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学业职业事业导学案及答案教学文案

学业职业事业导学案及答案教学文案
学业职业事业导学案及答案教学文案

学业职业事业导学案

及答案

第二课学业·职业·事业

【学习目标】

1.正确理解学业、职业和事业间的关系,理清课文的论证思路。

2.掌握文章的比喻论证、举例论证等论证方法。

3.通过学习能够认识到择业应考虑自己的禀赋和兴趣,树立正确的择业观。【学习重点难点】

1.正确理解学业、职业和事业间的关系,理清课文的论证思路。

2.掌握文章的比喻论证、举例论证等论证方法。

【学习方法】

讨论法阅读指导法

一、自主学习案

(一)走近作者

朱光潜(1897—1986),笔名孟实、孟石。安徽桐城人。现代著名的美学家、文艺理论家和教育家。1936年出版《文艺心理学》,为中国人自己撰写的第一部具有现代科学形态和独特体系的、比较系统的美学专著。主要著作有《文艺心理学》、《悲剧心理学》、《西方美学史》、《给青年的十二封信》《朱光潜全集》等。

(二)预习课文

1.字音

逻辑.( ) 职分.( ) 隽.永( ) 囿.于( ) 禀.赋( )

相称.( ) 阔绰.( ) 欣羡.( ) 淘汰.( ) 懒怠.( )

2.词语解释

顾名思义:。

相得益彰:。

并行不悖.(bèi):。

不胜枚举:。

得鱼忘筌.(quán):。

假公济私:。

二、合作探究案

(一)整体感知,理清思路

全文可分为五部分。

第一部分(第段):点明学业、职业、事业是有志气的人所关心的人生不同阶段上的三件事情。

第二部分(第——段):阐述学业、职业、事业之间三位一体的关系。

第三部分(第——段):阐述如何解决学业与职业相矛盾的生活现实。

第四部分(第——段):阐述择学择业应考虑自己的禀赋和兴趣,不应受名利和传统的世俗观念影响。

第五部分(第——段):论述成就事业需要的德行,告诉人们成功是凭借自己的奋斗得来的,而不是靠不劳而获侥幸获取的。

(二)深入文本,合作探究

1.学业、职业、事业的定义及三者的关系是什么?

2.列举学业与职业相矛盾的情形。

3.择学择业首先考虑的因素是什么?影响职业选择的因素有哪些?

4.要想成就事业需要具备什么德行?

(三)方法探究

本文主要运用了哪些论证方法?有什么作用?试举例说明。

三、反馈训练案

(一)基础知识

1.下列加点字的读音,有误的一项是( )

A.禀.赋(bǐng) 隽.永(juàn) 无人问津.(jīn)

B.囿于

..(yòu) 嗜.好(shì) 不胜.枚举(shèng)

C.容或.(huò) 徘徊.(huái) 并行不悖.(bèi)

D.纯粹.(chuì) 鄙.视(bǐ) 得鱼忘筌.(quán)

2.下列词语中,没有错别字的一组是( )

A.颠倒妄想人生世相劳而无补

B.淘汰怯懦假公济私致理名言

C.懒惰冷酷死心踏地贪污苟且

D.引诱干躁顾名思义相得益彰

3.下列句中加点的成语使用不正确的一项是()

A.时间纵然也偶有不劳而获

....的事,那是苟且侥幸。

B.作为单位的领导,他廉洁奉公,从不利用工作之便假公济私

....。

C.可以成为祥瑞的东西多得很,麒麟、凤凰、白鹿、丹顶鹤……不胜枚举

....。

D.刚打完这场比赛,队员们又赶往下一个赛场,有人趁乘车时间小憩一会,以

休养生息

....。

4.依次填入下列横线上的关联词语,正确的一组是( )

学业和职业不能成为事业,那空洞无成就。学业和职业不能打成一片,学业就私人的嗜好。不能成为社会中的一种职分。

A.如果就如果只是

B.因为故因为所以

C.因为故如果只是

D.如果就因为所以

5.对下列句子使用的论证方法的判断,不正确的一项是( )

A.一辈子拘守一部讲义的人绝不是一个好教员,一辈子拘守一部步兵操典的人绝不是一个好战士,余可类推。(对比论证)

B.有些学文艺的人对于人生世相看不出丝毫情趣,遇事称斤称两,谈吐干燥无味,他们理应学商业或是法律。有些工程师根本没有科学的头脑,却喜欢做点旧诗,结交大人阔佬,他们理应干政治。(举例论证)

C.得鱼忘筌,钱赚到手了,学业和事业有无成就却不管。(比喻论证)

D.每个人都是自己命运的主宰,每个人的江山都依仗自己的奋斗才打得来。这个世界是冷酷无情的,一个人如果想以寄生虫的心习,去侥幸获取只有勤奋的蜂蚁所能获到的花蜜,他终久必归自然淘汰。万一他成功侥幸一时,社会所受的祸害也就很大……(对比论证)

6.下列句子没有语病的一项是()

A.通过认真学习,使我明白了这个道理。

B.人们在长期地利用和改造自然的劳动实践中,积累了丰富的经验。

C.考试时能否灵活运用所学知识是取得成功的关键。

D.植物园里处处飘逸着令人心醉的芬芳扑鼻的桂花。

(二)课内阅读

择学择业对于一个人是一个极重的问题。首先要考虑的是个人的资禀与兴趣。我曾观察过许多人所学的和所做的全与他们性不相近。有些学文艺的人对于人生世相看不出丝毫兴趣,遇事称斤称两,谈吐干燥无味。他们理应学商业或是法律。有些工程师根本没有科学的头脑,却欢喜做点旧诗,结交大人阔佬,他们理应干政治。如此等类,不胜枚举,性不相近,纵然努力,也往往劳而无补,对于个人和社会都是精力的浪费。在美国。“职业测验”已成为一种专门的学问。一个人对于择学择业如有疑难可以找一个专家用测验来解决。这种测验容或很幼稚肤浅。但是它的原则是不错的。我们希望测验的方法日趋精

(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读 上学期,我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践,我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式,这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果,下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明: 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础,以学生为中心,以学生的发展为中心,以让学习真正发生在学生的身上为目的,关注学生的学习状态和生命状态,注重学生的自学,对学和群学,以导促学,促进学生主动的学习,从而学会学习,学会探索,实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功,都能学得好,都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 (一)目标导学 教师有效、简洁导入新课,准确展示学习目标,导引学生明确本节课所学内容的具体目标,从而指导学生结合自我学情,预先考虑自我达标程度和方法,学得有的放矢。 (二)自主学习: 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲,参考自学方法指导,围绕导学案自学教材,或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识,重点自学这堂课的重点和难点内容,不必求全。 (三)问题探究 学生自主学习了十几分钟后,在充分自学的基础上,进行小组内对学或群学,交流自学成果,梳理章节内容知识链,合作探究自学疑难点。 (四)反馈提升

以小组为单位展示自学成果,小组间互动评价,全班交流解决小组疑难问 题,教师察言观色,适时加以指导、辅导和追问诱导,对教学重难点进行精讲巧拨,以求得问题的解决和认识的深入,提升学生解决问题的能力。 (五)达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程,达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性,学习成绩好的学生有能力提升题,中等的学生有中等的目标,差一点的学生有基本训练题,从而使达标应用习题须面向全体,为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会,测学时间每一节课不得少于10分钟,要求学生独立完成,当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体,要充分利用教材的单元(课组)目标要求、章节(课例)预习提示和课后的思考和练习要求来确定,而且要重点突出,明确学习重点,但不要面面俱到,避重就轻。目标的表述要以学生为主体,要让学生读得明白,弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移,规定了自主学习的内容、方法和要求,在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲,课上学习采用的问题式教学、探究式学习,大大激发了学生求疑解困的欲望,学习的兴趣和积极性得到了充分的调动,主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活,要善于把皮球踢给学生,教师要在课堂实施主动撤离和适时登场,做好主持人,注重问题生成,根据课堂学情不断调整课堂。

导学案实施方案

尹村镇中心学校“导学案”课堂教学模式 实施方案 新课程的核心内容,是关注学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。新课改实行以后,我校积极响应县教育局的决策,在全校推行“导学案”课堂教学模式,以此为抓手,进一步推进教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“导学案”的必要性 在相当长的一段的时间中,我校和许多学校一样,把提升课堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼时间、死读书”上,尽管把教师和学生的精力消耗到了极点,也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用,但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂,不能实现可持续发展,严重制约着学校教学质量的提升办学水平和提高学生能力目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中,我们也逐渐理清了有效课堂教学的必要元素:有效教学的主体必须是学生的主动学习;有效教学必须有明确的目标引领;有效教学不能忽视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校经验基础上,结合我校实际,决定在全校推行“导学案”课堂教学模式。 二、“导学案”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“导学案”是以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启

迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,它倡导 学生自主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习, 学会合作,学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学 观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。其操作要领主 要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即:“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时,首先根据课程标准,制定教学目标和学生 活动内容,着力点放在“学习活动设计”上,它包括学习内容和学法 指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学 生何种思维方法,训练何种能力,指导何种解题方法等,要准确、具体,使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性不同,认知 水平的高低层次,通过启发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,使学生进入角色,激起兴趣,达到全体学生自主学习的目的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”,教师要立足于“主导”地位,即创设情境、明确任务;组织学习、适时点拨;合 理评价,情感推动。二是“学”,其中包括扫除显性障碍和找出疑难 问题,也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是,这里的教师的“导”是为学生的自学服务的,学生的“学”是在 教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究,学生可以弄清事物规

(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”

“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”: “教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上,而“导”重点突出了教师的引导作用,“教学”又有教师主教之嫌,“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本,故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备; 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点; 导学案—以学生为中心,具有互动性,开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”; 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同:教学案—教师自导自演,学生是听众; 导学案—教师组织指导,学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用: 课前的预习是学生自己或小组完成的,那么一个突出问题显现出来:学生学什么?怎样学?用什么学?学到什么程度?这就需要有一个载体,“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”: “导学案”:“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式:“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题,它能引领学生通过读教材寻找方法,关键在“导”上,如果没有“导”作用的“导学案”,那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容: 导学案的内容:主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程:自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容: “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意:目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确,由教学目标改为自主学习目标,由教学重点改为学习重点,“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……(过程、方法)学习……内容,……(达到什么目标)”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程:包括预习导学和课堂教学研讨两部分。

学业职业事业导学案及答案

第二课学业?职业?事业 【学习目标】 1 ?正确理解学业、职业和事业间的关系,理清课文的论证思路。 2 ?掌握文章的比喻论证、举例论证等论证方法。 3?通过学习能够认识到择业应考虑自己的禀赋和兴趣,树立正确的择业观。 【学习重点难点】 1 ?正确理解学业、职业和事业间的关系,理清课文的论证思路。 2 ?掌握文章的比喻论证、举例论证等论证方法。 【学习方法】 讨论法阅读指导法 一、自主学习案 (一)走近作者 朱光潜(1897—1986),笔名孟实、孟石。安徽桐城人。现代著名的美学家、文艺理论家和教育家。1936年出版《文艺心理学》,为中国人自己撰写的第一部具有现代科学形态和独特体系的、比较系统的美学专著。主要著作有《文艺心理学》、《悲剧心理学》、《西方美学史》、《给青年的十二封信》《朱光潜全集》等。 (二)预习课文 1. 字音 逻辑()职分()隽永()囿于()禀赋() 相称()阔绰()欣羡()淘汰()懒怠() 2?词语解释 顾名思义:________________________________________________ 。 相得益彰:________________________________________________ 。 并行不悖(b e i): _______________________________________________ 。 不胜枚举:_______________________________________________________ 。 得鱼忘筌(qu a n): ______________________________________________ 。 假公济私:_______________________________________________________ 。 二、合作探究案 (一)整体感知,理清思路

学案导学教学模式

“学案导学教学模式”研究报告 [作者:佚名转贴自:本站原创点击数:2143更新时间:2007-12-10文章录入:admin ] 一、前言 学科教学是素质教育主战场,文化科学知识素养也是学生全面素质中的一个最基本的组成部分。应试教育向素质教育的转轨并不意味着课堂教学重要性的降低,如果单纯以减少学科教学时间、牺牲或者降低学科教学质量的方法来培养学生其他方面的素质,那很可能是得不偿失,学校也会因此而承受来自社会、家庭甚至是学生本人的巨大压力。如果课业负担没有减少的情况下再增加其他的课程和活动,势必造成原有的教育活动抢占时间,从而进一步增加学生的负担。因此,我们认为,实施素质教育决不能忽视对课堂教学活动的研究,相反应该更加重视。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径,也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置,以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 我校就是从最基本的课堂教学入手,设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。他们首先分析了“学生、教师、教学内容(教材)”等几方面之间的关系,认为从“教材(教学内容)—教师—学生”的链条是不合理的,仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。就学生而言,尽管有教材做依据,但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲,这将直接影响学生的听课效果;由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实,很容易使学生沦为记笔记的机器,课堂根本没有多少思考和消化的时间;而且由于教材本身往往过于抽象和概括,对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释,而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详,只能借助于各种教参,即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难,如目标不明,负担加重等。据此金华一中的领导和教师于1997年秋在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”,并将借助学案进行教学的方法称为“学案教学法” 。从此,学案教学法的研究就作为本校的重点研究课题,集中了全校的优秀教师集体攻关,1998年在初步总结试点成果的基础上,申请并被正式确立为浙江省教育科学规划立项课题。 我们认为,学案是学生的学与教师的教之间的中介,借助学案改进现行的教学模式,可以有效地改进教学过程中的师生互动模式,引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,并能最终提高学习效率和教学效果。这些方面本身是学生素质的重要方面,也可为全面实施素质教育提供时间上和空间上的保证。 本课题的研究尽管开展时间不长,但很快引起了各方面的关注,1999年5月25日的《中国教育报》在头版头条从“培养学生的自主人格和主动学习能力”高度报道了我校开展“学案教学法”研究的情况,在全国引起了极大的反响。 二、学案导学教学法的基本内容 随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注,中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究,强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世,如“目标导学” ,“目标导向教学” 等。这

“目标导学”课堂教学模式简介

“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下,围绕教学活动中的某一主题,形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介,提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构,有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式(简称“目标导学”课堂教学模式),是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向,以活动建构为师生互动的基本形态,以当堂达标为检验教学效果的基本手段,整体优化课堂教学结构,采用目标性、自主性、开放性教学策略,培养学生自主学习能力,达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 (一)掌握学习理论 (二)活动教学论 (三)建构主义理论 (四)“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程:目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动:设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动:学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用

(一)目标导学(约5—10分钟) 这是课堂教学的初始环节,教师应创设情境,激发学生的求知欲,然后出示本节课的学习目标或导学提纲,让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始,鼓励学生质疑,带着问题进入自主学习环节。 (二)活动建构(约20—30分钟) 这是课堂的中心环节,在学生进入自主学习活动的前提下,教师为达成教学目标,指导学生开展尝试活动,有层次地呈现新知,组织学生交流和展示,捕捉信息,及时矫正;通过引导点拨等多种教学方法,为学生的思维助跑,提高自学能力、认知水平,促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”(学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解)和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为:梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 (三)当堂达标(约5—10分钟) 这是课堂的关键环节,检验教学目标达成的方式是多样的,根据不同学科、课型、教学内容确定,通常以检测题为主。教师根据教学目标,设计好检测题,检测题要尊重差异,分必做和选做,让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈,发现问题,及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励,同时确定好课后要辅导的对象,有的放矢

学案导学教学模式的几点心得体会

学案导学教学模式的几点体会 一、导学案的作用 主要在导学式教学,让学生的学走在教的前头,把学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发,紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程,它既是学习的路线图,又是思考问题的路标,把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程,把导学指向学生的自我建构。同时,它是一种方案,为学生提供了一种服务,体现了新课程的理念。 导学案应在学习方法上给学生以指导,在思维方式上给学生以引导,使学生真正完成从“要我学”——“我要学”——“我学会”——“我会学”的过程的重大改变。 二、导学案的关键是编制 (1)备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键,即教给谁学,如何去学的引领;备好教材,是吃透教材的重点、难点;备好课标是正确把握对学习的要求,把握教学的深度广度的需要;备好课堂流程,是对教学的一个初步设计设想。(2)知识问题化 知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力; (3)问题层次化 导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,

每一部分要做什么,必须是能动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,不能无从下手,不能雾里看花。各层次之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼。一般地讲,要做到依托学案并阅读教材,就可以了解概念,推演定理,应用定理,完成典型例题,基本做好目标检测。(4)情感----潜移化 三、导学案的使用 学生如何使用导学案: 1.课前必须按导学案的要求去自主学习,才能保证课上充分的互动。使用导学案必须坚持三个原则:自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 2.课上互学、高效利用:课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案、学后反思离不开导学案、复习备考离不开导学案。 3.学案检查、及时到位 课下必须依据教师点拨,课堂互动成果修订导学案,要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间,将“导学案”进行归类整理,装订成册。教师使用“学案”的要求: 1.教师在拿到学案以后,必须进行二次备课,备课要达到两个目的:(1)是针对本班学习情况对学案进行修订,达到学案的最优化;(2)是将自己具体的教学思路和方法,特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案,将教学案真正个性化。 2.用“导学案”进行课堂教学时,要努力做到“五放手”:新知识放手让学生主动探索;重点和

“三步导学”教学模式让课堂充满希望

“三步导学”教学模式让课堂充满希望 我校的“三步导学”模式给了我提示:要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂,就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃,使学生拥有浓厚的学习兴趣,让学生“交流、探索”起来呢?我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、以“激趣”为前提,让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过:“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西,而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强,求知欲强烈,容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西,激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心,他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生对数学问题本身的兴趣,学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。例如,张老师在《认识周长》的教学中创设了(动画)蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境,巧妙而形象的把“周长”这个

概念留在了学生的脑海里,让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折,有过怀疑,有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题,并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习,不仅兴趣盎然,学得主动,而且对知识的理解也更为透彻。 二、以“生活”为素材,让课堂有“生活味” 数学新课标强调:数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中,要努力把数学这种内在力量显示出来,使学生看到一个“快乐的数学王国”,使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。 如我在教学《角的初步认识》时,课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮,课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形,然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形,再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面,学完这节课后,又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学

学案导学课堂教学模式

学案导学课堂教学模式 学案导学教学模式的关键是学案的编制,而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为,这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动,它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。 1.诱导式:提问—讨论—归纳—练习 诱导式教学模式一般用于新授课的教学,就是在学生预习的基础上,首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题,无须教师做全面的讲解,也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的,要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此,在这种教学模式中,我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 实际上,学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识,这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识,完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。 2.开放式:质疑—探究—小结—应用 开放式教学模式一般用于单元复习课,目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动,带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识,学案中设计的问题也往往具有开放性,甚至没有唯一正确答案,要求为学生介绍一些适当的科学研究方法,以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力,培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色,教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑),提供必要的探究条件和手段,让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 开放性学案导学教学不限于一个课时,也不一定全部在课内完成。 3.技能式:示范—尝试—评价—作业 技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学,特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算,而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生,这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题,主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷,以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案,可由此充分调动学生的知识储备,加深对所学知识的理解。在这种教学模式中,学案通常以问题为核心来进行组织,教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。 上述三种教学模式各有自己的特色和价值,而从学生的学习过程来说,教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件,帮助学生形成良好的知识结构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。

三步导学”课堂教学模式培训资料

三步导学”课堂教学 模式

“三步导学”课堂教学模式操作环节 九龙山镇四合中心小学 “三步导学”课堂教学模式,其操作流程可以概括为:“三步九环”。 一、展示导学(10分钟左右) 第一步目标要求:唤醒主体、激发兴趣 展示导学是课堂教学必须经历的一个关键环节。展示导学的目的是唤醒学习主体,激发学习主体的学习兴趣,诱发全体学生主动参与课堂学习的激情,把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来,让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。展示导学能否成功,一要看教师能否创造性地发挥主导作用,二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。展示导学的具体实施,主要通过激趣导入、预习达成和问题生成三个要素进行操作。 (一)激趣导入 激趣导入是引导学生关注学习、关注课堂的一个操作要素。课堂上,激趣导入主要表现在两个方面。一方面,教师根据学科固有特点和课题自身特点,结合学生的学习实际,紧扣本节教学知识点,借助适当的问题情境,通过适合的手段方式(语文课堂教学:成语接龙、谜语、讲故事、口语交际、诗词吟诵、美文共赏。数学课堂教学:智力抢答、24点、口心算大比拼、公式快线),导出学生

将要学习的课题;另一方面,教师要通过课题的导入,有意识地调动学生的学习情感,激发学生的学习兴趣,最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。 人的注意是有选择性的。在课堂上,让学生事先知道学习的课题是饶有兴趣的,可以帮助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰,从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外,课题本身也是一种重要的学习资源,教师科学地、艺术地导入课题,可以帮助学生产生浓厚的学习兴趣,从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。 总之,激趣导入的实质,就是用课题导出学生学习的兴趣和激情。 (二)预习达成 预习达成是引导学生课前能预习、会预习、有效果(预习什么--怎样预习--预习得好)的一个行为指向操作要素。预习达成主要体现在两个方面。一方面,课堂教学前,教师要结合不同课型,教给预习方法,并经常性地有针对性地训练学生预习习惯,使之形成预习习惯、掌握预习方法、具备预习能力,学生在充分预习的基础上,初步掌握与本堂课密切相关的基础知识和基本技能;另一方面,教师要采取多种预习达成检测形式(书面检测:做、写、算、画等;口头检测:认读、朗诵、复述、背诵等)发现梳理课前预习达成度,科学合理定位课堂教学目标、教学重难点、课堂教学突破

学案导学教学模式

“学案导学”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托、以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它包括两部分,现分别介绍如下: 一、学案设计 在集体备课的前提下,设计出学案。学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。 1、学习目标要明确,让学生一目了然,知道本节课要探索的内容及主攻方向。 2、学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列,而是根据教材特点、学生的实际水平能力,联系生产生活实际,设计成不同层次的问题,编排出合理的知识体系。 3、学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西,逐步由“学会”变为“会学”。 4、达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收,进而转化为技能、能力,要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练,发展各类学生的潜能,升华学生的理性认识。 二、学案实施过程中应注意的问题 1、学案编写应符合实际 一份好的学案必须从实际出发,必须符合学情,要能引导学生完成学习任务,达成学习目标,激发学习热情。编写学案时应注意几个问题:

①往年使用过的旧学案要在教学反思的基础上参考使用,不能为了省时省工而套用。 ②同一备课组不同班级之间不一定完全通用。同一备课组要加强集体备课,知识共享,教学相长,发挥集体的智慧,但真正落实到学案上时,由于不同班级班风、学情和教学进度不尽相同,科任教师本身的教学技能和课堂调控能力也不尽相同,因此,有些学案可通用,有些则应各尽所长,区别对待,特别是对学习成绩差异较大的班级更应使用不同的学案。 ③备课可提前,但编写学案不能超前太多。具体的学案更应该注重“教”与“学”的实际发展情况,实事求是地完成,通常提前一两天为宜。 ④一般情况下,学案是每节课当堂发放,堂堂落实,但使用一段时间已适应的班级,可提早发放,让有宽余时间的同学、特别是学习有一定困难的学生提早自学。 2、学生自学应落实到位 “先学”的学生自学阶段是一节课里学生思维的最佳阶段,是学生对知识信息初步感知、理解阶段,也是学生体验成功、树立信心的重要阶段。在自学这一阶段应把握好以下几个问题: ①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯,指导自学、督促自学、鼓励自学,表扬自学效果好的同学,引导学生体验自我获取知识的成就感,体验成功的喜悦,使全班同学形成自学氛围。例如,指导学生如何粗读知其大意,如何细读掌握要领,如何精读领悟知识的内

四步导学法高效课堂教学模式

渌田镇中学“四步导学法”高效课堂教学模式 为了进一步推进素质教育,深化课堂教学改革,提升课堂效益,切实减轻中学生过重的课业负担,全面提高我校的教育教学质量,逐渐实现优质轻负的高效课堂,学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动,力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“四步导学法”高效课堂教学模式: 一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示 “四步导学法”的课堂教学模式,由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下,供全校老师参考、学习。 1、教学过程图示 2、“四步导学法”课堂教学模式解读 一、导入明标: 教师创设情境导入新课,提出教学任务和目标。创设情境要达到两个引发:一是引发内容,新旧联系自然导入;二是引发思维或引发情感,激发学生求知欲望。启导须明快简捷,要紧结合示标(展示教学任务、目标),一般控制在3到5分钟。 “温故知新”,鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。建议以抽测为主,根据学生实际情况,有针对性地对部分学生(尤其是中下游学生)进行抽查,当堂批改、公示。抽测题量要精,难度适宜,可书面练习形式,也可口头问答形式,要紧扣上一堂课教学要点。如进行了课前抽测,这一环节的时间可适当放宽,但也不应超出8分钟。 二、自学互学:

分为自学和互学两部分。让学生在课堂上自学,是使学生成为学习主人的一个重要环节。 学生两组并排而坐,教师稍作提示交待,出示自学提纲、思考题(自学题要有层次性,由易到难,以积累基础知识和发展基本能力为主;统一以导学案为载体呈现),让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。学生一边自读,一边思考,一边练习,标记疑难问题。 自学完成后,同座两位学生(或前后座四位学生)相互检查、学习、交流(互学)。教师在班内巡视,适时指导,注重方法指导,强化互学的自觉主动性和稳定持续性,务必做到活而不乱。这一环节约用12-15分钟。 三、展示探讨: 在学生自学思考、互学质疑基础上,教师先引导学生针对自学题,抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样:可以是各小组组内展示交流;可以是个人的班上展示;小组成员合作进行班上展示……);再针对学生自学和展示中出现的问题,结合课堂教学要点,进行精简点评和深入探讨,指导学生分析、归纳、综合。点评、探讨比自学更进一层:自学侧重整体认知一般内容,点评、探讨侧重深入理解重点内容;自学侧重知其然,点评、探讨侧重知其所以然;自学侧重基础性练习(或实验),点评、探讨侧重探索性练习(或实验);自学显示学生主体参与的优势,点评、探讨更显示教师主导作用的优势。这个环节一般为12-15分钟左右。 四、反馈评估: 主要以练习的形式,检测评估学生一堂课的学习效果并进行巩固、迁移。教师总结教学要点,指导学生当堂完成导学案中对应部分的练习。注重指导学生比较分析,举一反三,运用所学新知解决问题。这一环节,要不失时机地发展学生的创造性。一般可安排在10分钟左右。 典型课例一:《我的叔叔于勒》 教学目标 知识与技能: 1、学习小说明暗交织的结构安排,理解悬念的铺排,构思的巧妙。 2、学习通过人物的行动、语言、心理描写刻画人物形象的写作手法,品味这些 手法的作用。 过程与方法: 1、请同学分别按照不同人物复述课文,一方面梳理小说情节,一方面从不同角 度理解小说主题。 2、通过朗读体会小说中人物性格特征。 3、设置问题,层层递进,带领学生把握小说的叙述线索。 情感态度价值观: 1、学生能领会小说中描绘人与人之间关系淡漠炎凉,感受当时社会的伦理道德 和价值取向。 2、领悟“我”的善良、纯真,感受“我”对于勒叔叔的同情,引导学生形成正 确人际交往观。 教学重点:

导学案教学模式研究结题报告

“导学案”教学模式的构建与实践结题报告 一、课题研究的背景 (一)新课程要求: 现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养,具备创新精神,合作意识和开放的视野,具备分析、探究、实践的基本能力。 各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要求教师开发各种学习资源,在教学中树立全新观点,探究新方法、新模式,大胆改革、优化课堂,形成开放性的课堂,突显以学生自主学习为主体,促进学生全面素质的发展。 (二)本校实际: 在全力推动下,我校较早进行了课堂教学改革,推行了导学案教学模式,让导学案走进我们的教室,走入学生的书包,深入学生的思维中。本学期我校进一步推行导学案教学模式的实践探索,在学校领导的积极引导和大力支持下,这种教学模式已初见成效,绝大多数教师已经能够熟练运用,收到较好的教学效果。导学案的使用为我校教育教学工作注入新的活力,在师生中引起强烈反响,并得到了学生的认可与好评,学生手中的导学案像一盏明灯,为他们的学习指明了方向,增强了信心,提高了课堂教学效率,培养了学生良好的学习习惯和自主学习的技能,同时促进了教师专业化发展。 正是基于以上背景和现状,我们提出进行《“导学案”教学模式的构建与实践》这一课题研究,以期进一步改进课堂教学,提高教学质量,让学生快乐学习,高效学习。 二、课题的概念的界定及其理论基础 (一)概念界定 “导学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案,是在教案的基础上为学生学习能力而设计的一系列问题探索,由学生直接参与并主动求知的学习活动方案,站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生获取知识培养学习能力,提高解决问题的能力。“导学”是指教师在教案的基础上,利用学案引导学生学习,这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养,课后应用等各个具体的教学环节中,课堂上主要是“问题”形式,对学生进行引导,导学案教学模式是在深入研究教材的基础上,针对每课学习内容编制出导学案,利用导学案作为导航,使学生在课前对新课内容预先进行自主

问题导学课堂教学模式

盈园中学问题导学课堂教学模式各环节一般操作步骤 一、复习提问温故知新(3分钟) 目的:对上节课所学的重点、难点、易错点、遗漏点、关键点检测反馈,为学生新知做好知识准备、心理准备。 操作步骤: 1、选取上节课所学的重要问题用课件展示出来,由同位两两进行互提互查,教师巡视,个别指导,抽查2--3名同学回答,不会的由同位记下名单下课时交给老师,老师课下辅导。 2、选取与本节课相关联的知识用课件展示出来,由同位互提互查,教师巡视指导,抽查2--3名同学回答,教师强调拓展为导入新课做好知识铺垫。 二、灵活导入展示目标(3分钟) 目的:激发学生学习兴趣,激起探求新知的欲望,为达成目标做准备。 操作步骤: 1、教师调整学生坐姿,用饱含热情期待的话语根据不同的课型根据学生的学情采用灵活的方式(如:情境法、问题悬疑法)导入。 2、板书课题。 3、展示学习目标,要求目标符合课标,符合学情,三维目标清晰,知识目标可测,方法目标突显,情感态度价值观目标明确。 三、学习新知导练测结合(20--25分钟) 目的:形成知识系统,概括出方法且能形成解决某一类问题的方法,提升能力,落实知识,培养经得起考试的学生。 要求:课前做足文章,做实备课。(1)备课时要注意两个细分:第一个细分课型,如英语的听说课、讲读课、单词课、阅读课;语文的讲读课、阅读课、作文课;数学的概念课、计算课、习题课等。理化生的实验课、概念课、计算课、习题课等。第二个细分知识点,教师首先要明确本节课要教给学生几个知识点,每个知识点与学生原有知识、生活经验的联系程度如何即充分考虑学生的学情,围绕学情设计基本问题;其次,要明确重难点、关键点等包含在哪些知识点中,再细分重难点需要的知识铺垫,围绕这些铺垫设计问题,然后概括总结方法。(2)备课时还应注意备助学、课本、配套练习册上的习题,教师应对所有习题做一遍,明白这些习题所对应的知识点,以便在每个知识点学完后及时安排检测。通过反馈清楚明白学生对知识的掌握程度,对每个知识点的落实做到心中有数。对于综合性的习题安排在课堂小结后,进行当堂检测,做好分类推进。(3)备课时心中始终围绕“干什么,谁来干,怎么干,干的怎么样”设计问题,安排充足的时间让学生自主合作交流,教师在课堂上巡视、检查、指导、反馈。 解读:由于这一环节区分了教师驾驭课堂能力的高低,通过这一环节可以检测出教师的教学水平,这也是常规调研中划分老师ABC三个等级的直接依据,是整节课的精华所在,所以每个老师无论在备课和上课中应把所有的精力、智慧放在这个环节上,做好到导练测,具体的讲: 导:指教师在整节课教学上的主导地位,而非主体地位。教师在备课时是编剧,在上课时是导演,通过设计问题,提问,或让学生自主学习,或让 学生合作学习,但一定要让学生先动手、动口,即:教师提问题前先让学生 演练,然后在此基础上教师再提问,我们不反对教师的讲,但一定要把握讲 的火候,即“不悱不发,不愤不启”。 练:在学生回答问题的基础上,教师概括出方法,如朗读的方法,概念的要素, 修辞方法的归纳总结,记忆的方法,解题的步骤格式,新旧知识的联系等, 在练的环节上基本遵循例题找方法,相同习题强化方法,变式训练悟方法,

学业职业事业 教学设计

《学业·职业·事业》教学设计 (教学案例,仅供参考) ◆教学目标 1.理解学业、职业和事业间的关系,明确作者的观点。 2.理清文章论证思路与结构,寻找论据支撑辨识论证方法。 3.引导学生认识自己的禀赋和兴趣,树立正确的择业观。 ◆教学重、难点: 教学重点 梳理文中学业、职业和事业间的关系,理清课文的论证思路与结构,辨识论证方法。 教学难点 引导学生认识自己的禀赋和兴趣,树立正确的择业观。 ◆教学课时:2课时 ◆教学过程 一、课前预习 1.熟读课文,理解学业、职业和事业间的关系,明确作者的观点。 2.认真阅读并理解课文前“背景知识”和“重点聚焦”内容。 二、课堂教学步骤 (一)导入新课 对“哈佛大学的一项跟踪调查”的思考 在校期间:27%的人没有目标管理 60%的人目标模糊 10%的人,虽清晰,但仅有短期目标 3% 的人,有清晰且长期目标 25年后,他们生活状况及在社会各阶层的分布情况出现十分有意思的结果。 27%的人没有目标管理:在社会最底层 60%的人目标模糊:在社会中下层 10%的人,虽清晰,但仅有短期目标:在社会中上层

% 的人,有清晰且长期目标:各界顶尖成功人士(组织简短的探究性讨论,存疑进入新课教学) 在我们的人生之中面临着很多的抉择,在这人生的十字路口,我们有时也是十分的迷茫,如何正确的去面对这人生的抉择?对于我们学生而言,现在的学业与我们今后要选择职业和做成事业有怎样的关系,我们应如何择学择业,规划人生呢?现在我们就来读一下朱光潜老先生在70年前写下的《学业、职业、事业》,看看他是如何说的。 (二)新课教学 1.教学互动:快速阅读,整体感知 自由阅读课文,以相邻座位每5-6位同学组成一组,讨论归纳每个自然段的段意,推荐一位同学依次将段意写到黑板上。教师点评。 指导学生根据自然段段意进行分段,归纳大意。 第一部分(1):点明学业、职业、事业是有志气的人所关心的人生不同阶段上的三件事情。 第二部分(2—8):阐述学业、职业、事业之间三位一体的关系。 参考:作者先从“业”的常用意义出发,对“业”字的内涵作了诠释,由此得出学业、职业、事业三个概念的含义。接着进一步阐述了三者之间的关系,指出学业、职业、事业之间是三位一体的关系:学业、职业应该发展为有成就的事业,学业应该成为替社会谋取福利的职业。职业应该成为不断提升内在素养的学业。 第三部分(9—10):阐述如何解决学业与职业相矛盾的生活现实。 参考:作者先提出了学业与职业相矛盾的两种情形:一种是职业与学业不相关的情形。学业与职业大相径庭;一种是职业与学业不完全相称时的情形,“通才就专职”。后分别阐述解决两者矛盾的建议。 第四部分(11—13):阐述择学择业应考虑自己的禀赋和兴趣,不应受名利和传统的世俗观念影响。 第五部分(14—15):论述成就事业需要的德行,告诉人们成功是凭借自己的奋斗得来的,而不是靠不劳而获侥幸获取的。 归纳引导(可以引导学生做概述)

“自主探究,学案导学”的课堂操作模式

“自主探究,学案导学”的课堂操作模式 教学园地 01-11 2014 : “自主探究,学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法,以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,?将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、?课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,?形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。 我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案,学案也可以有学生参与,让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义,学案绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的 一种重要媒介。 学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时,着力点应放在“学案的设计”上,它包括学习内容和学法指导,如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等,还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种学科能力,指导何种解题方法等,使静态的学习内容动态化。 尽管“自主探究,学案导学”的操作模式具有不同学科,不同年级的各自不同特点,但从“自主探究,学案导学”的课堂教学模式来看,基本上具有以下环节:示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。 1.依据示案自学情况,进行以案导学 课前下发“导学学案”后,学生据此进行预习自学,课上老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段,创设情境,把握学情,激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质,指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,主动查阅教

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