品词析句 悟“奇”松

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品词析句悟“奇”松

作者：曲妍

来源：《教育界·C》2019年第12期

【摘要】三年级的学生对于品词析句的方法还不够熟悉，对于体会作者遣词造句的精当有难度。以新苏教版三年级下册《黄山奇松》为例，在教学中，教师通过抓关键词句、比较和填补空白等策略，培养学生品词析句的能力，促进学生语文综合素养的提升。

【关键词】品词析句;提升阅读力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 那么，在教学中，该怎样提升学生的阅读力呢？

以苏教版三年级下册《黄山奇松》这篇课文为例，我用“黄山的松‘奇’在哪儿？因何而得名的？”这个问题为主线，让学生多形式地朗读、品读课文，并根据学生的讨论出示图片，先从整体上把握三大名松的特点。然后精读课文第二自然段，教授品词析句的方法，了解文章的写法，利用文中的省略号，创设情境训练学生结合拟人、比喻、排比的修辞手法来锻炼语言表达能力，促进学生语文综合素养的提升。

一、锁定“奇”，训练表达

“奇”是关键字，紧扣“奇”字让学生在文中提取相关信息来表达“它们是因何而得名的”，这样既了解学生对课文的掌握情况又能鼓励学生交流自己的想法。同时，我在评价反馈中会注意两点：1.理解是否正确;2.表达是否完整流畅。同时，加入生生互评，培养学生认真倾听的习惯。

《语文课程标准》中表示语文课程并不是理解文本的精神品质，而是教授学生如何运用语言文字来表达自己的想法。通过联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。

在设计教学内容时，我更多的是以教参为蓝本，但在实践中发现并不能适合本班级的学生，于是在教学过程中改变策略：“对于黄山松真的仅仅是它的姿态令人们情有独钟吗？”很快，同学们提取出关键词“饱经风霜”，感悟出自己独特的理解——“顽强的生命力”。

实践一：

古诗词中的生物现象

古诗词中的生物现象 1、春来江水绿如蓝（白居易《忆江南》）－－生物的繁殖。春天到了，万物苏生，水里的微生物们也不例外。在江水中有一些是植物，如浮萍之类的，而有些是像藻类的动物，他们也大量的繁殖，一起构成了江水美丽的颜色。 2、有心栽花花不开，无心插柳柳成荫（《增广贤文》)——营养生殖--扦插。扦插也称插条，是一种培育植物的常用繁殖方法。可以剪取某些植物的茎、叶、根、芽等（在园艺上称插穗），或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到生根后就可栽种，使之成为独立的新植株。而有些植物在移栽过程中，由于根系遭到破坏，致使其吸收水分的能力大大减弱，加之蒸腾作用会丧失大量的水分，所以移栽后很难成活。 3、在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。（《长恨歌》）－－嫁接。嫁接，植物的人工营养繁殖方法之一。即把一种植物的枝或芽，嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两个部分长成一个完整的植株。嫁接时应当使接穗与砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。接上去的枝或芽，叫做接穗，被接的植物体，叫做砧木或台木。接穗时一般选用具2～4个芽的苗，嫁接后成为植物体的上部或顶部；砧木嫁接后成为植物体的根系部分。 4、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花（唐杜牧《山行》）——植物色素的作用或温度的影响。植物的叶子中含有不同的色素。【在这里起主要作用的是叶绿素和花青素】在春、夏季节，枫叶、黄栌等树木的叶子由于光合作用强烈，叶绿素掩盖着花青素，因此呈现出一片绿色。一到深秋，树叶受到寒潮和霜冻的侵袭，叶绿素被破坏，叶子里的水分也减少了，不能及时运输掉的淀粉变成了葡萄糖，糖分就逐渐转化为花青素，于是，绿叶变成了红叶。 5、等闲识得东风面，万紫千红总是春。”（宋朱熹《春日》）──类胡萝卜素、花青素 春天光照、温度、水分条件都良好，因此植物的生长和发育都特别快，植物体在迅速积累了大量营养后，就会开出五彩缤纷的花朵。一些花朵的颜色能够在黄、橙、红之间变化，那是类胡萝卜素的作用，类胡萝卜素种类很多，颜色也很多，最常见的有橙黄的胡萝卜素，黄色的叶黄素。另一些花朵的颜色能够在红、紫、蓝之间变化，那是花青素的功劳，花青素有一个特点，能够随着细胞内酸碱度的变化而改变颜色。酸性时它是红色，碱性时它是蓝色，中性时却是紫色。“春天孩儿脸”，天气变化无常，光照、温度、湿度变化较快，而这些变化都可引起细胞内酸碱度的改变，从而导致花朵颜色的不断变化。由于各种花朵中所含色素的种类和数量不同，加之花青素在不同酸碱度下的颜色变化，并且植物体在春天新发的嫩芽、新叶中叶绿素尚未形成，类胡萝卜素或花青素的颜色得以显露，也会或多或少带上红色或黄色，有的甚至可以与花朵争艳，这样就形成了“万紫千红总是春”的自然美景。 6、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”（宋叶绍翁《游园不值》）──茎的向光性。“红杏出墙”体现出植物的向光性。其原因在于墙外阳光（单侧光）刺激，生长素在背光一侧分布得多。这样，背光一侧的细胞就比向光一侧的细胞纵向生长得快，结果使得茎朝向生长慢的一侧弯曲，也就是朝向光源一侧弯曲 7、“山僧不解数甲子，一叶落知天下秋。”（明《子西语录》）──日照对植物的影响当落叶树木叶片变红时，也就意味着树叶快要凋落了，引起落叶树木落叶的环境信号不是天寒而是日照时间的缩短，不过这两个信号的变化趋势在由秋入冬时恰好吻合，当植物接收到日照缩短这一信号后，在激素的调节下，叶柄基部的一种特殊结构──离层的细胞就迅速分裂，并产生大量的果胶酶和纤维素酶，这些酶使离层细胞的中层和细胞壁溶解，最后离层处的细胞几乎都被溶解。于是叶子就掉了。“一叶落知天下秋”是成语“一叶知秋”的来源。（大家都知道生物最基本的组成单位就是细胞，当大量的细胞被破坏之后，叶子和叶柄基部都被破坏，从而使得叶子掉落。） 8、人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开（唐白居易《大林寺桃花》）——温度对生物的影响。

[作用,教学]例谈阅读教学中品词析句的作用

例谈阅读教学中品词析句的作用 [摘要]阅读教学中，品词析句对提高学生的语文学习能力有着重要作用。教师抓住《少年王冕》一课中的精彩词句，引领学生赏析、咀嚼，在深入领悟中，引导学生习得了阅读方法，提高了阅读能力。 [关键词]阅读品词析句习得方法 【背景】 品词析句，顾名思义，就是品味好词，赏析、咀嚼有韵味的句子。随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂中往往会成为一个不可缺少的亮点。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生在读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，成为学生与文本之间的桥梁，让学生与文本倾情交流。因此，品词析句在阅读中尤为重要。 词句本身就蕴涵着作者的态度、感情、观点，学生可以通过品词析句去理解文中内容和思想。这是学生积累知识，掌握能力的过程。作为一线教师，在平时的教学中，就应该扎扎实实地落实、重视，并深入地进行品词析句教学，让学生通过对课文中关键词句的品评、体味，感受到作者的用意，体会到课文的思想。这既能够培养学生的语言文字运用能力，又能体现语文教学的语文味。 【案例】 本教学片断重点学习《少年王冕》课文的2-4段，先由学生自学，再引导学生品词析句，感受文中的人物形象以及作者为什么这么写。 1.学生自学批注，约4分钟。 2.交流。 （出示第2小节“母子对话”） 师：这是母子间放牛前的一段对话。谁先来读读母亲的话？母亲的这番话语给你怎样的感受？对母亲的这番话语，谁还有自己的感受（感受到什么）？ （板书：无奈、难过、慈爱、酸楚……） 师：谁能读出母亲当时的内心感受？（指名读） 师：对于母亲这番入情入理的话语，十岁的王冕回答的是什么？（引读） 师：你听懂王冕的话了吗？说说你的感受。

浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句

浅谈阅读教学中如何品词析句和练词练句 2010-03-29 20:28黄陈仙[博客]3270 字, 阅读981, 评论1 本文收录在623039: 教学论文 古今中外，关于读书的名言固然不少，如“读书破万卷，下笔如有神”；“读万卷书，行万里路”；“读一本好书，浊和高尚的人对话”。可见，阅读是多么的重要。小学语文阅读教学是学生学习语文的基本环节，是学生获取知识的主要手段，是学生提高能力、陶冶情操的重要途径。一般地说，加强语言文字的训练，就是加强字、词、句、段、篇和听、说、读、写能力的训练。而让小学生集中精力学习课文中的词语、句子这些最基本最活跃的构成语言材料，能获得最佳的学习效果，从而为篇章教学和作文教学奠定了基础。所以，小学语文阅读教学中加强语言文字训练的侧重点，应该放在品词析句和练词练句上。 一、品赏理解词语含义 学习一篇课文，主要是品赏理解生字新词、中心词语、关键词语等。首先要理解其字面意思，其次是要弄清其基本含义，三是明白它在文中的意义和作用。例如《狼牙山五壮士》中“粉身碎骨”，其本含义是“为了某种目的而生”，在课文中的意义和作用是“形容侵略者的可耻下场”。学生能理解到这三种境界，就算品赏到位了。 对词语的品赏理解，一般的方法有：1、借助工具书理解。这是理解词语的最基本方法。 2、联系上下文理解。联系上文理解：有些词语的出现，受到上文的支配，它对上文的叙述起着小结、概括的作用于。这类词语，只要指导学生联系上文，其意思就清楚了然了。如：《桂林山水》中的“形态万千”一词，其上文描写桂林山奇的文字，就是对它在课文中的意思的确切叙述；联系下文理解：为了把问题表达得更清楚具体，生动感人，作者运用先总后分的写法，这样的句子，往往重点词语出现在前，后续文字就是上文出现的词语的意思的陈述。如《鸟的天堂》中的“应接不暇”一词，其后在叙述就是它在课文中表达的意思。 3、比较词语理解。一般通过换句比较理解。如把“麻雀”中的“猎狗慢慢地走近小麻雀”的“走”字换成“逼”字，然后引导学生比较理解。通过比较，学生领悟到：表面看来“逼”字能使气氛更紧张，但

记叙文阅读之-—分析重要句子(或段落)的作用

分析重要句子(或段落)的作用(黄宇3＼１0) 一、概念解说：什么是文中的“重要句子” 所谓“重要的句子”是就它们在文中的表达作用而言的,主要包括以下几种: ①从作用上说，指那些能点明主旨的语句，或能显示脉络层次的关键性语句,即人们常说的“文眼”。 ②从语句特点上说,指那些在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句,理解对文脉的推进与转接有关键作用的句子。 ③从内容上说，指那些内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句。 ④从表达上说，指那些比较含蓄的有深层含意的语句（常常指运用各种修辞手法的句子）。 ⑤从结构上说,指那些结构比较复杂,对理解文意有直接影响的语句。 此外,从出现的频率说，反复出现的句子也是重要的句子。 二.句子的作用可以从内容、结构和表现力(艺术效果)三个方面来分析评价。 １.从内容看:在记叙文性的文章中,从内容来分析的话,句子的作用主要是点明主旨或表达作者的主要感受;在主旨篇中我们提到过记叙文的主旨可以分为: 1）表现人物的品质(写人的文章） 2）揭示某种道理(记事的文章） 3)抒发某种感情(写人或记事的文章） 4）反映某种社会现象,表现某种主题(记事的文章) 「实例分析」 问：在文章《谁是最可爱的人》第３段中的"他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广".这句话有什么意思？ 答：作者用排比的方式直抒胸臆,热情歌颂志愿军战士的高贵品质和精神。2．从结构看：在文章不同的位置,句子所起的作用是不同的。 1)在文章的开头,总领全文，开门见山，点明中心；或者设置悬念为下文埋下伏笔; 2)在文章的结尾，总结全文,点名题旨，水到渠成；或者与开头前后呼应，突出文章主旨。 3)在文章语段中间,承上启下,使文章层次紧凑连贯。 「实例分析」

古诗词中的生物学知识

古诗词中的生物学知识 吴寻刚 1.“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（清龚自珍《己亥杂诗》）—生态系统中的物质循环 树叶落下后，其中的营养又被根吸收，比喻不忘本源。落叶中的有机物通过细菌、真菌的分解作用，产生各种无机营养成分又被根吸收。同时分解产生的CO2释放到大气中，又为植物的光合作用提供了原料，由此可见，物质在生态系统中是不断循环的。 2.“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”（宋朱熹《春日》）──类胡萝卜素、花青素 春天光照、温度、水分条件都良好，因此植物的生长和发育都特别快，植物体在迅速积累了大量营养后，就会开出五彩缤纷的花朵。一些花朵的颜色能够在黄、橙、红之间变化，那是类胡萝卜素的作用，类胡萝卜素种类很多，颜色也很多，最常见的有橙黄的胡萝卜素，黄色的叶黄素。另一些花朵的颜色能够在红、紫、蓝之间变化，那是花青素的功劳，花青素有一个特点，能够随着细胞内酸碱度的变化而改变颜色。酸性时它是红色，碱性时它是蓝色，中性时却是紫色。“春天孩儿脸”，天气变化无常，光照、温度、湿度变化较快，而这些变化都可引起细胞内酸碱度的改变，从而导致花朵颜色的不断变化。由于各种花朵中所含色素的种类和数量不同，加之花青素在不同酸碱度下的颜色变化，并且植物体在春天新发的嫩芽、新叶中叶绿素尚未形成，类胡萝卜素或花青素的颜色得以显露，也会或多或少带上红色或黄色，有的甚至可以与花朵争艳，这样就形成了“万紫千红总是春”的自然美景。 3.“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（唐杜牧《山行》）──花青素 一般情况下，绝大多数植物的叶都为绿色，是因为叶中所含的绿色的叶绿素比黄色的叶黄素、橙黄色的类胡萝卜素多的缘故。但叶绿素有个特点，在植物的生长过程中不断的形成，又不断的破坏。叶绿素的形成与两个外界条件有关：充足的阳光和适宜的温度。如果没有阳光，就不能形成叶绿素，人们正是利用这一原理，通过遮光来培养韭黄和豆芽菜。气温过低叶绿素也不能形成，此时，叶绿素的破坏速度却有增无减，随着叶绿素的减少，叶片便逐渐显现叶中其它色素的颜色，银杏、杨树等植物叶片到秋天变黄便是这个原因。而枫树在低温时叶片中的糖分可转变成花青素，这时花青素是红色的，含量又多，所以叶片变红，且红得鲜艳，故有“霜叶红于二月花”。 4.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（唐白居易《大林寺桃花》）──温度对植物分布影响

关于道德品行的古诗词

未有不能正身而能正人者。 【出处】宋·苏辙《盛南仲知衡州》 【讲解】正：使端正。意思是：从来没有过自身品德行为不端正却能使别人端正的人。 君子遵道而行，半涂而废，吾弗能已矣。 【出处】《礼记·中庸》 【讲解】涂：同"途"。意思是：君子遵循待人处事不偏不倚、不过头也无不及的原则前行，如在半路上停止不前(就不能算是君子)，我是不会停止自己前进的步伐的。 去得一分己私，便是一分圣学。 【出处】明·高拱《本语》卷三 【讲解】去除一点利己的私心，就等于从圣人身上学得一点好品质。 不患寡而患不均，不患贫而患不安。 【出处】《论语·季氏》 【讲解】患：忧虑，害怕。寡：少。意思是：不怕东西少而怕分配不均匀，不怕贫困而怕不安定。 古之贤君，不患其众之不足也，而患其志行之少耻也。 【出处】《国语·越语上》 【讲解】古代贤明的君主，不担心他统治的人民数量不多，而担心他们的心志行为缺少羞耻。说明统治者必须重视提高国人的思想品德素质。 古者富贵而名摩灭，不可胜记；唯倜傥非常之人称焉。 【出处】汉·司马迁《报任少卿书》 【讲解】摩：通"磨"。倜傥(ti tǎng)：卓异。意思是：古时发财做官而名誉不著的人，不知多少，只有卓异才能的人才能被后人称颂 自立自重，不可随人脚根，学人言语。 【出处】宋·陆九渊《象山先生全集》 【讲解】意谓人要有人格，要有独立性，要自我尊重，不可亦步亦趋，人云亦云。 宁可清贫，不可浊富。 【出处】明·罗贯中《三遂平妖传》第三回 【讲解】浊：浑浊，形容卑劣的手段。意思是：宁可一生清白贫穷，不可用卑劣的手段致富。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 【出处】《论语·子路》 【讲解】自身言行正当，即使不下命令，别人也会跟着行动；若自身言行不正当，即使三令五申，别人也不会跟着行动。意谓领导者必须以身作则，为人表率。 善为吏者树德，不能为吏者树怨。 【出处】《韩非子·外储说左下》 【讲解】善于做官的，能注意培养自己的品德；不善于做官的，往往招来怨恨。意谓为官者

“品词析句”在状物类文章中的有效性思考与实践

“品词析句”在状物类文章中的有效性思考与实践 作者：李静 来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第7期 江苏省盐城市崇礼路小学李静 新课标将语文课程的核心定位在“学习语言文字的运用”，这就告诉我们：阅读教学，要 关注文体特征，发掘教材中的言语实践点，改变过去的“为读而读、泛泛而读，忽视文体”的 现象，而更应重视“读中学写、由读悟写、以写促读”的言语实践活动。 下面就以我这两年两次教学《石榴》为例，说说如何在状物类文章的学习中贯穿言语实践。 第一次教学《石榴》： 秋天结果 1.大家轻声地读读第三段，边读边想，并在书上划一划表示颜色变化的词。还有几个表示 先后顺序的词？ 2.再找找看哪些词写出了这些颜色的先后变化？ 3．同学看图用表示先后顺序的词说说石榴外皮颜色的变化。 4.孩子们，作者在描写中用上了“先”……“逐渐”……“最后”把石榴生长过程写得更 加清楚了，这多值得我们学习呀！ 5.那熟透了的石榴是什么样的？自己快到文章里去读一读，找一找。 6.把成熟的石榴当成人来写，写得多生动，多有意思呀！让我们读着读着不由得笑了起来，我们一起来读好吗？（还可以加上动作演演石榴娃娃） 反思： 这是一篇典型的状物类的文章，可是我却没有抓住文体的特征，所以导致课堂上学生学得 热热闹闹，又是读又是演，但总感孩子们在热闹之后没能留下什么，课堂还差点什么。今年在 读了朱瑛老师发表在《小学语文教学设计》上面的一篇文章《言意兼得阅读教学的理性追求》之后，终于找到了答案，我的课堂缺少言语实践，没有引导孩子去咀嚼言语形式，学习文本遣 词造句、布局谋篇的方式方法，没有进行积累、运用语言训练。所以当学生写到状物类的文章 时仍然无从下笔，孩子仍然不会观察生活中的事物，更不能写得生动、形象了。找到了教学中 存在的问题，今年再次教学《石榴》这篇课文时，我对自己的教学设计进行了修改。 今年第二次教学《石榴》： 出示三句话： A.到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。

关键语句在文中的作用与含义(精)

关键语句在文中的作用与含义 关键句在文章中的作用应从结构、内容、主题上分析,而“含义”一般侧重从主题方面分析,也就是说,作用的内涵大于含义的内涵。 ①起始句首句往往有提示、概括、总起的作用。 ②主旨句它的位置不一,或开头或中间或结尾。 ③衔接句这种句子有承上启下作用。 ④深化句在语段中起画龙点睛的作用,有升华主题深化主旨的作用。 1.为下文写作铺垫(打基础、作伏笔 2、承上启下的过渡作用 3、为渲染气氛,烘托人物心情 4、衬托(正衬、反衬 5、(首尾呼应,总结全文 6、(照应开头,深化或提示主题 7、(设置悬念,总领下文或领起下文 8、起强调作用,进一步突出 9、(画龙点睛,点明中心 10、开门见山,点题 11、总领上文 句子的作用可以从内容、结构和表现力三个方面来分析评价。

1.从内容看:在记叙文性的文章中,从内容来分析的话,句子的作用主要是点明主旨或表达作者的主要感受;在主旨篇中我们提到过记叙文的主旨可以分为: 1表现人物的品质(写人的文章 2揭示某种道理(记事的文章 3抒发某种感情(写人或记事的文章 4反映某种社会现象,表现某种主题(记事的文章 「实例分析」 问:在文章《谁是最可爱的人》第3段中的"他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广".这句话有什么意思? 答:作者用排比的方式直抒胸臆,热情歌颂志愿军战士的高贵品质和精神。 2.从结构看:在文章不同的位置,句子所起的作用是不同的。 1在文章的开头,总领全文,开门见山,点明中心;或者设置悬念为下文埋下伏笔; 2在文章的结尾,总结全文,点名题旨,水到渠成;或者与开头前后呼应,突出文章主旨。 3在文章语段中间,承上启下,使文章层次紧凑连贯。 「实例分析」 问:在文章《驿路梨花》的最后一句,作者用陆游的诗句结束全篇:"驿路梨花处处开"这样写在结构上和内容上有什么好处? 答:从结构上看,题文相应,形象地写出雷锋精神不断传递、处处发扬、升华了主题。注意:回答这样的问题不能就句论句,要联系原文,理解文章的中心意思

古诗词中的生物学现象

古诗词中的生物学现象 1.“春色满园关不住，一枝红杏出墙来” （向光性） 2.“近水楼台先得月，向阳花木早逢春” (向阳植物的温度高一些，所以会较早的发育)。 3.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开” （温度的生态效应） 4.“落红不是无情物，化作春泥更护花” (物质循环) 5.“相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁” (光周期现象,虫媒花) 6.“有心栽花花不发，无意插柳柳成荫” （无性繁殖） 7.“花褪残红青杏小，燕子回时，绿水人家绕” （有性繁殖） 8.“癫狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流” (种子的传播方式有多种，像柳等植物的种子很轻，靠风力传播。) 9.“种豆南山下，草盛豆苗稀”（东晋·陶渊明《归园田居》） (种间竞争) 10.“晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”（元·王实甫《西厢记》） (叶片中叶绿素含量下降，类胡萝卜素含量变化明显，所以呈现红色。) 11.“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”（唐·杜牧《秋夕》） （流萤即萤火虫，晚上出来活动，并能发出荧光，这与萤火虫体内特殊物质的综合作用有关。萤火虫发出的荧光不仅是表达交流的方式，同时也是一种召唤雌性的方式。） 12.“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉” （动物应激性） 13.“飞蛾性趋炎，见火不见我。愤然自投掷，以我畏炎火”。（清·秦应阳的《飞蛾》） （动物趋光性） 14.“我有迷魂招不得，一唱雄鸡天下白”（唐·李贺《致酒行》） （公鸡对光线特别敏感，应激性） 15.“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（唐·杜甫《江南春绝句》） （群聚现象） 16.“丹鸡被华采，双距如锋芒。愿一扬炎威，会战此中唐”（魏晋南北朝·刘桢《斗鸡诗》） （种内斗争） 17.“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”（唐·李商隐《无题》）

品词析句 悟“奇”松

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/636284789.html, 品词析句悟“奇”松 作者：曲妍 来源：《教育界·C》2019年第12期 【摘要】三年级的学生对于品词析句的方法还不够熟悉，对于体会作者遣词造句的精当有难度。以新苏教版三年级下册《黄山奇松》为例，在教学中，教师通过抓关键词句、比较和填补空白等策略，培养学生品词析句的能力，促进学生语文综合素养的提升。 【关键词】品词析句;提升阅读力 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 那么，在教学中，该怎样提升学生的阅读力呢？ 以苏教版三年级下册《黄山奇松》这篇课文为例，我用“黄山的松‘奇’在哪儿？因何而得名的？”这个问题为主线，让学生多形式地朗读、品读课文，并根据学生的讨论出示图片，先从整体上把握三大名松的特点。然后精读课文第二自然段，教授品词析句的方法，了解文章的写法，利用文中的省略号，创设情境训练学生结合拟人、比喻、排比的修辞手法来锻炼语言表达能力，促进学生语文综合素养的提升。 一、锁定“奇”，训练表达 “奇”是关键字，紧扣“奇”字让学生在文中提取相关信息来表达“它们是因何而得名的”，这样既了解学生对课文的掌握情况又能鼓励学生交流自己的想法。同时，我在评价反馈中会注意两点：1.理解是否正确;2.表达是否完整流畅。同时，加入生生互评，培养学生认真倾听的习惯。 《语文课程标准》中表示语文课程并不是理解文本的精神品质，而是教授学生如何运用语言文字来表达自己的想法。通过联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，体会课文中关键词句表达情意的作用。 在设计教学内容时，我更多的是以教参为蓝本，但在实践中发现并不能适合本班级的学生，于是在教学过程中改变策略：“对于黄山松真的仅仅是它的姿态令人们情有独钟吗？”很快，同学们提取出关键词“饱经风霜”，感悟出自己独特的理解——“顽强的生命力”。 实践一：

抓关键词句,领悟文章思想感情

抓关键词句，领悟文章思想感情 包五十二中李海花 《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。 那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手： 一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。 二、理解关键词句是悟情的保证。 小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。 三、品读关键词句是悟情的关键。

如何分析重要句子的含义和作用

如何分析重要句子的含义和作用 一、课标法则： 新课程对于初中语文阅读明确指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”体现在各地中考试卷上，分析句子的含义和作用已成为近年来中考命题的热点和难点。 二、概念解说： 1、什么是文中的“重要句子”所谓“重要的句子”是就它们在文中的表达作用而言的，主要包括以下几种： ①从作用上说，指那些能点明主旨的语句，或能显示脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”。 ②从语句特点上说，指那些在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句，理解对文脉的推进与转接有关键作用的句子。 ③从内容上说，指那些内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句。 ④从表达上说，指那些比较含蓄的有深层含意的语句。 ⑤从结构上说，指那些结构比较复杂，对理解文意有直接影响的语句。 此外，从出现的频率说，反复出现的句子也是重要的句子。 2、所谓“理解句子”，它包括三层次意思： ①表层意义，即字面意义。 ②句内意义，即句子的语境意义（临时意义）。 ③句外意义（言外之意），即言在此而意在彼而产生的意义。 3、理解文中的句子与理解文中词语的关系： 词语是基础，句子是扩展，两者是紧密相关的，理解句子在文中的含义，实际上离不开信息的筛选，所以，有时考查会把三者结合起来。 三、方法指津： 分析句子的切入点： ①从分析句子的修辞手法入手 ②从句子中的重要词语入手 从句子中的关键词语入手，通过对其语境意义的把握来理解句子的含义。 关键词，是在句子中起关键作用、核心作用的词语。关键与否，不是取决于是属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。理解句子可通过抓关键词，运用替换词语的方法来揣摩句子在文中的表达效果和目的。 ③从中心入手，整体领悟 任何一篇文章都有中心，因为无论记认、叙事、状物或抒情，都是为了表达作者对生活的一定看法或情感，作者通过文章内容所表达的基本意思和情感就是文章的中心。一般说来，需要我们去理解的句子，有的是针对全文说的，这就需要我们从整体上去把握文章中心，以对全文的理解作为理解句子的依托。我们说，通览全文，把握中心，整体领悟，是正确解答这类题目的基础。 ④从分析句子在文中的位置入手。

品：诗词意境

诗词意境 意境，就是情与景、心与物的融合统一的艺术形象 或者说是主观感情（意）与客观物象（景）的有机统一， 是从本质上反映出的真实图景。 从美学的角度来说，它是指在情景交融的基础上所形成的一种艺术境界，美的境界。 以意蕴、情趣取胜。 概而言之，含蓄、生动、传神等诸多表现技巧都有意境的影子。 从哲学的观点来看，意境是客观与主观相熔铸的产物，是情与景的结晶。 具体来说，意境的构成必须具备两大元素，就是意和境，或者说是情和景。 境是客观存在的现实景物或生活，属客观范畴； 而意是作者或读者对客观景物或生活所产生的思想、感情， 是作者或读者主观意识的再创造，属主观范畴。 主观与客观的高度统一， 在诗词中表现为情景交融，此谓之意境。 意境好的作品，像鸟语花香的公园或者景色优美的山川， 让人百看不厌，甚至因为回味无穷而读诵成瘾。 王国维先生有言：“词以境界为最上”，其实诗也一样。 诗词中人也多有同感。 创造意境即便算不上是填词作诗的不二法门，也应称得上是一条通向诗词王国的康庄大道。 守望意境是一桩值得尝试的事情。

王夫之曾说：“情景名之为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景、景中情。” 又说：“景中生情，情中含景，故曰，景者情之景、情者景之情也！”。 意思是说，在诗词的意境中，写景是为了抒情，是化景物为情思， 也是化情思为景物，而不是机械的去模仿、描摹自然。 现在有不少诗词作品，文笔绚烂夺目，描写花团锦簇， 但是除却这些美丽的外衣，内容空无一物， 全然是为写景而勾描，求细微而笔工，不知取舍，面面俱到。 这其实是缺乏意境的一种表现。须知意境是诗词的灵魂，没有意境，宛如木雕泥塑， 尽管文绘斑斓，色彩绚丽，但没有一丝活的气息。 意境，应该是作者创造出的一种新境， 是作者在心中经过过滤、浓缩、升华、提炼后的具有深厚感情的一些景物和心态的综合体。 诗人境界的生发基于入静或由動而之静的状态； 《人间词话》的思想体系也来自动、静二字。 可以下图表示之： 动的心理——有我——主观——造境——理想——出世——自然——大境界 静的心理——无我——客观——写境——写实——入世——经验——小境界 这二者都是极高的境界 以下举例说明。

分析关键语句的含义和作用

分析关键语句的含义和作用 一、例题回放，明确题型 例1：揣摩下面句中加点的词，说说它达效果.（2008年重庆中考《别踩疼了雪》） 例2：请你分析选文第1段中加点词语“慢腾腾”的表达效果.（2009年沈阳中考《迷雾灯塔之光》） 例3：联系上下文，如何理解第16段中加点词“断层”的含义.（2010年锦州中考《六床病人》）【常见题型】 1、怎样理解（解读）这句话的含义。 2、分析句子在表达上的作用（表达效果或或表达上的好处）。 二、例题引领，总结方法 1、分析关键词语的含义和表达作用。 例1、唉，我现在想想，那时真是太聪明了！（朱自清《背影》）请分析“聪明”的含义和作用。答案：这里的“聪明”就是笨，愚蠢，是形容词的褒词贬用，突出地表现出因未能真正理解父亲爱心的产生的自责和愧疚之情。 答题角度一：感情色彩词语的感情色彩发生了变化，褒词贬用、贬词褒用或词语的感情色彩减弱。 例2：鹅则对无论何人，都是厉声呵斥。（丰子恺《白鹅》）请分析“厉声呵斥”的含义和作用。答题角度二：修辞手法词语使用了某种修辞，常见的是比喻和拟人。 例3：孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他笑……他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（鲁迅《孔乙己》）请分析“排”的含义和作用。 答案：“排”是孔乙己的动作描写，生动形象地表现出孔乙己在那些短衣帮面前显示阔气，炫耀自己有钱的样子，表现出他在有了酒资之后的迂腐之气 例4：这类地主家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋有味。（朱德《回忆我的母亲》） 答案：“看也不看”写出地主对这类饭食的厌恶，“有滋有味”写出我们的喜爱，使用对比，突出表现出了母亲的 勤劳、聪慧能干，善持家务的性格特点，表达了对母亲巧于持家的敬佩之情。 答题角度四：写作手法联系写作手法，如对比、衬托等 分析关键词语的含义和作用 【答题思路】 感情色彩 修辞手法+表现情感（表现内容） 人物描写 写作手法 2009河南省中考阅读 练习1：阅读《北京时间不到点》，并回答问题。 体会下列加点词语的含义及作用（4分） （1）乡下父亲“啊”了一声，掏钱的手便不动了，失望凝固在脸上。 （2）乡下父亲从服务员手里接过热乎乎的两个汉堡，转过身，用手背揩了下眼睛。 答案1：“凝固”是固定不动的意思。形象地刻画出父子得知时间已过，不能享受优惠时的失望又无助的表情。 答案2：“揩”是擦的意思，细节描写生动形象地刻画出父子对众人善意谎言的由衷感激之情。2010年河南省中考阅读 练习2：请阅读《寻找妈妈的寻人启事》并回答问题

用古诗词命生物学试题

用古诗词命生物学试题 万州区江南中学眭庆华 （联系电话：58911772） 1“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生。”———[唐]白居易 试题：（1）为什么野火烧不尽小草？（2）“春风吹又生”，是指小草利用什么器官繁殖？这种繁殖方式是有性生殖还是无性生殖？ 说明：适用于北师大版《生物学》八年级上册的第19章第3节。 答案：（1）野火可以烧掉小草的茎叶，但根深埋在土壤中，野火是烧不着的。（2）小草是利用根繁殖的，这种繁殖方式是无性生殖。 2 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——[唐]李商隐 试题：从生物学的角度来看，“春蚕到死丝方尽”这一说法科学吗？为什么？从生物的生活史角度分析，你认为应怎样改才科学？ 说明：适用于北师大版《生物学》八年级上册的第19章第2节。 答案：这种说法不科学，根据家蚕的生活史：受精卵→幼虫→蛹→成虫可知，春蚕（家蚕的幼虫）吐完丝后，并不是死了，而是变成了蛹，蛹再变成蚕蛾（家虫的成虫），雌蛾与雄蛾交尾、产卵后，才死亡。应改为“春蚕化蛹丝方尽”才科学。 3 西江月夜行黄沙道中 [宋] 辛弃疾 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前， 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 试题：“稻花香”、“丰年”、“蛙声一片”它们有什么关系？说明了什么问题？ 说明：适用于北师大版《生物学》八年级上册的第17章第1节。 答案：根据稻田中的食物链：水稻→害虫→青蛙可知当稻田中的青蛙数量较多（蛙声一片）时，害虫的数量就会减少，这样水稻才会正常地生长，才会出现稻花香，给人们带来又一个丰年。这说明生物之间是相互依赖、相互制约的关系。 4 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”——[唐]孟浩然 试题：为什么春眠不觉晓？ 说明：适用于北师大版《生物学》七年级下册的第9章。 答案：在严寒的冬天，由于人体的适应性调节，体表微血管大多是收缩的，所以体表的血流量自然就减少了，而脑组织的血流量相对增加了，这样，既能因体表血流量减少而有效地控制热量的向外散发，有利御寒，又能使人体因脑组织获得充足的血液供应而感到精神好，头脑清爽。冬去春来，外界气温回升很快，敏感的皮肤就会因受到刺激而产生兴奋，通过反射性调节，使肌肉松驰，皮肤微血管大量开放，从而产生了血液的重新分配，造成体表血流量的大量增加，而脑组织的血流量相对减少。同时，春天人体代谢加强，需氧量增加，这就使脑组织的供氧量因血流量减少而显得更加不足了。 5 九月九日忆山东兄弟

各种文体关键语句分析

一、近三年襄樊语文中考阅读试题 （一）2010年 阅读记叙文《雪中小卓玛》，完成17-21题。（13分） 雪中小卓玛 李春雷 玉树大地震之后的第七个早晨，我从震中的结古镇，驱车赶往西宁。忽然发现，前面路边悄然站立着一个藏族小姑娘，双手捧着一个奖状大小的纸板，上面歪歪扭扭却又清清楚楚地写着两个殷红似火的大字：“谢谢！” 四周是茫茫的雪山，根本看不到村庄的影子，她是从哪里来的呢？ 停下车，我走过去，拉住她的手，轻轻掸去她头上的一层雪花。这个在风雪中瑟瑟发抖的小姑娘，约有五六岁的样子，蓬乱的头发，瘦瘦的小脸上是典型的高原红，额头上还凸起一道长长的已经结痂的伤痕。 “你是哪个村庄的？”“谢谢！” “上学了没有？”“谢谢！” “你叫什么名字？”“谢谢！” 我有些纳闷了，又问她这次地震中家里的情况。她似乎没有听懂，圆睁着大大的眼睛，迷惑地看着我，嘴里仍只是在重复着那两个字。 我猛然明白，这里是纯粹的藏族牧区，她还没有上学，自然听不懂汉语。 这么冷的天，是谁让她来的呢？震中心周围的房屋几乎全部倒塌了，伤亡惨重。她的家中，她的小村灾情如何呢。这个小姑娘，是不是想通过这种方式，希求援助呢？ 但我马上否定了自己。地震之后，灾民们在最短的时间内都得到了政府救济，逝者安葬，伤者就医，失居者也都有了帐篷，有了粮食，有了饮水。正是因为这些，灾区才安定下来。况且看看她额头上的伤口，早已经过医生处理，且已经结痂了。身上的衣服虽然破旧，却也算干净整齐。再看她的神情，更像是一个懂事的孩子。 我决定把车上的食品，送给她一些，还有她的家人。那是从城市里买来的一些奶制品和肉制品，花花绿绿，包装精致。 她的眼光一亮，旋即又摇了摇头。不仅摇头，红红的小手也在摇动着，像风中的枫叶。我坚持着，有些强行地塞给她。她迟疑了一下，只得从其中拿了一块造型别致的巧克力，揣在怀里。接着，恭恭敬敬地冲着我，鞠了一个躬，再次清晰地说出了那两个字“谢谢！”之后，她细心地把巧克力塞进贴身的兜兜里。 做完这一切，她又用双手托起了那个宝贝纸板，高高地抱在胸前，遮住了自己的半张脸，只露出两只大大的眼睛，像青海湖一般澄澈和镇静。 虽然我不知道在这个孩子身上发生了什么故事，灾难已经过去，作为一个小小的亲历者，她只是要用自己的方式，表达一种心底里难以言说的感激。 从她的脸上，我看到了一种与年龄并不相符的镇静和成熟！我们城市里的五六岁的孩子，在这样的冰雪天气里，会干什么呢？或许正依偎在妈妈怀里睡觉呢？或许正在暖意盈盈的房间里玩游戏吧？哦，亲爱的孩子们，你们理解人生的艰难吗？你们品尝过感恩的味道吗？你们明白国家和民族的概念吗？ 这个青藏高原上的楚楚可怜的藏族小姑娘，她才五六岁，通过这一场灾难，却已经开始真切地感觉到了这一切。 孩子，我不知道你的名字，权且按藏族人通常的习俗，称呼你小卓玛吧。我也不了解发生在你身上的故事，但我理解和明白你的心思。不过，今天太冷了，雪太大了，你还是回家去吧，那怕只是一顶简陋的帐篷。 我再三地劝她。这个小姑娘，这个小卓玛，却像巴颜喀拉山一样坚定和倔强，她虽然明

有关道德品行古诗词

有关道德品行古诗词 未有不能正身而能正人者。 [出处]宋·苏辙《盛南仲知衡州》 [讲解]正：使端正。意思是：从来没有过自身品德行为不端正却能使别人端正的人。 君子遵道而行，半涂而废，吾弗能已矣。 [出处]《礼记·中庸》 [讲解]涂：同"途"。意思是：君子遵循待人处事不偏不倚、不过头也无不及的原则前行，如在半路上停止不前(就不能算是君子)，我是不会停止自己前进的步伐的。 去得一分己私，便是一分圣学。 [出处]明·高拱《本语》卷三 [讲解]去除一点利己的私心，就等于从圣人身上学得一点好品质。 不患寡而患不均，不患贫而患不安。 [出处]《论语·季氏》 [讲解]患：忧虑，害怕。寡：少。意思是：不怕东西少而怕分配不均匀，不怕贫困而怕不安定。 古之贤君，不患其众之不足也，而患其志行之少耻也。 [出处]《国语·越语上》 [讲解]古代贤明的君主，不担心他统治的人民数量不多，而担心他们的心志行为缺少羞耻。说明统治者必须重视提高国人的思想品德素质。 古者富贵而名摩灭，不可胜记；唯倜傥非常之人称焉。 [出处]汉·司马迁《报任少卿书》 [讲解]摩：通"磨"。倜傥(ti tǎng)：卓异。意思是：古时发财做官而名誉不著的人，不知多少，只有卓异才能的人才能被后人称颂自立自重，不可随人脚根，学人言语。

[出处]宋·陆九渊《象山先生全集》 [讲解]意谓人要有人格，要有独立性，要自我尊重，不可亦步亦趋，人云亦云。 宁可清贫，不可浊富。 [出处]明·罗贯中《三遂平妖传》第三回 [讲解]浊：浑浊，形容卑劣的手段。意思是：宁可一生清白贫穷，不可用卑劣的手段致富。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 [出处]《论语·子路》 [讲解]自身言行正当，即使不下命令，别人也会跟着行动；若自身言行不正当，即使三令五申，别人也不会跟着行动。意谓领导者必须以身作则，为人表率。 善为吏者树德，不能为吏者树怨。 [出处]《韩非子·外储说左下》 [讲解]善于做官的，能注意培养自己的品德；不善于做官的，往往招来怨恨。意谓为官者 要树德，不要积怨。 宁固穷以济意，不委曲而累己。 [出处]晋·陶渊明《感士不遇赋》 [讲解]济：(对事情)有益。意思是：宁愿固守穷困以有益于心意，不愿低声下气去劳累自己。 不自信而人孰信之？不自度而安度人？ [出处]清·王夫之《读通鉴论》卷九 [讲解]度(duó)：揣度，认识。如果不相信自己，那么别人谁能相信你？如果不能认识自己，那么怎能认识别人？意谓人既要自信，也要有自知之明。 宁为兰摧玉折，不作萧敷艾荣。 [出处]南朝宋·刘义庆《世说新语·言语》 [讲解]兰摧玉折：喻有节操才能的人死亡。萧、艾：古人以为恶

与生物学有关的成语、诗词、俗语

与成语诗句俗语有关的生物知识 1.一方水土养育一方人——生物与环境的关系（生物适应环境） 2.枯木逢春——温度等生态因素对生物的影响。 3.种豆南山下，草盛豆苗稀生——物的竞争关系； 4.大树下面好乘凉——植物的蒸腾作用 5.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻——动物的保护色； 6.有收无收在于水，收多收少在于肥——水和无机盐对植物生长的作用； 7.龙生龙，凤生凤，老鼠儿子天生会打洞,种瓜得瓜，种豆得豆——生物的遗传现象； 8.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴——生态系统中的食物链和食物网， 9.桔生淮南为桔，生淮北则为枳——温度或非生物因素对生物生长的影响； 10.山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐——植物（森林）保持水土、涵养水源的重要性 11.一母生九子，连母十个样——生物的变异 12.落红不是无情物，化作春泥更护花——微生物(分解者)的分解作用或物质循环 13.离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生——草原生态系的恢复力和稳定性 14.春色满院关不住一枝红杏出墙来——植物的向光性 15.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开——温度对植物生长的影响 16.春风不度玉门关——海拔对生物的影响 17.近水楼台先得月，向阳花木易为春——光照充足，植物生长旺盛 18.雨露滋润禾苗壮，万物生长靠太阳——植物生长与水、阳光的关系 19.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——鸟类的季节性繁殖和迁徙行为 20.苔痕上阶绿，草色入帘青——苔藓植物的生长繁殖 21.有心栽花花不开,无心插柳柳成荫——营养生殖（扦插) 22.孔雀开屏——动物的求偶行为（繁殖行为） 23.蜻蜓点水——动物的繁殖行为 24.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙——青蛙繁殖行为。 25.春种一粒粟，秋收万颗籽——生物的繁殖现象 26.移花接木——嫁接，植物的营养（无性）生殖 27.本是同根生——植物营养繁殖（无性生殖） 28.忽如一日春风来，千树万树梨花——植物开花受温度和光照影响 29.锄禾日当午，汗滴禾下土——生物的呼吸（中耕松土促进根有氧呼吸） 30.稻花香里说丰年，听取蛙声一片——捕食行为（青蛙的多少预测粮食是否丰收）31.牵一发而动全身——食物链中每种生物都有其重要地位 32.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花——温度对叶绿素及花青素的影响 33.飞蛾投火——生物的应激性（对外界的刺激做出反应） 34.优胜劣汰——自然选择 35.鹦鹉学舌——动物的学习行为； 36.开花结果——开花受粉后形成种子 37.弱肉强食——种间关系中的捕食 38. 叶落归根——生态系统中的物质循环 39.螳螂捕蝉，黄雀在后——生物的捕食 40.鹊巢鸠占——生物的竞争 41.作茧自缚——生物适应的相对性 42.“望梅止渴”、“一朝被蛇咬十年怕井绳”、“画饼充饥”、“惊弓之鸟”、“老马识途”——条件反射 43.是药三分毒——药物都有一定的毒性和副作用 44.树怕剥皮，不怕空心——树皮有运输有机物的筛管 45.转基因超级鼠获得——基因控制生物的性状 46.含羞草受碰后叶片合拢——生物能对外界的刺激做出反应 47.某人牙龈出血——缺乏维生素C 48.有些作物的种子播种前要浸泡—-种子的萌发需要一定的水分 49.朵朵葵花向太阳——生物能对外界的刺激做出反应 50.某人连续看书看电视操作电脑数小时——建议：每隔一小时休息一会，要远眺几分钟

阅读教学中品词析句的方法略谈

阅读教学中品词析句的方法略谈 “品词析句”是小学语文阅读教学中，学生理解文本思想的高处，文笔的妙处的有效途径。学生在阅读中体会，在品析中感悟，极大地推动了学生对文本的理解。阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。正如叶圣陶先生所说，“一字未宜忽，语语悟其神”，指的就是引导学生读中感悟，让文本中一个个生动的词语、一句句鲜明的句子，为学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。因此，品词析句在阅读中尤为重要。 什么是“品词析句”呢？夏丐尊说：“在语文阅读教学中，我们可以这样理解：理解词语句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并领悟，学会“每句每段或全文的好处所在。”品词析句是阅读教学中最为微小的“细胞”，是构成阅读教学“部分”这一环节的基本组成单位。但这最为微小的“细胞”的有与无，好与坏，则直接关系到课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。那如何有效进行“品词析句”呢？在教学中，我的具体做法如下： 一、创设情境未成曲调先有情 创设情境是通过媒介设置，充分刺激视觉、听觉、触觉等感官，从而达到理解、感悟，重视文本相关内容情节的效果，使语言文字在头脑中形成鲜明的表象，可增强语感能力。 1、借助插图 低年级学生学文时，利用插图，能激发学生学习的兴趣，还能对不好理解的词句给予直观的解释。如鄂教版二年级语文《青蛙卖泥塘（上）》中：“到了春天，池塘周围绿草如茵”，理解“绿草如茵”一词，就可借助书中插图，词语的意思一目了然。又如二年级《难忘的泼水节》中：“周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，笑容满面地来到人群中”，理解总理的穿着、表情，利用插图理解起来更简单、清晰。小学课本中的许多古诗，也多利用插图创设情境，帮助理解诗意。 2、利用多媒体 多媒体可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。如鄂教版三年级《黑眼睛的大红鱼》一文中：“小黑游哇游哇，碰见了许多稀奇古怪的东西。他看见了彩虹果冻般的水母，怪物似的大龙虾，像被线牵着游的怪怪鱼，像糖果一样漂亮的海草，海葵就像是粉红色的棕榈树在风中轻轻摇动……”这段话是围绕“稀奇古怪”这个词来描写的，这一词学生很好理解，但要结合这段语言文字来深刻感受这个词的内涵，仅仅靠分析文字显然太过苍白。这时用多媒体创境，出示各种海底生物的图片、短片，更能激起学生对这一词语的更深的感