幼儿发展评价的实践与反思
幼儿发展评价的实践与反思
厦门市日光幼儿园黄芳
《幼儿园教育指导纲要》指出，教育评价“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”同时还指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”由此可见，评价对幼儿的发展、教师的成长及课程本身的发展意义重大。特别是随着课程改革的不断深入，教育评价的发展性功能更是日渐凸显。
根据《纲要》的精神，我们致力于在幼儿园教育实践中探讨，充分发挥教育评价的发展性功能来促进幼儿身心和谐发展，并取得一定成效。
一、新理念下的实践探索
我们在认真学习《纲要》有关教育评价精神的基础上，确定了开展幼儿发展评价实践的根本目的,即通过幼儿发展评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能；同时，根据开展幼儿发展评价所获取的信息，对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的反馈功能。
幼儿发展评价的最根本目的，是促进每个幼儿更好地发展，同时也促进教师的自我成长和新课程本身的发展。
（一）评价取向的多元化
促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此，在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面
的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由于幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展；而基于多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受成功与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。
如对于绘画活动的评价，以往教师往往只侧重于幼儿绘画技能的掌握与否。现在，教师则更加重视挖掘绘画作品本身潜在的涵义，认可、赏识幼儿个性化的绘画表现；更加关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等等；更加注重幼儿的创造力、观察力、逻辑思维能力、整合能力等能力表现，并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，为寻求下一步的教育策略提供依据。如下例所示：Array作品试析：该图线条较为流畅，能表现物象的主要部分和基本特征，反映出图示期幼儿的绘画特征。画面布局合理，马路上有车子在行驶，马路两边有房子和树木，太阳则位于马路和房子的上空，车头的位臵也呈现出了车辆行驶的方向，这说明作者的空间概念已得以建构。画面主题明确，表现的是马路的情景，反映了
作者的生活经验。而图中车辆造型、种类及车灯、车轮、车窗等
细节的表现，则体现了作者细微的观察力等等……
由上例可见，教师的评价取向重心已经发生了转移，体现了对情感、态度、能力等方面的综合评价，知识和技能不再是唯一的内容了。这样更有利于教师发自内心地来肯定幼儿的发展，呵护幼儿的自尊心。
（二）评价主体的多元化
《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了全新的多主体教育评价体系，彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系，使整个教育评价臵身于大众的视野，呈现出更为广阔、开放的新格局。在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立，教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长，让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。
幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意还幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。如下例所示：在图一中，幼儿通
过在棒棒车上粘贴贴纸，评价自己一周以来各方面的进步；在图二中，幼儿用花和星星的图案评价自己对交通标志的认识。
图一：图二：
此外，幼儿还可以通过盖表情章，对自己今天的情绪状况进行自评；通过棒棒卡的相互盖章，统计评选出班级的“最佳进步明星”等；观赏评价自己或同伴的绘画作品及建构作品；在集体或小组讨论中参与互评等。自评和互评，有助于幼儿学习客观地认识自我，并吸取、借鉴他人之长，从而体现幼儿在评价活动中的主动性及幼儿通过评价活动提升自我的评价目的。
（三）评价情境的自然化
《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。依托幼儿真实的学习情境开展评
价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。
我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。
同时，教师还特别注意营造民主、和谐、宽松的良好评价氛围。例如，在评价结构区中七彩积木的拼摆情况时，教师注意用商量、探讨的口吻引导幼儿互评，即找找谁的作品搭得好、谁的作品和别人不一样、谁还会搭出别的作品等，这就将评价臵于有意义的、真实世界的活动中，使幼儿自然而然地展开相互评价，在自然、轻松的氛围中，更加积极、大胆地展露自己的所思所想，使教师了解幼儿的认知水平，从而有利于教师进行必要的指导或引导。
（四）评价类型的多样化
幼儿园教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。学前教育评价的种类很多，其中，按评价的功能划分而成的诊断性评价、形成性评价、终结性评价诸三者分别贯穿于课程的不同阶段，具有较强的针对性和操作性，是教师获取信息、调整教育策略的重要参考和主要来源之一，亦是幼儿发展评价的重要组成部分。因此，我们尝试将诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方法
针对性地加以运用，努力发挥评价的实效性。评价方法的多样性，是由教育各环节目的的多重性所决定的，不同的评价方法为不同的教育目的服务。
诊断性评价是指在某项教育计划或方案制订之前进行的测定性或预测性评价。其目的是了解幼儿发展的原有知识水平基础，从而为制订有效促进幼儿发展水平的教学计划或活动方案提供有用信息，做到有的放矢，因材施教。例如在折纸活动之前，教师先在美工区活动中，对幼儿原有折纸能力的发展情况进行诊断性评价，然后将幼儿按能力分成强、中、弱三组，分别进行针对性的指导。对于能力强的幼儿，鼓励其自己学习看图示独立折纸；对于能力中等的幼儿，采取逐一分解折纸步骤的方法，引导幼儿观察、尝试，着重加强练习指导；对于能力较差的幼儿，教师则增加个别辅导的频率，并请能力强的幼儿进行一对一的个别指导。诊断性评价的正确运用，使得折纸活动的教育目标得到了较好的达成。又如，每学期初，教师根据上学期末有关幼儿发展评价的结果制定新学期计划，也是诊断性评价在实际教学过程中的运用。
形成性评价是指在某项教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中的评价”。开展形成性评价有两个目的，一是在学习情境中及时鼓励幼儿，提高其学习动机水平，也借此促进其他幼儿的学习；二是在计划或方案的实施过程中不断获取改进计划或方案的信息依据，从而不断调整、修改教育计划或方案，以期提高教育活动的质量。在主题探究活动及活动区中我们更多运用该种评价方法。如在活动区活动开展到一定阶段时，教
师着重对幼儿的活动常规和学习专注性进行形成性评价，发现约有60%的幼儿活动常规不好，吵闹声很大，约45%幼儿无法专注投入地进行学习，并存在频频换区的现象。经过深入思考，究其原因是区域设臵不合理，幼儿对活动区材料的各种玩法尚未完全熟悉和掌握。于是，我们采取了相应措施，除了调整活动区设臵，注意动静分开、入区人数的相对控制，还特别加强了对活动区材料玩法的指导。如此循环往复，使整个评价工作始终处于动态之中，于是幼儿存在的问题得到合理解决，幼儿的区域活动能力也得到进一步的发展，活而不乱、自主投入的活动区秩序也得以建立。总之，形成性评价使得教师不断反思问题，不断调整教育策略，不断改善实践行动，使教育实践在原有基础上不断得以改善，从而达到最终促进幼儿发展的目的。如图所示：
活动
此外，还有终结性评价，即指在某项教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，又被称做“事后的评价”。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。如通过前测和后测的对比评价，了解幼儿节奏感的发展水平等。
（五）评价手段的多样化
为了促进幼儿发展目标的多元价值取向的实现和幼儿教育新理念的落实，教师在评价手段的选择运用上也日趋多样化。评价手段多样化，有助于教师多方积累原始评价素材，为评价提供
依据，增强评价的真实性、客观性和科学性。在实践中，我们在评价手段的运用上进行了新的尝试，做到与时俱进，将现场笔录、录音、录像、拍照、幼儿档案袋、家园联系册等多种评价手段有机结合。这些新的评价手段主要有一个突出的特点，即再现教育情境，使已消失的和已被幼儿部分忘记甚至基本忘记的教育情境重现于幼儿或家长面前，使评价不再是仅凭模糊记忆进行，而是有据可依。这是弥补时过境迁、而又必须开展教育评价时的被动景况的好办法。
如在《太阳乐队》主题活动中，幼儿提出要在莲花新村小区做广告，招聘爱好音乐的人加盟太阳乐队。为了探究幼儿参与活动的积极性和与人交往的能力，教师借助摄像机将整个活动过程记录下来，活动之后组织幼儿观看，并讨论：谁招聘到人了？为什么他做到了？我们怎样与人交往？通过录像，教师与幼儿一起回忆整理，教师对幼儿参与活动的积极性和与人交往的能力等方面有了一定的了解，幼儿也对自己的行为有了自我的评价和了解，为主题下一阶段的发展导向提供了依据。
在评价过程中，“成长记录袋”也是我们广泛使用的一种评价手段。它包括幼儿的个人简介、作品回放、创编的儿歌和故事、学习单、活动照片、阶段回顾、活动观察记录、家长回馈……多项内容，这些内容涵盖了幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等方方面面，不仅包括了幼儿在活动过程中的各种表现和反应，同时也包括了教师在活动中对幼儿的各种需要或要求的回应情况。幼儿“成长记录袋”成为幼儿浓缩的时、空，为教师在更长尺度上把握了幼儿发展质量提供了全面而丰富的动态信息。通
过定期或不定期地收集幼儿成长发展的各种资料，可以使教师掌握幼儿发展的状况，评价幼儿的发展水平。在创建和收集幼儿“档案”的过程中，教师也通过评价更全面地了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点，为教育策略的调整和制定提供了良好的支持。
二、对实践经验的进一步思考
（一）幼儿发展评价是课程的重要组成部分
幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进幼儿的发展和成长有着极其重要的意义，对于教师对课程的选取和确定也有着指引性、关键性的作用，亦是课程的重要来源之一。因而，它既是学前教育评价的重要组成部分，也是幼儿园新课程的重要组成部分。幼儿发展评价不是外加的，它既是对课程目标、课程内容、课程实施作出的反应，又是对幼儿自身发展作出的反应，这一双重性质使它具有激励功能与反馈功能。幼儿园教师在开展幼儿发展评价时，首先要重视其激励功能，要注意观察幼儿在发展过程中的闪光点或点滴进步，以便恰如其分地及时作出评价，增加幼儿发展的内在动力；与此同时，教师还要在课程实施中总览全局，注意发现教学过程的不当之处，以便及时作出调整，促幼儿更好地成长。
（二）发展性幼儿评价是师幼互动的聚焦点
发展性幼儿评价虽然是多元主体的评价，教师在其中仍然居主导地位。评价主体多元化是为了更全面地评价幼儿发展程度，
并取得教育的合力，丰富教育的资源；教师居评价主导地位则是教育的性质决定的。幼儿园是专业教育机构，这一性质决定教师是幼儿发展的主导者；是家长参与教育过程的引导者，教师本人对幼儿的评价更是对幼儿有着极重大的影响。教师对幼儿评价的质量，实际上是师幼互动关系的重要表征。教师对幼儿的评价恰到好处，则说明师幼互动关系好，教师促进幼儿发展的作用大；教师对幼儿的评价不准确不恰当，则说明师幼互动水平一般，甚至不良，会影响到幼儿的发展速度与发展方向。每一位教师对此应心存重视，不可草率为之。
而评价所产生的内省和反思的过程，正是教师对实践行为的理性思考过程，其目的在于通过提高师幼互动的质量来促进幼儿发展的目的。如在主题活动《纸箱城堡》的开展过程中，教师对主题目标的落实进行了阶段评价，发现幼儿在科学方面发展极不平衡。通过深入反思之后，教师意识到在主题开展的过程中，教师过分关注幼儿的兴趣而出现“被幼儿牵着鼻子走”的结果，忽视了对教育目标的全面把握，致使目标导向出现了偏差，从而影响到目标的全面落实。教师据此调整了教育策略，对自身教育行为进行一系列理性思考：主题活动中如何处理好幼儿的主体和教师的主导两者之间的关系？如何正确把握教育目标的导向作用？在师幼互动中，教师通过评价不断获得调整下一步教育策略的依据，而在一次次的调整中幼儿又不断获得发展的机会。
(三) 教师要在幼儿发展评价中获得专业成长
《纲要》指出：评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。教师作为教育评价的重要主体，不但其评价理念的正确与否、评
价方法手段的恰当运用与否将直接影响着评价效能的发挥，而且教师的内在专业素养（即观察能力、分析能力、综合能力等）都决定着教师能否很好地贯彻其评价理念。在评价的过程中，教师不但要会敏锐观察幼儿，分析幼儿的行为，还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略，这都要求教师具备良好的专业素养。而通过对幼儿的评价，教师也可以从中审视、发现自己的教学是否有效，是否适合幼儿，这有利于教师在反思中获得专业成长。所以，教师一方面要以自己良好的专业素养来支撑自己的教育评价行为；另一方面，教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养，学会敏锐捕捉、分析、统整来自各方的评价信息，充分研读幼儿，学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。因此，教师要注意不断“充电”，树立科学的教育评价观。在研究进程中，教师要认真学习了解新纲要的幼儿发展目标，领悟新纲要中关于教育评价的基本理念，学习有关教育评价的理论，掌握有关教育评价的方法，领会幼儿发展评价的基本内涵，并自觉进行教育实践，学习审视、反思幼儿发展评价的实际状况，拓掘并形成幼儿发展评价的有关经验和做法，真正提升自己的专业水平。
参考文献：
［1］陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社,1994年版
［2］霍力岩.学前教育评价.北京师范大学出版社,2000版［3］教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社,2002年版
［4］中央教育科学研究所幼教室编写.《幼儿教育自我评价指导手册》.教育科学出版社,2000年版
中班幼儿发展评估小结
中班幼儿发展评估小结 中班幼儿发展评估小结 中班幼儿发展评估小结一 随着新年钟声的临近，一个学期又将结束,孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。 一、社会领域本学期，共有26个幼儿。大部分幼儿能知道自己的优点和缺点，会恰当地评价自己。有较强的表现欲、成就感和好胜心。大部分幼儿能够克服困难坚持独立完成任务，有较强的规则意识。班级里部分男孩子在规则上的坚持不够，需要加强。多数幼儿情绪积极、性格开朗，遇到挫折会较快地恢复常态。爱祖国、有较强的责任感和集体荣誉感。 二、健康领域在生活卫生习惯方面，作为大班的孩子来说，各方面已经能够很好地自理。所有的幼儿能自己入厕大小便，大部分孩子便后能自己整理衣裤，并且保持手和脸的干净。用餐时正确使用筷子，做到细嚼慢咽不挑食，这一方面有很大的提高。个别幼儿在保持桌面、地面整洁上还有所欠缺。孩子们已经自己会穿各种各样的衣服，如拉链式、套头式，能整理床铺、叠被子，叠衣服，但大部分幼儿不会系鞋。在这一方面还需加强。幼儿已经具有初步的环保意识，能自觉保持周围环境的整洁，并指正他人的不良行为。 幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道
怎么样来躲避危险。会使用比较安全的工具来进行自我保护。在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服，大部分幼儿养成了早晚刷牙的习惯。 三、语言领域本学期，应该说，孩子们的语言发展上升了一个阶段，都能够用完整的句子表达自己想要说的话。有的孩子不仅能够完整地念儿歌，还会讲简短的故事，并且故事结构完整，语句通顺。只有个别孩子不乐于表达自己，不喜欢表现自己，我们已经通过个别交流的形式，让家长对于这个情况有所了解，并且也对他们提出了对应的要求，相信只要家园配合，下学期会慢慢好起来的。 我发现本班孩子都比较喜欢听故事，当老师讲故事的时候，他们都听得很认真，也能回答一些简单的问题，但是，他们却不会自己看书，一本书，到他们手上，还没有两分钟就可以看完，当然只是毫无目的地一翻而过，有的孩子甚至会将书撕破。针对这个现象，我又一次次对孩子们进行教育，并且也发动家长的优势。现在，情况已经好了很多，相信会越来越好。 四、科学领域本班孩子对于周围的事物和现象还是比较感兴趣的，他们能够提出自己的问题，虽然有的问题问非所问。每个孩子都能够说出5种以上小动物的名称，由此可见，我们平时对于动物的接触还是比较多的。但是，他们对于季节的特征，植物的特性、名称了解得不够，都说不出所以然来。我想，这还是由于孩子们生活经验的缺乏吧！本班孩子的数学能力在老师一个学期长期坚持下来的一一指导过关的方法下还是比较好的，基本上所有的孩子能够点数到15，并且
大班幼儿发展评价报告
大一班幼儿发展评估报告 一、调查情况与分析 本次参与测评的幼儿人数为40人，我们采取观察、谈话、操作、家长参评等方式，针对幼儿语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的目标和内容，分别确立了二级指标和三级指标，坚持从幼儿的年龄特点、成长规律和认知特点出发，从幼儿情感、态度、方法上对幼儿发展水平作出客观、公正的评价。本次量化评价采用等级制，划分三个等级，优秀、良好、再努力。 本次调查评价的各项内容及评价结果统计如下： 以上的统计数据显示：我班幼儿发展水平整体情况是非常好的，幼儿在各领域中的发展水平优秀比例占多数，在61.7%——72.5%之间波动。良好比例定格在18.3%——29.1%之间，再努力幼儿比例不超过测评幼儿总人数10%。 从各领域测评情况上来看，社会领域优秀等级百分比最高，为72.5%，其次是健康71.5%，语言70.8%，艺术69.2%，科学61.7%。
由此可见，我园幼儿在社会领域方面发展最好，在科学领域方面发展水平相对最次。 二、原因分析与反思 （一）值得肯定的方面 1. 语言领域 幼儿语言能力对孩子一生的发展具有重大意义。解析“幼儿园教育指导纲要“中语言领域目标不难发现幼儿语言教育有五个体现：一是体现想说，有礼貌的说；二是体现能听，能理解的听；三是体现会说，会清楚地说；四是体现会读，会正确的读；五是体现会讲，会用普通话讲。 附表一：我班幼儿语言领域发展水平评价内容及结果 从上表可以看出，我园幼儿在语言领域方面发展很好，优秀比例为70.8%。教师们把自己的角色和孩子定位在平等的基础上，为孩子营造了一个自由、宽松的语言环境，让孩子畅所欲言，敢说，想说，
幼儿园幼儿能力发展评估方案
幼儿园幼儿能力发展评估方案 一、评估目的： 为了全面了解幼儿的发展状况和班级的教学状况；为了寻求幼儿教育的发展规律，以便更有效地开展教学活动，更好地促进每个幼儿在集体中的发展，幼儿园特制定“幼儿发展评估方案”。通过测评，形成幼儿发展评价报告，为下学期开展教学工作提供教学依据。 二、评估对象：松滋市机关幼儿园全体幼儿 三、测评方式：班级每位幼儿测评和幼儿园抽测相结合 四、测评具体安排： 1、班级测评由班级教师根据现场测评和平时观察相结合，对每位幼儿进行全面测评，形成班级幼儿发展评估小结。负责人：各班主班 2、幼儿园抽测：由分片领导和年级组长组成测评小组，对每一年级组每个班随机抽取六位幼儿（优、良、中各两位）。根据幼儿园测评标准进行，最终形成年级组幼儿发展评估报告。负责人：各年级组长 （1）、年级组长为测评小组组长，全面负责本组的幼儿发展测评工作。 （2）、测评小组具体分工： 大班年级测评人员：
小班年级组长和小班年级主班 中班年级测评人员： 大班年级组长和大班年级主班 小班年级测评人员： 中班年级组长和中班年级主班 （3）测评时间：2014年2月26日——2月27日 3、测评说明： 1、幼儿发展评估是每学期的常规工作，希望每位教师能够认真做好评估工作，对评估结果进行分析，为下学期开展教学工作提供依据。 2、测评小组要采用客观公正的态度进行测评，给孩子一个宽松的环境，全面分析幼儿的发展状况，给班级的发展情况有一个正确的评价。 3、幼儿发展状况评价过程采用自然观察、情景观察、谈话、作品分析、问答测试、查阅资料等方式，全面考察各年龄段幼儿的发展情况，以更好地为幼儿教育、幼儿发展服务。 4、各年级组形成幼儿发展评价报告。 5、幼儿发展水平测评资料归档。
中班幼儿发展评估报告
中三班幼儿发展评估报告（2012-2013学年第一学期） (2012-06-16 13:09:39) 转载▼ 分类：家园共育 标签： 教育 本班幼儿共有28人，男孩子14人，女孩子有15人，年龄以4岁——4岁半居多。其中9名小年龄幼儿（2013年9月份上不了学）。 这学期，我们依照白爱宝编著的《幼儿发展评价手册》，通过日常观察法、情境观察法、谈话法等方法对幼儿在五大领域发展方面进行观察、评价。每个孩子自己在各项领域发展都有提高。我从以下四个方面进行汇总。 一、健康与动作： 1、生长发育：幼儿通过参加全园大体检，身高、体重、血色素、牙视力等内容均进行测查，大部分幼儿能够达到正常标准，个别幼儿某项需要注意和重新测查的已分别和家长进行交代。 2、大肌肉动作发展：幼儿在大肌肉动作发展方面进步较大，通过这学期主题活动“做个健康、快乐的我”中的体能项目前（后）测，幼儿在走、跑跳、平衡等方面的均有很大提高。孩子们不仅能上体正直、上下肢协调地走、跑，还能听信号自然协调地走（如：体育游戏：熊和石头人等）、改变方向和变速跑（如：体育游戏：切西瓜等）；立定跳远在60厘米以上的达到100％，80厘米以上达到75％，100厘米以上的达到28％；单脚站立10秒达到100％，单脚站立20秒达到70％；在单手连续拍球这一项孩子们掌握不是很好，能够有50％达到单手连续拍球10个，在孩子们升入大班后需要多加练习。 3、小肌肉动作发展：通过美工区“线描画”的练习，全班幼儿都能用笔画出直线、圆及点线画，大部分幼儿能在轮廓里均匀涂色，个别幼儿掌握不太好，需要多加练习。全班幼儿都能沿画好地直线将纸剪开，能够进行连续剪。通过“折火箭”活动，全班幼儿都能看图例，完成向中心折的方法，折出较平整的物体。幼儿在穿珠子练习方面还需要加强，30秒能够穿2-3个。
《幼儿园活动设计与评价》
1总结性评价：指在完成某个教育活动活某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，它是与目标的达成程度紧密相关的。 2最近发展区：儿童独立完成、达到的水平与在成人帮助下完成、达到的水平之间的差异即是最近发展区。 3行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。具有客观性和可操作性等特点。 4合作活动方式:是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程中，以施加教育影响，但仍然以幼儿自主掌握活动的进程。 5个体评价：指参与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。 6活动区活动：指将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式，组织和实施幼儿园的教育活动。 7感知体验法：指让幼儿通过各种感官来认识和判别事物的特性。这种方法能有效地激发幼儿参与活动和在活动中探究的兴趣，加强他们对事物认识的印象。 7情景表演法：现场或通过录象向幼儿展示生活情景，让幼儿观察和分析情景中所涉及的教育问题的一种教育方法。由于情景表演法的主题源于幼儿的现实生活，因而能激发幼儿的兴趣，较好地帮助幼儿认识生活中可能遇到的同类问题和冲突，树立正确的态度和行为 8分科设计活动：是幼儿教育机构根据其培养目标和科学发展水平，从不同科学中选择出适合幼儿发展水平的知识，组成各种不同的科目。 9个别教育活动：这是教师与幼儿个体的直接联系方式，是教师按照个别幼儿的特殊需要而开展的教育活动。 10智力技能：是指儿童通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。 11非正式评价：指发生在教育活动过程和特定活动情景中的，不自觉地进行着的对学习者的行业言语以及教学活动现象或事件等的观察和评定。 12方案教学：是一种由一位或一群幼儿所引发，进行深入研究一个特定主题的教学方法。特征在于针对某一主题进行探讨，幼儿长时间研究一个主题，焦点在于寻找相关问题的解答。 13自选教育活动：这是幼儿与环境（物或同伴）直接联系的方式，幼儿可根据自己的兴趣和需要，自由选择活动的内容，材料，并由自己决定活动的方式和合作伙伴等。 14幼儿园日常生活活动：幼龄儿童在比如幼儿园等公共教育场所在老师组织或自我进行的一系列行为活动。幼儿园日常生活活动包括知识教育，智力、体能开发，娱乐休息等。 15档案袋评价又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行客观的综合评价的一种方式。 16观察分析法一般是由有经验的人，通过直接观察的方法，记录某一时期内工作的内容、形式和方法，并在此基础上分析有关的工作因素、达到分析目的的一种活动。 17主题教学活动是将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题中，围绕主题而展开
中班幼儿发展评估小结
中班幼儿发展评估小结 1、幼儿园中班幼儿发展评估小结 随着新年钟声的临近，一个学期又将结束,孩子们进入中班已经有半年了，在这个学期里面，孩子们的进步还是比较明显的，回顾后，做以下小结。 一、社会领域 本学期，共有26个幼儿。大部分幼儿能知道自己的优点和缺点，会恰当地评价自己。有较强的表现欲、成就感和好胜心。大部分幼儿能够克服困难坚持独立完成任务，有较强的规则意识。班级里部分男孩子在规则上的坚持不够，需要加强。多数幼儿情绪积极、性格开朗，遇到挫折会较快地恢复常态。爱祖国、有较强的责任感和集体荣誉感。 二、健康领域 在生活卫生习惯方面，作为大班的孩子来说，各方面已经能够很好地自理。所有的幼儿能自己入厕大小便，大部分孩子便后能自己整理衣裤，并且保持手和脸的干净。用餐时正确使用筷子，做到细嚼慢咽不挑食，这一方面有很大的提高。个别幼儿在保持桌面、地面整洁上还有所欠缺。孩子们已经自己会穿各种各样的衣服，如拉链式、套头式，能整理床铺、叠被子，叠衣服，但大部分幼儿不会系鞋。在这一方面还需加强。幼儿已经具有初步的环保意识，能自觉保持周围环境的整洁，并指正他人的不良行为。 幼儿已经具有初步的安全意识，通过离园安全五分钟谈话，知道怎么样来躲避危险。会使用比较安全的工具来进行自我保护。在自我保健这一块会根据天气的冷暖，在老师的提醒下，增减衣服，大部分幼儿养成了早晚刷牙的习惯。 三、语言领域 本学期，应该说，孩子们的语言发展上升了一个阶段，都能够用完整的句子表达自己想要说的话。有的孩子不仅能够完整地念儿歌，还会讲简短的故事，并且故事结构完整，语句通顺。只有个别孩子不乐于表达自己，不喜欢表现自己，我们已经通过个别交流的
如何在角色游戏中观察和评价幼儿
如何在角色游戏中观察和评价幼儿 角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动，对儿童的身心发展十分有益。幼儿游戏的好坏直接取决于教师的指导和评价，对游戏进行观察后进行的评价是一种间接指导，有着举足轻重的作用。 角色游戏的观察和评价案例 角色游戏对幼儿了解社会、训练技能的作用非常大，其实质是一种智能游戏，因此，教师对于游戏的指导作用就至关重要，而指导是建立在观察的基础上的，我们也可以将支与评价等同起来。角色游戏中，教师应该从不同的角度对游戏进行观察和评价，不同角度的观察和评价对幼儿成长的意义不同。（两种角度）1. 当教师旁观者的角度对游戏进行观察和评价时，此时观察的比较细，可以 做到旁观者清。因此在做观察记录时，可以采用多种形式，在评价时，可以采用情境再现法。 在游戏中，教师俨然一架摄像机，将幼儿的言行记录下来，然后再结合自己的生活经验作出判断，用语言引导幼儿的观察和行动。这样，幼儿就能更深入地体会到角色在现实生活中的体验。对于这样的角色评价，可以采用回放的形式，让孩子来看游戏的过程，为孩子提供了基础；可以采用让孩子来说自己看法的形式，引发孩子认知上的冲突，并通过围绕同一话题的讨论达成共识，获得经验的积累；此时，他们俨然成为游戏的主体，孩子会主动的思考自己还可以怎么做，在满足角色行为的前提下会思考更多的内容，也就是再这样的思考中孩子快乐地游戏着，再这样的思考中前进。
1. 当教师以参与者的角度观察和评价游戏时，此时教师对于幼儿的特点和游 戏的进程可以用“感同身受”来形容，可以更直接的感受到游戏的效果。因此在观察记录时，可以采用点滴记录的方式，在评价时，可以采用开门见山型。 在游戏中，教师以角色的身份加入孩子的游戏中，同游戏的其他成员一起活动，那么在评价时，教师就可以直接让游戏中的成员来介绍游戏中发生的变化，引起大家的关注，在满足孩子对变化所产生的效果后，再提出一些观察中发现的问题引发孩子们的讨论。此时，老师是旁观者，把空间留给了孩子，让孩子通过自己的讨论去发现问题。 总之，随着教师角色的变化，孩子们也会投入评价中，自己成为游戏的主人，此时他们的角色游戏就是幼儿最喜欢的游戏，而孩子们也在体会游戏的快乐中成长。 教师对幼儿角色游戏的观察和评价是一个动态的过程，它不仅关注游戏本身的过程，也关注幼儿在游戏中的学习变化与成长的过程。在此过程中，教室就做一名听众，一名幕后工作者，对幼儿在游戏中的所获、所不解作一梳理，对幼儿给予下次游戏的期许作一反思和调整，尽可能的将游戏“悄悄”地往幼儿需要的方面准备。再快的游戏中，把孩子的游戏，交还给孩子。 由于角色游戏随着幼儿的年龄和生活经验的加深而程度不同，因而在游戏的观察和评价上也不同。 总之，无论从什么角度去观察和评价幼儿，都要遵循以下六大原则： 角色扮演——幼儿选择什么角色？怎么扮演？ 道具使用——幼儿选择什么道具？怎么使用？ 装扮行为——幼儿所扮演主题的复杂性。
中班组 幼儿发展评价报告
中年龄组组幼儿发展评价报告 参加测试人数：幼儿人，其中男孩名，女孩名。 时光飞逝，转眼中年龄组第一学期又即将结束。们在这一学期里，开心学习着，点滴进步着，逐渐成长着，留下了许多孩子成长的脚印。下面对孩子这一学期的情况做一个小结： 个别情况：本学期，从小年龄组升到中年龄组有年龄组级和教师的调成，因此，对的环境不熟悉，对老师不熟悉，对同伴不熟悉，处于自我为中心的位置。经过一个学期的幼儿园生活，幼儿在生活卫生习惯、动手能力以及绘画等各方面能力都进步很大，这四个小朋友现在都已经适应了幼儿园的生活，能开心地融入集体，体质弱的孩子，通过家园合作，孩子生病少了，基本不留鼻血，吃饭也吃得好了。在本学期，通过主题活动、、节日活动、日常教学活动等对幼儿进行了各方面的教育，使他们在情感、态度、能力、技能等得到了发展。 一、社会领域 （一）自我意识 本年龄组孩子比较热情，喜欢帮助别人做事情，也乐意帮助别人。如小朋友有鼻涕了，会帮他去拿纸巾，午睡脱衣服时，会互相帮助。在绘画中，小朋友能坚持把画画完，有一定的坚持性。但个别孩子有待加强，在绘画中，遇到不会就想要放弃，坚持性不够。 （二）社会交往
本年龄组孩子还是比较热情的，看到老师能够大声打招呼。在他们的交往中，也发现在本学期里，小朋友能够互相分享，进行合作。如每个孩子都有一块拼图，当他们拼完自己的拼图后，愿意互相交换。在玩玩具时，能够帮晚来的幼儿留一份玩具等。但也有个别孩子分享意识不强，不愿意把自己手中的玩具给别人。 二、健康领域 （一）生活卫生习惯 在生活中，我年龄组孩子能够自己大小便，便后能够自己整理好衣裤。午睡时，孩子们能够自己脱衣、裤、鞋，并且整齐叠放好，个别孩子还能够把衣服裤子翻正。午睡起床，能够自己穿衣服，能够拉拉链，扣扣子，个别孩子不会衣服上的扣子。（二）保健 孩子们能够按照老师的要求，遵守基本的游戏规则等，知道累了要休息，热了要脱衣服。孩子们已经有了一定的安全知识，知道什么东西不能玩，能说出自己家的大概地址。 （三）动作发展 我年龄组孩子喜欢体育，喜欢玩各种大型体育器械，懂得能够锻炼身体。在体育活动走、跑、跳动作发展中，还是比较协调的。在爬、投、平衡动作中，基本良好。胆小孩子，如悦悦、亦辰小朋友在爬时显示害怕，诺诺，在投掷时不够用力。三、语言领域
中班幼儿发展评价分析_共10篇完整篇.doc
★中班幼儿发展评价分析_共10篇 第1篇：中班幼儿发展评价报告幼儿发展评价报告 （2014----2015学年度第一学期） 磁家务分园中（1）班 一、幼儿发展情况分析 （一）健康与动作 我班幼儿大肌肉的发展水平较好，全班幼儿在走和平衡方面的通过率达到100%。幼儿经过一个学期的锻炼和练习，跳的能力有了很大程度提高，有78%的幼儿达标，这与我班教师平时带幼儿经常进行情景游戏《小青蛙跳荷叶》有着密不可分的关系。小班时幼儿对跳远的接触少，而且练习少，跳的能力很弱，进入中班以来，在户外活动中多引入跳远练习的游戏。本学期，根据幼儿的兴趣，我们把篮球作为户外活动重点，幼儿对多种拍球方法进行尝试，体验不同类型玩法的乐趣，拍球水平也大有提高，达标率达到83%。在小肌肉发展方面，由于中班开设了串编区，幼儿园配备了多种珠子，幼儿对新的材料感兴趣，而且我们通过让幼儿发现有规律的变化，尝试设计独特的项链，练习了多种规律的串编，而且也大大提高了串珠的速度。我班幼儿在剪的方面较弱，很多幼儿对简单图形的剪裁都比较粗糙，在下班学期应该加强练习，给幼儿的操作机会。 （二）认知与语言 在感知能力方面，幼儿对形状的认识较弱，大多数幼儿椭圆形的名字和图形匹配较难接受，椭圆形在平时接触的少，也很少提到。思维能力方面，我班幼儿对分类掌握较好，想象和推理能力有待于提高。数概念比中班初期有了很大程度提高，我们利用
多种途径帮助幼儿理解数概念以及数量对应，比如户外游戏《马兰花》、《马兰花》，值日生分餐具、取毛巾等，在生活中的应用是学习数学的最好方法，也是培养幼儿兴趣的最佳途径。在知识经验方面，我班幼儿掌握较好，多项通过率达到100%，这离不开教师和家长的通力合作，我们会在家园共育中将幼儿园介绍的内容通知家长，请家长有针对性的帮助幼儿扩展知识经验。在语言表达方面，幼儿的阅读和理解能力较强，但是在表达方面稍弱，28%的幼儿不能较清晰的回答问题，需要老师引导和帮助。这要求我们老师要从自身严格要求，规范语言，而且也要通过较好的方法对幼儿进行引导和培养。 （三）品德和社会性 小班时，我对班内幼儿的社会性培养非常重视，进入中班，幼儿在社会性发展有了很大进步。幼儿和同伴以及教师交往上通过率达到100%，个别幼儿对客人的交往感到 羞涩和胆怯，需要老师通过活动进一步提高。但是班里幼儿还是呈现出了中班幼儿交往比较敏感和迷茫的特点，幼儿解决问题的能力仅为78%，当出现问题时，很多幼儿以谁嚷的声音大谁会取胜为基础，大声嚷嚷着自己的观点，只有当老师及时给予引导时，幼儿才会想一些切实可行的办法。 （四）习惯与自助 中班幼儿脱离了配班一年的餐具——勺子，开始使用筷子进餐，在幼儿园的培养和家庭的配合两方面重视情况下，幼儿使用筷子的灵活性进步很大，但是仍然有个别幼儿依然“大把抓”的形式用筷子。由于中班幼儿处在一个浮躁的年龄阶段，表现为幼儿注意力持续时间短，个别幼儿注意力很难集中。因此，我们在设计活动时，多方面考虑教育目标，而且会兼顾幼儿的兴趣，想
幼儿园大班幼儿发展评价表
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园大班幼儿发展评价表 幼儿园大班幼儿发展评价表幼儿姓名： 评价人： （一）健康发展指标观察内容下学期评价指标（一）健康发展指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★★ ★★★ ★★★★体格动作发展在老师的鼓励下，愿意参加各类体育活动身高、体重、血色素达到标准要求灵活地变向变速走灵活躲闪跑，一定速度快跑助跑跨跳、障碍跳。 单足跳、跳绳灵活地翻滚钻爬、攀登接踢滚动的球,学习踢足球用多种器具做平衡动作提高投掷、抛接球的准确率掌握幼儿园运动器械的多种玩法，提高技能变队形做团体操，操练动作准确规范利用多种建构材料学习拼搭大型物体造型。 利用多种材料创造较复杂的作品自我保健知道健康的重要，爱护自己的身体（锻炼、进餐、睡眠）知道安全规则，认识常见的安全标志，学会简单的自救技能（如鼻子出血、烫伤、着火、与父母走散等）学会在运动中自我保护与保健能做到衣着整齐干净，会自己整理仪表形成正确的站姿、坐姿习惯形成较稳定的卫生习惯咳嗽、打喷嚏会用手、纸巾掩住口能保持文具、书籍等学习 1 / 6
用品的清洁整齐会整理书包、文具及其他自己的物品，不乱丢乱放（二）语言发展（汉语、英语）指标观察内容下学期评价指标指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★★ ★★★ ★★★★ 倾听能力倾听能力能在集体中专心地听老师、同伴说话、讲故事、表演等知道应该礼貌地倾听喜欢安静地听优美的乐曲和文学作品朗读能通过倾听记忆、背诵汉语诗文和英语短句儿歌等能理解多重指令并按指令的要求去做（三）认知发展指标观察内容下学期评价指标指标观察内容下学期评价指标★ ★ ★ ★ ★★★ ★ ★★★★ 认知态度求知欲强，愿意琢磨、摆弄、发现问题，敢于尝试，学习从不同角度思考能力发展形成初步的观察能力，能感知、发现环境的明显变化从多角度分类，形成类概念会通过观察比较作出分析判断、进行归纳能利用自己已有的经验解决学习中的小问题会做观察记录，会做小实验，通过操作来判断结果理解与表达能自觉使用普通话。 能用英语进行简单的生活会话，发音正确能根据场合、地点控制说话的声音、语速，表现文明能谦让别人先说，然后自己再说敢于在讨论中表达与老师、同伴不同的意见能用语言连续地讲述认知、操作的过程，进行简单的归纳能用生动的表情、语气讲故事、朗诵儿歌，表演童话剧借助题材进行想象创造，会仿编儿歌，续编故事、创编故事等交
幼儿园游戏的观察和评价论
幼儿园游戏的观察和评价论 组织课堂：整理秩序，检查仪表，考勤登记。 一、导入 引入新课：对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，成人可以获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。 讲授新课：板书课题，指出本课程的重点和难点。 【教学重点】幼儿园游戏观察的方法 【教学难点】观察结果的分析 二、讲授 基本内容： ●理论教学内容（学时） 第一节观察的意义 1.真实地了解儿童； 2.便于对游戏进行有效指导； 3.便于评价儿童游戏和发展； 4.为下次游戏计划做准备。 第二节观察游戏评价量表 柏顿/皮亚杰量表 姓名观察日期 认知 功能性结构性象征性规则性 社会 独自游戏独自-功能性独自-结构性独自-象征性独自-规则性 平行游戏平行-功能性平行-结构性平行-象征性平行-规则性 群体游戏群体-功能性群体-结构性群体-象征性群体-规则性
豪伊斯同伴游戏观察量表 种类幼儿独自游戏互不注意 的平行游 戏 相互注意 的平行游 戏 简单社会 游戏 互补社 会性游 戏 互补互惠 社会性游 戏 非游戏活 动 无所事事 活动转换 教师参与使用的材 料与玩具 1 2 斯米兰斯基社会角色游戏观察 姓名角色扮演想象的转换社会互动语言沟通持续性 材料动作情境元交际沟通 1 2 3 第三节幼儿园游戏观察的方法 1、时间取样法：根据一定的分类系统制定儿童游戏观察表，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行观察。 2、定点法：观察着固定在游戏中的某个地点对此游戏区的幼儿进行观察。 3、个案追踪法：确定某个观察对象，观察其在游戏中的活动情况。 第四节游戏观察结果分析 分析的基本要求：结合教育、心理学的内容对行为表现进行分析。 观察结果分析的角度： 1.游戏空间 2.游戏时间 3.游戏材料 4.游戏主题 5.游戏的社会性发展水平 6.游戏情节
小班幼儿发展评价报告
小（2）班幼儿发展评估分析 《幼儿园教育指导纲要》第四部分中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价的根本目的是为了促进幼儿全面发展，评价结果是制定教育目标的依据。 本班共有幼儿 25 名，其中男孩16名占全班人数的 64% ；女孩9名占全班人数的 36%。教师通过一学期观察、记录、分析、判断，得出评价结果，并依据评价结果，制定有针对性的、适合幼儿发展的培养目标，根据培养目标，实施相应的教育策略，从而促进幼儿全面发展。 （一）语言 幼儿能听懂普通话，能意识到普通话与方言的区别。能安静听老师和同伴讲话，理解语意，并做出反应。喜欢听幼儿文学作品，并理解其主要内容。愿意学讲普通话，发音基本清楚。会用普通话说自己、亲人、同伴的名字、日常用品的名称及日常生活的简单用语。掌握一定词汇量，在日常生活中运用理解的词汇。我班王丙楠，李泽龙对于发音方面有点不清楚，但这种情况并不是人为能够改变的，因此希望他自己能随着年龄的增长，发信器官的逐渐完善渐渐改观。 （二）科学 幼儿对对周围的事物感兴趣，乐意运用感官观察、感知。乐意用语言表达探索过程。积极参与科学活动，掌握本领域当月活动内容，达到教学目标。乐意参加数学活动，遵守活动常规。在活动中积极操作、主动探索。掌握本领域当月活动内容，达到教学目标。 （三）社会 幼儿逐步适应了幼儿园环境，乐意参加集体活动，愿意与老师同伴交往。了解幼儿园一日生活中最基本的规则，愿意遵守。懂得爱父母、长辈、老师和同伴，学习做力所能及的事。掌握本领域活动内容，达到教育目标。但由于家庭情况的不同，孩子社会交往的程度也是不同的，我们要针对个别的差异性进行健康领域方面的发展。 （四）健康 大部分幼儿会甩动双肩较快走。会手脚动作协调走直线。能协调上下楼梯。会手膝着地向前爬，向后向侧爬。会在攀登架上爬上爬下。能在垫子上打滚，钻过圆圈。能向上向前抛物，学习将小球投向固定目标。能自抛自接物，向上扔大球并用双手接住。学一个接一个走圆圈队形。会1-2节模仿操。会按节拍做操。会运用插镶、嵌的构造技能简单造型。在撕纸、拧瓶盖等小肌肉活动中，双手配合，动作协调。但是由于幼儿个别差异，部分幼儿还需要加强，在体能测试时幼儿的这些基本动作大都是在园内训练完成，而在家的锻炼较少，对个别幼儿还需加强。 （五）艺术 幼儿能愉快参与各种音乐活动。用美的声音唱歌、不大喊大叫。学习安静聆听音乐。根据本领域当月计划，学习相关内容，学习模仿动作和简单舞蹈或打击乐器，完成教育目标。对美术活动有兴趣，乐意用各种工具进行美术活动。活动中乐意表现，大胆运用工具表现。根据当月教学计划使用不同工具，学习不同技能，完成教学内容，达到教育目标。在创编律动方面比较弱，只有一些简单的律动。绘画方面自我意愿画比较弱，线条比较单一，在手工制作方面也有一定的欠缺。
大班幼儿发展评价报告
大班幼儿发展评价报告公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
大一班幼儿发展评估报告 一、调查情况与分析 本次参与测评的幼儿人数为40人，我们采取观察、谈话、操作、家长参评等方式，针对幼儿语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的目标和内容，分别确立了二级指标和三级指标，坚持从幼儿的年龄特点、成长规律和认知特点出发，从幼儿情感、态度、方法上对幼儿发展水平作出客观、公正的评价。本次量化评价采用等级制，划分三个等级，优秀、良好、再努力。 本次调查评价的各项内容及评价结果统计如下： 以上的统计数据显示：我班幼儿发展水平整体情况是非常好的，幼儿在各领域中的发展水平优秀比例占多数，在%——%之间波动。良好比例定格在%——%之间，再努力幼儿比例不超过测评幼儿总人数10%。 从各领域测评情况上来看，社会领域优秀等级百分比最高，为%，其次是健康%，语言%，艺术%，科学%。由此可见，我园幼儿在社会领域方面发展最好，在科学领域方面发展水平相对最次。 二、原因分析与反思 （一）值得肯定的方面 1. 语言领域
幼儿语言能力对孩子一生的发展具有重大意义。解析“幼儿园教育指导纲要“中语言领域目标不难发现幼儿语言教育有五个体现：一是体现想说，有礼貌的说；二是体现能听，能理解的听；三是体现会说，会清楚地说；四是体现会读，会正确的读；五是体现会讲，会用普通话讲。 附表一：我班幼儿语言领域发展水平评价内容及结果 从上表可以看出，我园幼儿在语言领域方面发展很好，优秀比例为%。教师们把自己的角色和孩子定位在平等的基础上，为孩子营造了一个自由、宽松的语言环境，让孩子畅所欲言，敢说，想说，愿意说。本次测评我们从“倾听与表达”、“欣赏文学作品”、“早期阅读”三方面进行评价。我们发现，孩子的阅读兴趣浓厚，阅读习惯良好。大班的孩子们已能注意力集中地看书，能坚持看完一本再取另一本，能理解画面的主要内容，能与同伴共同用绘画等方法制作图画书，并进行阅读。孩子们还会俩俩结伴，互相讲故事，你的故事讲给我听，我的儿歌表演给你看，反复的讲述，理解，欣赏、表演，大大地提高了幼儿的讲述能力，孩子们的语言表达力也有了突飞猛进的进步，极好的体现了语言目标的“五个体现”。在语言领域中，幼儿“早期阅读”方面优秀比例最多，为80%。“倾听与表达”方面紧跟其后，优秀比例为70%。 2.健康领域
中班幼儿发展分析报告
中班幼儿发展分析报告 我班本学期幼儿36人，其中男生23人，女生13人。其中有四名幼儿为新入园幼儿，经过一个学期的学期，幼儿在各方面都有了不小的进步。现就五大领域的发展情况进行分析。 一、健康领域 我班幼儿在健康领域发展较好，其中走跑跳投平衡等基本动作发展很好。个别幼儿如康亚博在跳的发展动作中双脚连续跳较差。谷鑫泽在平衡动作发展方面还需继续加强。李梓斌和李嘉瑞在生活自理方面有所欠缺，不会自己穿脱衣服。其中动作发展的好的幼儿有15人，约占全班人数的42%，发展较好的幼儿有15人，约占全班人数的42%，发展一般的幼儿有5人，约占全班人数的14%，发展差的幼儿占2%。 二、语言领域 幼儿的语言表达能力较小班时有了明显的提高，并且阅读方面的兴趣也逐渐浓厚。能够较为完整的对事件进行表述。个别幼儿包闽航性格内向，很少与老师和小朋友们交流，在被问时总是点头摇头，很少用语言进行表述。其中发展好的幼儿为15人，占全班人数的42%，发展较好的幼儿为15人，约占全班人数的42%,发展一般的幼儿为5人，约占14%，发展差的幼儿为1人，约占2%。 三、社会领域 本学期我班幼儿之间的交往比较多，小朋友们喜欢和小伙伴进行游戏，也喜欢交朋友。大多数幼儿能够做到玩玩具时不争抢，活动时
接受他人的意见。自己的事情自己做。能注意到他人的情绪，并有关心体贴的表现。发展好的幼儿为15人，约占42%，发展较好的幼儿为10人，约占27%,发展一般的幼儿为8人，约占22%，发展差的幼儿为3人，约占9%。 四、科学领域 幼儿好奇心很强，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体和材料，在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述，能通过叔叔比较两组物体的多少。能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置与运动方向。其中发展好的幼儿为10，约占28%,发展较好的幼儿为12，约占33%，发展一般的幼儿为9人，约占25%，发展差的幼儿为5人，约占14%。 五、艺术领域 艺术领域为我班的薄弱项，音乐表演方面较差。对于音乐的感知与表现不是很好。美术方面发展较好，能够欣赏美的事物，关注其色彩，形态等特征。发展好的幼儿为8人，约占22%，发展较好的幼儿为12人，约占33%，发展一般的幼儿为12人，约占33%，发展差的幼儿为4人，约占9%。
中班幼儿发展分析报告
幼儿发展分析报告 我班本学期共有幼儿29人，其中男生13人，女生16人。其中有11名幼儿为新生，经过一个学期的学习，幼儿在各方面都有了不小的进步。现就期末进行的发展情况测试结果进行分析。 本次测评从四个方面进行，一是幼儿健康与动作发展，二是幼儿认知与语言发展，三是幼儿品德与社会性发展，四是幼儿习惯与自助能力评价。 一、幼儿健康与动作发展评价 我班幼儿健康与动作发展较好，其中走、跑、跳、平衡等基本动作发展很好，有一部分幼儿拍球没有达到标准。个别幼儿小肌肉动作发展不太理想，如XX剪刀使用不太好，剪出圆形等曲线型物体；XX在平衡动作发展方面还需继续加强。其中动作发展好的幼儿有17人，约占全班人数的58.6%，发展 较好的幼儿有9人，约占全班人数的31.1%发展一般的幼儿有3人，约占全班人数的10.3% 二、幼儿认知与语言发展评价 我班幼儿的时间、空间、形状等感知能力有明显提高，分类、想象、推理、数概念、守恒等思维能力及季节、动植物、社会角色等知识经验方面都发展很好。语言表达能力较小班时有了明显的提高，阅读兴趣逐渐浓厚。掌握了一些量词、形容词，能够较为完整的对事件进行表述，能针对提问回答较复杂的问题。个别幼儿性格内向，很少与老师和小朋友们交流。音乐方面，喜欢表演、演奏、唱歌，绘画能力增强，在专业美术老师的指导下，绘画能力提高很快。全班幼儿发展好的幼儿为14人，占全班人数的48.3%,发展较好的幼儿为11人，约占全班人数的37.9%发展一般的幼儿为4人，约占13.8%。
三、幼儿品德与社会性发展评价 本学期我班幼儿在自我认识、自信心、独立性、坚持性与好胜心方面都有提高。能情绪愉悦， 喜欢和小伙伴进行游戏，也喜欢交朋友。大多数幼儿能够做到玩玩具时不争抢，活动时接受他人的意 见。自己的事情自己做。能注意到他人的情绪，并有关心体贴的表现。个别幼儿XX合作、与人交往发展不太好，容易与人起冲突。发展好的幼儿为13人，约占44.9%,发展较好的幼儿为10人，约占34.5%, 发展一般的幼儿为5人，约占17.2%发展差的幼儿为1人，约占3.4%。 四、幼儿习惯与自助能力评价 幼儿在生活卫生习惯方面进步很大，所有幼儿都能自己入厕、进餐、穿衣，讲究卫生，能做到饭 前便后洗手，垃圾入篓；学习兴趣浓厚，注意力越来越集中，有一定的安全意识。全班发展好的幼儿 为18,约占62.1%发展较好的幼儿为9,约占31%发展一般的幼儿为2人，约占6.9%。 2014年8月10日
评语大全之幼儿园语言课评语
幼儿园语言课评语 【篇一：幼儿语言活动评价标准】 幼儿语言教育活动评价标准 【篇二：幼儿园语言教育活动的评价与实施】 幼儿园语言教育活动的评价与实施 幼儿园语言教 育活动评价，即收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方 面的信息，依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡 量和科学的判定过程。幼儿园语言教育活动评价是语言教育实施过 程中的一个不可缺少的环节，其主要目的在于建立一种积极反馈信 息的途径，从而形成有效调节和改善幼儿园语言教育过程的机制。 评价原则：幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体 的评价，与教师联系更密切，对教师影响更直接。因此，幼儿园教 师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评价。这样，教师可以及时 了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提 高语言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价 的深人性和全面性，避免评价过程中评价者和被评价者之间的对立 现象。 ①客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩。这是进行教育评价的最基 本的原则。首先，评价者必须根据客观的评价标准来实施评价，评 价标准一旦确定，就不能任意改动。其次，标准应适合于每一个评 价对象，否则，就不能称为客观的标准。再次，要以客观公正的态 度对待每一个评价对象，不能因个人好恶而使评价结果出现偏差。 ②全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评价：既 要对幼儿在活动过程中的语言学习行为变化的过程和结果进行评价，又要对教师在教育活动中的组织行为进行评价；既要对教育活动过 程中教具、学具的选择与利用进行评价，又要对教师与儿童之间的 言语和情感互动情况进行评价；既要对静态的活动要素进行评价， 又要对动态的活动过程进行评价。 ③参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园 语言教育活动评价标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿
4、【作业表单】【幼儿园】游戏观察与评价
蛟河市学前“红叶”名师工作坊 要求：按研修年龄段进行体育游戏的观察与评价。排版用小四号宋体字，可根据需要附加一页内容，正反面打印，上交纸质版和电子版。
赏赏和厅宝都选择了这个游戏进行尝试。厅宝想试试同伴们 猜测后推荐的纸来做实验，便拿来一张A4纸开始裁剪。赏赏站在 旁边，看了看厅宝，自言自语地说：“你剪纸，我先试试。”赏赏 把回形针投入水中，回形针沉下去了。“回形针果然是会沉下去。” 赏赏一边把水中的回形针捞出来，一边抬起头试探着问老师“我 可以用手呀，手能不能帮它浮起来呢？”“那你来试一试吧。”老 师鼓励道。赏赏开始尝试，他伸开手指，努力展开掌心并将回形 针放在手掌心进行尝试。老师问：“你是怎么想到用手掌的？”“我 觉得手掌平平的，可以像他们用的纸一样。”赏赏自信地回答。两 次尝试失败后，赏赏说：“手掌很难放平，我试试手指头。” 赏赏又开始尝试，他用右手的手掌轻轻托着回形针，放到水 面上托住，过了两秒钟他又轻轻地把手指挪开，回形针沉下去了。 “不对，刚才差点就要浮起来了。”赏赏嘀咕道。老师也在一旁鼓 励他再来试试。这一次，赏赏更加小心翼翼了，他轻轻地拿、轻 轻地放，十分小心地用右手中指和无名指托住并轻轻拿开，“啊， 回形针浮起来啦！老师，你看，它真的浮起来啦！”赏赏惊喜地呼 叫起来。
一旁的厅宝看着瞪大了眼睛，“哇，赏赏你好厉害吖！我也来试试。”厅宝放下手中的剪刀和纸，开始尝试。赏赏笑眯眯地说：“我来教你吧！”厅宝在赏赏的帮助下尝试了一次，没有成功。赏赏安慰道：“没关系，我刚才也是试了很多次。你再来一次吧。”厅宝愉快地进入第二次、第三次尝试，终于成功了。 这时，老师拿出大号的回形针给他们看并问道：“我还有大号回形针，你们想挑战一下吗？”两人愉快地答应了，并各自开始尝试。赏赏连续两次用刚才的办法尝试，虽然他每次都小心翼翼地操作但一次也没有成功。他把大号回形针从水中捞出来，皱着眉头对老师说：“这个好像太重了，怎么也浮不起来。”老师安慰他：“不急，不急，那有没有别的方法可以试一试呢？”赏赏若有所思地皱了一下眉头，露出灿烂的笑脸：“我们可以用纸来试一试。”于是，两人找来一张铅画纸进行尝试，赏赏迫不及待地把整张纸放入水盆中，“啊，太大了，要剪小一点。”于是，他利索地拿出剪刀把纸剪开，选择了细长条的一张，小心翼翼地试了两次没有成功。“可能纸太小了，厅宝你来剪一张稍微大一点的。”厅宝很快剪出一张近正方形的纸给赏赏，赏赏笑眯眯地说：“谢谢哦。”第三次、第四次，还是没有成功，厅宝失望地离开了。这时，土豆凑过来看赏赏，赏赏对土豆说：“小回形针我已经成功了，我在挑战大号回形针呐！我还要再试一试。”这一次，赏赏先把纸轻轻地放在水面上，随即把回形针放到纸上，一开始他放在纸的右侧，停顿了一下：“还是放中间比较好。”过了五秒钟以后，他低下头，凑近水面侧着看了看，回头对老师说：“好像快浮起来了，纸快要沉下去了。”于是，赏赏屏气凝神，用双手的中指轻轻地按住纸的两侧轻轻地往下压，回形针浮起来了，赏赏按捺住心中的
幼儿园幼儿发展评估报告
幼儿园幼儿发展评估报告 幼儿园幼儿发展评估报告篇1 开学到现在，孩子们在各方面都得到了发展和提高，为了更好地促进幼儿的健康发展，对孩子进行有的放矢的教育，我们通过各种方式对孩子进行了评估，现小结如下： 在健康方面：开学近两个月我们班的小朋友从“小皇帝”、小公主“逐渐过 渡到现在已经能够初步完成自己的事自己做，有初步的生活自理能力，形成了良好的洗手、进餐、穿脱衣服等生活卫生习惯。小朋友每天参加晨间活动、户外自主活动，在走、跑、跳、爬等方面有了明显的提高。精细动作和综合运动技能方面欠佳。我们将会在下学期中投入穿纽扣等精细活动到区角中。 在社会领域方面现在大多数孩子能大胆的表达自己的情绪情感，愿意与老 师、同伴交流、交往。现在孩子们经过一段时间的礼貌训练及礼仪教育，都知道要把“老师早”“谢谢”“再见”等礼貌用语挂在嘴边。在游戏过程中逐渐的形成了初步的规则意识，并能积极愉快的参加各项活动。但个别幼儿的分享意识还有所欠缺，会与同伴发生争抢玩具。 在本领域中，我班幼儿还是有所欠缺的，幼儿对自然的认识、空间、时间、数的概念的发展等方面有待进一步提高。
我们将会为幼儿多提供这方面的玩教具，并加强引导。 经过近两个月的学习我班大多数幼儿已经能够安静的倾听老师及同伴讲话，愿意用普通话将出自己的要求和愿望，并喜欢参加儿歌、故事等语言活动，他们的阅读兴趣渐渐的浓厚起来，同时我们还培养幼儿如何翻阅书籍、取书、收书等 良好的习惯培养。幼儿表达能力都不差，但在倾听习惯和正确姿势方面做得不够。 孩子们能跟着音乐拍手做动作，在绘画方面有了较大的进步，能耐心的涂色，能画简单的物体。通过撕画、拼贴画，幼儿在艺术方面还有待加强，在使用剪刀方面需注重培养。 我们根据五大领域，以操作，表演，作品分析等方式对我班孩子进行了这一系列的观察，让我更清楚地看到了我班孩子各方面的能力发展情况，使我们对今后的保教工作更加明确、细致和完善，使每个孩子都能得到更和谐、全面的发展！ 我们的工作中还存在着很多不足，针对五大领域中出现的问题，采取以下措施，以让幼儿得到更好的发展。 1．班内老师注重一致性，多交流、沟通讨论，培养幼儿的良好习惯。 2．对个别特殊幼儿给予更多的帮助和关心，并及时跟家长联系，做到家园配合，取得一致性。