最公平的）。高考应在考查基础知识和基本技能的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。 对策二：为了着重培养学生以上三种能力，我们把高中阶段所学的八个模块所涉及到得体裁（文体）和题材（话题）进行归纳，并与近三年一些主要省份高考所考阅读文中所出现的文章进行对比，以便我们在平时阅读教学以及在后期阅读训练当中应多注意哪些教学策略。 研究三：内容标准及考试内容

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据教育部2003年颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》和教育部考试中心颁发的《考试大纲》，参照省教育厅颁发的《安徽省普通高中新课程英语学科教学指导意见》并结合我省中学英语教学实际，确定本学科考试内容。 内容标准 一）、语言知识 英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。 要求学生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题。基于我省中学英语教学及考生的实际情况，从《普通高中英语课程标准（实验）》中精选了3000个左右的单词，作为高考词汇范围，而今年将从新课标中选3010左右单词，作为高考词汇范围，不把任何一中教材作为高考出题的蓝本（所以老师平时上课就要用教材而不应该教教材）。另外，出于命题的需要，增加了个别单词，以“﹡”表明，仅要求学生理解其词意。 二）、语言运用 英语语言运用能力指获取、理解信息的能力（听、读）和按情景或要求表达思想、传达信息的能力（说、写）。 对策一： 1，听力 考查的内容： 该部分考查考生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能： 1. 理解主旨和要义 2. 获取具体的、事实性信息 3. 听所听内容作出判断 4. 理解说话者的意图、观点和态度 试题类型： （一）简短对话通过听一个轮回的对话，考查考生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。听力材料具有明显的口语特征，听起来自然真实；题材分布广泛，涉及英语国家日常生活方方面面。 （二）对话或独白 要求考生能够听懂日常生活中简短而地道的多个轮回的对话或独白; 能从简单的文段中区分事实与观点；能听懂各种故事中人物和行为的发展和结果；能听懂他人委婉的建议、忠告和推荐；能听懂交谈中他人的观点、态度和爱好；也能对回话的背景以及说话者之间的关系做出正确的推断。 高一，高二重输入，高三重输出 高一时泛听与精听结合，高三时以一本有20套听力书为主。高一和高二时，什么都可听，如书本听力材料，歌曲，电影等，还可以把新概念教材作为听说读写教材一边听一边写，写完订正（精听）。高三时，以一本资料为主，听完这本资料后不要急着换换资料，可以反复多听几遍，直到听出语音规律为止。 对策二： 2，单选： 分析研究：着重考察考生对英语语言知识的记忆、理解、掌握和运用能力。要求考生根据题干所给的语境条件进行分析、对比、灵活地运用各项英语基础知识。考查的主要语言知识包括语法、词汇、习惯用语、交际用语和各种常见表达法（考试说明）。以2009和2010安徽高考卷中题目为例：2009年：第二部分英语知识运用（共两节，满分45分） 21. We can never expect bluer sky unless we create less polluted world. A. a; a B. a; the C. the; a D. the; the 22. – I wonder how much you charge for your services.

新课改背景下的教学改革

新课改背景下的教学改革 这次新课改的培训，让我有机会接受远程教育这种新的教学模式，我既兴奋，同时又觉得面临很大的挑战。毕竟自己是广西第一批课改的老师，如果学习不好，直接影响到明年的教学质量，所以压力蛮大。然而在西安的四年大学生活，接触到的同学基本上都是课改区的同学，据她们描述的高中课堂跟我们的高中课堂很不一样。同时在学校里平时训练的教学技能都是按照新课改的要求去做的，实习的时候也是新课改后的教材，从这方面说自己也具有一定的优势。于是有这个计划接受新课改培训，我感到相当荣幸。 新课程标准向教师提出了基础教育下全面实现素质教育的实质性内容和具体要求。新课程标准以学生的学习为中心，以促进学生学会学习、全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，教师在积极参与这场课程改革的同时，更需要及时地对教育观念、教学过程进行学习与反思，重新审视自身的教师角色，以适应课程教学的要求。 一、由教纲和教材的被动实施转变为对新课程的主动设计 过去，由于中小学课程过分强调统一内容、统一教材、统一参考、统一标准、统一考试，使得教师过分依赖教学大纲、教材和教学参考书，影响了创造性的发挥。现在，新课程的开发要求教师不仅会“教书”，也要会“编书”，更要会设计科学性的探究活动和研究型的专题活动，课堂为教师提供了一个发挥创造力的智慧新空间。教师可以根据教学的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发利用。这就需要教师必须具有一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。 新课程改变了传统课程内容繁、难、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这就要求教师必须根据学生的发展要求，紧密结合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，提高学生的学习兴趣，使课堂教学更富有生活情境。 二、由教学过程的主宰者转变为教学过程的引导者和学习探究者 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，使教学真正成为师生富有个性化的创新过程。在未来课堂上，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上、传道授业解惑的地位发生了变化，实现由权威到平等参与，由知识传递到促进、组织、引导的转变。 三、由重视单一学科知识的钻研转变为重视在单一学科基础上的多学科知识的了解 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确立，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再猎取其他学科知识。然而这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要，这就迫切要求教师改变自己的知识结构，努力拓宽自己的知识领域。 四、由主要关注书本内容转变为关注社会生活、科学开发、生产实践等方面的紧密结合 教师应当主动地创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应当成为学生学习的引导者，引导学生走出书本，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。

新课改新教材新理念新教法应对新高考

新课改新教材新理念新教法应对新高考 -------新课程标准下高考历史教学与复习 河北省唐山市迁西县第一中学齐俊友 新课程历史高考在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，而且高考试卷的灵活度越来越强，这给高中历史教学与复习提出了更高的要求。作为中学历史教师应如何回应新课标引领下的新高考呢？毋庸置疑，这是每一位中学历史教师不得不面对的一大课题。 首先，教师务必做好如下两大转变： 其一，由“知识型”教师向“学术型”教师转变。伴随新课标和新高考大量地引用学术界前沿研究成果，中学历史教师在掌握丰富的基础知识之余还应及时了解学术动态并适当地开展教研活动，使自己由“知识型”教师向“学术型”教师转变。具体方法途径有：适当地订阅相关中学历史教学刊物、广泛阅读学术性较强的相关专著、登陆学术性较强的相关网站、聆听名家讲座，领略史家风范等等 其二，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。与传统不同：在新课标引领下的新高考彰显了时下学界比较认可的四种史观：现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观。通过广泛阅读一些史学经典理论著作，使自己对新史学观念有相当程度地了解和认知，以便更好地适应新课改所引发的史学观念的巨大变化，适应新高考。 其次，教师务必做好三方面具体工作： （一）、根据课标要求利用好教材、考纲 首先必须用好新课程历史教材，这里所说的用好教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目，在依据新课程历史教材进行教学与复习时，不能象旧课程一样逐个展开，一一覆盖。所谓用好历史新课程教材，就是把握好新教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法。凡是符合新课程课标中的内容，就是教学的重点，而许多新课程的小字部分，如果是对课标要求的解析或用材料的形式来加以说明的内容，同样要进行重点分析和讲解，如必修三第《战国时期的百家争鸣》，其课标要求有“了解孔子、荀子等思想家及儒家思想的形成。”所涉及的内容有“春秋战国时期的百家争鸣。”都说明了孟子的思想是复习的重点，就是教材中的小字例子：“孟子对‘性善说’做了一个形象的比喻……”。也应该让学生理解掌握，因为，新课程的高考试题，有不少就是借用材料来说明一个历史观点或史实。而那些与课标内容、《历史考试说明》都无关的小字大字，在教学中，都不要去讲解。 （二）、以高考的历史《考试说明》为指导，牢牢把握历史高考方向。 《考试说明》是高考的重要的指导用书，因此，作为一名高三历史教师，除了讲好讲透教材每章节关于历史新课程关于课标所涉及的内容外，还必须认真研究《考试说明》，从《说明》中了解考试内容、范围和要求，掌握高考所要求对培养学生能力，从而将培养目标自觉地贯穿于教学与复习之中，以适应当前历史高考改革对能力的要求，使学生准确理解各项能力要求的实质和水平层次；从《说明》中把握考试形式，选择一些能充分展示考生能力、适于选拔人才的新、活题型对学生进行严格训练。 （三）、科学地进行高三历史教学 第一阶段：详细地按照新课程课标要求和《考试说明》的要求进行教学，时间安排在高三第一学期。由于新课程历史高考，更注重通过历史材料来理解历史结论，无论是选择题，还是材料题，甚至是问答题，都体现了以历史材料为主，再认再现历史结论或分析历史结果。

研读新课标解读新教材

研读新课标解读新教材 在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。一是正确“解读文本”。包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。二是“活用教材”。将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。现浅论如下： 一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。 “解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面： （一）、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。 1、现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。 例如1：人教版六年级第十一册中“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。 2、教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。 例如2：人教课标版《年月日》例题中带*的旁注文字：公历年份是整百数的，必须是400得倍数才是闰年。这旁注文字、提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可指导学生在认识掌握闰年、平年的计算方法，指导学生在计算年份是否是平年还是闰年时，要针对不同的年份分别除以4、400才能确定

初中地理新课程标准解读和教材分析

初中地理新课程标准解读和教材分析 摘自：《教育部2009年普通高中课改实验教师培训网》地球 一、标准要求 1．地球的形状、大小与运动 提出证据说明地球是个球体。 用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 2．地球仪 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 用经纬网确定任意地点的位置。 二、对“标准”要求的把握 1．地球与地球仪 （1）提出证据说明地球是个球体。 由于学生在小学已经了解了地球的形状，因此在让学生认识地球是个球体时，没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。对“标准”把握的重点是放在“提出证据说明”上，并进一步对此标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。 从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。 （2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 地球的大小，学生在小学也已经学过。因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。知识要求是次要的，而培养能力（描述地理事物）是主要的。 从“标准”的表达看，不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，只是要求学生会用这些数字来描述。 对地球的形状和大小，没有必要象以往的教学，要求学生了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。 （3）用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 把握三点：一是地球的自转和公转的周期、方向等被看作是学生已有的知识；二是不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，用“地理现象”代替了“地理意义”；三是不要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实（地理现象）说明。 对本条“标准”，应理解为，只要学生能用事实（哪怕是一条）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。 一般来说，学生较易理解的现象有：用昼夜交替现象来说明地球的自转，用四季更替和不同纬度地区热量的差异来说明地球的公转。 （4）运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 对于地球仪，传统教材在处理上偏难，本条“标准”只是抓住了最主要的内容，实实在在地把地球仪当作学习的工具来看待，要求学生通过观察地球仪，看出经纬线和经纬度的划分，一切都是借助于地球仪来进行的，不要盲目加深内容。至于经线和纬线的特点，在观察地球仪的过程中，可顺带完成。 （5）用经纬网确定任意地点的位置。

最新参加新课程新高考模式研修培训心得体会

参加新课程新高考模式研修培训心得体会 要给学生一杯水，自己不仅仅要有一桶水，而且要有源源不断 的自来水；做为一名教师，必须象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收 多方面的营养：学习科学的教育思想，树立先进的教育理念，拥有 渊博的学识，掌握令人佩服的教学艺术，培养较强的人格魅力，具 备不断开拓创新的精神……以下是我通过学习新课程新高考模式培 训的体会： 新高考改革新的模式下，让学校围着学生转,学生选择决定教师 岗位，从全国开始推行新的学业水平考试,至逐步试行新的高考方案。语文、数学、外语必考,再从物理、化学、生物、政治、历史、地理 中选择3个科目,参加高考成绩核算,部分省市可能还有技术科目,即“7选3”。此外,中学教育开始实行走班教学,学生除了可以自主选 择高考科目以外,还可以选择自己的任课老师、课程,这被他们称为“选科、选师和选课”。 在传统高考模式下,只有主动适应学校和老师的学生,才可能取 得优异的成绩,可以说,在传统的高中学校中,学生是围绕学校转动的。那些有个性、有不同学习风格和不同学习需求的学生,往往会被看成“异类”,认为他们的个性,只是出风头而已。高考新政下,学校将围 绕学生转动,通过学生对高考科目、任教老师以及具体课程的选择, 彰显自己的个性和学习风格,满足自己的学习需求,从而获得与个人 能力相适应的成长。只有学校办学尊重学生的选择,让学校资源满足 学生学习需求,才可能真正促进学生的个性成长,推动学校的特色发展。 每个教研组的工作态度与教育业绩,会汇聚成这个教研组的学术 声誉,而教研组的学术声誉会成为学生是否选择这个学科作为高考学 科的重要依据。学生的选择,将会影响到整个教研组有多少个教学岗位。由于学生有选择任课老师的权利,所以在同一个教研组内究竟特 定老师能否上岗,上岗后可以教高考学科班还是学考学科班,每个班 会有多少学生,都是由学生的选择决定的。 学校制定规则,学生在选择中学会选择在传统高考模式下,文综、理综是绑定的,在经历二选一之后,学生被分到某个行政班,从此只有 班级排名的变化,偶尔有一些活动或者选修课程可以走动。所以说, 不是高中教师不能激发学生的学习积极性,而是这样的教育体制已经 把学生固化下来了,在不能“行动”的背景下要求学生“心动”,这

高中语文新课标新教材解读

高中语文新课标新教材解读高中语文新课标新教材解读高中语文新课标新教材解读高中语文新课标新教材解读一一一一、、、、指导思想指导思想指导思想指导思想课程改革要以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，全面贯彻党的教育方针，确立现代课程观念，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源；优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式；加快评价改革，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和教育质量评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的应用；完善课程管理体制，增强教师对课程改革的促进作用。切实提高我省高中语文教育水平，为实现教育强省的发展目标作出应有的贡献。二二二二、、、、课程性质课程性质课程性质课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。三三三三、、、、基本理念基本理念基本理念基本理念1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。3、贯彻“三维目标”，重实践、积累、熏陶。4、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作、实践能力和创新精神。5、建设开放而有活力的语文课程。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。※※※※语文新课程改革的核心语文新课程改革的核心语文新课程改革的核心语文新课程改革的核心※※※※1、体现以人为本的思想2、工具性和人文性的统一3、课程结构发生根本的改变4、课程使用学分管理制度，强调多元评价5、强调语文学习资源的多样性四四四四、、、、师生关系师生关系师生关系师生关系教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。五五五五、、、、主要内容主要内容主要内容主要内容与教学大纲比，课程标准着眼语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展。这五个方面可概括为“一个基础，三大支柱，撑起一片天地”。（（（（一一一一））））语文素养的具体含义语文素养的具体含义语文素养的具体含义语文素养的具体含义一个基础一个基础一个基础一个基础：：：：“积累·整合”“积累·整合”指义务教育阶段和高中阶段语文课程内容的积累与不断整合，语文知识、能力、学习方法的积累和整合。在积累和整合的过程中，融汇学生的情感、态度、价值观。三大支柱三大支柱三大支柱三大支柱：：：：第一大支柱第一大支柱第一大支柱第一大支柱：：：：“感受·鉴赏”——侧重语文审美能力的培养。第第第第二大支柱二大支柱二大支柱二大支柱：：：：“思考·领悟”——侧重语文探究能力的培养。第三大支柱第三大支柱第三大支柱第三大支柱：：：：“应用·拓展”——侧重语文延伸，即应用能力的培养。一片天地一片天地一片天地一片天地“发现·创新”——三大支柱在一个厚实的基础上撑起了“发现·创新”这一片天地。（（（（二二二二））））课程设置课程设置课程设置课程设置高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。必修课程：语文1 语文2 语文3 语文4 语文5 选修课程：系列1 系列2 系列 3 系列 4 系列 5 （（（（三三三三））））课程结构课程结构课程结构课程结构普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。（（（（四四四四））））课程设计及说明课程设计及说明课程设计及说明课程设计及说明学习领域科目必修学分（共计116学分）选修学习I 选修学分II 语言与文学语文10 根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。（（（（五五五五））））学分制学分制学分制学分制高中