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个别化游戏

中班5 月个别化学习预设表

培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》学生：高某某学校和班级：特殊教育学校启智1班计划时间：2013年1月—6月一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，

有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、

课程游戏化建设

课程游戏化建设课程游戏化要以游戏为基本教育活动，以构建综合课程为基本思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为抓手，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏组织、生活活动融为一体的幼儿园课程。幼儿园要加强项目管理，将重点放在教师业务素质提高、教育内容生成、教育资源有效利用等方面，有效推动项目实施。开展活动，培养本园课程游戏化建设骨干队伍。充分发挥骨干教师在课程游戏化建设中的作用，建立课程游戏化建设学习小组，积极开展幼儿园课程游戏化实践研究。通过开展观摩、上课、讲座、跟岗、研讨、座谈、活动展示，开发并收集研究成果，收集本土资源和相关资料，并充分依托网络，建立资源库，实现资源共享，提高保教质量，推进本园课程游戏化化建设。实施保障 1.幼儿园要建立课程游戏化工作的组织领导，制定适合本园特点的游戏化建设方案。通过课程方案的游戏化，营造课程游戏化的物化情境，构建游戏化活动区域，统筹游戏活动中的各类实物资源，真正落实以游戏为幼儿园基本活动。 2.加强对幼儿园课程游戏化建设的指导和考核评估。教科研部门要组织课程专家深入幼儿园，对课程游戏化开展情况进行诊断和指导。幼儿园要落实建设资金，保障硬件建设到位、师资配备到位、日常规范管理到位。

一、幼儿园课程的选定。幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前教师们大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。二、游戏化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。三、幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。四、游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。

32个团队激励游戏

32个团体游戏增加团队凝聚力 1、捆绑过关 ?适用：团队协作 ?简述：藉着被绑在一起来完成数件任务 ?人数：不限场地：不限 ?道具：绳子或其他可以绑的东西 ?方法： 1. 分组，不限几组，但每组最好二人上。 2. 每一组组员围成一个圈圈，面对对方。老师帮忙把每个人的手臂与隔壁的人绑在一起。 3. 绑好以后，现在每一组的组员都是绑在一起的，老师想些任务要每组去完成。题目例子：吃午餐；包礼物；完成个美术作品；帮每个组员倒水等。 2、合力吹气球 ?简述：藉着分工合作来完成任务 ?人数：每组限六人场地：不限 ?道具：准备每组各六张签，上写：嘴巴；手（二张）；人；脚（二张）汽球（每组一个） ?方法： 1. 分组，不限几组，但每组必须要有六人。 2. 老师请每组每人抽签。 3. 首先，抽到嘴巴的必须藉着抽到手的两人帮助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二个抽到脚的人抬起抽到人的人去把汽球给坐破。 3、记忆考验 ?简述：随着越来越多要记的东西，试试自已可不可以 ?人数：不限场地：不限 ?适合范围：刚认识或不认识的人 ?游戏方法： 1. 全部人围成一圈，从第一个人开始说“今天我吃了一个ＡＡ”（ＡＡ为随意食物名！） 2. 接着第二个接着说，吃了一个ＡＡ，二个ＢＢ…（ＢＢ不同的食物名！） 3. 像这样一直传下去，每传一个人就必须重覆前面的食物名，另加一个新的食物名。 4. 一直到有人中途讲错出局！题目例子：可选一些较难的食物名或菜名！或一些平常不容易吃到的！例：滑蛋干贝牛肉汤。 4、比长短 ?简述：每队派出一人比不同的单位 ?人数：不限场地：不限 ?适用范围：适合刚认识或不认识的人 ?游戏方法： 1. 分组，不限人数，至少要二组。每组五人以上。 2.老师宣布要比的小组，然后每组派出一位他们认为会赢此小组的人。

如何用游戏化思维,打造公司内部学习型社群

只有自己真正体验到社群的价值才能将价值传递给用户用户需要通过公司打造的社群学习成长，那员工同样也有这样的需求，为嘛不先利用社群来提高员工的业务能力。当只有员工自己通过公司的学习型组织得到了学习价值，那么他在运营用户群的时候回更有方向感和信心。一个从来没有吃过美食的人是很难做出一道可口的菜。如果连自己公司内部学习型社群都组织不起来又如何去搞定用户。用最低的成本达到最优的学习效果以往的培训成本很高，但是效果也很有限。其实公司内部不乏业务高手，只不过咱们国内骨子里的思维是宁可少说话不做出头鸟，见面各种客套话。如果把这些人给真正的激活让他们放下戒备的心态积极的参与分享，那对于公司整体素质的提升将发挥非常重要的作用。这绝对是外部培训所不能取代的，而达到这一切你没有任何成本负担，只需要提供制度和环境。接下来说说如何用游戏化思维打造员工学习型社群解决上述问题，帮助员工学习成长。在冷启动阶段做这种事情必须得自愿而且又有门槛刚开始做这种事情不能强制，必须得自愿。很多公司管理者一听觉得有道理，就一拍脑袋下行政命令要求全员参与强制执行。对于这种事情如果强制去做他们有的是办法敷衍你。游戏化思维解读：游戏就是不断做出有意义的选择，而这些选择是自愿的。哪有玩游戏逼别人的，这样就会丧失游戏的乐趣，也背离了事情的初衷。我采取的做法是先由几个优秀员工小范围发起。如果由小菜鸟发起，质量没法保证，而且高傲的优秀员工也不太愿意跟你玩。而由优秀员工先发起，推动的难度要小很多。一开始就大动干戈由于没有成熟的经验有可能会导致管理混乱。万一做不好，还有透支大家信任的风险，所以容错成本过高。要知道企业里面总有一些喜欢看别人笑话的人。根据企业的情况、学习型社群的内容如下：销售运营的sop流程梳理；销售开单的实战案例经验分享；

团队激励游戏

团队激励游戏一、游戏名称：蒙眼作画教具：眼罩、纸、笔，所需时间10-15分人人都认为睁着眼睛要比闭着眼画得好，因为看得见，是这样吗？在日常工作中我们自然是睁着眼的，但为什么总有些东西我们看不到？当发生这些问题时我们有没有想过借助他人的眼睛，试着闭上眼睛，也许当我们闭上眼睛时，我们的心敞开了。目标： 1．使队员明白单向交流方式和双向交流方式可以取得的效果不同。 2．说明当我们集中所有的注意力去解决一个问题时，可以取得更好的效果。规则：用眼罩将所有队员的眼睛蒙上，每人分发一份纸和笔，要求蒙着眼睛将他们的家或指定的其它东西画在纸上，完成后让队员摘下眼罩，欣赏自己的杰作。讨论： 1．为什么当他们蒙上眼睛，所完成的画并不像他们期望得那样？ 2．怎样使这些工作更容易些？ 3．在工作场所中，如何解决这一问题？

1．让每个人带上眼罩前将他们的名字写在纸的另一面，在他们完成画图后将所有的纸挂到墙上，让队员挑选出他自己画的那幅。 2．教员用语言描述一样东西，让队员蒙着眼睛画下他们所听到的，然后比较他们所画的图并思考. 二、游戏名称：解手链形式：10人一组为最佳时间：20分钟材料：无适合对象：全体人员活动目的：让队员体会在解决团队问题方面都有什么步骤，聆听在沟通中的重要性以及团队的合作精神。操作程序： 1．培训师让每组围着站成一个向心圈 2．培训师说：先举起你的右手,握住对面那个人的手；再举起你的左手，握住另外一个人的手；现在你们面对一个错综复杂的问题，在不松开的情况下，想办法把这张乱网解开。 3．告诉大家一定会解开，但答案会有两种，一种是一个大圈，另外一种是套着的环。 4．如果过程中实在解不开，培训师可允许队员相邻两只手断开一次，但再次进行时必须马上封闭。

幼儿园小班观察记录个别化案例 (7)

喂小兔活动内容：喂小兔观察记录：片段一：宸宸拿起了桌上的夹子，很是兴奋开始给小兔喂东西吃，只见他把夹子举得高高的，瞄准了一只生梨，一会夹紧，一会送开，终于夹进了小兔子的嘴巴里。他特别开心的告诉我：“老师，我给小兔子喂了一个大生梨。”我笑笑问他：“恩真棒，一个生梨够不够？”宸宸说“不够不够，还没吃饱。”“那还要吃几个呢？”“让我来数一数吧！1、2、3、4，要四个!”琪琪没有意识到自己已经放了一个，不过我还是笑笑让他继续。宸宸似乎不那么顺利，他用两只手拿着夹子摇摇晃晃，怎么也拿不稳，但是他却不松手一直坚持着，于是我提醒他：“用一只手试试，捏的低低的，也许更稳。”他改用一只手拿夹子，只可惜依然摇摇晃晃，瞄准了生梨就用力的把夹子夹过去，生梨摇摇晃晃的，怎么也夹不起来。宸宸开始着急了，说：“老师我怎么也夹不起来。”这一次我握着他的小手，一起慢慢地移动，瞄准生梨，慢慢的“关上夹子的小嘴巴”，轻轻地将水果送进了小兔的嘴巴里，宸宸开心的拍起手来，又重新拾起信心开始努力。思考与分析：水果是幼儿十分熟悉和喜欢的，这份材料的设计也体现了小班幼儿的年龄特点，真实有趣，从宸宸表现来看，这个孩子完全被吸引在活动中，并且愿意反复尝试，不轻言放弃，值得肯定。但他却因为年龄较小，而显得个子比较矮小，小手的力气也不够大，很难拿稳夹子，在教师的帮助下让他也体会到了成功的喜悦。 “喂小兔”的活动中我投放的材料时饼干夹和橡皮纸制作而成的平面水果。对于小年龄的孩子来说，要将夹子夹到最紧才能夹起，存在一定的难度。若是将橡皮纸制成的水果换成娃娃家内的仿真蔬果，将饼干夹换成大小不一的汤匙，可能会让月龄较小的孩子更易成功，从而体验到成功的满足感。这样“喂小兔”这个活动中一共投放了两种材料，一种是勺子和仿真蔬果，另一种是饼干夹和纸质水果，可以给孩子不同的选择。片段二：

课程游戏化建设(精简部分)

省教育厅省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知一、课程游戏化项目建设的意义学前教育课程以幼儿园为管理主体：在课程的选择、改造、构建中拥有自主决策权。幼儿园要提高课程建设意识，把课程游戏化作为提升学前教育质量的重要途径。实施课程游戏化建设项目，就是要树立正确的儿童观、游戏观和课程观，引导幼儿园形成以游戏为核心、符合幼儿身心发展规律和学前教育规律的课程建设能力，促进幼儿健康快乐成长。二、建设的主要内容《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，忌以教师控制代替自主游戏、以放任娱乐代替有效游戏等现象。着重突出以下几个方面。（一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼儿园要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识；项目共建幼儿园也要结合自身建设进一步完善理念，并体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。项目双方都要通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。（二）改造课程游戏化方案。基于一套或多套现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。（三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。（四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。（五）建设课程游戏化资源。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。（六）提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。三、幼儿园抓实施项目建设幼儿园和共建幼儿园要以游戏为基本教育活动，以综合课程架构为基本建设思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为核心，以课程园本化为基本途径，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节融为一体的幼儿园课程。幼儿园要精心设计项目管理方式，将项目管理的重点放在幼儿观察、教育内容生成、教育应对机智培养、教育资源有效利用上，使项目管理成为推动项目研究的有效手段，避免将项目管理变成资料整理。四、教育行政部门做保障设立市县幼儿园课程游戏化建设项目，对项目建设情况进行专项检查和绩效评估，通过项目：练高素质的教育科研队伍、骨干教师队伍和教育管理队伍，提升课程的科学性、适切性和有效性。省财政给予资金扶持，各地要按照承诺，及时落实配套资金。省有关部门进行专项视导，将结果作为后续项目安排的重要参考。五、教科研部门介入研究幼儿园课程游戏化项目实行三年跟踪管理，市级教科研部门每学期要组织课程专家对项目幼儿园进行一次以上专业化诊断和指导。县级教科研部门要经常性深入项目幼儿园，对课程游戏化开展情况进行伴随性、参与式研究。市、县两级教科研部门要充分利用项目研究过程，带动区域内各级各类幼儿园的课程游戏化建设。

励志的团队游戏

励志的团队游戏游戏一电波的速度时间： 10分钟人数：不限，越多越好。道具：秒表。概述：这个一个快速而且简单的小游戏。它可以使整个小组协同工作，并给他们带来欢笑。目的： 1.增强小组凝聚力。 2.激励小组挑战自我、超越自我。准备：步骤： 1.让所有队员手拉手站成一圈。 2.随意在圈中选出一个人，让他用自己的左手捏一下相邻同伴的右手。问第二个人是否感受到了队友传递过来的捏手信号，这里我们把它称为“电波”。告诉大家收到“电波”后要迅速把电波传递给下一个队友，也就是要快速地捏一下下一位队友的手。这样一直继续下去，直到“电波”返回起点。 3.告诉大家你将用秒表记录“电波”跑一圈所需要的时间。然后大喊：“游戏开始!”，并开始计时。

4.告诉大家“电波”传递一圈所用的时间，鼓励一下大家，然后让大家重新再做一次电波传递，希望这次传递能更快一些。 5.让队员们重复做几次电波传递，记录下每次传递所用的时间。 6.等大家都熟练起来之后，变更“电波”的传递方向，使电波由原来的沿顺时针方向传递变为沿逆时针方向传递。 7.“电波”沿着新方向被传递几次之后，再一次让队员们逆转“电波”的方向，同时让队员们闭上眼睛或是背向圆心站立。 8.在游戏快要结束的时候，为了使游戏更加有趣，悄悄告诉第一个人同时向两个方向传递“电波”，而且不要声张，看看这样会带来什么有趣的效果。讨论问题示例： •为什么“电波”传递方向突然改变后，“电波”传递速度会变慢? •为什么闭上眼睛后，“电波”传递速度会变慢? •在“电波”沿两个方向同时传递的情况下。“电波源”对面的队员们感受如何? 安全：变通：可以用其他的方式传递电波，比如轻轻敲打同伴或是吹口哨。游戏二流星雨

大班个别化学习活动：《剪灯笼》案例分析

大班个别化学习活动：《剪灯笼》案例分析大班个别化学习活动《剪灯笼》案例分析案例背景：孙老师指导的个别化学习《剪灯笼》，其目标为：1、感受剪纸民间艺术的美，了解挂灯笼是中国喜庆时的习俗之一。2、发展手部精细动作，提高动手能力和创造力。活动准备：灯笼图片（圆形、椭圆形、正方形、长方形、菱形、葫芦形等），剪刀、手工纸、废纸篓。玩法分别为剪单个灯笼和双灯笼。案例描述：描述一：师：把欣赏过的动物放到哪里？放

回到盘子里。（师边讲，幼儿边做）幼A：给我一把剪刀。（教师将操作篮递给幼儿，幼儿分别从中拿了剪刀和记号笔。）幼A：（边讲边剪）我是这样剪的，我和老师不一样。（教师及时用微笑回应）师：你们今天想剪单个还是双个的？幼：（有的回答单个，有的回答双个）师：可以啊，不一样的也可以。（幼儿自己动手操作）…… 师：（其中一个幼儿笔没水了，教师提醒到）换一头试试。师：教师将操作篮放到桌子中间，并告诉幼儿剪下的废纸放在筐子里。幼B：“我剪完了” 师：剪完了是吧？这是单个灯笼，并且鼓励说：要不要再挑战双个灯笼，剪两个灯笼试试看好不好？幼儿看了看材料，点点头，但她并没有继续挑战，

而是等到老师第二次巡视时又鼓励了一次才继续操作。（另外一个孩子也剪好了单个灯笼，教师同样鼓励着幼儿继续挑战双灯笼。描述二幼儿A：我的灯笼剪坏了。师：（老师直接说）这个纸是不是太小了？要不要换一张大一点的？把小纸放旁边，拿一张大纸。但幼儿坚持拿着小纸操作。幼儿c:我的灯笼剪坏了，但是我不记得从哪开始剪了。师：那你去看看步骤图（幼儿去看步骤图时教师帮助幼儿分析步骤图上灯笼的减法）案例分析：活动中教师能及时鼓励幼儿挑战自己，这样的指导对于幼儿剪纸能力的提升有着不可忽视的力量，及时有效的鼓励是促进幼儿进一步发展的最佳方式。教师的指导活动也存在着不足之处。大班美术活动中的常规应是长期以来形

小小的激励拓展游戏：快速运水

( 拓展游戏) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-021029 小小的激励拓展游戏：快速运水Small incentive development game: fast water transportation

小小的激励拓展游戏：快速运水快速运水如果可以把事情的影响因素进行划分，那么适当的压力无疑可以作为正面的失去力量。激励并不一定需要口头的表扬，只要设定了合适的目标，这本身就是一定的激励效果。游戏规则和程序概述：这是一个激发团队参与积极性的游戏。步骤： 1、活动场所应该设定在开阔一些的场地，方便活动中来回运动。 2、将所有学员分成10人一组，最好能够每组男女混合。 3、每位学员获得纸杯一个;各组以纵队形式排列，间隔1米左右。 4、让排头学员将杯子衔在口中，然后注水至不会溢出为止。 5、宣布游戏开始：每组学员依次将杯中的水往下传递，不能用手辅助，传递时杯子必须衔在口中。 6、可以让没有传递或者已经传递的学员在边上进行鼓励或者技术指导。 7、以传递到最后一名学员杯中的水最多的小组为胜利，要求其他小组成员

给他们热烈的祝贺。相关讨论 1、这个目标是否超过了我们的能力范围?我们完成得怎么样? 2、队友的鼓励对我们有多大影响?我们是否因此更加期望好的结果? 3、当水洒出来时，你很紧张还是一点都不紧张?这说明了什么? 总结 1、这应该是一个很激烈的游戏，给我们思考的时间并不多。但现场的热烈氛围将会极大增强学员们竞争的心态。 2、激发斗志和动力，不仅要依靠正面的引导，还需要有适时的激励，如果竞争规则设置得当，本身就是一种很发好的激励剂。 3、活动中不断的激励和鼓舞相当重要，它们使人保持较高的激情，有利于更好地完成任务。小贴士参与人数：10人一组。时间：5分钟。场地：较宽敞的场地。道具：纸杯(每人一个)、水、计时秒表。应用：(1)活跃气氛。 (2)鼓舞士气。 (3)激励团队。可以在这输入你的名字

课程游戏化

访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。那么，什么是课程游戏化站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。记者：在教育理念上，应该说很多幼儿园都是重视游戏的，但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预，您觉得把游戏精神落到实处，应该注意什么

游戏激励

按照弗洛伊德的精神分析理论，小学生对网络的偏爱应该归因于一种本能的冲动。网络内容新鲜、刺激，由于好奇心强，学生对探险及一些未知的东西，总是有强烈的愿望。小学生自控能力差，冲动性强，一旦陷入网络，即使家长老师常常告诫也难以自拔。 2.在网络游戏中找到归属感在社会化的过程中，小学高年级学生由童年时期对家庭的依赖，转向了对同辈群体的依赖。现在的小学生大多数为独生子女，在家庭中没有玩伴，网络游戏是通过网络使人与人连接在一起的，大大缩短了人与人之间的空间距离，使他们在网络游戏中能轻易地找到“玩伴” 游戏激励中的心理学1、需求类心理个性化需求(高识别度)：个性化顾名思义,就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要,独具一格,别开生面的一种说法。生活中人们因为各种各样的原因并不能随心所欲的展现自己的个性，彰显自己的独特性，但是在虚拟的世界中，这种渴求往往会变得十分强烈并且可以得到满足。炫耀心理（人无我有）：炫耀心理是一种内心渴望被发现、被羡慕的表现，很多玩家在游戏中得到别人或者大部分人都不能拥有的东西时内心有一种想被全世界都看到的冲动（“我要让全世界知道这座鱼塘被我承包了！”），游戏中设计者巧妙地运用玩家这种较为普遍的心理，将玩家游戏过程中的方方面面进行展示，满足玩家的各种被认同、被羡慕的需求。攀比心理：与上述炫耀心理相近，都是基于玩家虚荣心的一种心理诉求，攀比在心理学上被定义为个体发现自身与参照个体发生偏差时产生负面情绪的心理过程。玩家可以在游戏中成就和现实生活中地位完全不同的身份，这一切的根基就是攀比心理。（微信的种种游戏灵活的运用了玩家和好友之间的游戏成绩攀比心理）社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。当基本的生理需求和安全需求得到满足后，社交需求就会突出出来，进而产生激励作用。游戏中的种种玩家组织的出现和壮大正式基于这种心理诉求的慢慢增长。2、体验类心理约定必达(言而有信,长期激励的信任基础)：现实生活中许多事情的约定时并没有必达性的，人们并不能保证约定的每一件事情都会百分百不打折扣的做好，尤其是许多长期的约定，除非付诸法律否则基本结果得不到保障。但是游戏中的所有与系统的约定（任务）都是百分百进行兑现的，玩家不用承担己方履行约定后对方毁约的损失成本。目标结果以及过程的完全可视化：每击杀一直怪物获得经验或者每通关一个关卡，这种获取是完全透明并且可以直观的看到，并且结果非常明确的。为了提升一个等级需要获得多少经验，而击杀了一个怪物过程中获得了多少经验，这些都非常的直观。现实生活中往往努力的结果以及奋斗的目标都是不清晰的，或者不能进行相应计算与衡量的。即时反馈(奖励的实时性)：完成一个任务奖励在完成的一瞬间迅速发放，学会一个新的技能，马上就可以操作游戏角色进行使用等等，这是游戏奖励的实时性。让玩家充分并且最快的享受到自己的奋斗成果。投入马上就有回报，这就是玩家在现实生活中往往感受不到的。意外惊喜以及低投入高回报事件：就像买彩票中奖一样，很多游戏中也会有相应的机制，提升玩家对游戏的兴趣，从人们对赌博几千年来的偏爱可以很明确的看出：人们对低投入高回报这种事情一向是兴趣满满。三、在具体的游戏环境中激励机制的不同应用：（一）获取类：1、道具获取2、成就获取总结（二）增长类：1、等级增长2、积分增长在游戏中玩家可以通过在线时间、完成任务、挑战成功等方式获取积分，积分说明玩家的技术、经验、资历等状况。积分主要体现玩家在游戏中成长的过程，并由此带来的能力、技能、特权的获取。不同游戏获取积分的方式不同，并且变现形式各异。在FIFA online游戏中，球员通过比赛获得成长经验，随着经验的增长，不断升级系统（满级20级，初始1级）；针对球员的经验，设置了球员的级别。参加比赛越多，经验越多，对应的级别越高。可以刺激玩家连续参加比赛，在LOL游戏中，没有激励必要，竞技类游戏应通过自己游戏过程来获得这些数值的增长；每局游戏过后能获得一定量的金币跟经验值。金币可以用来购买新的英雄或者符文。经验值用来升级。QQ餐厅：积分主要是经验值（可通过销售菜肴和帮好友捡垃圾获得）和金币（可通过销售菜肴和蹭饭获取）。

幼儿的个别化学习活动的有效性案例

幼儿的个别化学习活动的教学案例幼儿的个别化学习活动是一种行之有效的活动形式。在个别化学习活动中教师可根据主题内容的需要从幼儿的兴趣出发提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境。它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。在主题活动《我是中国人》中的《多彩的民间活动》中，我们为孩子们准备了剪纸、制作风车、制作蓝印花布、画青花瓷等。每一个活动都准备给了丰富的材料，满足不同层次的和能力的孩子的兴趣和需要。就拿剪纸来说，有老师画好的图案，幼儿学剪天安门，有老师制作好的剪天安门的步骤图，有画好的图案的天安门，有制作好的模具的天安门，有天安门的图片，幼儿可以根据自己的能力的需要选择剪的方式。这样可以逐步的提高孩子的剪纸的兴趣和能力，同时，不同层次的材料也能让孩子主动的学习和探索。相对于集体教育而言个别化学习活动充分考虑了学前儿童发展的差异性、不均衡性等特点以游戏的方式提供多样化的材料满足儿童操作的不同兴趣真正做到了让孩子获得个性化的发展。相对于主题活动而言个别化学

习活动重视幼儿个人的自主学习重视幼儿与环境、材料的相互作用使幼儿实现独立自主地学习。在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。如在主题《有用的植物》中，要求幼儿和家长一起寻找、认识各种我们生活中各种植物，并进行分类，展示，在个别学习活动中，孩子进行观察、记录，还进一步进行拓展，了解到更多在我们生活中出现的植物，知道这些植物在我们生活的用处，有什么功效。如芹菜既可以做菜吃，又有降低血压的作用。在制作八宝茶的过程中，幼儿还通过配茶、泡茶、闻香等了解不同的材料的作用、味道，在这过程中对植物有了更多地观察和了解。幼儿总是以摆弄操作材料外显动作方式反映内隐的心智活动幼儿活动伴随着幼儿动作开展运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等感觉联合的探索性动作去感知、体验事物的性质、事物间的

让区域活动游戏化

让区域活动游戏化如何使活动区活动游戏化是指以幼儿活动区游戏为基础，以教师为主导，在促进师生间互动的过程中，使幼儿得到最大限度的发展。活动区活动的游戏化就是教师以幼儿感兴趣的活动及材料为依据，师生共建区域内容及角色，并在教师有效的指导下融入活动中，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。在实践中我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促进幼儿的发展。如在主题活动“伞”中。老师与幼儿共同布置活动室。孩子们将他们的绘画作品贴在了活动室的墙面上，而他们的“小伞”挂在了教室里，只要走进活动室就能看见满眼的“伞”，而且孩子们对伞特别赶兴趣，让爸爸妈妈和自己一起搜集各种各样的伞，让大家一起分享，孩子们了解的“伞”比爸爸妈妈都多。另外，准确把握指导的切入点是推动幼儿活动区活动游戏化的关键。由此可见，教师只有准确把握指导的切入点才能被幼儿自由接纳，有效地促进幼儿游戏的发展。我们在计算区活动中将数字与实物的对应活动设计成游戏，如“一一对应”、“数字拼版”、“找朋友”等，老师的指导可以以游戏的方式进行，使得简单枯燥的数学内容变得有趣，幼儿在游戏中掌握了知识。总之，在此内容的研究中，我们始终依据《纲要》的指导思想，把对幼儿发展有效的诸多因素进行多样化、多层次的整合，以适应幼儿身心发展的特点和学习的特点，提高教育的成效，为活动区活动游戏化的进程提供可操作性的指导。

幼儿园区域活动观摩研讨教师姓名邹娟娟活动名称幼儿园区域活动观摩研讨现场活动时间2015年11月25日活动地点无锡市新区实验幼儿园活动内容：各班级区域活动观摩行径在课程游戏化的路上……司马老师游戏中的幼儿（观摩评析）杨老师活动体会： 11月25日早上很荣幸参加了无锡市新区实验幼儿园的课程游戏化观摩活动，随着《课程游戏化》的颁布，我们对于“课程游戏化”一词已经不陌生了，对于我们一线老师来说，我们常常会有疑惑如何平衡“教与玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。实验幼儿园十二个班级以及两个专用活动室对我们开放了区域活动，我们利用1个小时的时间走马观花的观察着。首先是布局，不是桌子、椅子整齐排列，而是一块块的游戏整体，给幼儿创设良好的游戏氛围，比如说中四班的美工区——制作稻草小人，利用4小块KT板围成一个方形作为展板，每块后面摆放一张小桌子供1-2两名幼儿游玩，这样不仅有足够的空间进行制作，也有足够的空间让幼儿单独思考；其次是材料，教师提供的都是低结构的材料，每种都有许多不同的玩法供幼儿探索游玩；最后是教师的观察指导，教师能注重让幼儿自由探索，不打扰幼儿。我们还看到了每个班级的生活活动——吃点心，有固定的一个区域，不同的点心，让幼儿自主选择；在大厅的户外活动中也是，老师注重让幼儿自己来搭建游戏场地，自己游戏然后尝试调整。 10点我们聆听了司马老师的《行径在课程游戏化建设的路上……》，通过司马老师的介绍我们对于实验幼儿园课程游戏化建设有了进一步的认识，他们通过弹性管理时间来安排幼儿的一日作息时间，不再像我们常规的作息时间表一样密密麻麻一连串，家长说小朋友很忙，一个环节接着一个环节都没休息的时间，而这种弹性管理时间，将时间大范围归纳，给了老师、幼儿更多自主的空间。最后我们又聆听了杨老师对于活动的评析，杨老师主要将自己观察的经验与我们分享，在游戏中我们应该如何观察，主要从幼儿的日常常规、幼儿与材料相互作用、幼儿于幼儿间的相互交往、幼儿与环境创设、幼儿自身发展几个方面来进行阐释，让我们一线老师在观察幼儿游戏时能更加的得心应手，而不是无所适事。

怎样理解课程游戏化

怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？记者采访了南京师范大学教授虞永平，我们一起来听听他的观点。 “把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对《纲要》要求的一种具体实施方式吗？

虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。 “不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童？因为儿童的内心是游戏的，儿童的心灵有游戏的种子。因此，幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验。

室内团队励志小游戏大全

室内团队励志小游戏大全游戏：电波的速度时间： 10分钟人数：不限，越多越好。道具：秒表。概述：这个一个快速而且简单的小游戏。它可以使整个小组协同工作，并给他们带来欢笑。目的： 1.增强小组凝聚力。 2.激励小组挑战自我、超越自我。准备：步骤： 1.让所有队员手拉手站成一圈。 2.随意在圈中选出一个人，让他用自己的左手捏一下相邻同伴的右手。问第二个人是否感受到了队友传递过来的捏手信号，这里我们把它称为“电波”。告诉大家收到“电波”后要迅速把电波传递给下一个队友，也就是要快速地捏一下下一位队友的手。这样一直继续下去，直到“电波”返回起点。 3.告诉大家你将用秒表记录“电波”跑一圈所需要的时间。然后大喊：“游戏开始!”，并开始计时。 4.告诉大家“电波”传递一圈所用的时间，鼓励一下大家，

然后让大家重新再做一次电波传递，希望这次传递能更快一些。 5.让队员们重复做几次电波传递，记录下每次传递所用的时间。 6.等大家都熟练起来之后，变更“电波”的传递方向，使电波由原来的沿顺时针方向传递变为沿逆时针方向传递。 7.“电波”沿着新方向被传递几次之后，再一次让队员们逆转“电波”的方向，同时让队员们闭上眼睛或是背向圆心站立。 8.在游戏快要结束的时候，为了使游戏更加有趣，悄悄告诉第一个人同时向两个方向传递“电波”，而且不要声张，看看这样会带来什么有趣的效果。讨论问题示例： 1 为什么“电波”传递方向突然改变后，“电波”传递速度会变慢? 2 为什么闭上眼睛后，“电波”传递速度会变慢? 3 在“电波”沿两个方向同时传递的情况下。“电波源”对面的队员们感受如何? 变通：可以用其他的方式传递电波，比如轻轻敲打同伴或是吹口哨。游戏：系在一起时间： 10～15分钟人数：如果时问允许的话可以不限人数。通常情况是每个小组不超过24人。概述：这个游戏可以打破人际交往的坚冰，培养团队精神，同时使小组充满活力。

激励小游戏

拓展、培训小游戏一、问好：主持人：“大家早上好！” 大家：“好，很好，非常好！” 二、鼓掌 1、小雨中雨暴雨：小雨：双手交叉轻拍肩膀。大雨：双手合十热烈的拍。暴风雨：双手举过头顶狂拍，双脚跺地面。 2、爱的鼓励：主持人发号施令：“1、2 /1、2、3/1、2、3、4/1、2” 大家根据主持人发号施令的节奏鼓掌，连续三遍。三、保持会场安静：主持人：大家都知道幼儿园的小朋友有时候会很吵闹，那老师是怎么让小朋友安静下来的呢？老师会说：“1、2”，小朋友说：“肃静！”，老师“老师说”，小朋友：“我不说！”。好，咱们也来试一下，主持人：“1、2”，大家：“肃静”，主持人：“老师说！”，大家：“我不说！” 四、小游戏：室内：（一）什么动物会下蛋游戏目的：调节活动现场的气氛，迅速破解主持人和参与者之间的心理隔阂，拉近彼此之间的距离，以及训练参与者的脑、手间的配合反应能力游戏规则： 1、主持人说：什么动物会下蛋，后面紧接着会说出去一种动物，让参与者判断这种动物是否会下蛋。如果主持人说的是会下蛋的动物，那么参与者应立即反应并击掌一次，如果是不会下蛋的动物，参与者应不击掌。 2、要求掌声整齐、声音响亮，如果掌声不够整齐或不够响亮，主持人应再次强调，一直达到需要的效果即可。 3、主持人可从简单的动物说起，以便观察参与者的状态。从简到难，加快游戏的节奏，加深游戏的难度。 4、游戏要有一个循循渐进的过程，不可做一次就结束，这样达不到理想的效果。时间的长短，游戏反复多少次，需要主持人根据现场的情况自行决定，一般重复10次左右。备注：此游戏会非常有效的帮助主持人调节现场气氛，但是同时对主持人的现场掌控、协调、反应、判断、节奏等各方面的能力，要求都很高。如是第一次主持做此类游戏，请多试几次，以免失败造成冷场。（二）价格大猜想

幼儿园个别化科学活动观察案例分析

个别化科学活动观察案例分析 ——神奇的光影大一班李亦奇实录时间：2015-1-6 实录地点：大一班科学区案例实录：个别化游戏开始了，胡袁琳和孙世博马上走到了科学实验区：“我们今天来玩‘五光十色’吧。”只见琳琳在无色透明纸上用水彩笔画了漂亮的蝴蝶和花，然后有模有样地拿着小手电在白色的KT板上观察效果。可是，不论她拿着手电筒怎么照，她的小蝴蝶和小花都没有在白色的KT板上出现。小博看到了，想了想说：“琳琳，你要不要涂涂颜色呀！把蝴蝶和花的颜色加深，再试试看！”琳琳并没有放弃，她采纳了小博的提议，继续在透明纸上作画。这次她把蝴蝶的一对翅膀和小花的每一个花瓣都涂上满满的颜色，然后还是拿着小手电对着白板上照一照,这次她发现白板上蝴蝶和小花的影子有了，还是彩色的，于是非常雀跃。这个时候，小博用即时贴剪出来了小草和大树贴在了无色透明纸上，她们俩分别把自己制作成的“幻灯片”放在不同的卡槽里，同时拿着手电筒去照，在白板上就看见蝴蝶在大树旁栖息，小花和小草依偎在一起。“如果大树和小草也是彩色的，那该多好看呀！”一旁的徐芷璇也加入了她们。琳琳和小博觉得璇璇的提议非常有趣，三人讨论怎么样可以让照出的灯光更加漂亮，效果更加明显。通过小博的大树和小花试验，他们知道即时贴达不到他们要的效果。于是他们想到用手工纸试一试，后来发现结果是一样的。“这里有彩片，要不我们试试吧！”琳琳看到了我们美工区投放的一些彩色塑料片，灵机一动。他们三人开始分工，每个人都要在透明纸上制作，而且一人一张，最后靠三个人的力量完成了作品。三人分别把自己制作的“幻灯片”像刚才一样放在卡槽里，然后再拿手电筒照一照。“哇！快来看快来看，出来了！”他们看到自己做的东西在白板上呈现出彩色的灯光，非常兴趣。“看来，彩色的塑料片可以照出彩色的图案呀！”璇璇感叹道。“嗯，如果我的蝴蝶可以动，可以在大树旁飞舞是不是更加漂亮了呢？”小博思考了一下，说出了自己的想法。“那感觉像真的一样，我们试试吧！”说完，三个人又开始忙活儿了。